Дата публикации:

13.09.2015 08:00:44

Автор:

Амелина Ганна Петровна

Цель: приобретение знаний и навыков поведения на улице, дороге.

Задачи:

• формирование представлений о безопасности дорожного движения
• знакомство с правилами дорожного движения
• воспитание сознательного поведения на улицах и дорогах
• приобретение знаний и проверка их усвоения

                                                 Ход занятия.

Ведущий:  Ребята сегодня у нас с вами будет не совсем обычное соревнование. Оно будет посвящено правилам дорожного движения!

Появляется Незнайка. Он подходит к ребятам.

Незнайка: Попав в большой и шумный город,

                   Я потерялся, я пропал…

                   Не зная знаков светофора,

                   Чуть под машину не попал.

                   Кругом машины и трамваи,

                 То вдруг автобус на пути…

                 Признаться честно - я не знаю ,

                 Где мне дорогу перейти?

                 Ребята вы мне помогите!

                 И если можно, расскажите,

                 Дорогу как переходить

                 Чтоб под трамвай не угодить!

Ведущая:  Конечно, ребята тебе помогут! Незнайка проходи, садись, смотри внимательно, слушай и запоминай.

А я приглашаю команды занять свои места.

Участвовать в соревновании будут две команды: команда «Светофор» и команда «Пешеход».

Оценивать наш конкурс будет компетентное жюри .

Начинаем с разминки.  Вам предстоит ответить на вопросы.

За каждый правильный  ответ вы получите 1 бал.

                                        Разминка.

1 .Как называется участок дороги для передвижения пешеходов?

(Тротуар)

2. На какой свет светофора нужно переходить улицу?    (На зелёный)

3. При каком свете светофора двигаться нельзя?    (При красном)

4. Как называется зебра на проезжей части дороги?

(Пешеходный переход).

5. Как назывался самый первый автомобиль?        ( Омнибус)

 Он представлял собой большую многоместную карету, запряжённую лошадьми и был изобретён в Париже в1662году.

6. Чем вместо бензина заправлялся самый первый автомобиль?

(Дровами).

7. В переводе с французского языка  это слово означает истопник или кочегар. О ком идёт речь?    (О шофёре).

8. С какого возраста можно обучаться вождению автомобиля?  (С18 лет).

      I Конкурс «Дорожные знаки».

1 задание       Вам предстоит отгадать дорожный знак и показать его.

                         Мы хозяева дороги

                        И хотим здесь вам сказать

                        Те кто с нами крепко дружат

                        Знают правило на «пять».

1.Тут вилка, тут ложка-

Подзаправимся немножко

Накормим и собаку,

Говорим « Спасибо! » знаку.   (Пункт питания).

                                                  2.Если вдруг в пути машина

                                                       Закапризничать решила

                                                  Здесь машину нам исправят,

                                                  На колёса вмиг поставят.

                                                  (Станция техническое обслуживание).

3. Тут заправится машина:

    Выпьет три ведра бензина,

    Помоги машине каждой

    Если та страдает жаждой. ( Автозаправочная станция).

4. Я хочу спросить про знак

    Нарисован он вот так:

    В треугольнике ребята 

    Со всех ног бегут куда-то.

(Осторожно ! Дети! )

                                                         5. Шли со  школы мы домой

                                                          Видим знак на мостовой,

                                                          Круг, внутри    велосипед,

                                                          Ничего другого нет.

                                         (Велосипедная дорожка).

6. Круглый знак, а в нём окошко

Не спешите сгоряча,

А подумайте немножко

Что тут свалка кирпича?

(Въезд запрещен)

7. В голубом иду я круге

                                                 И понятно всей округе

                                                 Если вдуматься немножко

                                                 Что за знак?

                                                 (Пешеходная дорожка)

8. Почему машины встали?

    Почему проход закрыт?

    Всю дорогу раскопали

    Даже тротуар закрыт.

    Добавляет всем работы

    Знак «Дорожные работы».

2 задание

Каждой из команд предлагается конверт, в котором находится один из дорожных знаков, разрезанный на 9 частей. Необходимо составить  его

и дать необходимую информацию. Кто быстрее.

II Конкурс «Автомобили, Автомобили».

 1.«Заправка»

Каждый знает, что не заправишь машину, не поедешь. Это и легло в основу данного шуточного конкурса.

Каждый из вас  получает стакан сока (с трубочкой).

(Обе команды выстраиваются в две цепочки). По сигналу ведущего сок выпивает первый в цепочке обоих команд. Как только в его стакане кончается сок  приступает к своему стакану второй участник команды, и так по цепочке до тех пор пока сок не допьет последний участник в каждой команде.Побеждает та команда, которая скорее «заправилась».                                                                                                                                                                                              

2.«Лучший шофёр»

К двум машинам привязываются длинные нити, а на их концах карандаши. Игрок из каждой команды начинает наматывать нити на  карандаши.

Побеждает игрок той команды, кто  быстрее смотает всю нить.

III Конкурс «Аукцион загадок».

Задание 1

Полосатая лошадка,                                          Посмотри  силач какой:

Её зеброю зовут                                                На ходу одной рукой

Но не та, что   в зоопарке-                               Останавливать привык

По ней люди все идут                                      Пятитонный грузовик.

                         (Переход).                                                (Милиционер).

Дом чудесный бегунок                                   Вот так      чудо-чудеса!

На своей восьмёрке ног                                 Подо мной два колеса

День деньской в дороге                                 Я ногами их верчу

Бегает аллейкой                                             И качу,качу,качу.

По стальным двум змейкам.                                               (Велосипед).

                        (Трамвай).

По обочине дороги ,                                        Не живая,а идёт

Как солдатики стоят                                        Неподвижна,а ведёт.

Все мы свами выполняем                                            (Дорога).

Всё,что нам они велят.

                        (Знаки).

Чтоб тебе помочь                                             Дом по улице идёт

Путь пройти опасный                                      На работу всех везёт

Горят и день и ночь                                         Не на курьих ножках, 

Зелёный,жёлтый,красный!                              А  в резиновых сапожках

                         (Светофор).                                           (Автобус).

Пьёт бензин как молоко,                                  Не летает не жужжит

Может бегать далеко.                                       Жук по улице бежит,

                          (Автомобиль).                        И горят в глазах жука

                                                                           Два блестящих огонька.

                                                                                          (Машина).

Задание 2. Выбери правильный ответ.

1. С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части?

-С 14 лет.

-Когда выйдешь на пенсию.

-С самого рождения.

2. Какое правило дорожного движения нарушил кот из стихотворения К.И.Чуковского «Тараканище»?

-Быстро ехал.

-Ехал задом на перёд.

-Прицепился к автобусу.

3.Какие машины могут ехать на красный свет?

-Такси.

-Специальные машины: пожарная, скорая помощь, милиция.

-Никто.

4. На какой дороге машина лучше тормозит?

-На мокрой.

-С ямками.

-На сухой.

Ведущая: Молодцы и с этим заданием справились.

Слово предоставляется жюри…

Можно приступать к награждению победителей.

Незнайка благодарит ребят за то, что познакомили его с дорожными знаками и самыми простыми правилами при переходе через улицу.

На прощание все поют весёлую песенку.

Последующая работа

Изобретение детьми волшебного транспорта

Воспитатель читает рассказ «Колесо» из книги»  писателя Е.Ефимовского «Заколдованная школа».

Воспитатель. А вам ребята, хотелось бы придумать не такую горе машину, а что-нибудь нужное, полезное или фантастически интересное?

Дети. ДА!

Воспитатель. Возьмите ваши помогалочки – обводочки. Выберите из них нужные части от разных видов транспорта и попробуйте сконструировать волшебную машину. А что она будет уметь делать вы всем расскажите . Если кто-то захочет может и загадку про неё придумать.

Дополнительный материал к занятию

ПРАВИЛА   ПЕШЕХОДА

1. Пешеходы ходят только по тротуару, придерживаясь правой стороны, чтобы не мешать встречным пешеходам.
2. За городом надо ходить по обочине, навстречу идущим автомобилям, чтобы вовремя увидеть их и уступить дорогу.
3. Помни, что на велосипедах по улицам города разрешается ездить только тем, кому исполнилось 14 лет.
4. Прежде чем переходить улицу, посмотри налево.
         Если проезжая часть свободна, иди. Дойдя до середины улицы, остановись. Если движение транспорта началось, подожди на «островке безопасности».
         Теперь посмотри направо. Если проезжая часть свободна, закончи переход.

5.Перекресток – самое опасное место для пешеходов. Переходить перекресток надо только по пешеходным переходам

6.Никогда не перебегай улицу перед близко идущим транспортом.

7.Переходя улицу, следите за сигналами светофора.

                    главный дорожный знак

Самый главный дорожный знак – светофор.

Прежде всего пешеход глядит на него. Строго смотрит он своими тремя глазами:

Красный –   «Стой! Путь закрыт!»

Желтый –    «Внимание!»

Зеленый –    «Иди! Путь открыт!»

Почему светофор называют именно так, а не иначе? Слово это составлено из двух частей: «свет» и «фор».

Ну, «свет» и есть «свет». А «фор»?

Слово «фор» произошло от греческого «форос», что обозначает «носитель света», «несущий свет».

Почему для светофора выбраны три цвета: красный, желтый, зеленый?

Для запрещающего сигнала красный цвет взяли потому, что  он хорошо виден и днем и ночью. Такой сигнал не меняет цвета даже в тумане.

Зеленый виден несколько хуже, но зато в спектре цветов он стоит далеко от красного и его нельзя с ним спутать.

Светофоры существовали еще тогда, когда автомобилей и в помине не было. Светофору исполнилось 133 года. За это время они прошли несколько этапов развития.

И пешеходы, и водители должны разбираться в дорожных знаках.

Знаки в красных кружочках как бы сигналят красным цветом:

«Стоянка запрещена»,       «Пешеходное движение запрещено», «Велосипедное  движение запрещено», «Движение запрещено».

Они называются запрещающими.

Знаки, которые нарисованы в желтых треугольниках, сигналят желтым цветом, предупреждая: «Осторожно – впереди железнодорожный переезд», «Осторожно – скользкая дорога», «Осторожно – ремонтные работы», «Прочие опасности».

Эти знаки называются предупреждающими.

Еще одна группа знаков предписывает «Здесь можно ехать на автомобиле, а здесь на велосипеде, здесь дорожка для пешеходов».

 Есть знаки указывающие, где можно отдохнуть, где можно пообедать, где окажут медицинскую помощь и т.д. Их  так и называют указательными.

Дата публикации:

05.09.2015 10:34:28

Автор:

Егорова Ольга Владимировна

Тема: Музыкально – игровые технологии как средство развития   

          творческих и музыкальных способностей дошкольников.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-    развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-    коммуникативную: освоение диалектики общения;

-    самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-    игро - терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-    диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-    функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-     межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

-     социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

•   свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

•   творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

•   эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио­нальное напряжение»);

•   наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспе­чивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова­тельности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

               В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребле­ние предметов, т.е. замещение реальных вещей

    игровыми, условными;

г) реаль­ные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действи­тельности, условно

     воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно –            - рекреактивными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир­ную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существен­ным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответ­ствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся  при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к  деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятии проис­ходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед  детьми  в форме игровой задачи;

 деятельность  детей подчиняется правилам игры;

наглядный  материал используется в качестве её средства, в детскую

деятель­ность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игро­вым результатом.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Ука­жем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделя­ются игры по всем дошкольным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определя­ет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различны­ми средствами передвижения.

Классификация музыкально-игровых технологий

В педагогической литературе достаточно широко классифициру­ют музыкальные игры.

Например, Н. А. Ветлугина разделяла музыкально-дидактические игры для развития музыкально-сенсорных способностей на настоль­ные, подвижные и хороводные (т. е. на основании некоторых видов игровых действий детей).

Э. П. Костина дополнительно классифицирует настольные музы­кально-дидактические игры для развития музыкально-сенсорных спо­собностей детей.

Иногда игры и пособия подразделяются на основании вида му­зыкальной деятельности, который осваивается с их помощью. Так Л. Н. Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических пособий для развития музыкального восприятия: различение характера музыки, элементов изобразительности и средств музыкальной выразительности.

Можно классифицировать музыкальные игры на осно­вании задач музыкального воспитания детей, а именно развитии спо­собностей эмоционального сопереживания музыке, музыкального слуха и чувства ритма.

Существует  классификация музыкально-иг­ровых методик на основании использования всех видов детской му­зыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество), образующих понятие «музыкальность» в развитии музыкальных спо­собностей детей:

• игры, развивающие музыкальный слух (звуковысотный, темб­ровый, динамический);
• игры, развивающие чувство ритма;
• игры, способствующие восприятию музыки посредством движе­ний;
• игры, синтезирующие различные виды детской музыкальной деятельности (пение, движение);
• музыкально-игровые композиции.

Структура каждого из перечисленных разделов состоит из игро­вых движений, правил музыкального звучания и музыкально-игро­вых композиций.

Разделение музыкальных игр по правилам звучания обусловли­вает развитие любознательности, воображения, фантазии ребёнка. Вос­приятие музыки — составляющая основа этих игр — требует наблю­дательности, сообразительности. Вслушиваясь в музыку, ребёнок срав­нивает звуки по сходству и контрасту, познаёт их выразительное значение, следит за развитием музыкальных образов, обращает вни­мание на связь различных видов музыкальной игры с характером музыки и определяет этот её характер. Ребёнок учится эстетически оценивать музыкальные произведения.

В процессе творческих музыкальных игр дети вовлекаются в де­ятельность, требующую фантазии: они оперируют звуками, комбини­руют движения танца, ищут выразительные средства для передачи игровых образов, опираясь на имеющийся опыт, дети сами формиру­ют ход музыкальной игры и поведения в ней персонажей. В результа­те они могут оценить свои действия.

Музыкально-игровые композиции представляют собой сочетание всех видов музыкально-игровой деятельности и элементов театрали­зации, что даёт детям возможность соавторства, а следовательно, без­граничного личностного развития.

Музыкально-игровая деятельность способствует реализации педагогических функций:

1. познавательной;
2. коммуникативной;
3. рекреационной;
4. компенсаторной;
5. креативной;
6. эстетической.

Иначе говоря, музыкальные игры дают детям одновременно возможность развлечения, развития личности и отдыха. [ 9, с.10 ]

          Классификационные параметры игровых технологий:

• По уровню применения: все уровни.
• По философской основе: приспосабливающаяся.
• По основному фактору развития: психогенные.
• По характеру содержания: все виды + проникающие.
• По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.
• По организационным формам: все формы.
• По подходу к ребёнку: свободное воспитание.
• По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.
• По направлению модернизации: активизация.
• По категории обучаемых: массовая, все категории.

                  Спектр целевых ориентаций:

•  Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; при­менение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных уме­ний и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучеб­ных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование опре­деленных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму­никативности.

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений срав­нивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; раз­витие мотивации учебной деятельности.

•  Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адапта­ция к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

•     Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фунда­ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самооп­ределении, саморегуляции, самореализации.

•     Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имма­нентного личности (Д.Н.Узнадзе).

•    Игра -   пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво­ения социальных установок (Л.С.Выготский).

•    Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереа­лизуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).

•      Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

•    Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержа­нием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения меж­ду людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

•     В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. В каж­дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психи­ческие новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дош­кольного возраста.                            

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими ви­дами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, сред­ний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессио­нальная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс.

Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой ребёнок овладевает к третьему году жизни, знакомится с чело­веческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребёнка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного вы­ражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и об­щение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формиру­ется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельнос­ти ученья. [11]

Психолого-педагогические исследования и практика работы с детьми доказывают, что начало развития творческих способностей, приходится на дошкольный возраст, когда у детей по сравнению с ранним возрастом меняется характер деятельности: от предметной дошкольники переходят к игровой деятельности. Теперь вся жизнь детей насыщена игрой, в ней раскрывается потенциал ребёнка.

Итак, на основе выше сказанного, можно сделать вывод -   игра – одно из самых эффективных средств развития творческих и музыкальных способностей ребёнка, в котором наиболее ярко реализуется педагогический принцип: учить играя.

Методические рекомендации по организации музыкальных  игр с

детьми дошкольного возраста

Музыкально-игровые методики требуют максимально профессио­нального и тонкого подхода воспитателя к их применению, который обусловлен сочетанием противоречивых характеристик музыкальной игры: с одной стороны, ребёнок свободен поступать как ему вздумает­ся в процессе принятия решений, а с другой — музыкальная игра требует от него подчинения этих решений основным законам музыки.

Каждую музыкальную игру условно можно разделить на три ос­новных этапа: пролог, непосредственное проведение игры, анализ игры.

Педагог организует игровое пространство, объясняет процесс игры, подбирает дидактический и музыкальный материал, отбирает нуж­ное количество участников и создает условия для их самовыраже­ния, самоутверждения, самопознания, а главное для того, чтобы де­тям в игре было легко и уютно — комфортно.

Организуя любую музыкальную игру, важно рассматривать каж­дого ребёнка как индивидуальность, способную проявить своё личное «я».

В музыкальной игре ни в коем случае не должно быть элемен­тов, связанных  с риском для здоровья детей, недопустимо унижать достоинство ребёнка, игра должна соответствовать возрасту и особен­ностям личности детей; используемые в игре пособия и атрибуты должны быть эстетичны, удобны, гигиеничны и безопасны; каждая музыкальная игра должна создавать положительное эмоциональное настроение (в т.ч. и для проигравших детей).

В организации и проведении музыкальной игры важен способ её объяснения детям. Не следует начинать игру с её названия или пере­сказа содержания, т.к. это снижает интерес к ней. Желательно начи­нать объяснение музыкальной игры с беседы, которая должна быть связана с игровой ситуацией. Лучшим вариантом можно считать объяс­нение условий по ходу игры.

Технология объяснения музыкальной игры должна соответство­вать ряду требований:

• ясность и чёткость в изложении;
• эмоциональная выразительность и достаточная громкость неза­висимо от количества игроков;
• использование всевозможных видов воздействия (словесного, зрительного, слухового).

Главенствующая роль в успешном проведении музыкальной игры принадлежит музыке, которая должна соответствовать принципам художественности и доступности.

Воздействие музыки на ребёнка в проведении музыкальной игры многогранно, так как оно:

• способствует эстетическому воспитанию и формированию поло­жительных эмоций детей;
• воспитывает и развивает музыкальный слух и чувство ритма;
• повышает качество знаний, исполнительскую культуру детей (пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) и работоспособность организма в целом.

В процессе проведения некоторых музыкальных игр важно ис­пользовать диалог между педагогом и детьми, т. к. это помогает де­тям концентрировать внимание на происходящем. Необходимо регу­лировать темп некоторых музыкальных игр, не допускать ненужных пауз, вести игру в хорошем настроении. Продолжительность музы­кальной игры зависит от интереса детской аудитории к ней.

При подведении итогов музыкальной игры необходимо помнить о том, что выйти из игры каждый ребёнок должен с чувством эмоцио­нальной удовлетворённости и радости от участия в ней. Для этого пе­дагог не должен давать никаких резких оценок качества игровой деятельности ребёнка, а наоборот, при необходимости внушать ему надеж­ду на успех. Детям или подгруппам детей, достигшим хороших ре­зультатов, можно наряду с похвалой вручать поощрительные призы.

Необходимо назвать ряд обязательных требований к воспитате­лю-организатору детской музыкально-игровой деятельности:

• эстетика внешнего вида воспитателя;
• высокая культура речи;
• доброжелательное отношение и внимание к каждому ребёнку;
• профессиональный подход к подготовке и проведению музы­кальной игры. [9, с.8-9]

Итак, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод:  использование музыкально - игровых технологий позволяет добиться более высоких результатов в процессе  развития творческих и музыкальных способностей  детей дошкольного воз­раста, позволяя сделать этот процесс не только познавательным, но и более интересным, эмоциональным, что даёт возможность формировать эстетический вкус и нравственный мир детей.

Список литературы

1. Ашиков, В. Егорий Храбрый: Сценарий театрально-игрового действа /  В. Ашиков // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 3 - С.30-33.
2. Ванюшкина Л. Мир, открываемый заново: Программа для дошкольных   образовательных учреждений "Кругозор"/ Л. Ванюшкина; Л. Ванюшкина  // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 5 - С.28-36.
3. Варкки Н. Ребёнок в мире творчества/ Н. Варкки, Р. Калинина // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 6 - С.57-67.
4. Васильева М. А. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду: Эстетическое воспитание: Культурно- досуговая деятельность/ М. А. Васильева, Т. С. Комарова, В. В. Гербова и др.; // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 12 - С. 2-7.-Окончание. Начало: № 1-4, 6-11.
5. Власенко О.П.  Ребёнок в мире сказок: музыкально – театрализованные спектакли, инсценировки, игры для детей 4-7 лет./ О. П. Власенко.- Волгоград: Учитель, 2009- 411с.
6. Горяева Н. Увлеченность, выразительность, самостоятельность/ Н. Горяева // Искусство в школе.- 2001.-№ 3 - С.7-9.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2002. – 416 с.
8. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М., 1985.
9. Льговская Н. И. Организация и содержание музыкально- игровых досугов детей старшего дошкольного возраста/ Н. И. Льговская.- М.: Айрис- пресс, 2007.-128с.
10. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128 с.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
12. Сугоняева, Е.Э. Музыкальные занятия с малышами: Метод. пособие для преподавателей ДМШ/ Е.Э. Сугоняева,. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 174 с.
13. Ткаченко Т. Концерты. Приобщаем детей к музыкальной культуре/ Т. Ткаченко; Т. Ткаченко // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 5 - С.112-115.
14. Янушевска-Варых, М. Музыка в подготовительной группе детского сада/ М. Янушевска-Варых // Искусство в школе. - 2005. – № 4. - С. 88 - 94.

Дата публикации:

02.09.2015 23:03:26

Автор:

Учитель № 3124

Шабалина Елена Валентиновна

МБДОУ № 305, г.Красноярск

«Обезьяна»

(примерный размер 8x6x3 см.)

Необходимые материалы:

1. Искусственный мех. Лоскут 8 x 12 см.

2. Драп или фетр для ушек, мордочки и ладошек

3. Две бусинки для глаз

4. Атласная ленточка для бантика шириной 1-1,5 см. и длиной 15 см.

5. Шнур для петельки 8 см.

6. Вата или синтепон для набивки.

Порядок работы:

1. Выкраиваем две детали туловища из искусственного меха, (вытянутый шестиугольник).

2. На одной детали туловища в верху шестиугольника пришиваем бусинки-глаза.

3. Выкраиваем круглой формы две детали ушек, две детали ручек-ладошек  и одну деталь мордочки.

4. На детали туловища, где пришили глазки-пришиваем мордочку.

5. Подготавливаем петельку: шнур складываем пополам и оба конца одновременно завязываем узелком как можно ближе к концу (дальше от петельки).

6. Две детали туловища складываем вместе изнаночной стороной, Заготовки начинаем сшивать с макушки по одному боку “петельным швом» . В середину подкладываем: на макушку-петельку,узелком вниз между деталями.

7. Набиваем заготовку ватой или синтепоном.

8. Низ туловища зашиваем «швом петельным».

9. пришиваем в области головы-ушки,а в области руки-ладошки-швом «вперед иголка».

10. Ленточку складываем в бантик и, перехватив за серединку, пришиваем к туловищу. Нитку  закрепляем и отрезаем. Если у вас есть ненужная маленькая серьга или красивая « бриллиантовая» пуговица небольшого размера, то подарите её обезьянке. Она любит украшения.

Дата публикации:

31.08.2015 06:20:06

Автор:

Учитель № 5780

Пояснительная записка

«Дети  должны  жить  в  мире  красоты,

игры, сказки, музыки, фантазии, творчества»

В.А.Сухомлинский 

      В эстетическом  воспитании  подрастающего  поколения  важная  роль  отводится  искусству, в  частности  хореографическому. Танцевальное  искусство  с  каждым  годом  приобретает  всё  большую  популярность. В  процессе  занятий  хореографией  дети  ближе всего соприкасаются с искусством.  Хореографическое искусство  – это передача образа посредством движений телом и мимики. На занятиях  хореографией  у детей развиваются координация, гибкость,  прыжок, минимизируется косолапость, вырабатывается правильная осанка, укрепляется опорно-двигательный аппарат и, наконец, что очень важно,  формируется культура  движений  и  умение  творчески   мыслить.

      В танцевальный коллектив принимаются  все желающие  зачастую не с идеальными физическими  и внешними  данными.  Многие считают, что с помощью  систематических занятий можно достигнуть значительных результатов. Но главное для правильного выполнения всего комплекса танцевальных движений не только физическая координация,  сосредоточенность и  внимание, но и понимание ребенком  того,  зачем он будет  заниматься  хореографией, т.е. наличие  мотивации   и   увлеченности,  данным   видом  деятельности.

      Вводное занятие находится в начале образовательной программы «» и проводится  первым  в начале года. Именно на этом занятии необходимо суметь установить доверительные отношения с большинством детей, расположить к себе и самое важное заинтересовать учеников своим предметом. Конечно, ребенок вправе отказаться посещать занятия и в том числе по причине незаинтересованности.  Поэтому важно в проведение первого занятия приложить максимум усилий для формирования устойчивого интереса к своему предмету. В данном случае к хореографии.

      Учитывая психологию детей младшего школьного возраста, занятия выстроено в форме игры, занятия - путешествия. Танцевальные игровые композиции обогащают детей яркими образными движениями, создают условия эмоциональной разрядки, улучшают функции внимания. Играя, дети  лучше  запоминают, быстрее  понимают, что  от  них  требуется.

      Элементарные умения и навыки, приобретённые воспитанниками в игровых условиях, не только сравнительно легко применяются ими при последующем, более углублённом изучении соответствующих движений, но и облегчают дальнейшее овладение сложными техническими приёмами. Неоднократное повторение движений в игровых условиях помогает развивать у воспитанников способность наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде.    Неразрывна связь танца  музыки, огромно влияние музыки на развитие танцевального образа. Музыкальное сопровождение  желательно 4/4, но возможно 3/4 и 2/4, темп умеренный, настроение мажорное.

      Представленное  вводное   занятие  проводится с детьми младшей группы первого года обучения, возраста 7-8 лет.

      Дети в этом возрасте эмоциональны, доверчивы, внушаемы, отличаются некритической подражательной восприимчивостью. Поэтому для создания атмосферы таинственности, ожидания «чуда» на занятии, активизации интереса и деятельности детей, я использовала разнообразную музыку из мультфильмов, детских песен, а также задействовала сказочный персонаж «матрешка». Это помогло добиться следующих результатов:

• активизировать учебную деятельность,
• оживить  ход занятия,
• разнообразить деятельность детей,
• повысить интерес детей к занятию и уверенность в свои силы.

      Занятие вызывает удивление, изумление, восторг обучающихся, положительное эмоциональное состояние.

      Кроме того, для детей - это увлекательное занятие-игра, для меня, как педагога дополнительного образования, способ определить творческий потенциал детей и оценить усвоение материала каждым обучающимся. Считаю, что такие занятия способствуют сплочению детей и педагога.

      Предложенная форма нестандартного занятия может быть с успехом использована в практике работы педагогов дополнительного образования  и в общеобразовательной школе для организации и проведения факультативных занятий.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Методическая разработка

учебного занятия

по народному танцу

(первый год обучения, возраст детей 7-8 лет)

 «Разучивание движений русского танца «Матрешечки»

Разработала:

       педагог дополнительного образования

Ярушникова Елена Александровна                               

г.п. Белый Яр, 2015 год.

Тема: «Разучивание движений русского танца «Матрешечки»

Цель: Содействовать формированию у обучающихся интереса к занятиям хореографией через разучивание танца «Матрешка».

 Задачи:

1. Обучить детей танцевальным и ритмичным  движениям, добиваясь простоты и выразительности исполнения движений.
2. Содействовать развитию физической активности и мышечно-двигательного аппарата
3.  Создать атмосферу непринужденного общения.
4. Формировать умение работать в группе.

Тип занятия:  вводное занятие.

Вид занятия:  занятие-путешествие.

Методы обучения:

·          словесный - объяснение;

• наглядный – показ;

·          практический - выполнение упражнений.

Оборудование, наглядные и дидактические материалы:

• хореографические станки и зеркала.
• мультмедийное  оборудование (компьютер, экран)
•  русский платок, косынки
•  матрешка,
• название станций,
• кружочки трех цветов,
• правила техники безопасности,

Структура  занятия:

1. Вводная часть.  Организационный момент. (5 мин.)
2. Подготовительная часть. (5 мин.)
3. Основная часть (20 мин.)
4. Заключительная  часть (5 мин.)
   1.  Рефлексия (5 мин.)

Ход занятия:

1. Вводная часть. Организационный момент. (5 мин.)

      Педагог приглашает детей в зал. Занятие начинается с приветствия (поклон). Информация о дальнейшей деятельности участников  в  коллективе,  сообщение целей и задач, стоящих  перед коллективом,  инструкция  по технике безопасности, установление групповых норм, сообщение  темы  текущего  занятия.

2.  Подготовительная часть. (5 мин.)

      Педагог: - Как вы думаете, когда появился танец?  История танца уходит конями в далекое прошлое. Уже тогда люди открыли, что оказывается свои мысли, чувства, поступки, можно выражать не словами, а движениями. Поэтому язык танца понятен всем людям. Через движения мы можем передать образ любого животного, растения, явление  природы.

- А как вы думаете, когда человеку хочется танцевать (ответы детей).

      Педагог: -  А сейчас я хочу узнать, какое у вас сейчас настроение?

      Детям предлагается раздаточный материал «настроение» в виде кружочков трех цветов: красный цвет – отличное настроение, желтый- хорошее, зеленый- немного тревожное (вдруг что-то не получится).

- Я рада, что у вас у всех хорошее настроение! Значит вы готовы путешествовать? (Ответ детей)

-Путешествие наше будет проходить по станциям и передвигаться мы будем на паровозике!

-Занимайте места в  вагонах (Дети встают друг за другом, изображая паровозик).

(Звучит музыка: приложение 1)

3. Основная часть. (25 мин.)

1 станция «Шаг за шагом».

      Дети простым шагом двигаются по танцклассу за педагогом.

      Педагог: - Мы приехали на первую станцию, как вы думаете, почему у нее такое название? (ответы детей) 

Любой танец начинается с шага. И сейчас мы будем учиться правильно выполнять танцевальный шаг. (В русском характере).

      Дети встают в круг, друг за другом. Русский танцевальный шаг исполняется с правой ноги с вытянутым носочком. (Звучит музыка: приложение 2).  Предлагаются следующие упражнения:

• Дети идут танцевальным шагом по кругу вправо-8 т., влево-8 т.
• В круг, из круга.
• Поворот в парах (плечом к плечу), выстраиваются в две линии.

      Педагог: Молодцы ребята! Продолжаем наше путешествие. Встали паровозиком друг за другом и отправляемся. (Звучит музыка: приложение 1)

2 станция «Ручеек».

      Педагог: ребята мы с вами прибыли на станцию «Ручеек»  и жестом показывает на станок, спрашивает: « Что это такое?»

      Это «танцевальный станок», а у станка мы будем выполнять танцевальные движения.

      Дети встают правой рукой к станку.

      Педагог: - Ребята, представьте, что мы с вами красивые, стройные березы. Наши руки – это ветки. Подул ветерок и ветви деревьев зашевелились. (Звучит музыка: приложение 3)

Упражнение: наклоны вправо, влево одной рукой, двумя руками.

 Педагог: - Следующее упражнение у станка это приседание (PLIE). Встают лицом к станку, обе руки на станке,  и выполняют приседание на – 4такта.

 (Звучит музыка, приложение 3) Хорошо ребята, мы вспомнили движения у станка.

      Педагог: - Ребята, а вы знаете такую игру «Ручеек»? Давайте поиграем. Педагог объясняет правила игры. Дети встают в пары друг за другом, под музыкальное сопровождение ведущий начинает двигаться под руками начиная с первой пары и до последней, выбирая себе пару. Ребенок оставшийся без пары становится ведущим. ( Звучит музыка, приложение 4)

Путешествие продолжается. Дети двигаются по танцклассу, стоя друг за другом, впереди педагог. (Звучит музыка: приложение 1)

3 станция «Полушалочек».

      Педагог: - Кто знает, что означает слово «Полушалочек»?

Посмотрите, что у меня в руках? (Педагог показывает детям русский платок.)

      Педагог: - Это русский платок, если я сверну его пополам, то получится половина платка или как еще называют полушалок. В старину полушалочками называли короткие косыночки.  Я предлагаю вам пройти к зеркалу и одеть косыночки.  А сейчас:

• Улыбнитесь, подарим себе хорошее настроение (элементы актерского мастерства).
• Подразните себя, соседа.
• Наклоните голову вправо, влево, в пары с приседанием.
• Снимите косынки.

1.  Правая нога на каблук,  наклоняются  к ноге, в руках косынка;

2.  Левая нога на каблук, также наклон к ноге;

3. Взмах косынкой;

4. Тоже с притопом;

5. Со звуком, проговаривают слова – «Ух», «Эх».

      Педагог предлагает детям русскую игру «Платочек». Правила игры: Дети садятся в круг на колени, закрывают глаза. Один ребенок ведущий, в руках платочек. Под музыку он начинает двигаться по кругу, кладет платочек за спиной любому ребенку. Тот, у кого платочек должен догнать ведущего, ведущий должен занять его место. (Звучит музыка, приложение 5).

     Наше путешествие продолжается. Дети также за педагогом двигаются до следующей станции под музыку (Звучит музыка: приложение 1)

4 станция «Матрешка».

На экране появляется загадка про матрешку (в программе Offise  Power Point)

«Она на вид одна большая,

Но в ней сестра сидит вторая,

А третью во второй найдешь

Их друг за дружкой разбирая,

До самой маленькой дойдешь.

Внутри их всех малютка-крошка,

Все вместе сувенир…» (дети дружно отгадывают)

После на экране появляется картинка с изображением  «Матрешки».

      Педагог: - Правильно ребята, это матрешка и станция наша так и называется - «Матрешка».  Ребята, а вы знаете, когда появилась первая матрешка? (Ответы детей). Она появилась 100 лет назад. Имя ей дали в то время очень распространенное – Матрена, а ласково Матрешка. (Педагог предлагает небольшую презентацию об истории матрешки).

      Педагог: - Посмотрите, как одета Матрешка. Матрешка живет не одна, а большой семьей. Сегодня мы с вами потанцуем с матрешкой.

      Детям предлагается разучить танцевальный этюд «Матрешечки». (Звучит музыка, приложение 6).

4.Заключительная часть (5 мин.)

      Педагог: - Ребята, подошло к концу наше занятие. Мы с вами разучили движения русского танца «Матрешечки». Давайте вспомним, что нового вы узнали сегодня на занятии? На каких станциях побывали? (ответы детей). С какими новыми словами познакомились? (полушалочек). Трудно ли вам было выполнять движения, если да, то какие?

      Педагог указывает на недостатки и достоинства в усвоении материала. Благодарит всех участников.

1. Рефлексия

Педагог: - Давайте посмотрим, какое у вас сейчас настроение? Дети выбирают кружочки трех цветов. В танцклассе на стенах приклеены ромашки без серединки. Приклеивают кружочки настроения на ромашки. Посмотрите, как засиял наш танцкласс! Кабинет нам улыбается. Наше настроение передалось залу!

(Методические рекомендации: если у кого-то из детей настроение изменилось в худшую сторону, необходимо выяснить причину, приободрить, похвалить ребенка за наиболее удачно выполненную комбинацию).

       Педагог: Я хочу поделиться с вами своим настроением и хочу подарить каждому из вас маленькую матрешку, в память о нашей встрече!

      Дети прощаются с педагогом, исполняют поклон.

 (Методические рекомендации: выход из зала может быть разнообразным: музыкально оформлен, в парах, по одному, можно обойти класс по кругу, можно провести детей через центр класса и т.д.).

Используемая литература:

1.       Барышникова Т. Азбука хореографии. Методические указания в помощь учащимся и педагогам хореографических коллективов, балетных школ и студий. – СПб.: «Люкси», и «Респекс», 1996.

2.    Джим Холл Уроки танцев. Лучшая методика обучения танцам. Москва, «Издательство Астрель» -2008год.

3.       Довбыш Н. Танцевальные игры для детей (http://www.horeograf.com

4.       Назарова А.Г. «Танцевать могут все!». Типография ОФТ. г. С-Петербург, 2005 г.

Приложение 1: муз. композиция «Паровозик из Ромашкова»

Приложение 2: «Хороводная»

Приложение 3: «Лирическая»

                  Приложение 4: «Кадрильная»

 Приложение 5: «Плясовая»

Приложение 6:  «Русские Матрешечки»            

Схема танца «Матрешечки»

Исходное  положение  – дети встают в круг,  друг за другом

                  1-8такт  - танцевальным шагом двигаются по кругу вправо;

 1-8 такт – двигаются по кругу влево;

 1-8 такт – в круг;

                  1-8 такт – из круга;

 1-8 такт – поворот вокруг себя вправо;

 1-8 такт – перестраиваются танцевальным шагом в две линии;

 1-8 такт–  шаг на каблук правой ноги, затем левой;

 1-8такт - с двух линий  выстраиваются на два круга, танцевальным шагом проходка по кругу;

 1-8 такт – с круга встают парами на «Воротца»; исполняют движение «ручеек»;

1-8 такт – идут в одну линию

1-8 такт – притоп левой ногой  все вместе и  поклон.

Примерный эскиз медалек

Дата публикации:

31.08.2015 03:55:23

Автор:

Карамушка Ирина Викторовна

БЫТЬ ЗДОРОВЫМ - ЗДОРОВО!

Цели. Образовательные: учить детей соблюдать правила личной гигиены, режим дня; развивать логическое мышление, память, смекалку, речь учащихся; воспитывать опрятность, желание соблюдать чистоту дома и в школе, на улице и в общественных местах.

Оборудование. Плакаты с пословицами и поговорками о чистоте, красочно оформленные режимы дня учеников, стихи К.И. Чуковского, посылка, письмо, костюм Незнайки, цветные листочки с загадками, мыло, зубная паста, зубная щетка, расческа, носовой платок, платяная щетка, мяч, обруч.

Ход праздника

Учитель. Ребята, сегодня в нашем классе собрались верные друзья и помощники Мойдодыра, которые знают, что Быть здоровым – здорово!

На адрес нашего класса пришли посылка и письмо.

Учитель достает конверт и посылку.

- Как вы думаете, что нужно вскрыть сначала?

Дети. Сначала вскроем письмо.

Учитель. Правильно, сначала вскроем письмо и посмотрим, от кого оно и что в нем написано.

В конверте стихотворение Ю. Тувима "Письмо ко всем детям по одному очень важному делу"

Дорогие мои дети!

Я пишу вам письмецо:           Я прошу вас, мойте чаще     Ваши руки и лицо.

Все равно, какой водою:   Кипяченой, ключевою,             Из реки, иль из колодца,          Или просто дождевой!

Нужно мыться непременно    Утром, вечером и днем -       Перед каждою едой,            После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой, Потерпите - не беда!                 И чернила, и варенье                    Смоют мыло и вода.

Дорогие мои дети!                                          Очень, очень вас прошу:                                     Мойтесь чище, мойтесь чаще —                           Я грязнуль не выношу.

Не подам руки грязнулям,                      Не поеду в гости к ним!                      Сам я моюсь очень часто.

До свиданья!

ВАШ   ТУВИМ

Учитель. Вот, ребята, мы и узнали, от кого пришло письмо. Давайте теперь посмотрим, от кого пришла посылка и что в ней.

Учитель открывает посылку и достает лист бумаги:                  Учитель. Давайте прочитаем, что здесь написано.

Дорогие ребята!

Я посылаю вам посылку. В ней находятся интересные загадки. Кто их правильно отгадает, получит подарок - отгадку к этим загадкам. До свиданья!

ВАШ МОЙДОДЫР

Учитель достает из ящика маленькие цветные пакетики. На них написаны загадки, а внутри лежат подарки-отгадки. Подарки получают те дети, которые дают правильный ответ.

1. Гладко, душисто,

Моет чисто.

Нужно, чтобы у каждого было...

Что, ребята?..               Дети. Мыло.

2. Костяная спинка,

На брюшке щетинка,

По частоколу попрыгала,

Всю грязь повыгнала.                 Дети. Зубная щетка.

3. Белый-белый порошок

Между зубок - скок-поскок.

Заблестели зубки,

Раскраснелись губки.              Дети. Зубной порошок.

4. Целых 25 зубов

Для кудрей и хохолков,

И под каждым под зубком

Лягут волосы рядком.              Дети. Расческа.

5. Лег в карман и караулю

Реву, плаксу и грязнулю.

Им утру потоки слез,

Не забуду и про нос.                Дети. Носовой платок.

6. Я на ежика похожа,                           А еще на свинку,                              У меня на спинке -                                Колкая щетинка.                               Если вижу я детей                           Грязных, будто свинки,                          Я щетинкою своей                                     Им почищу спинки.                              Дети. Платяная щетка.

Учитель. Вот и получили вы подарки от Мойдодыра. На дне коробки остался один, последний подарок. Этот подарок особый, он прислан для всех вас. Но прежде чем его получить, надо выполнить довольно сложное задание. Мойдодыр хочет проверить, как вы умеете правильно ухаживать за своим внешним видом.

Раздается стук в дверь. В класс входит ученик в костюме Незнайки.

Незнайка. Здравствуйте, ребята! Я пришел к вам в гости.

Учитель. Здравствуй, Незнайка! Ты пришел как раз вовремя. Сейчас ребята будут повторять некоторые правила поведения, а ты слушай внимательно, запоминай - они и тебе пригодятся. А вы, ребята, обратите внимание на внешний вид и поведение Незнайки, когда будете перечислять правила.

Ученики отвечают, а Незнайка приводит себя в порядок.

Дети.    1. Надо следить за чистотой лица и рук, хорошо умываться.

2. Волосы надо аккуратно причесывать.

3. Обувь надо чистить каждый день.

4. Платье и костюм должны быть всегда чистыми и выглаженными.

5.Всегда надо иметь с собой чистый носовой платок.

Учитель. Сейчас герои м/ф «Смешарики» расскажут вам ещё об одном условии, что надо соблюдать для того, чтобы быть здоровым.

- О чем рассказали Смешарики?

- А чтобы Мойдодыр узнал, как вы соблюдаете режим дня, давайте прочитаем стихи.

1. Мы здоровьем дорожим:

Соблюдаем свой режим.

Утром делаем зарядку,

Вовремя всегда едим,

Днём играем, ночью спим.

1. На зарядку утром встанем,

На урок не опоздаем.

Во время мы кушать будем,

Погулять не позабудем.

В девять ровно ляжем спать,

Чтоб режим не нарушать.

1. Кто жить умеет по часам

И ценит каждый час,

Того не надо по утрам

Будить по десять раз.

1. И он не станет говорить,

Что лень ему вставать,

Зарядку делать, руки мыть

И застилать кровать.

1. Умеет он одеться в срок,

Умыться и поесть.

И раньше, чем звенит звонок,

За парту в школе сесть.

Учитель. Слушая следующее стихотворение, вы будете выполнять зарядку.

Незнайка.

Кто спит в постели сладко?

Давно пора вставать!

Спешите на зарядку,

Мы вас не будем ждать.

Распахнуто окошко, нам холод нипочем! (разводим руки в стороны)

Походим мы немножко и сон с себя стряхнем. (ходьба)

Но чтоб совсем проснуться,

Нам нужно потянуться… (потягиваемся)

Раз, два, три, четыре

Руки вверх и опустили.

И попрыгаем немножко.(на двух ногах)

Левой ножкой, правой ножкой.

Чтоб ногам работу дать,

Будем дружно приседать

Раз-два, раз-два.

А теперь, детвора,

Заниматься пора!

Учитель. А как, ребята, вы понимаете название нашего классного часа «Здоровым быть – здорово!»А сейчас посмотрите, как понимают эти слова герои мультфильма «Смешарики».      (просмотр м/ф)

Учитель. Итак, ребята, будьте здоровы! А Мойдодыр вам дарит сладкие призы.

Дата публикации:

26.08.2015 07:41:28

Автор:

Учитель № 5779

Урок окружающего мира.

Дата: 19 декабря 2014 г.

2 класс, 2 четверть.

Учитель: Килина Дарья Александровна

МБОУ Ырбанская СОШ Тоджинского района Республики Тыва

Тема: Все профессии важны.

Прогнозируемые результаты:

- второклассники узнают о разнообразии профессий и обсудят их роль в нашей жизни;

научатся:

- Рассказывать о труде людей известных детям профессий, о профессиях своих родителей и старших членов семьи;

- определять названия профессий по характеру деятельности;

- обсуждать роль людей различных профессий в нашей жизни;

- формулировать выводы;

- распределять обязанности по подготовке проекта;

- интервьюировать респондентов об особенностях их профессий.

Учебные материалы: учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир.2 класс, 1 часть», толковый словарь, иллюстрации с изображениями людей разных профессий, ребусы на карточках, кроссворд, на доске записи: тема урока, эпиграф («Прекрасных профессий на свете не счесть, и каждой профессии слава и честь! Пулат Мумин»); выставка произведений для детей о профессиях.

ХОД УРОКА

1. Актуализация знаний

- С чем вы познакомились на прошлом уроке? Приведите примеры учреждений культуры и образования.

2. Мотивация учебной деятельности

- Для чего человек получает образование? (Заслушиваются ответы детей).

- Какие профессии вам известны? Какая профессия – самая важная? (Заслушиваются ответы детей).

- Тема нашего урока: все профессии важны. Какие задачи стоят перед нами на сегодняшнем уроке? (Узнаем о разнообразии профессий и обсудим их роль в нашей жизни.)

3. Работа по теме урока

- Как вы думаете, много ли в мире профессий?

- Профессий – тысячи. Легко ли разобраться в этом многообразии и правильно сделать свой выбор?

- В обществе о человеке судят, прежде всего, по труду. Труд помогает раскрыть свою личность, раскрыть свои способности.

- Недаром народ сложил о труде множество пословиц и поговорок. Поиграем в игру «Закончи пословицу». (Приложение 1 к уроку)

1. Кто не работает… (тот не ест).

2. Хочешь есть калачи… (не сиди на печи).

3. Труд человека кормит… (а лень портит).

4. Без труда не вынешь и …(рыбку из пруда).

- Молодцы! Справились с заданием.

-Так что же такое «профессия»? Найдем ответ в толковом словаре. (Профессия – это вид труда, который требует от человека определенной подготовки, знаний и умений.) Может ли человек получить профессию сразу, без подготовки? (Ответы детей). Правильно, сначала надо учиться в техникуме, в институте и других учебных заведениях.

- Профессий всех не сосчитать!

А вы, какие можете назвать?

Поезд водит… (машинист).

Пашет в поле… (тракторист).

Самолетом правит… (летчик).

Клеит книжки… (переплетчик).

В школе учит нас… (учитель).

Строит здания… (строитель).

Красит стены нам… (маляр).

Столы делает… (столяр).

Песни нам поет… (певец).

Торговлей занят… (продавец).

На станке ткет ткани… (ткач).

От болезней лечит… (врач).

Лекарства выдаст нам… (аптекарь).

Хлеб выпечет в пекарне… (пекарь).

Нарисует нам… (художник).

Сапоги сошьет…(сапожник).

Нам печку сложит на зиму… (печник).

Обслужит в поезде нас… (проводник).

Потушит вмиг пожар… (пожарный).

На Крайнем Севере работает… (полярник).

С другого языка переведет… (переводчик).

Исправит кран… (водопроводчик).

Часы чинит… (часовщик).

Грузит краном… (крановщик).

Рыбу ловит… (рыбак).

Служит на море… (моряк).

В машине возит груз… (шофер).

Хлеб убирает… (комбайнер).

В доме свет провел… (монтер).

В шахте трудится… (шахтер).

В жаркой кузнице… (кузнец).

Кто все знает – молодец!

- О каких профессиях вы услышали первый раз? Нужны ли нам все эти профессии? Почему?

Физкультминутка

Раз, два – выше голова.

Три, четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть.

Семь, восемь – лень отбросим!

- Мы с вами вспомнили большое количество разных профессий.

- А теперь вспомним составные части экономики. Какие профессии с ними связаны? Приведите примеры.

По ходу работы заполняется таблица (слайд 2)

Отрасль

промышленности

Профессии

Сельское хозяйство

Комбайнёр, тракторист, доярка, водитель, ветеринар, агроном, пчеловод, механизатор

Промышленность

Шахтёр, сталевар, водитель, ткачиха, кузнец, токарь, слесарь

Строительство

Маляр, штукатур, плотник, крановщик, водитель, сварщик, экскаваторщик, каменщик

Транспорт

Водитель, лётчик, капитан, стюард, кондуктор, кассир, грузчик, матрос, проводник, автоинспектор, рабочие-ремонтники

Торговля

Продавец, кассир, грузчик, фасовщик, контролёр

- Это не полный список профессий. Мы не назвали профессии людей, которые работают в сфере образования, здравоохранения, культуры…

Учитель убирает таблицу из поля зрения учеников.

Практическая работа

- Откройте рабочие тетради на странице 80. А теперь попробуйте самостоятельно привести примеры профессий для указанных отраслей.

Заслушиваются ответы детей.

- Рассмотрите рисунки на странице 81 в задании 2. Что перепутал художник? Покажите стрелками, кому, что надо поменять.

- В задании 3 прочитайте названия профессий. Знакомы ли они вам? Чтобы узнать, мы обратимся к толковому словарю Ожегова и рассмотрим рисунки на экране.(слайды 3,4,5,6,7,8). Запишите в рабочую тетрадь.

Дети работают самостоятельно, затем проверяют работы друг друга.

- А теперь вам нужно объединиться в группу, чтобы разгадать кроссворд по теме урока.

Учитель раздаёт сетки кроссвордов и задания. Результат проверяют по сетке учителя, оценивают свою работу. (Приложение 2 к уроку)

- Прочитайте рассказ «Кто сделал хлеб?»

Как можно ответить на вопрос, стоящий в названии рассказа? Все отрасли экономики связаны друг с другом. Вы смогли убедиться, какое количество людей потрудилось для того, чтобы на нашем столе оказалась булка хлеба.

Составьте цепочку из профессий, покажите, благодаря кому к нам на стол пришёл хлеб.

Люди каких профессий поработали для того, чтобы вы могли надеть красивый шерстяной свитер? А купить книгу?

Сколько труда вложено в каждую вещь! Поэтому мы должны бережно относиться к тому, что нас окружает, к тем предметам, которыми мы пользуемся.

Рассмотрите рисунки на странице 124, прочитайте названия профессий. Что вы знаете об этих профессиях?

Определите названия профессий на странице 125 учебника.

Нужны ли нам люди, выполняющие все эти виды работ? Какая из названных профессий самая важная? (Нельзя выделить одну какую-то, все нужны.)

4. Рефлексия учебной деятельности

- Что надо делать для того, чтобы получить профессию? Что вы узнали о профессиях? Что вы можете сказать об их значении? Какие выводы о профессиях вы сделали? Сравните их с выводами Мудрой Черепахи. Согласны вы с ней?

Учитель объясняет, как готовиться к проекту по теме «Профессии».

Дома вместе с взрослыми ученики выполняют задание на странице 82-83 рабочей тетради.

Кроссворд «Профессии»

ПО ГОРИЗОНТАЛИ:

3. Он не лётчик, не пилот,

Он ведёт не самолёт,

А огромную ракету,

Дети, кто скажите, это?

7. Суп, котлеты и омлет

приготовлю на обед.

А на завтрак для Наташи

Наварю я манной каши.

8. Снег растаял в поле чистом,

Схлынет талая вода.

Побежит за …

Ранним утром борозда.

9. Щёлкнул ножницами звонко,

Раз-другой взмахнул гребёнкой,

От затылка до висков

Состриг много волосков.

11. С лесенки ответил Вова:

- Мама-летчик? Что ж такого!

Вот у Коли, например,

Мама - … .

14. Кладёт кирпич за кирпичом –

Растёт этаж за этажом,

И с каждым часом, с каждым днём

Всё выше новый дом.

15. Иглою огненной портной

Шьёт кораблю костюм стальной.

16. В семь часов он начал дело,

В десять сумка похудела.

А к двенадцати часам

Всё разнёс по адресам.

ПО ВЕРТИКАЛИ:

1. Ночью, в полдень, на рассвете

Службу он несёт в секрете.

На тропе, на берегу,

Преграждая путь врагу.

2. На работе день-деньской

Управляет он рукой,

Поднимает та рука

Сто пудов под облака.

4. Его работа в глубине, на самом дне,

Его работа в темноте и в тишине.

Пусть труд его не лёгок и не прост,

Как космонавт, плывёт он среди звёзд.

5. Как же трудно спозаранку

Целый день крутить баранку.

Работа его важна и сложна,

Но как она людям повсюду нужна.

6. Он щедро учит нас тому,

Что очень нужно будет в жизни:

Терпенью, чтению, счёту и письму,

И верности родной Отчизне.

8. Я машину подключу,

Много ткани получу.

10. Он напишет сказку или рассказ,

И с его книгой ты придёшь в класс.

12. Бублик, баранку, батон и буханку

… из теста испёк спозаранку.

13. Кто в дни болезней всех полезней?

Он лечит нас от всех болезней.

Дата публикации:

26.08.2015 06:28:34

Автор:

Анастасия Дотц

Конспект занятия по безопасности жизнедеятельности

Безопасность движения на воде

Цель: Формирование у детей представление о правилах безопасного поведения на воде (в летнее время) .

Задачи: 1. Расширять представления о причинах несчастных случаев на воде, действиях в случае опасности.

2. Развивать способность помогать и сочувствовать людям.

3. Воспитывать осторожность и аккуратность в поведении на воде.

ВОСПИТАТЕЛЬ:- Здравствуйте ребята! Давайте поздороваемся с нашими гостями!

- Здравствуйте!

Буратино : - Здравствуйте, ребята! Я Буратино, пришёл с вами поиграть, вот даже и мяч принес!

Воспитатель: - Здравствуй, Буратино! Ну, ведь это не мяч.

Буратино: - Что же это? Он круглый разноцветный.

Воспитатель: - Ребята, расскажите Буратино, что это? (Это глобус)

Воспитатель: Это модель планеты. Это земля в уменьшенном виде. Это наша планета, только очень маленькая.

Буратино: - Почему на глобусе так много синего цвета?

(Это моря, океаны, озера, реки.)

Буратино: - Ой, как её много!

Воспитатель: - Трудно вообразить, что было бы на Земле без рек, прудов, озер, морей. Наверное, планета была бы похожа на пустыню или каменистую местность. К счастью, на Земле очень много воды поэтому где вода, там и жизнь.

Воспитатель: Ребята, а для чего нам нужна вода?

Без воды бы погибли растения, деревья, животные.

А еще для чего нам нужна речки, озера, моря?

Ответы детей.

Ловить рыбу, плавать, купаться.

Воспитатель: А в какое время года мы с вами чаще купаемся?

Летом

Воспитатель: Где?

На Волге на море на озере.

Вы купались летом?

Умеете плавать?

Воспитатель: Ребята а вы знаете, что бы купаться нужно соблюдать определенные правила

Безопасного поведения. Давайте мы расскажем Буратино о них.

На высоком берегу,

Дети не играйте!

Из-под ног уйти земля

Может, так и знайте!

И с обрыва прямо вниз

В воду полетите…

И останется кричать:

«Люди, помогите! »

Когда вокруг грохочет гром

И молния сверкает,

Не лезь в открытый водоём!

Ведь всякое бывает…

И если ты в грозу попал,

Не плавай, не купайся…

Лишь только дождик застучал,

На берег выбирайся!

И большим, и детям

Хочется сказать:

В незнакомом месте

Вам нельзя нырять!

Может очень мелкой

Речка оказаться…

А в песок опасно

Головой втыкаться!

Сучья, камни, стёкла

Спрятались на дне –

Их заметить сложно

В водной глубине…

Пляж буйками окружён

От судов, коряг и волн.

Значит, можно здесь купаться,

Ничего не опасаться.

Веселитесь, как хотите,

Но, пожалуйста, учтите:

Чтобы жизнь не потерять –

За буйки не заплывать!

Если развлекаться будешь на воде,

Проследи, чтоб шутка не вела к беде…

Не топи другого – может оказаться,

Что воды случится другу наглотаться,

Он запаникует, вырываться станет –

И тебя с собою под воду затянет!

И игра такая грустно завершится…

Мы вам не желаем в речке утопиться!

Катятся волны от лодок с судами…

Спорить не стоит с такими волнами!

Ты по возможности их избегай,

Близко к корабликам не подплывай:

Сверху пловца разглядеть очень сложно,

Затормозить на воде невозможно:

Может водой с головою накрыть,

Может дыхание перехватить…

Будет печальным финал, вероятно:

Вряд ли ты сможешь вернуться обратно…

Не надо безобразничать

И делать дырки в круге;

Не стоит жизнью рисковать

Ни другу, ни подруге.

Но если ты, но если ты

Шалун и злой проказник –

Недалеко и до беды:

Дырявый круг опасен.

Если вы в лодке поплыть захотите,

То обязательно, дети, учтите:

Можно кататься весь день, до заката,

Только раскачивать лодку не надо,

И за красивым цветком не тянуться –

Может судёнышко перевернуться…

Всплыть не сумеешь – тогда быть беде!

Будь осторожен всегда на воде!

Весело качаться детям на волнах

На цветных матрасах, надувных кругах.

Только непременно вы должны узнать:

Далеко не надо в воду заплывать!

Может прохудиться круг или матрас…

Кто спасти успеет из пучины вас?

И перевернуться на волнах легко…

Так что не советуем плавать далеко!

Воспитатель: Какие ты правила запомнил Буратино?

Буратино: Самое главное правило: когда мы купаемся, рядом должны быть взрослые.

– Нельзя нырять в незнакомых местах.

– Нельзя заплывать за буйки.

– Играя в воде, даже в шутку нельзя "топить" своих друзей.

Воспитатель: -Молодец! Буратино!

ВОСПИТАТЕЛЬ: Вот такие правила безопасности их должны знать все дети и взрослые.

Сейчас мы проверим хорошо ли мы запомнили эти правила

КАРТИНА раскрасить шапочки у детей.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята а с какими людьми вы можете встретиться, на берегу которые помогают купающим (Со спасателями, водолазами) .

Воспитатель: Правильно. Кто такие спасатели? (Летом мы часто видим их у реки. Они наблюдают за поведением людей и оказывают помощь, если кому-то вдруг стало плохо, человек начал тонуть)

- Это очень сложная и ответственная работа, поэтому постарайтесь вести себя так, чтобы спасателям не пришлось выручать из беды вас. И еще запомните, что нельзя кричать: "Тону! " – если не происходит ничего серьезного. Спасатели бросятся к вам на этот крик, а в данное время в воде может оказаться человек, которому на самом деле понадобится помощь. Выясняя, что вы пошутили, спасатели потеряют силы и время.

Вы назвали еще одну профессию, связанную с водой, – водолаз.

Воспитатель: – Что приходиться наблюдатьводолазу на воде? -А какие животные умеют спасать людей на воде? (Собаки-водолазы)

А сейчас давайте сделаем ФИЗКУЛЬТ МИНУТКУ.

«Лягушата»

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята посмотрите на картинки, и ответьте на вопрос что нужно взять с собой на речку отправляюсь купаться?

(Жилет, спасательный круг)

Воспитатель: Ребята а как вы думаете как мы можем помочь человеку который начал тонуть?

- Бросить ему спасательный круг, веревку,

Воспитатель: Давайте на память о нашем занятии нарисуем спасательные круги. И подарим Буратино и гостям, что бы они тоже запомнили эти правила.

Дата публикации:

15.07.2015 09:45:50

Автор:

Панкратова Анна Викторовна

          Министерство образования и науки Удмуртской Республики

МБОУ Соколовская ООШ

                  Пересмотрено на заседании

                  педагогического совета

                  Протокол  №      

                 Утверждаю:

                 Директор:

ПРОГРАММА

Одаренный ребенок

2011-2015 гг.

                                             Составитель:

                                                                                          Зам. директора по УР: Панкратова А.В.

«Развивая одаренность, мы способствуем

                                      общественному прогрессу, поставив ему

                                      на службу ресурсы дарования»

                                                                           (Ушаков)

             Инновационная направленность дальнейшего развития школы осуществляется на практике через реализацию сквозной систематизирующей идеи – социализации и индивидуализации образования школьников.

            Одной из продуктивных идей данной программы является работа с одарёнными детьми, ориентация на личность, её индивидуальные особенности и возможности.

            Учитывая особенности в решении данной проблемы сформированы цели и задачи программы «Одарённые дети».

Цели:

• Выявление, сохранение и развитие одарённых детей
• Повышение социального статуса творческой личности
• Воспитание талантливого ребёнка как гражданина своей страны
• Создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их   самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Задачи:

• создание системы работы с детьми;
• осуществление социальной защиты одаренных детей;
• развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности,  интересы детей;
• подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми;
• методическое и информационное сопровождение процесса развитие одаренных;
• создание эффективного, многомерного развивающего пространства для   формирования  у учащихся мотивации к саморазвитию, самовыражению и социальному признанию;
• использование инновационных подходов по педагогическому сопровождению одарённых детей во всех сферах деятельности:  интеллектуальной, творческой, социальной, двигательной.

Контроль за выполнением программы 

        Осуществляет администрация школы

ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ

 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ  ОДАРЁННЫХ  ДЕТЕЙ

1. Создание необходимых организационно-содержательных условий для удовлетворения образовательных потребностей одарённых детей:

• формирование и развитие интеллектуальной творческой среды;
• апробация и внедрение новых образовательных программ;
• обновление содержания образования;
• использование эвристических методов обучения;
• формирование устойчивой потребности в самообразовании;
• участие в научно-исследовательской и проектной деятельности;
• индивидуализированные формы учебной деятельности участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, играх, турнирах и т.п.);
• самоопределение старшеклассников в отношении предпрофилирующего направления собственной деятельности;
• чётко определённое с этической точки зрения коммуникативное поле.

2. Успешность работы с одарёнными детьми зависит от соблюдения преемственности в содержании и видах деятельности учащихся начальной школы – основной школы

I этап – аналитический (1-4 классы)

     При выявлении одарённых детей учитываются их успехи в разных видах деятельности, но наиболее естественно, сообразно самой природе, уделяется больше внимания – художественному развитию детей.  Данный этап – источник  приобретения новых знаний и нового опыта, он служит основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах основной школы.

II  этап – диагностический (5-8 классы)

     На данном этапе проводится индивидуальная оценка познавательных,  творческих возможностей и способностей обучающихся через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

     Содержание работы с одарёнными учащимися определяется в рамках каждой из учебных  дисциплин.  Процесс познания для таких детей должен быть самоценным.

     На 2 этапе осуществляется переход к обучению не столько фактам, сколько идеям, способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самообразование.

III  этап – этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся (9 класс)

     На данном этапе завершается формирование социально-адаптированной личности, создаются условия для реализации замыслов в условиях многофакторного информационного и коммуникативного пространства. Формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе:

• организация работы предпрофильного  обучения
• выбор форм дополнительных источников познания (факультативы, курсы, интеллектуальные конкурсы)
• выработка проектно-исследовательских навыков
• участие в олимпиадах и научно-практических конференциях, творческих конкурсах, спортивных состязаниях.

Модель одаренного ребенка

• личность, здоровая физически, духовно – нравственно и социально;
• личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществить поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющими средствами и способами исследовательского труда;
• личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
• личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
• личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.

Условия,  созданные для выявления и работы с одаренными детьми

1. создана программа работы с одаренными детьми;

2. реализуется личностно-ориентированный подход к каждому ученику;

3. использование развивающих технологий педагогическими кадрами;

4. введение факультативов, кружков, индивидуально-групповых занятий;

5. индивидуализация и дифференциация в процессе обучения и воспитания;

6. обеспечение участия творческих работ учащихся в конкурсах, НПК;

7. организация системы профконсультирования;

8. педагогическая диагностика (конкурсы, олимпиады, соревнования и т.д.)

9. создание службы мониторинга ЗУН;

Способы выявления одаренных детей

1. диагностика ОД;

2. опрос учителей (по диагностическим картам) для выявления обучающихся, опережающих одноклассников в освоении ЗУНов;

3. тестирование, анкетирование, беседа;

4. наблюдение;

5. проведение школьных  предметных олимпиад;

6. участие и проведение творческих конкурсов за рамками учебной программы на школьном,  районном уровне;

7. общение с родителями.

Формы организации работы, методы и методики работы

с одаренными детьми

             Учебный план школы построен с учетом специфики образовательных потребностей одаренного ребенка и предусматривает реализацию программы развивающего обучения Л.В. Занкова на I ступени, программы предпрофильной  подготовки на II ступени  обучения. В 9-х классах введен предпрофильный курс «Выбор профессии» и  элективные курсы.

1. участие в программе «Одаренные дети»;

2. консультации для родителей «Как помочь ребенку расти и  развиваться»;

3.  реализуется система поощрения активных учащихся;

4. создается банк данных одаренных детей (портфолио учащегося);

5. поддержка дистанционной формы работы с одаренными детьми;

6. подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей;

7. сбор и систематизация материалов периодической печати по работе с одаренными детьми;

8. организация проектной и исследовательской деятельности  учащихся;

9. обеспечение благоприятной психологической атмосферы в школе.

10. работа по индивидуальным планам;

11. творческие мастерские;

12. факультативные занятия;

13. элективные курсы;

14. конкурсы;

15. участие в предметных олимпиадах;

16. участие в научно-практических конференциях;

17. интеллектуальный марафон и т.п.;

Основные направления работы

             Перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Школа должна взять курс на развитие способностей всех детей.

В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы:

• Развивающее направление – формирует умения: выслушать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение.
• Координационное направление – обеспечивает нормативно-правовую базу, контроль и анализ деятельности.
• Информационное направление – привлекает внимание педагогической общественности к проблемам одаренных детей, создает банк образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.
• Диагностическое направление – включает в себя проведение диагностики одаренных детей, создание банка данных «Одаренные дети».
• Кадровое направление – предусматривает повышение квалификации педагогов и оказание им информационной и методической помощи, создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий.

Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса

(работа с одаренными детьми)

Учебные планы

Учебники, методическая литература

Дидактические, раздаточные материалы

Наглядные пособия

Компакт – диски по предметам

Компьютерные учебные игры, программы

Этапы реализации Программы

I. ЭТАП   -  ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ  (2011-2012 гг.)

1. Подведение итогов выполнения предыдущей программы «Одарённые дети» (до 2010 г.)
2. Внесение корректив и дополнений к обновлённой редакции программы «Одарённые дети» (2011-2015 годы), утверждение её концептуальных основ, целей, задач и плана реализации на заседании педагогического Совета

II  ЭТАП  - ПРАКТИЧЕСКИЙ (2013-2014 годы) 

1. Создание новой практики обучения, выявления, воспитания и развития одарённых детей
2. Обеспечение педагогической поддержки одарённых детей во всех сферах деятельности: интеллектуальной, творческой, двигательной,  социальной.
3. Создание условий для участия способных и талантливых школьников в районных, региональных конкурсах, конференциях, олимпиадах.
4. Периодический сбор, обработка, анализ информации по реализации целей и задач Программы.

III  ЭТАП  -  ЗАВЕРШАЮЩИЙ  (2015 год)

1. Обобщение и анализ результатов формирования выводов и рекомендаций.
2. Определение стратегических задач по дальнейшему совершенствованию педагогической поддержки способных и талантливых детей.
3. Определить проблемы, возникшие в ходе реализации Программы
4. Составит перспективный план дальнейшей работы в этом направлении

Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми

1. Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
2. Принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
3. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
4. Принцип создания условий для совместной работы учащихся при педагогической поддержке учителя
5. Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи;
6. Принцип поддержания и развития интереса к дисциплинам;
7. Принцип формирования навыков самостоятельной творческой деятельности;
8. Принцип профессиональной направленности обучения;
9. Принцип учёта региональных особенностей;
10. Принцип развивающего характера обучения;
11. Принцип практической направленности обучения.

Ресурсы необходимые для выявления и поддержки талантливых и одаренных детей  на уровне образовательного учреждения, района

1. Комплектование школьной библиотеки учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой.
2. Оснащение учебных кабинетов и классных комнат.
3. Обеспечение техническими условиями (компьютеры).
4. Обеспечение необходимым материалом для работы кружков, секций.
5. Социально-психологическое обеспечение.

 МОНИТОРИНГ  РЕЗУЛЬТАТОВ

 РЕЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ  «ОДАРЁННЫЕ  ДЕТИ»

     Об успешности реализации Программы в рамках её концептуальных основ можно судить по:

• развитости детей с высокими адаптационными возможностями;
• положительной динамике учебных достижений обучающихся;
• индивидуально-личностному развитию (коммуникативность, нравственная воспитанность, самоуважение,  толерантность и др.);
• динамика проявлений социальной активности (умение мыслить нетрадиционно, потребность в саморазвитии, интерес к исследованиям, приобщение к  общечеловеческим ценностям, социальная ответственность;
• динамика достижений учащихся в предметных олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах, спортивных соревнованиях.

     С целью выявления соответствия ожидаемых результатов реально достигнутым использовать следующий диагностический инструментарий:

• анализ проведения школьных конкурсных мероприятий в разных сферах деятельности;
• отбор и рекомендации творческих работ учащихся для представления на муниципальном уровне;
• анализ участия школьников в олимпиадах разного уровня;
• анкетирование учителей и учащихся;
• наблюдение;
• собеседование.

ПЛАН

организационного, образовательного и развивающего обеспечения 

в работе с одарёнными детьми

на 2011-2015 годы

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

Результат

Организационная работа

1.

Разработка программы «Одарённые дети»

2011 г.

Зам. дир.  по УР

Система работы

2.

Разработка необходимой нормативно-правовой базы

постоянно

Администрация школы

Правила деятельности

3.

Обеспечение взаимодействия всех структурных подразделений школы

постоянно

Администрация школы

Сотворчество

4.

Корректировка деятельности предметных сообществ педагогов по работе с одарёнными детьми

2011-2015 годы

Руководители МО

Система работы

5.

Расширение спектра школьных практик, обеспечивающих запросы родителей и способных учащихся

систематически

Администрация

педколлектив

Сотворчество

6.

Проведение психологического и педагогического мониторинга учёта индивидуальных способностей и наклонностей  детей

систематически

Педагоги-психологи

Классные руководители

Основа для педагогической поддержки одарённости

Образовательное и развивающее обеспечение

1.

Разработка индивидуальных  программ и планов одарённых и способных  учащихся

2011-2015 гг. систематически

Учителя-предметники

Учащиеся

Педагогическая поддержка

2.

Обеспечение максимума возможностей  для выбора одарёнными детьми содержания  образования  в условиях вариативности  учебных планов и программ

2011-2015 гг. ежегодно

Администрация школы

Условия для самореализации

3.

Интеграция целей и задач программы «Одарённые дети» с концептуальной основой Образовательной программы школы

2011 г.

Администрация школы

Создание развивающей среды

Социализация личности

4.

Обновление банка данных о творческих способностях обучающихся, их интеллектуальной одарённости, спортивных достижениях на основе педагогического тестирования, индивидуального собеседования и непосредственной практической деятельности подростков

ежегодно

Учителя-предметники

Условия вариативности выбора образовательных услуг

5.

Создание системы взаимодействия с внешкольными исследовательскими, культурно-просветительными и спортивными учреждениями, родителями учащихся для выявления и развития одарённых детей

Ежегодно

20011-2015 годы

Учителя-предметники

Классные руководители

Основа для взаимодействия

6.

Использование новых форм и эффективных методик развития творческих способностей и творчества

ежегодно

Руководители НОУ

Основа для развития школьников и отслеживания результатов

7.

Расширять практику участия обучающихся в школьных предметных олимпиадах. Создавать условия для участия способных и талантливых учеников в районных, региональных, всероссийских конкурсах, конференциях, олимпиадах

Систематически

2011-2015 гг.

Администрация школы

Учителя-предметники

Активизация познавательных интересов обучающихся

Создание культа интеллект.  успеха

Самореализация личности

Повышение рейтинга школы

8.

Создавать в школе банк исследовательских проектов школьников.  Расширять практику проектно-исследовательской деятельности с применением информационных технологий

систематически

Администрация школы

Пропаганда интеллектуальных ценностей и авторитета знаний

9.

Повышать социальную значимость знаний в условиях профессиональной ориентации. Продолжить опыт создания предпрофильной подготовки в основной школе (5-9 кл.)

систематически

Администрация школы

Создание условий профессионального выбора

10.

Проведение школьного праздника «Дня рождения школы»

февраль ежегодно

Администрация школы

Самореализация личности

11.

Проведение торжественных линеек победителей олимпиад, конференций, отличников учёбы «Ученик года»

Май

ежегодно

Администрация школы

Анализ результатов

12.

Создание условий для развития творческих и двигательных способностей, расширение спектра выбора художественных, технических кружков и спортивных секций

систематически

Администрация школы

Условия для самореализации

13.

Участие одарённых детей в школьном конкурсе «Лидер года»

Ежегодно

Классные руководители

Условия для самореализации

14.

Создание комфортной среды для пользователей школьной библиотеки и внедрение персонального обслуживания одарённых детей, проведение конкурса «Читатель года»

систематически

Заведующая школьной библиотекой

Условия для самореализации

Методическое обеспечение

1.

Информирование образовательного сообщества (педагогов, учащихся, родителей) о перспективах и целесообразности педагогической поддержки способных и талантливых детей

2011 г.

Администрация школы

Сотворчество

Создание группы единомышленников

2.

Создание условий для образования, самообразования педагогического коллектива к работе с одарёнными детьми:

• психолого-педагогический семинар «Одарённый ребёнок»;
• семинар «Инновационные технологии в образовании»;
• курсы «Информационные технологии в работе учителя»;
• участие педагогов в профессиональном конкурсе «Учитель года», «Лучший учитель» в рамках национального приоритетного проекта «Образование»

2011-2015 годы

Администрация школы

Поиск продуктивных методик в работе с одарёнными детьми

3.

Формирование коллективного опыта по проблеме: «Педагогическое сопровождение одарённых детей»

2011-2015 годы

Руководители МО

Печать на сайте школы методических статей педагогов школы

План работы по программе ОД

на 2011-12 гг.

№ п/п

Сроки

Мероприятие

Ответственный

Отчётность

1

Сентябрь

Составление списков групп ОД по предметам.

 Руководители ШМО

Списки

2

Сентябрь

Распределение часов на факультативные занятия, на кружковую работу.

Администрация школы

Приказ

3

Сентябрь - октябрь

Подготовка к школьному туру предметных олимпиад. Подготовка к  туру районных олимпиад.

Администрация, руководители ШМО

Сообщение на

заседаниях МО

4

Ноябрь - декабрь

Участие в районном туре олимпиад.

Администрация

Списки

5

Январь-февраль

Анализ выступления учащихся на олимпиадах. Подведение итогов.

Администрация

Сообщение на

заседаниях МО

6

Ноябрь

«Русский медвежонок»

Зам. дир. по УР

Составление банка достижений и успехов

7

Февраль

«Золотое Руно»

Зам. дир. по УР

Составление банка достижений и успехов

8

Март

«Кенгуру»

Зам. дир. по УР

Составление банка достижений и успехов

9

Март

Школьная научно-исследовательская конференция молодых исследователей «Шаг в будущее» - 5-9 классы

Зам. дир. по УР

Составление банка достижений и успехов

10

Апрель

«ЧИП»

Зам. дир. по УР

Составление банка достижений и успехов

11

В течении года

Факультативы по предметам

Спортивные соревнования

Зам. дир. по УР

Зам. дир. по ВР

Составление банка достижений и успехов

12

Май

анализ реализации программы и достигнутых результатов, определить проблемы, пути их решений

Администрация,  руководители ШМО

Педсовет

13

В течении

года

Организация работы по созданию портфолио одарённых детей

Классные руководители

Портфолио учащихся

14

В течение года

Методические семинары по работе с ОД

Руководители МО

ШМО

15

В течение года

Предметные мероприятия

Учителя-предметники

Разработка мероприятия

16

В течение года

Работа школьных предметных кружков

Руководители кружков

Отчёт кружков

Ожидаемые результаты

     Реализация планируемых нововведений и изменений, отражённых в программе, позволит:

1. Повысить уровень педагогической поддержки в отношении педагог ?одарённый ребёнок;
2. Начать более раннее выявление одарённости, начиная с первой ступени обучения (1-4 классы);
3. Обеспечить положительную динамику интеллектуального, эмоционально-волевого и индивидуально-личностного развития обучающихся с учётом их природных способностей и личностных интересов;
4. Повысить ожидаемый результат нетрадиционной оценки успехов учащихся на конкурсной основе разных уровней (олимпиад, игр, проектной деятельности, программ, защиты учебно-исследовательских работ, творческих конкурсов, спортивных соревнований и т.п.);
5. Высокие достижения детей будут способствовать повышению рейтинга личности обучающихся, области знаний, вида деятельности и в целом – всей школы.
6. Способствовать успешной социализации в обществе, разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов с учётом профессионального самоопределения по окончании школы;
7. Формировать обновлённую модель индивидуализации обучения способных и одарённых детей в системе научно-методического поиска учителей-предметников, классных руководителей и педагогов дополнительного образования.

Дата публикации:

15.07.2015 09:40:56

Автор:

Панкратова Анна Викторовна

Учебно-тематический план

Раздел

Тема

Количество часов

Всего

Изучение нового

Контроль

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

по Новой истории:

Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.

Строительство новой Европы.

Страны Западной Европы на рубеже 19-20 вв. Проблемы и успехи индустриального общества

Две Америки

Традиционные общества в 19 в: новый этап колониализма

Международные отношения  в к. 19 – нач. 20 вв.

Обобщение по курсу

по истории России:

Введение.

Россия в первой четверти 19 в.

Николай 1 и его империя

Россия во второй  половине 19 в.

Эпоха освобождения.

Российская империя в царствование Александра 3.

Обобщение по курсу.

28

7

8

5

2

3

1

2

40

1

8

9

12

8

2

22

6

7

4

2

2

1

-

35

1

7

8

11

7

-

5

1

1

1

-

1

-

1

5

-

1

1

1

1

1

Тематическое планирование

№ урока

Дата

Темы урока

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Основное содержание

Домашнее задание

1

Индустриальная революция: достижения и проблемы

Уметь доказывать  с помощью фактов, что промышленный переворот завершился. Группировать достижения по рейтингу социальной значимости. Рассказывать об открытиях и их практической значимости для общества. Знать понятия: индустриальное общество, модернизация, миля, дирижабль.

Основные черты индустриального общества, составляющие процесса модернизации. Основные достижения технического прогресса. Причины экономических кризисов. Концентрация производства и капитала. Формы слияния предприятий.

*1-2  Вопросы на с. 21, выучить понятия

2

Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.

Уметь объяснять, какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе. Доказывать, что индустриальное общество - городское общество. Выявлять социальную сторону технического прогресса. Доказывать, что среда человека стала разнообразнее и его развитие ускорилось.  Рассказывать об изменении отношений в обществе. Знать понятия: фут.

Социальная структура общества, причины миграции и эмиграции, аристократия, буржуазия рабочий класс.

§ 3 Вопросы на с. 28, документы, выучить понятия

3

Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность

Уметь доказывать, что индустриальное общество - городское общество. Выявлять социальную сторону технического прогресса. Доказывать, что среда человека стала разнообразнее и его развитие ускорилось.  Рассказывать об изменении отношений в обществе. Знать понятия: фут.

Технический прогресс, изобретения; индустриальная революция, монополия, империализм, конкуренция, экономический кризис, картель, трест, монополистический капитализм

§ 4 Вопросы на с. 37, документы

4

Наука: создание научной картины мира.

Литература.

Уметь  объяснять, причины ускорения развития математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. (обосновывать примерами). Рассказывать в общих чертах сущность научной картины мира. Знать понятия: пастеризация, миссионер.

Основные четы новой картины мира

§ 5-6 Вопросы на с. 46, 51, выучить понятия

5

Искусство 19 в.  В поисках новой картины мира.

Уметь выявлять и комментировать новые явления и тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX в. С периодом Возрождения, Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма, импрессионизма, приводить примеры. Знать понятия: романтизм, критический реализм, литературные жанры, ИЗО, живопись.

Тенденции развития научной мысли в Европе в XIX в.; рассмотреть достижения научной мысли XIX в.

§7,8, вопросы на с. 66, выучить понятия

6

Либералы, консерваторы, социалисты: какими должно быть общество и государство

Уметь характеризовать учения, выделять их особенности. Объяснять причины многообразия социально-политических учений. Знать понятия: анархизм, интернационал, марксизм

Особенности общественно- политических течений.

§ 9,10 Составить таблицу на с. 79, выучить понятия

7

Обобщение по теме «Становление индустриального общества»

Понятия по теме «Становление индустриального общества»

Обобщить и закрепить знания по  теме «Становление индустриального общества»

Контрольный тест

8

Консульство и образование наполеоновской империи.

Разгром империи Наполеона.

Уметь оценивать роль Наполеона в изменении французского общества, страны в целом. Характеризовать  внутреннюю политику в стране. Анализировать изменения положения низших слоев общества. Анализировать положение общества, состояние экономики в эпоху республики и империи. Оценивать достижения курса Наполеона в социальной политике. Рассказывать о Венском конгрессе и его предназначении. Знать понятия: плебисцит, франк, амнистия, коалиция

Причины эволюции Франции от республики к империи, режим Наполеона, причины завоевательных войн. Консульство. Значение французского буржуазного законодательства

§ 11,12 Вопросы на с. 88, 94, выучить понятия

9

Англия: сложный путь к величию и процветанию

Уметь рассказывать о попытке Англии уйти от социального противостояния. Объяснять особенности установления парламентского режима в Англии. Раскрывать условия формирования гражданского общества, охарактеризовать политическую политику в Англии в середине XIX в. Выучить понятия: имущественный ценз, чартизм, хартия, Викторианская эпоха

Процесс становления правового государства в Англии, парламентская реформа, Английская мастерская мира, внешняя политика в Англии.

*13, вопросы на с.  103, выучить понятия

10

Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г.

К новому политическому кризису.

Уметь рассказывать об особенностях промышленной революции во Франции. Характеризовать общество, политический курс правительства накануне и после 1830 г. Формулировать своё отношение к политике Ришелье, аргументировать его фактами. Определить характер политического режима Реставрации; рассмотреть трансформацию политического режима в период Июльской монархии. Знать понятия: луидор, дублон, конституционно-монархический режим, июльская монархия, бланкизм

Черты промышленной революции, характеристика политического устройства Франции, конституционная монархия, политический кризис, июльский кризис.

*14, вопросы на с. 112, выучить понятия

11

Франция: революция 1848 г. 

И Вторая империя.

Уметь раскрывать причины революции 1848 г. и её социальные и  политические последствия. Сравнивать режим Первой и Второй республик во Франции. Доказывать, что во Франции промышленный переворот завершился. Рассмотреть причины падения Июльской монархии; проследить становление Второй империи. Знать понятия: авторитарный режим, Вторая республика, вторая империя, боа.

Причины революций, изучение хода революций, постепенная демократизация политической системы во Франции в период 2-ой империи

* 15, вопросы на с. 121, выучить понятия

12

13

Германия: на пути к единству

«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»

Уметь анализировать ситуацию в Европе и её влияние  на развитие Германии. Называть причины, цели, состав участников, итоги революции. Оценивать значение образования Северогерманского союза.

Уметь объяснять причины раздробленности Италии. Оценивать поступки национальных лидеров Италии. Выделять факты, обеспечившие национальное объединение Италии. Знать понятия: канцлер

Объединение необходимо для достижения успеха в процессе модернизации. Пруссия – во главе северогерманского союза.

Объединение Италии, борьба итальянского народа под рук. Гарибальди, путь объединения «сверху», «снизу»

§16  Вопросы на с. 127, документ

§ 17 Вопросы на с. 135, документы

14

Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.

Уметь объяснять причины Франко-прусской войны и её последствия  для Франции и Германии. Анализировать роль Коммуны в политическом преобразовании Франции. Давать оценку происходящим событиям с позиции рядового гражданина, О.Бисмарка.

Победа Пруссии в войне, созданы условия для окончательного объединения германских государств под ее эгидой, провозглашение Германии империей. Непримиримые противоречия между Францией и Германией. Причины революции в Париже. Парижская коммуна.

§ 18 Вопросы на с. 144, документ, подготовиться к контрольной работе

15

Обобщение по теме «Строительство новой Европы»

Все понятия по теме «Строительство новой Европы»

Закрепить и  обобщить знания

 по теме «Строительство новой Европы»

Контрольный тест

16

Германская империя в конце 19- начале 20 веков. Великобритания.

Уметь характеризовать политический курс О.Бисмарка. Анализировать политические меры Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии к войне. Доказывать, что реформирование - неотъемлемая часть курса английского парламента. Характеризовать двухпартийную систему. Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ. Находить на карте и комментировать владения Британской империи. Знать понятия: милитаризация, Парижская коммуна, реванш.

Эволюция государственного устройства, особенности индустриализации в Германии, национализм, шовинизм, подготовка Германии к войне, особенности капитализма в Англии, лейбористская партия. Антанта.

§19, 20 Вопросы на с. 155, 163, документ, выучить понятия

17

Франция: Третья республика

Уметь выявлять и обозначать последствия Франко-прусской войны для французского города, деревни. Объяснять причины установления Третьей республики. Сравнивать курс, достижения Второй и Третьей республик во Франции. Знать понятия: антисемитизм, коррупция, радикализм

Причины возникновения республики во Франции, экономическое и политическое развитие страны, шовинизм

§ 21Вопросы на с. 172, документ, выучить понятия

18

Италия: время реформ и колониальных захватов

Уметь характеризовать преобразования в Италии. Объяснять причины отставания экономики Италии от ведущих европейских стран. Объяснять причины начала колониальных войн Италии. Знать понятия: государственный сектор в экономике.

Конституционная монархия, особенности конституционного развития, роль государства в индустриализации, колониальная политика, углубление знаний об империи

*22, вопросы на с. 179, документ, выучить понятия

19

От австрийской империи к Австро-Венгрии

Уметь объяснять причины революционной ситуации в Австрийской империи. Характеризовать "лоскутную империю". Выделять особенности промышленной революции. Знать понятия: двуединая монархия

Характеристика  Австрийской Империи, революция 1848 г, образование Австрийской Империи политическое и экономическое развитие, внешняя политика

23, вопросы на с. 186, выучить понятия

20

Обобщение по теме

«Страны западной Европы на рубеже 19-20 вв.»

Все понятия по теме «Страны западной Европы на рубеже 19-20 вв.».

Закрепить и  обобщить знания

 по  теме «Страны западной Европы на рубеже 19-20 вв.»

Контрольный тест

21

США в 19 веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики.

Империализм и вступление в мировую политику.

Уметь ыделять особенности промышленного переворота с США. Объяснять причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и Югом. Называть итоги Гражданской войны и её уроки. Сравнивать борьбу за права в США и Англии в XIX в. Составлять задания для соседа по парте по одному из пунктов параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои права в США. Оценивать курс реформ Т.Рузвельта для дальнейшего развития страны. Знать понятия: расизм, конфедерация, Гражданская война, гомстед, олигархия, резервация.

Идеалы американцев, личная свобода, индивидуальные причины успешного развития страны, антигумманизм, сущность рабства, расизм, главные задачи войны, абсолютизм. Причины успешного развития экономики США, противоречия в обществе, проведение либеральных реформ, внешняя политика США.

§24-25 Вопросы на с. 197, 206, документ, выучить понятия

22

Латинская Америка в 19- начале 20 веков. Время перемен.

Уметь показывать на карте страны Латинской Америки и давать им общую характеристику. Выделять особенности развития Латинской Америки по сравнению с Северной Америкой. Выделять и обозначать цели, средства и состав национально-освободительной борьбы. Знать понятия: каудильизм, авторитарный режим.

Война за независимость, междоусобные войны, разрешение конфликтов не путем реформ, а путем революций. Установление авторитарных режимов.

§26 Вопросы на с. 213 , документ, выучить понятия

23

Япония на пути модернизации: «восточная мораль – западная техника». Китай.

Уметь объяснять своеобразие уклада Японии. Устанавливать причины неспособности противостоять натиску западной цивилизации. Раскрывать смысл реформ Мэйдзи и их последствия для общества. Сравнивать способы и результаты "открытия" Китая и Японии европейцами на конкретных примерах. Рассказывать  о попытках модернизации и причинах их неудач. Характеризовать курс Цыси. Анализировать реформы Кан Ю-вэя и их возможные перспективы.

Особенности развития Востока. Общая тенденция развития и особенности развития Японии и Китая в XIX в. Япония на пути модернизации.

§27, 28  Вопросы на с. 221,  229 документ

24

Индия. Африка: континент в эпоху перемен в 19 веке.

Уметь доказывать, что Индия - "жемчужина Британской короны". Объяснять путь и методы вхождения Индии в мировой рынок. Рассказывать о деятельности ИНК и Тилака. Составлять словарь терминов по теме урока. Объяснять, почему в Африке традиционализм преобладал дольше, чем в других странах. Анализировать развитие, культуру стран Африки. Характеризовать особые пути  развития Либерии и Эфиопии

Процесс утверждения колониальной администрации в Индии; рассмотреть процесс колонизации Африки.

§29,30  Вопросы на с.237,  244 документ

25

Обобщение по темам «Две Америки», «Традиционные общества в 19 в.»

Все понятия по по темам «Две Америки», «Традиционные общества в 19 в.»

Закрепить и  обобщить знания

по темам «Две Америки», «Традиционные общества в 19 в.»

Контрольный тест

26

Международные отношения: дипломатия или война

Уметь работать  с картой в ходе изучения особенностей международных отношений в эпоху Нового времени. Объяснять причины многочисленных войн в эпоху Нового времени. Характеризовать динамичность, интеграцию отношений между странами в Новое время. Знать понятия: пацифизм, Антанта, буры.

Основные направления внешней политики, шаги к войне

*31, подготовиться к итоговой контрольной работе

27

Обобщение по курсу:

«История  Нового времени 1800 – 1913 гг.»

Материал курса «История  Нового времени 1800 – 1913 гг.»

Знать основные вопросы курса «История  Нового времени 1800 – 1913 гг.»

Итоговое тестирование

28

Обобщение по курсу:

«История  Нового времени 1800 – 1913 гг.»

Обобщение и систематизация ЗУН.

Обобщение и систематизация.

Итоги контрольного теста.  Работа над ошибками.

29

Россия в начале 19 века

Иметь представление о развитии России на начало 19 века. Знать понятия: отходничество, сословие, мещане.

Территория, численность, структура общества, политическая система, соотношение уровня развития страны с другими странами

Записи в тетради, выучить понятия

30

Внутренняя политика Александра I.

Реформаторская деятельность М.М. Сперанского.

Иметь представление о развитии России в первой половине 19 в. Уметь давать характеристику деятельности Александра 1 и Негласного комитета. Знать положения Указа «О вольных хлебопашцах». Иметь представление о деятельности М.М. Сперанского, его замыслах, реформах, их причинах и последствиях. Знать понятия: «Негласный комитет», вольные хлебопашцы», комитет министров, консерватизм, идеолог, политические и избирательные права.

Личность и политические взгляды царя, проекты реформ «негласного комитета», крестьянский вопрос, закон о «вольных хлебопашцах», деятельность Сперанского, министерства, разделение властей.

§1;3 документ, выучить понятия

31

Внешняя политика

Александра 1 в 1801-1812 гг.

Знать особенности внешней политики Александра 1 в 1801 -1812гг., причины временного сближения с Францией. Знать ход и последствия русско-шведской, русско-турецкой и русско-иранской войн. Знать понятия: коалиция, конвенция, континентальная блокада, сейм.

Участие России в антинаполеоновских компаниях. Тильзитский мирный договор. Континентальная блокада. Присоединение Финляндии к России. Решение земельных проблем на востоке.

§2, работа с документом, выучить понятия

32

Отечественная война 1812 года

Знать причины, характер Отечественной войны, ход военных действий. Уметь давать оценку деятельности М.И. Кутузова и Наполеона. Уметь анализировать причины победы и историческое значение Отечественной войны. Знать понятия: Отечественная война, генеральное сражение, редут, флеши, фураж, ополчение, партизаны.

Отечественная война: причины, ход, планы сторон, историческое значение войны. Смоленское сражение. Бородинская битва. М. И. Кутузов. Партизанское движение. Народный характер войны.

§4,  документ, выучить понятия, сообщения «Значение Отечественной войны 1812 г.»

33

Заграничный поход русской армии. Внешняя политика в 1813-1825 годах

Иметь представление о развитии военных действий в Европе в 1813 г.; о полном крахе наполеоновской армии. Уметь анализировать итоги войны и положения Венского конгресса. Знать понятия: Битва народов, Венский конгресс, Свящённый Союз, заграничные походы.

Цели и задачи заграничного похода, изменение международного положения, направления внешней политики. Венский конгресс. Смерть Кутузова. Священный союз, восточный вопрос.

§5 Вопросы на с. 34, выучить понятия.

34

Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 годах.

Социально-экономическое развитие.

Иметь представление о внутренней политике Александра 1 в 1815-1825 гг, о возможных реформах и отказе от них. Уметь анализировать итоги внутренней политики Александра 1. Знать понятия: иезуиты, мистицизм, ценз, конституция, гражданские свободы, автономия, экономический кризис, тарифный устав, промышленные центры, паровая машина.

Противоречивость внутренней политики в послевоенные годы, вопросы об отмене крепостного права, конституции, деятельность Аракчеева. Реформаторский проект Новосильцева. Итоги внутренней политики Александра I. Экономический кризис. Отмена крепостного права в Прибалтике.

§6,7 Вопросы на с. 39, выучить понятия

35

Общественное движение при Александре I

Иметь представление о зарождении организованного общественного движения в России. Знать причины возникновения движения декабристов. Знать и уметь анализировать программные документы декабристов. Знать понятия: лейб, масоны, тайное общество, разделение властей, общественное движение.

Причины зарождения идейной основы и основные этапы эволюционного общественного движения в стране в 1-ой четверти 19 века, либерализация, тайные общества

§ 8 Вопросы на с. 51, документ, выучить понятия

36

Династический кризис 1825 года. Выступление декабристов.

Знать причины династического кризиса 1825 года. Знать ход выступления декабристов на Сенатской площади. Уметь анализировать значение и последствия выступления декабристов. Знать понятия: цензура, тиснение, династический кризис, присяга, временное правительство.

Династический кризис, восстание на Сенатской площади. Значение влияния декабристов на русское общество. Восстание Черниговского полка. Историческое значение и последствия выступления декабристов.

§9 Вопросы на с. 55, выучить понятия

37

Обобщение по теме: «Россия в первой четверти 19 века»

Знания по теме «Россия в первой четверти 19 века».

Обобщить и закрепить знания по теме «Россия в первой четверти 19 века».

Контрольный тест

38

Внутренняя политика

 Николая I

Иметь представление о внутренней политике Николая 1, попытках решения крестьянского вопроса и усилении реакционного режима после восстания декабристов. Знать понятия: жандармерия, канцелярия, кабинет министров, свод законов, государственные крестьяне, обязанные крестьяне.

Личность Николая 1. Централизация государственного управления. Особенности направления и результаты внутренней политики Николая I, канцелярия, деятельность 3-го отделения, свод законов, государственные крестьяне, картофельный бунт. Усиление борьбы с революционными настроениями.

§ 10 Вопросы на с. 61, документы, выучить понятия

39

Социально-экономическое развитие в 1820-1850 - е годы

Знать основные положения и итоги социально-экономического развития России в данный период, иметь представление о деятельности Е.Ф. Канкрина. Знать понятия: фабрика,

промышленный переворот, пролетариат, буржуазия, ассигнация, рабочий класс, буржуазия.

Противоречия хозяйственного развития. Неэффективность крепостной системы в условиях начавшегося промышленного переворота и развития капиталистических отношений, расслоение крестьянства

§11 Вопросы на с. 68, документы, выучить понятия

40

Внешняя политика Николая I в 1826-1849 годах

Иметь представление о международной ситуации во второй четверти 19 века. Знать причины, ход и итоги русско-иранской и русско-турецкой войн. Знать значение вхождения Кавказа в состав России. Знать понятия: навигация, контрибуция, Лондонская конвенция, автономия, парламент, уния, имам, имамат, газават, государство Шамиля.

Международное положение России, основные направления внешней политики, международная жандармерия, политика России на Кавказе, мюридизм. Обострение русско-английских противоречий. Кавказская война.

§12 Вопросы на с. 76, выучить понятия

41

Крымская война 1853-1856 годов. Оборона Севастополя.

Знать причины, ход Крымской войны 1853-56 гг. Знать о героической обороне Севастополя. Уметь анализировать последствия Крымской войны. Знать понятия: Синопское сражение, Крымская война, кремневые ружья, стратегия, тактика.

Обострение Восточного вопроса. Крымская война. Причины, характер, основные этапы, оборона Севастополя, Парижский мир, осознание необходимости реформ.

§14 Вопросы на с. 8, выучить понятия

42

Общественное движение в годы правления Николая I.

Иметь представление о развитии общественной мысли и особенностях общественного движения в России 30-50-х гг. 19 в. Знать положения теории «официальной народности». Уметь анализировать взгляды западников и славянофилов. Знать понятия:  альманах, социалистические учения, консерватизм, либерализм.

причины, особенности общественного движения в 30-50 годы 19 века. Цели и задачи лагерей общественного движения. Славянофилы и западники. Социализм. Революционизм

§13 Вопросы на с. 82, выучить понятия

43

Образование и наука

Знать исторические условия развития культуры в первой половине 19 в. Знать примеры и значение деятельности представителей «Золотого века». Знать понятия: гимназия, приходское училище, сословность образовательной системы.

Развитие образования. Создание системы общеобразовательной системы. Культурный и образовательный уровень различных слоев населения. Структура образования в России. Достижения Отечественной  науки.

§15 Вопросы на с. 96, документ, выучить понятия

44

Русские первооткрыватели  и путешественники

Иметь представление о выдающихся русских первооткрывателях и путешественниках. Уметь анализировать значение их экспедиции для России. Знать понятия: экспедиция, Русско-американская компания, Русское географическое общество.

Выдающиеся географические открытия, открытие Антарктиды, первая кругосветная экспедиция. Исследование Дальнего Востока.

§16 Вопросы на с.100, выучить понятия

45

Художественная культура, быт и обычаи

Иметь представление об основных художественных стилях того времени. Иметь представление о переменах в быту основных сословий населения в первой половине 19 в. Знать понятия:  ампир, худ. культура, худ. Стиль, русский ампир, горница, онучи, портки, чугунки, косоворотка.

Русская литература, театр, музыка, живопись, архитектура

17,18 Сообщения

Учащихся, выучить термины

46

Обобщение по теме «Николай 1 и его реформы»

Знания по теме «Николай 1 и его реформы»

Обобщить и закрепить знания по теме «Николай 1 и его реформы»

Контрольный тест

47

Накануне отмены крепостного права

Знать предпосылки и причины отмены крепостного права. Уметь анализировать реформаторские замыслы Александра 2 и возможности их реализации. Знать понятия: недоимки, политический режим, редакционные комиссии

Предпосылки и  причины отмены крепостного права. Реформаторские замыслы Александра 2, рост крестьянских выступлений, настроение общества. Россия над выбором пути развития.

§19 Вопросы на с. 124, выучить термины

48

Крестьянская реформа 1861 года

Знать положения Манифеста 19 февраля 1861 г. об освобождении крестьян. Уметь анализировать условия освобождения крестьян. Знать значение отмены крепостного права для развития России. Знать понятия: временнообязанные крестьяне, отрезки, уставные грамоты, мировые посредники.

Подготовка крестьянской реформы, настроение в обществе. Личность Александра II, принятие решения об отмене крепостного права «сверху». Проекты реформы. Основные положения манифеста. Значение отмены крепостного права.

§20 , документ, выучить термины

49

Либеральные реформы 60-70 годов

Знать причины проведения либеральных реформ 60-70-х гг.19 в., их содержание и значение, иметь представление о деятельности М.Т. Лорис-Меликова. Знать понятия: апелляция, вольнослушатель, гражданское общество, нигилизм, правовое государство, террор.

Земская, городская, судебная, военная, образование, значение реформ.

§21-22 Вопросы на с. 140, документ, выучить термины

50

Либеральные реформы 60-70 годов

Знать причины проведения либеральных реформ 60-70-х гг.19 в., их содержание и значение, иметь представление о деятельности М.Т. Лорис-Меликова. Знать понятия: апелляция, вольнослушатель, гражданское общество, нигилизм, правовое государство, террор.

Непоследовательность и незавершенность реформ. Сущность и последствия внутриполитического курса Лорис-Меликова. Активизация рабочего движения в Россию.

§21-22 Вопросы на с. 140, документ, выучить термины

51

Социально- экономическое развитие после отмены крепостного права

Иметь представление о социально-экономическом развитии России после 1861 г. Знать факты завершения промышленного переворота и особенности развития капитализма в России. Знать понятия: отработочная система, товарное производство, концессия, промышленный переворот, стачка.

Сельское хозяйство после отмены крепостного права, сущность промышленного переворота, основные направления экономической политики, реорганизация финансовой системы. Стимулирование хозяйства страны. Особенности развития капитализма в России.

§23, документы, выучить понятия

52

Общественное движение: либералы и консерваторы

Иметь представление о подъеме общественного движения в России в 50-60 – е годы 19 в. Уметь анализировать деятельность либерального консервативного крыла общественной мысли.  Знать понятия: консерваторы, тверской адрес, публичность, радикальный, устои, революционный.

Особенности либерального, консервативного, радикального общественных движений. Разногласия в в либеральном движении. Представители консервативного крыла.

§24 Вопросы на с. 156, документ, выучить понятия

53

Зарождение революционного народничества и его идеология

Иметь представление об идеологии революционного народничества. Уметь анализировать положения трех течений народничества. Знать понятия: социализм, революционеры, разночинцы, анархизм, революционер, народничество.

Сущность революционного народничества. Особенности теоретических воззрений Бакунина, Лаврова, Ткачева. Причины роста революционного движения.

§25 Вопросы на с. 162, документы, выучить термины

54

Революционное народничество 2 – ой половины 60-80 годов 19 века

Иметь представление о деятельности народнических организаций второй половины 60-х – начала 70-х гг., их целях, причинах их неудач. Знать понятия: политические требования, нечаевщина, агитация, пропаганда, революционный террор.

Эволюция, тактика народников, суть и формы революционного террора, деятельность кружка Нечаева. Хождение в народ – программа и тактика. «Земля и воля», «Народная воля», трагизм народничества, покушение на царя.

§26, вопросы на с. 169, документы, выучить понятия

55

Внешняя политика

Александра II

Иметь представление о международной ситуации. Знать основные направления внешней политики России 60 – 70 – х гг. 19 в. Знать понятия: «союз трех императоров», «священная война».

Цели и направления внешней политики, Горчаков, политика в Средней Азии, на Дальнем Востоке. Окончание Кавказской войны. Продажа Аляски.

§27 Вопросы на с. 175, выучить понятия

56

Внешняя политика

Александра II

Иметь представление о международной ситуации. Знать основные направления внешней политики России 60 – 70 – х гг. 19 в. Знать понятия: «союз трех императоров», «священная война».

Цели и направления внешней политики, Горчаков, политика в Средней Азии, на Дальнем Востоке. Окончание Кавказской войны. Продажа Аляски.

§27 Вопросы на с. 175, выучить понятия

57

Русско – турецкая война

1877 – 78 гг.

Знать причины, ход и развитие русско-турецкой войны 1877-78 гг. Знать положения Сан - Стефанского мирного договора. Уметь анализировать причины и значение победы России в войне. Знать понятия: Берлинский конгресс.

Балканский кризис, национально – освободительная война, причины, ход, итоги войны. Берлинский конгресс. Причины и значение победы России в войне.

§28 Вопросы на с. 128

58

Обобщение  по теме: «Эпоха освобождения»

Знания по теме «Эпоха освобождения»

Обобщить и закрепить знания по теме «Эпоха освобождения»

Контрольный тест

59

Начало царствования и 

внутренняя политика Александра III.

Знать о причинах и последствиях покушения на Александра 2. Знать основные положения внутренней политики Александра 2, контрреформ, уметь анализировать их причины. Знать понятия: инспектор, крамола, переселенческая политика, реакция Циркуляр, черты осёдлости.

Личность Александра III, основные цели его царствования, основные идеи. Личность Победоносцева, переселенческая политика

Сущность законов по крестьянскому вопросу, содержание фабричных законов, консервативный характер внутренней политики, реакционная политика, антисемитизм.

§29 , 30 документ, выучить понятия

60

Экономическое развитие в годы правления Александра III

Знать особенности экономического развития в годы правления Александра 3. Уметь анализировать деятельность Бунге, Вышнеградского, Витте, иметь представление о развитии с/х в 80-90 – е гг. 19 в. Знать понятия:  косвенные налоги, дефицит бюджета, винная монополия, акция, биржа протекционизм, таможенный тариф,  акцизные сборы.

Общая характеристика экономической политики Александра 3. Сущность экономической политики, ускоренное промышленное развитие, завершение промышленного переворота.

§31 Вопросы на с. 199, выучить понятия

61

Положение основных слоев общества

Иметь представление о сословно-классовой структуре российского общества во второй половине 19 в. Уметь анализировать причины социальных конфликтов в России второй половины 19 в. И способы их решения, давать оценку национальной и религиозной политике Александра 3. Знать понятия: меценатство, станица, требник, сословие, класс, имущественное расслоение, подоходный налог.

Сословия и классы в пореформенном обществе. Характеристика социальной структуры пореформенного общества, ее особенности, крестьянская община, расслоении общества, отходничество. Национальная и религиозная политика Александра 3.

§32-33 Вопросы на с. 210, документы, выучить понятия

62

Общественное движение в 80-90-х гг. 19 века.

Иметь представление об особенностях общественного движения в 80-90 – х гг. 19 века. Знать причины быстрого распространения идей марксизма, иметь представление о деятельности группы «Освобождение труда». Знать понятия: подоходный налог, рабочее движение, марксизм.

Кризис революционного народничества, разногласия в либеральном движении, первые марксистские организации. Г.В. Плеханов. Группа «Освобождение  труда»

§34 Вопросы на с. 218, выучить понятия

63

Внешняя политика России в конце 19 века

Иметь представление о международной ситуации в последней четверти 19 в. Знать основные направления внешней политики Александра 3. Знать понятия: военная конвенция, мобилизация, Сепаратный мир.

Основные направления внешней политики, европейская политика, политика в Средней Азии и на Дальнем Востоке. Сближение России и Франции в 1890-х гг.

§35 Вопросы на с. 225, документ, выучить понятия

64

Просвещение и наука. Литература и ИЗО.

Иметь представление о достижениях российской науки, образования, литературы и изобразительного искусства во второй пол. 19 в. Знать конкретные примеры успехов русских учёных на естественнонаучном и гуманитарном направлениях. Знать понятия: естественные  и гуманитарные науки; электика, «могучая кучка».

Рост потребности в образовании, кадрах в условиях модернизации страны, трудности и успехи в образовании, достижения русской науки. Направления в литературе и искусстве. Развитие географических знаний. Художники-передвижники.

§36-37, выучить понятия

65

Архитектура, музыка, театр, народное творчество. Быт: новые черты в жизни города и деревни.

Иметь представление о социальном развитии России во второй пол. 19 в. Уметь анализировать изменения в быту и образе жизни города и деревни. Знать понятия: урбанизация,  коммунальное хозяйство, сословный быт, сюртук, поддевка, фрак.

Появление типовой архитектуры, деятельность «могучей кучки», роль театра, ведущие актеры, возрождение народных промыслов, рост населения, быт города и деревни. Жизнь и быт городских окраин. Изменения в деревенской жизни.

§38-39, подготовиться к контрольной работе

66

Обобщение  по теме:

 «Российская империя в царствование

Александра 3»

Знания по теме «Российская империя в царствование Александра 3»

Обобщить и закрепить знания по теме «Российская империя в царствование Александра 3»

Контрольный тест

67

Обобщение по курсу:

«История России 19 век»

Материал курса «История России 19 в.»

Знать основные вопросы курса «История России 19 в».

Итоговое тестирование

68

Обобщение  по курсу:

«История России 19 век»

Обобщение и систематизация ЗУН.

Обобщение и систематизация.

Итоги контрольного теста.  Работа над ошибками.

Список  литературы для учителя

1. Уч. История России. А. А. Данилов, Л. Г. Косулина, М: Просвещение, 2004.

1. Уч. Новая история.  А. Я. Юдовская и др. М: Просвещение, 1998.

3.Поурочные разработки по истории России (19 в.) Е.В. Колганова, Н.В. Сумакова.М: «Вако», 2004.

4.История в таблицах. А. Т. Степанищев. М: «Дрофа», 2004.

5.История России (19 в.). Справочные материалы. В. В. Керров. М: «Астрель, 2002.

6.Тесты по истории. Л. И. Зверева. М: «Астрель», 2002.

7.Отечественная история в схемах и таблицах. В.В. Кириллов. М: «Эксмо», 2005.

8.История России с древнейших времён. (часть 2) Л.Е. Гринин. Волгоград: «Учитель», 1998.

9.Методическое пособие по Новой истории. А.П. Аверьянов. М: «Просвещение». 1985.

10. Тематическое и поурочное планирование по Новой истории 1800 – 1913 гг. К.В. Волкова, М.: Экзамен, 2006.

1. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы проф. Мастерства. – М.: Владос. 2001

Список литературы  для учащихся

1.Алексеев С.П. Книга для чтения по истории нашей Родины. – М.: просвещение, 1987.

2.Архангельский А.Н. Александр 1. – М.: Вагриус, 2000.

3.Балязин В.Н. История России в занимательных рассказах, притчах и анекдотах. – М.: Дрофа, 2005.

4.Вяземский Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации. – М.: Школьная пресса, 2005.

5.Ключевский В.О. Русская история. – М.: ЭКСМО, 2005.

6.Ключевский В.О. Сочинения в 9 т., Т 1Х. – М.: Мысль, 1990.

7.Манфред А.З. Наполеон Бонапарт. – М.: Мысль, 1986.

8.Тарле Е.В. 1812 год. Избранные произведения / Сост. и общ. ред. В.А. Дунаевского. – М.: Пресса, 1994.

9.Тарле Е.В. Исторические портреты: Талейран. Наполеон. Кутузов. – М.: Ридерз Дайджест, 2007.

10.Тарле Е.В. Наполеон/ Отв. Ред. А.З Манфред. – М.: ИАН СССР, 1957.

11.Тарле Е.В. Нашествие Наполеона на Россию. 1812 год/ Послесл. В. Балязина. – М.: Воениздат, 1992.

12.Толстой Л.Н. Война и мир: в 4 т., т.3. – М.: Правда. 1986.

13.Троицкий Н.А. 1812. Великий год России. – М.: Мысль, 1988.

14.Троицкий Н.А. Александр 1 и Наполеон. – М.: Высшая школа, 1994.

Дата публикации:

14.07.2015 06:15:45

Автор:

Варнек Татьяна Викторовна

 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18» с углубленным изучением предметов Фрунзенского района города Саратова

Муниципальная научно-практическая конференция «Вектор успеха»

Секция «Числа - основа гармонии»

Золотое сечение

Работа обучающегося 9 «Б» класса

МОУ «СОШ №18» УИП

 Фрунзенского района г. Саратова

Гребенщикова Ивана Ильича

Руководитель:

Варнек Татьяна Викторовна,

учитель математики высшей

квалификационной категории

Саратов, 2015 год

Содержание

1. Введение
2. Золотое сечение
3. Золотое сечение в истории
4. Золотая пропорция в окружающем нас мире
5. Заключение
6. Список литературы
7. Приложение

Введение

В этой работе я расскажу вам о золотом сечении, или проще говоря, золотой пропорции, о ее истории, использовании человеком и об ее интересных фактах и совпадениях. Я выбрал эту тему, потому как золотая пропорция  поразила меня своей простотой и в тоже время огромным многообразием нахождения и применения ее в природе, искусстве и архитектуре,  куда не посмотри, увидишь ее, увидишь ее вокруг себя, в себе, и даже то, что ты находишься в ней.

Я надеюсь, что вас эта тема заинтересует, как и меня, если же вы уже знакомы

с ней, то я постараюсь открыть совсем новый мир золотого сечения для вас!

Цель работы: исследовать значение золотого сечения как во всем мире, так и в отдельной его части, ее практическую пользу и применение в реальной жизни.

Золотое сечение

Золотое сечение- это отношение нескольких величин, равное отношению их суммы к большей величине. Коэффициент золотого сечения равен ? 1.61803398, в процентном значение 62 % и 38 % соответственно.

Формула  при A- большая сторона, B- меньшая сторона

(A+B):B=B:A

Ну вот основополагающее мы узнали, теперь давайте рассмотрим связь золотого сечения и чисел Фибоначчи, для того чтоб можно было легко и непринужденно продолжать мою работу. Для тех, кто не имеет представления, что это за числа объясню. Числа Фибоначчи- это последовательность чисел  каждый член которой равен сумме 2-ух предыдущих(начиная с третьего).      Вот начало последовательности чисел

0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, …..... и т.д.

Сами числа открыл Итальянский математик, монах Леонардо из  Пизы, когда путешествовал по Востоку.

Зачем я вам об этом говорю и какая закономерность между ними? На самом деле все очень просто, отношение смежных между собой чисел (в числители число большее, в знаменателе меньшее) равно ? 1.6180339887 т.е. коэффициенту золотой пропорции, при этом чем дальше мы удаляемся вправо и подставляем в пропорцию числа, тем точнее значение коэффициента становится.

Например, возьмем последовательные числа 34 и 55, и 610 и 987 и сравним результаты отношений.

55:34=1.617647                       987:610=1.6180327

Этими несложными вычислениями мы подтвердили, что чем дальше мы удаляемся вправо и подставляем в пропорцию числа, тем точнее значение коэффициента становится.

Золотое сечение в истории

Я выбрал секцию  «Числа - основа гармонии», но, а что такое гармония в нашем понятии? В этой работе мы будем придерживаться понятия взятого из философии, и звучит оно так: Гармония - есть категория, отражающая закономерный характер развития действительности, внутреннюю и внешнюю согласованность, цельность и соразмерность содержания и формы. Как вы поняли 2-ая часть предложения и есть суть всего предложения в моем проекте, ведь как я написал в введении золотое сечение вокруг нас (в данном случае я говорю про окружающую нас природу), значит они между собой должны каким-то образом быть согласованны. Теперь давайте перейдем к истории золотого сечения, которая нам на данный момент известна.

Золотое сечение было известно еще в Древнем Египте, об этом свидетельствуют пирамиды, гробницы, скульптуры, построенные в золотом отношении. Так же статуи в Древней Греции были сделаны с пропорцией золотого сечения из них самые знаменитые- это статуя Аполлона Бельведерского, и статуи Зевса Олимпийского и Афины Парфенос. К древне-греческой архитектуре относится Парфенон, он также делим золотой пропорцией.

О золотой пропорции знали многие великие философы-математики древнего мира!

В будущем о золотом сечение вспомнили и развили ее, такие великие люди как Леонардо да Винчи, Лука Пачоли, Альбрехт Дюрер, Иоган Кеплер, Цейзинг, Белорусский ученый Сороко, В.Г.Вульф, Пьер Кюри и очень многие архитекторы средних веков. Рассматривать мы будем каждого ученого своего времени, то как и где он использовал золотое сечение.

Начнем с  Леонардо да Винчи, Лука Пачоли и Альбрехта Дюрера, предположу, что Альбрехт Дюрер знал Леонардо да Винчи т.к. у них был общий друг Лука Пачоли, как вы видите, они были учеными одного времени, математиками и их объединяло изучение золотого сечения.

Леонардо да Винчи изучал золотое сечение, проводя сечения стереометрического тела, которое состояло из правильных пятиугольников, при этом он каждый раз получал прямоугольники, отношение сторон которых было в золотом сечение (см. приложение).

Золотую пропорцию он применял в создание картин, и шедевр который знает весь мир (Монна Лиза), по утверждению ученых был написан на золотом сечение.

Лука Почоли- математик, написавший книгу по геометрии о золотой или как они ее в то время называли Божественной пропорции, книга приобрела огромный успех. По приглашению герцога Мора он приехал в милан, для того чтоб прочитать лекции по математики, там при дворе герцога в это время работал Леонардо да Винчи, там они познакомились. Друг Почоли Альбрехт Дюрер связывал золотое сечение с пропорциями человеческого тела, и вел переписк с ним по этому поводу, хотя никаких открытий за ним не наблюдалось.  Астроном Иоган Кеплер считал золотую пропорию сокровищем геометрии, он был одним из первых людей, которые заметили связь природы с ней. Фамилию Цейзинг знает не каждый, но именно он подтвердил связь золотого сечения с пропорциями человека. Он измерил около 2000 человек, и сделал вывод, что важнейшим показателем золотого сечения в человеке, есть пропорциональное деление человека точкой пупка. Если следовать тому показателю, то среднее пропорциональное  деление у мужчин равно 13:8=1,625 , женщин  8:5=1,6 , а новорожденного ребенка 1:1. Золотое сечения можно наблюдать и отношением других частей тела к друг другу, к примеру, расстояние от кончика подбородка до кончика верхней губы равно 1:1.618, а от кончика верхней губы до ноздрей также равно 1:1.618. Тогда и сейчас наличие золотой пропорции в лице человека свидетельствует о красоте лица. Свою теорию Цейзинг проверял на греческих статуях. Подробнее всего он разобрал пропорции статуи Аполлона Бельведерского, но не оставил он в стороне и разбор архитектурных сооружений, древних предметов (см. приложение).

Когда смотришь на эту скульптуру, то видишь идеал симметрии, идеал человеческого тела. Основной пропорцией в построение этой скульптуры была золотая пропорция. Русский ученый Г.В.Вульф считал золотую пропорцию одним из проявлений симметрии, и согласно современному научному определению золотое сечение- это ассиметричная симметрия.

В этом разделе я вам рассказал, как формировалась связь золотого сечения с человеком. О том как люди научились гармонично и взаимосвязано применять ее в жизни.

Золотая пропорция в окружающем нас мире

Интересный факт нам предоставляет белорусский ученый Э.М.Сороко  о нахождение золотого сечения в сплавах. В сплавах есть ярко выраженные функциональные свойства только если удельные веса компонентов связаны с друг другом в золотом сечении.

Гете подчеркивал тенденцию природы к спиральностии эта спиральность была также выражена в золотом сечении, ее называют золотой спиралью. Действительно очень интересно наблюдать, как природа выстраивает из себя наглядную математическую модель. Приведу пример:  невооруженным глазом можно увидеть спиралевидное расположение семян, листов на растениях, соотношение в золотой пропорции частей тела у животных (см. приложение).

Красота и уникальность снежинок  поражает, а ведь они тоже без исключения построены по правилу золотого сечения. В структуре молекулы ДНК наблюдаются числа Фибаначчо в отношение длины и ширины как 34:21 ангестрем. Рукава нашей галактики, да и вообщем любой галактики соответствуют золотой спирали. Еще очень много примеров нахождения золотого сечения в природе и в истории.

Заключение

Несмотря на то, что мнения о существовании золотого сечения расходятся, факт остается фактом оно присутствует в нашей жизни и урашает ее. Я исследовал практическое применение и пользу золотого сечения для человека.

Список литературы

wikipedia.org