1. Хлопчатобумажная ткань или махровая желтого цвета для головы. Лоскут 24*24
2. Ткань красного цвета для берета и губ. Лоскут 10*7 см
3. Ткань голубого цвета для глаз. Лоскут 5*5 см
4. Две паетки для глаз — голубого цвета
5. Ткань желтого цвета для ручек и ножек. Лоскут 10*10 см
6. Картон для туловища — 12*12 см
7. Тесьма желтого цвета 40-45 см
8. Вата или синтепон для набивки
9. Нитки желтого, красного и голубого цветов
Порядок работ:
1. Голова. Выкраиваем из ткани желтого цвета две одинаковые детали (круги диаметром 11 см.).
2. Глаза. Выкраиваем из голубой ткани два одинаковых овала — размер 3*1.5 см. пришиваем на каждый глаз по одной голубой паетки.
3. Берет и губы. Выкраиваем из красной ткани по выкройкам берет и губы.
4. Пришиваем на одну сторону из деталей головы глаза, берет и губы — нитками в цвет ткани деталей.
5. Выкраиваем из картона круг диаметром 11 см.
6. Соединяем две детали вида спереди и вида сзади между собой, вложить между ними ними картонный круг, и сшиваем их «петельным» швом ниткой желтого цвета.
7. Выкраиваем из ткани желтого цвета четыре одинаковых кружка-размером 4,5*4,5 см.
8. Редким швом «через край» собираем на нитку края каждого круга. Слегка стянув нитку, набиваем заготовку ватой или синтепоном. Затягиваем ниткой.
9. Отрезаем четыре куска тесьмы желтого цвета 10 см — каждый. К концу каждого отрезка тесьмы пришиваем по одному заготовленному шарику и закрепляем нитку.
10. Пришиваем тесьму с шариками в соответствующие места по бокам головы — туловища — ручки; внизу — ножки.
11. Берем остаток тесьмы 4 или 5 см; складываем его петлей и пришиваем в середине берета — это петелька для подвешивания солнечного зайчика.
1. Упражнять детей в ходьбе друг за другом, по ограниченной площади опоры, парами, беге с остановкой на сигнал воспитателя.
2. Учить детей подлезать под дугу боком.
3. Способствовать развитию двигательных умений и навыков.
4. Воспитывать ловкость, выносливость, активность при выполнении физических упражнений.
Ход:
Звучит песня- «Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать, а за ней ребятки жёлтые цыплятки…» (воспитатель «курица» ходит высоко поднимая колени, машет «крыльями» зовёт за собой «цыплят»)
- Цыплятки, я сегодня хочу пригласить вас на прогулку, на новую полянку. Хотите? (Да) Вставайте за мной и пойдём (ходьба стайкой)
Ой, какая высокая травка! Чтобы в ней не запутаться, надо высоко поднимать лапки, помогать крылышками (дети идут, высоко поднимая колени, машут руками).
Стоп. Смотрите, я вижу кота. Приседайте быстрее, прячьтесь в травке, чтобы кот нас не заметил. (ходьба с остановкой на сигнал воспитателя) Убежал кот. Мы можем двигаться дальше.
Вот мы и на полянке. Как здесь хорошо, красиво. А воздух, какой свежий! Так и хочется побегать, поиграть, размять свои лапки, крылышки. Правда?
Разойдитесь тогда по всей полянке, и мы с вами поиграем.
1 упражнение: «Какие мы большие» (повт. 5р.)
И.п.-о.с.
1-поднимание рук вверх,
2-исходное положение.
2 упражнение: «Ищем маму-курицу» (повт. по 4р. в каждую сторону)
И.п.-руки на поясе.
1-поворот туловища вправо,
2-исходное положение,
3-поворот туловища влево,
4-исходное положение.
3 упражнение: «Пьём водичку» (повт. 5 р.)
И.п.-то же.
1-наклон вперёд,
2-исходное положение.
4 упражнение: «Ищем зёрнышки» (повт. 5р.)
И.п.- о.с.
1-приседание +имитация,
2-исходное положение.
5 упражнение: «Ой, как весело»
И.п.- руки на поясе.
Прыжки на двух ногах.
- Молодцы!
- Цыплятки, что я вижу вдалеке! Лужайка полная цветов! Может быть, отправимся туда? Полюбуемся красотой удивительных цветов, вдохнём их аромат? (да)
Но сразу скажу, что дорога туда будет нелегка. Нам придётся преодолеть много препятствий. Как вы думаете, справимся? (да)
Тогда вставайте друг за другом и в путь. (ходьба друг за другом без задания)
Смотрите, какие большие кусты выросли на нашей тропинке! А сколько здесь комаров! Чтобы мы смогли двигаться дальше, нам надо подлезь под каждый кустик и постараться поймать хоть одного комарика. (показ подлезания под дугу с выпрямлением и хлопком над головой) Молодцы, все справились! Идём дальше.
Цыплята, смотрите какой большой ручеёк! Как же нам через него перебраться? (ответы детей. Подвожу к тому, что надо сделать мостик) Правильно, можно сделать мостик и по нему перейти. Пойдём очень осторожно, потому что мостик узкий, будем помогать крылышками. (показ ходьбы по ограниченной плоскости опоры, руки в стороны. Выполнение задания) Все прошли? Никто в ручеёк не упал? Молодцы!
Посмотрите, наша лужайка уже совсем близко. Побежали быстрее. (бег врассыпную)
(На лужайке любуемся разнообразием цветов. )(разложены на полу)
Ой, никак дождик собирается! Капли капают всё чаще и чаще. Прячьтесь скорее все под цветочки. (приседание, цветок в поднятой руке над головой) Закончился дождик. Можно погулять, порезвиться. (игра повторяется 3-4 раза)
Нагулялись, наигрались , пора возвращаться домой. Обратно пойдём по другой дорожке, где нет ни кустиков, ни ручейков. Вставайте парами и пошли.
Как хорошо оказаться дома после такой интересной, продолжительной прогулки. Устали?
«На островах Математики». Конспект занятия по математике для подготовительной группы
Тверская область
Ржевский район
МДОУ Есинский детский сад
«НА ОСТРОВАХ МАТЕМАТИКИ»
(конспект занятия по математике подготовительная к школе группа)
Разработал: воспитатель II категории
МДОУ Есинский детский сад
Егорова Е. А.
п. Есинка
2011 г.
Тема: «Использование игровых методов и приемов при обучении детей элементарной математике»
Программное содержание:
1Расположение предметов в пространстве, пространственные ориентиры
2Решение логических задач
3Нахождение изображения чисел от 1 до 20
4Повторение и закрепление основных геометрических фигур (треугольник, квадрат, овал и круг)
Предварительная работа:
1Игры : «Найди клад», «Живые цифры»; с геоиетрическими фигурами
2Закрепление счета в пределах 20
3Упражнения и задания по оринтировке в пространстве
4Здоровьесберегающие технологии:
а). правильная осанка;
б). правильное направление света (у праворуких свет падает слева, а у леворуких — справа) ;
в). смена вида деятельности детей (физкультминутки) ;
г). релаксация;
д). правильный подбор оборудования в соответствии с ростом и возрастом детей
Демонстрационный материал:
1Изображение карты на доске
2Флажки сигналы
3Конверт с письмом и записками
4Картинка с изображением человечка из геометрических фигур
5Панно с цифрами от 1 до 20
6Картинка Незнайки
Раздаточный материал:
1Счетные палочки
2Картинки с кубиками и шарами (расположение предметов в пространстве)
Ход занятия:
Дети сидят за столами.
Воспитатель: В детския сад пришло письмо (открывает конверт) .
Приглашаю всех детей
В путь отправиться скорей!
Ждут вас испытания,
Сложные задания.
Путь не в Антарктиду, не в Арктику, -
А на острова Математики!
Здесь нет подписи. Думаю, в конце путешествия мы узнаем автора письма. Итак, принимаем приглашение? (Да). Но нам нужны билеты, чтобы пройти на корабль (Достает записку). Вот записка. Наверное, она от того, кто написал письмо.
На корабль нет билетов?
Служат пропуском ответы.
Если правильно найдете,
На корабль попадете.
Раздает картинки с кубиками и шарами. Дети находят правильное расположение предметов на картинке.
Воспитатель: Вот мы и на корабле. Что необходимо всем путешественникам, чтобы не сбитьсчя с пути? Карта1 такая карта у нас есть (Показывает изображение карты на доске) .
Ты не знаешь, куда плыть?
Подскажу, уж так и быть!
Быстро карту рассмотри.
Где сигнал — туда плыви!
Здесь и далее по ходу занятия воспитатель обозначает на карте флажком-сигналом то место, где оказываются дети.
Воспитатель: Мы на острове Занимательных задач. Здесь нас ждет записка с задачами. Нам нужно их решить.
У бабушки Маши внучка Даша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько всего живет у бабушки домочадцев? (3)
Над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы. Сколько птиц всего летело? (3)
На столе лежало 7 яблок. Одно из них разрезали и съели. Сколько яблок осталось на столе? (6)
На столе горело 7 свечей. Две из них потушили. Сколько свечей на столе? (7)
Воспитатель: (достает и читает записку)
Вам здесь понравилось? Я рад!
Впреде — на остров Цифроград.
Там цифры в беспорядке маются
И в вашей помощи нуждаются.
Ну вот все мы снова на корабле. Где на нашей карте Цифроград? (обозначает флажком-сигналом на доске) .
Внимание, мы проплываем по каналу, который называется «Ничего не говори, лишь руками покажи».
Воспитатель говорит: «Высоко! Далеко! Низко! Близко! Слева! Справа! Широко! Узко! ». Дети руками показывают эти пространственные ориентиры.
Воспитатель: Вот и остров Цифроград. Помогите его жителям выстроиться по порядку.
Вывешивает панно с цифрами. Дети находят изображения чисел от 1 до 20 и называют их.
Воспитатель: (достает и читает записку)
Мы, цифры, вас благодарим!
А еще сказать хотим,
Что мы запомнили того,
Кто нас местами переставил.
Очень просим вас, друзья,
Его фоторобот составить.
Чтобы выполнить просьбу цифр, отправимся на остров Подумай (обозначает флажком-сигналом место на карте. Выставляет картинку с изображением человечка из геометрических фигур) .
Вот как описали цифры того, кто их перепутал: «Его туловище — квадрат, руки — овалы, ноги — треугольники, голова — круг, на голове треугольная шляпа». Неудивительно, что голова, руки, ноги и туловище незнакомца похожи на геометрические фигуры — ведь мы находимся на островах Математики.
Убирает картинку. Дети по памяти выкладывают из геометрических фигур человечка.
Воспитатель: (достает записку и читает)
Вы узнали,
Чей портрет вы составили?
Если нет — поможет вам моя картинка!
Воспитатель: Незнайка! вот кто пригласил нас на острова Математики!
Незнайка: (за него говорит воспитатель)
Ну что же, милые друзья,
Я рад, что вы узнали меня.
Каждый — просто молодец!
Но путешествию — конец!
С математикой дружите,
Знания свои копите.
Пусть помогут вам старание,
Память, логика и внимание.
А я вам говорю До свидания!
Список использованной литературы при составлении занятия:
1Т. И. Гризик Программа «Радуга» программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада - Просвещение, 2000 г.
2Н. В. Соловьева «На пороге школы» - Просвещение, 2000 г.
3О. Александрова «Математика для детей от 4 до 6 лет», 2010 г.
Глава I. Психолоическое здоровье. Основные понятия…. стр. 3
Глава II. Дошкольное детство
2.1. Особенности психологического здоровья детей в дошкольном возрасте…. стр. 5
2. 2. Факторы, влияющие на психологическое здоровье детей дошкольного возраста…. …. стр. 7
Список использованной литературы…. стр. 10
Введение
Проблема психологического здоровья подрастающего поколения в последние годы привлекает внимание специалистов различных сфер общественной деятельности. От состояния здоровья детей зависят качественные и количественные характеристики не только сегодняшнего, но и будущего населения, его социально-демографическая структура и социально-психологические особенности через 30, 40, 50 лет. В детском возрасте закладывается фундамент личности, формируются её основные качества: физическое и психическое здоровье, культурный, нравственный и интеллектуальный потенциал. Качества, которыми наделен ребенок, особенно в самом начальном периоде жизни, являются наиболее важными и прочными; позже изменить их достаточно сложно, а в ряде случаев – практически невозможно.
В настоящее время экономическое и социальное положение в нашем обществе создают множество факторов риск для подрастающего поколения, ведут к целому ряду проблем, требующих решения. Важная роль в концепции модернизации образования отодится здоровьесберегающим технологиям, психологическому сопровождению детей в образовательных учреждениях, сохранению и укреплению психологического здоровья. Сегодня еще продолжают оставаться вне поля видения и позитивного вмешательства дети, чье состояние можно охарактеризовать как пограничное относительно нормы и квалифицировать как «психически не болен, но психологически уже здоров». Сегодня проблема психологического здоровья является актуальной и разрабатывается рядом исследователей (В. А. Ананьев, Б. С. Братусь, И. Н. Гурвич, Н. Г. Гаранян, А. Н. Леонтьев, В. Э. Пахальян, А. М. Степанов, А. Б. Холмогорова и др.) . Проблее психологического доровья детей посвящены труды В. И. Дубровиной, В. В. Давыдова, О. В. Хухлаевой, Г. С. Никифорова, Д. Б. Эльконина и др.) .
Глава I. Психологическое здоровье. Основные понятия
Здоровье – комплексный, многоаспектный феномен, включающий в себя медицинские, психологические, педагогические и другие аспекты.
Появление термина «психологическое здоровье» связано с развитием гуманитарной методологии познания человека. Он назывался в числе базовых понятий новой ветви психологических исследований – гуманистической психологии, альтернативной перенесенному из естественных наук механическому подходу к человеку.
Термин «психологическое здоровье человека» фиксирует 2 понятийных словосочетания: психология человека и психология здоровья; это фундаментальные категории для перспектив развития психологии как научно-практической дисциплины.
В. И. Дубровина в книге «Психологическое здоровье детей и подростков» определяет «психическое здоровье» как нормальную работу отдельных психических процессов и механизмов, а термин «психологическое здоровье» относит к личности в целом, к проявлениям человеческого духа и позволяет отделить психологический аспект от медицинского, социологического, философского. Именно психологическое здоровье делает личность самодостаточной.
Широко распространено понимание психологического здоровья в рамках адаптационного подхода (О. В. Хухлаева, Г. С. Никифоров). В данном подходе здоровый человек – это успешно адаптирующийся и имеющий гармоничные отношения с окружающими. По мнению О. В. Хухлаевой, понимая психологическое здоровье как наличие динамического равновесия между индивидом и средой, следует считать его критерием гармонию между ребенком и социумом. В этой связи ею выделяются уровни психологического здоровья: высший – креативный, с наличием устойчивой адаптации и активным творческим отношением к действительности; дезадаптивный – дети с нарушением регулятивных процессов, с нарушением баланса «ребенок-общество», средний – адаптивный, на котором дети в целом адаптированы к социуму, но могут проявлять признаки дезадаптации в отдельных сферах, повышенную тревожность.
В основном, все исследователи сходятся в таких ключевых позициях, что психологическое здоровье подразумевает стрессоустойчивость, гармонию и духовность. На современном этапе методологическими основами системы поддержки психологического здоровья детей могут стать:
Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход (К. Роджерс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синягина, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка, максимальный учет индивидуальных, субъективных и личностных особенностей детей.
Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братусь, предполагающая целостный подход к человеку, смещение аналиа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими.
Концепуия психологического и психического здоровья детей (И. В. Дубровина, рассматривающая проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влиящие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинга и коррекцию параметров образовательного пространства.
Парадигма развивающего образования (Д. Б. ЭЭльконин, В. В. Давыдов, утверждающая необходимость проектирвания такой системы образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики.
Теория педагогической поддежки (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова, утверждающая необходимость процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъективные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностыми смыслами и опытом;
Проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (Е. В. Бурмистрова, М. Р. Битянова, А. И. Красило, риентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации.
Онтологические и методологические основания данных принципов и моделей заложены в рамках традиций философских (М. Шелер, В. Дильтей, Т. Де Шарден, К. Ясперс, С. Л. Франк, М. К. Мамардашвили, В. П. Иванов) и психологических (Л. С. Выготский. ю Л. С. Рубинштейн, В. Франкл, К. А. Абульханова-Славская) исследований.
Глава II. Дошкольное детство
2. 1. Особенности психологического здоровья детей в дошкольном возрасте
Один из самых интересных и замечательных периодов в развитии ребенка – это дошкольное детство (примерно от 3 до 6 лет, когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение ребенка.
Эти процессы в первую очередь обусловлены общим психическим развитием, формированием новой системы психических функций, где важное место н занимать мышление и память ребенка. Теперь он моет не только ориентироваться и действовать в плане конкретных сиюминутных стимулов, но и устанавливать связи между общими понятиями и представлениями, которые не были получены в его непосредственном опыте.
Таким образом, мышление ребенка отрывается от чисто наглядной основы, т. е. переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному. Подобное развитие памяти и мышления дошкольника позволяет перейти к новым типам деятельности – игровой, изобразительной, конструктивной. У него, по замечанию Д. Б. Эльконина, «проявляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли».
С развитием процессов мышления неразрывно связано развитие речи. В дошкольном возрасте речь начинает выполнять функцию планирования и регулирования деятельности ребенка, все больше обогащается словарный запас и грамматический строй речи. Теперь ребенок способен е только прокомментировать конкретное событие и выразить сиюминутное желание, но и задуматься, и порассуждать о природе, других людях, самом себе и своем месте в мире. Таким образом, с развитием памяти, мышления, речи неразрывно связано появление мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника.
Вот далеко не полный список тех изменений и новообразований, которые происходят в дошкольном возрасте. Необходимо обратить внимание на ту роль, которую играет взрослый на всем протяжении развития ребенка. Переоценить значение взрослого и, главное, общения со взрослыми для психологического развития и здоровья ребенка трудно. Именно с близким взрослым (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Истории известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной сфере.
Столь же ярким примером является феномен «госпитализации», при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком.
В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в т. Ч. Неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т. е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.
2. 2. Факторы, влиящие на психологическое здоровье детей дошкольного возраста
В психологической литературе выделены и достаточно глубоко проанализированы факторы, оказывающие влияние напсихологическое здоровье ребенка. Большинство из этих факторов носят социально-психологический, социально-культурный и социально-экономический характер.
Социально-культурный характер факторов, оказывающих неблагоприятное влияние на психологическое здоровье, обусловлен ускорением темпа жизни, дефицитом времени, недостаточными условиями для снятия эмоционального напряжения и для расслабления.
Следствием этого являются чрезмерная загруженность родителей, их невротизация, появление множества личностных проблем в сочетании с недостаточной осведомленностью о путях решения внутриличностных конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи. Подобная личностная дисгармония родителей находит свое отражение в развитии детей и оказывает негативное влияние на их психику.
На эмоциональную атмосферу в семье и на психологическое состояние ее членов влияют также социально-экономические факторы, среди которых А. И. Захаров выделяет такие, как неудовлетворительные жилищно-бытовые условия, занятость родителей, ранний выход матери на работу и помещение ребенка в ясли. Помещение детей в раннем возрасте (до 3 лет) в детские дошкольные учреждения или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью. В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к трем годам у детей формируется чувство «Я», т. е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью у детей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических реакций. В среднем лишь к трем годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте трех лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем.
К социально-психическим факторам, влияющим на психологическое здоровье детей, относятся, прежде всего, такие, как дисгармония семейных отношений и дисгармония семейного воспитания или нарушение в сфере детско-родительских отношений.
Проблеме супружеских и детско-родительских отношений уделяется пристальное внимание как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Выделяются причины и характер внутрисемейных конфликтов, рассматриваются пути их коррекции.
Большинство психологов считает, что психологическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей.
Так, например, А. Багадуин выделяет демократичный, контролируемый и смешанные стили родительского воспитания. Демократический стиль характеризуется высоким уровнем восприятия ребенка, хорошо развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребенка в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате такого восприятия дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью, стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю, хорошим физическим развитием. При контролируюшем стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля за поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случае детям бывают присущи такие черты, как послушаемость, нерешительность, неагрессивность. При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные, эмоционально-чувствительные, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией.
В связи с тем, что именно в дошкольном возрасте наиболее часто встречаются дети, страдающие различными психологическими заболеваниями, весьма актуальной является проблема психопрофилактики психологического состояния здоровых детей-дошкольников. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей.
Список использованной литературы
1. Дубровина И. В. «Психологическое здоровье детей и подростков» - М. : Академия, 2000 — 256 с.
2. Дьяченко О. М., Леонтьева Т. Н. «Психическое развитие дошкольников» - М. : Педагогика, 1984 г. ;
3. Эльконин Д. Б. «Психическое развитие в дестком возрасте» - М. : Просвещение, 1995 г. ;
4.«Дошкольное воспитание», № 10 — научно-практический журнал — стр. 22-24
Воспитание дружеских отношений между детьми во время игр
Воспитание дружеских отношений между детьми во время игр
Консультация воспитателя
МДОУ Есинский детский сад
Егорова Е. А.
2008 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение… .стр. 3
I. Роль дидактической игры в педагогическом процессе детского сада…. стр. 4
Игры с предметами…. стр. 6
Настольно-печатные игры…. стр. 7
Словесные игры… .стр. 9
II. Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении с природой…. стр. 10
III. Воспитание дружеских отношений между детьми во время игр…. стр. 14
ВВЕДЕНИЕ
Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Дети создают игру силой воображения, игровых действий и роли, способностью перевоплощаться в образ. В играх нет реальной обусловленности обстоятельств, пространства, времени.
Игра – средство воспитания, когда она включена в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, оказывая влияние на её содержание организуя жизнь детей в игре, их взаимоотношения, педагог воздействует на все стороны личности ребенка: сознание, чувство, волю, отношения, поступки и поведение в целом. Ценность игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей.
Игра в воспитательном процессе – это образная модель жизненных ситуаций, воспроизведенная в условиях соответствующей предметно-развивающей среды детского сада. Известно, что использование игровой методики позволяет добиться устойчивого детского внимания, поддержания интереса на протяжении всего занятия. Это особенно важно для детей, отличающихся неустойчивым психоэмоциональным состоянием и быстрой утомляемостью.
I.Роль дидактической игры в педагогическом процессе детского сада
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра, особенно в младших возрастных группах, рассматривается в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевому поведению: умению взять на себя определенную роль, выполнить правила игры, развернуть её сюжет.
В такой игре развиваются сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов.
Дидактическая игра развивает речь детей, потому что задачи многих игр – научить составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни.
Для детей в возрасте 4-5 лет характерны большая устойчивость внимания, интенсивное развитие процессов преднамеренного запоминания и припоминания, более совершенное зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они начинают различать довольно сложные формы предметов, звукосочетания. В этом возрасте увеличивается запас слов, развивается мышление: наряду с обобщением по внешним признакам дети начинают группировать предметы по материалу, качеству и назначению, устанавливают простейшие причинные связи в знакомых явлениях.
Исходя из возрастных особенностей детей, педагог отбирает дидактические игры, способствующие развитию личности конкретного ребенка. Широко используются игры, в процессе которых закрепляются, уточняются знания о свойствах предметов, их назначении. Так же как и в младшей группе, в игру включаются матрешки, башенки, шары, мозаика, ото разного типа, парные и разрезные картинки, лоскутки различных тканей, наконец, слово. Интересны игры, активизирующие движения и сочетающиеся с решением умственных задач. В таких играх, как «Найди свою пару», «Найди свой домик», дети бегают, разыскивают тот домик, к которому прикреплен одинаковый по цвету флажок, или товарища, у которого к руке привязана ленточка такого же цвета. Дидактические игры в сочетании с движениями хорошо проводить со всей группой. В таких случаях труднее найти, например свою пару, а это повышает интерес к игре, вызывает большую радость при достижении цели.
Роль педагога в организации игры детей 4-5 лет меняется, хотя и здесь он продолжает наблюдать за ходом игры и сам включается в нее. Все чаще роль ведущего поручается детям, правила игры теперь объясняются до её начала.
Дети запоминают правила, если они даются четко, понятно, эмоционально, как и в младшей группе.
При первом проведении игры педагог берет на себя роль контролера, чтобы увидеть, кто ошибается. В следующий раз проверку правильности выполнения задания он поручает кому-либо из детей. Необходимо, чтобы все поняли, что и как надо делать. Для этого можно задавать вопросы.
В процессе игры педагог внимательно следит за ее ходом, поведением детей, выявляет индивидуальные особенности ребят, что позволяет планировать индивидуальную работу не только в игре, но и в других видах деятельности.
При подведении итогов игры акцентируется внимание детей на их успехах, если даже они были у кого-то незначительными например, у одного следует отметить быстроту выполнения задания, у другого – старательность, настойчивость, у третьего – желание играть вместе с товарищем, договариваться о том, что будут делать вместе.
Анализ проведенной игры помогает педагогу усложнить ее содержание за счет включения новых материалов (стекла, тканей) и новых павил игры: объединять играющих детей в команды.
В средней группе словесные игры вводятся чаще не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач.
С расширением опыта и развитием речи детей средней группы становятся доступными словесные игры, проводимые в форме шутки. Например, игра «Бывает – не бывает»: правильный ответ – хлопают в ладоши, неправильный – грозят пальцами.
Руководя играми детей, педагог и в этой группе использует разнообразные их виды, направленные на дальнейшее развитие сенсорных способностей, знаний о природе и предметах окружающего мира, психических процессов, восприятия ощущений, мышления, речи, памяти, воли. У детей постепенно накапливаются качества отвлеченного, логического мышления, и этому во многом помогают используемые а протяжении всего учебного года дидактические игры.
В дошкольной педагогике дидактические игры разделены на 3 основных вида: игры с предметами (игрушками, природными материалами, настольно-печатные и словесные.
Обязательными структурными элементами любой дидактической игры являются обучающая и воспитывающая задачи, игровые действия и правила.
Игры с предметами
«Чудесный мешочек»
Дидактическая задача: с целью развития осязательного восприятия учить выделять признаки предметов по структуре поверхности, группировать предметы по материалу, из которого они сделаны (металл, резина, стекло, дерево, пластмасса). Активизировать словарь; воспитывать наблюдательность, внимание, умение четко выполнять правила игры.
Игровое правило: класть предметы можно только на тот поднос, который сделан из того же материала, что и предметы.
Игровые действия: угадывание на ощупь предмета, отгадывание предметапо описанию; поиск предметов, сделанных из разных материалов; группировка их по качеству; использование «чудесного мешочка».
«Магазин»
Дидактическая задача: учить восстанавливать величинные отношения множеств, использовать в речи слова, обозначающие величину предметов, выполнять движения по их словесному обозначению, продолжать учить ребенка рассуждать; развивать внимание.
Игровое правило: дети выполняют только те действия, о которых говорит педагог.
Игровые действия: в игре следует использовать только настоящие продукты (не муляжи, чтобы дети могли почувствовать «тяжелое» и «легкое».
Настольно – печатные игры
«Парные картинки»
Дидактическая задача: развивать умение находить в предметах, изображенных на картинках, сходство и различие; активизировать словарь: похожие, разные, одинаковые; развивать наблюдательность.
Игровое правило: отбирать следует только одинаковые картинки; выигрывает тот, кто не ошибается ни разу.
Игровое действие: поиск одинаковых картинок.
«Что лишнее? »
Дидактическая задача: учить замечать ошибки в использовании предметов; развивать наблюдательность, чувство юмора, умение доказать правильность своего суждения; закреплять знания об орудиях труда.
Игровое правило: закрывать картонкой только лишнюю картинку. Выигрывает тот, кто первым обнаруживает ненужный предмет.
Игровые действия: находить и закрывать изображения ненужных предметов.
Словесные игры
«Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем»
Дидактическая задача: учить называть действие словом; правильно употреблять формы глаголов (время, лицо) ; развивать творческое воображение, сообразительность.
Игровые правило: все дети должны правильно изображать предложенное действие, чтобы можно было отгадать его и назвать.
Игровые действия: имитация движений, отгадывание; выбор водящего.
«Так бывает или нет? »
Дидактическая игра: развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.
Игровое правило: кто заметит небылицу, должен доказать, почему так не бывает.
Игровое действие: отгадывание небылиц.
II. Сюжетно-ролевые игры в ознакомлении детей с природой
Использование игры как средства эколого-эстетического воспитания детей важно по целому ряду причин:
она дает возможность развивать познавательные способности и речь ребенка, способствует становлению личности, сохранению здоровья, а кроме того, соответствует потребностям детей в общении, познании и движении, поэтому она должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других его направлениях;
игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы и общение с ней, проходящее на фоне игры, будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения;
игра ставит и взрослого и ребенка в партнерские отношения;
все игровые действия предусматривают психологическую защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт;
в игровой комплекс включаются игры на развитие разных анализаторских систем (слух, зрение, осязание, обоняние и др.) ;
экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.
Характер сюжетно-ролевых игр должен определяться логикой построения занятия, которое направлено на достижение дидактической цели. Поэтому ход игры регламентирован с самого начала и до конца, и определяет его воспитатель, который заранее продумывает, подготавливает, организует и направляет игру в нужное русло. Оптимальной формой привлечения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления детей с природой являются наблюдения и игровые обучающие ситуации, создаваемые для решения конкретных дидактических задач, входящих в занятия. При использовании игровых обучающих ситуаций, у детей возникают положительные эмоции как от самой игры, так и от того, что с ними играет взрослый. Такая ситуация является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми, для выработки умственных и практических навыков. Проведение таких занятий требует больших моральных усилий воспитателя, но компенсируется высокой обучаемостью детей.
Это, прежде всего, игровые обучающие ситуации, построенные с привлечением игрушек – растений и животных. В старшей группе такие игры исползуются для формирования у детей представления об отличии живого существа от предмета (игрушки, о специфике живого мира и возможных действий с ними. Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с условиями жизни, способу поведения и способу взаимодействия с ним.
В подготовительной группе это различные игровые ситуации, например, игрушечный заяц (медведь и т. д.) хочет узнать у детей, как звери в лесу готовятся к зиме. Детям раздают игрушки разных диких животных (лисы, волка, медведя и т. п., от лица они рассказывают, как те готовятся к зиме.
На занятии, цель которого – закрепление представления детей о том, что лес – это сообщество разных животных и растений, о приспособлении жизни зверей в лесу, создается игровая ситуация, в ходе которой игрушки решают уйти в лес и просят детей рассказать про лес и условия жизни в нем.
С целью расширить представление детей о лесе, о том, как дикие животные проводят зиму в лесу, используется игровая ситуация «Школа мудрой совы». Для расширения предтавлений детей о водном мире на занятии применяются игровые ситуации «Школа морского царя», «Поможем дельфинёнку вернуться домой» и др. Интересны игровые обучающие ситуации с использованием литературных персонажей и вымышленных героев. В данном случае используются персонажи хорошо известных детям сказок и рассказов (Буратино, Незнайка, Карлсон, Винни-Пух и др.) . При создании игровых ситуаций нужно опираться на типичное поведение персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных условиях:
Красная Шапочка идет через лес к бабушке, по дороге она встречает разных зверей, собирает лекарственные растения, находит неизвестную ей ягоду и приносит детям, что позволяет развернуть беседу о ягодах;
Айболит – доктор, который лечит зверей, но может лечить и растения, проводит их профилактические осмотры.
Лучше, если в роли доктора выступает взрослый. Тогда дети охотнее вступают в диалог с доктором Айболитом, приехавшим, чтобы сделать профилактический осмотр обитателей уголка природы. Айболит учит детей внимательно осматривать растения. Находить признаки их нездорового состояния, делать вывод о недостатке каких-либо условий, находить способ оздоровления; воспитывать бережное отношение к растениям, понимать, что они – живые организмы, которым необходимы хорошие условия жизни. Доктор осматривает каждое растение по очереди, оценивает почву, степень освещенности, указывает на признаки нездоровья. Выясняет, как часто и какой водой цветы поливают, делается ли опрыскивание, рыхление. Доктор выписывает рецепты для ослабленных растений, угощает детей витаминным напитком, осматривает грядку лука в ящике и хвалит ребят за то, что они его выращивают и едят.
Таким образом в рамках игровых действий «врача-специалиста» Айболит выполняет очень важную роль для экологического воспитания функцию – дает образец правильного диагноза (т. е., определение состояния живых существ на основе различных внешних признаков) и способов лечения, выписывая рецепты с разного рода рекомендациями. Важную роль в развертывании игры с Айболитом выполняет атрибутика: костюм доктора; чемоданчик Айболита, который кроме традиционного набора содержит рецепты, ручку, палочку для рыхления почвы и т. п.
Большой интерес у детей вызывают занятия, на которых происходят встречи с Лесовичком (переодетый воспитатель, хорошо знающим лес, всех его обитателей. Встречи с Лесовичком могут проходить в разное время года и способствуют расширению у детей знаний и представлений об особенностях разных видов деревьев, о первых весенних цветах (садовых и полевых, взаимосвязи растений с окружающей средой (вода, почва, животные, солнце, зависимости от жизни от окружающей среды; расширению знаний о многообразии насекомых, роли окраски в их жизни; формированию эмоционально-положительного, бережного отношения к растениям, насекомым, животным, умению видеть их красоту и неповторимость; знать их роль в природе и в жизни человека.
Проведение вышеназванных игровых обучающих ситуаций показывает, что дети легко включаются в игровые диалоги с персонажами сказок, вымышленными героями, что положительно влияет на их личностные проявления: развивать способность принимать позицию другого, вести диалог, сочувствовать и сопереживать.
Традиционным для детей является сюжет игры в путешествие.
В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети посещают новые места, знакомятся с новыми явлениями и объектами в роли путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «Фотографируют», рассуждают. Важным является то, что игры-путешествия – это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу им новых знаний.
С целью сформировать у детей интерес к жизни лесных животных и растений, особенностями их приспособленности вести себя в лесу и бережно относиться к природе можно провести игру-путешествие «Прогулка в лес». В ходе игры дети встречают разных животных, насекомых, рассматривают растения, помогают убрать мусор на лесной полянке. В течении всего занятия обращают особое внимание на необходимость быть осторожными, чтобы не наступить на муравьев и не помять цветы, быть внимательными, чтобы услышать голоса обитателей леса (пение птиц, жужжание пчелы). Аналогично этому путешествию можно провести игру-путешествие «Посещение музея», в процессе которой дети учатся воспринимать произведения исскуства, видеть красоту отраженной природы, понимать, что это впечатления художника о природе, полученные через наблюдения и общение с ней.
Самое активное участие дети принимают в подготовке игры-путешествия «Посещение зоопарка». В данном случае дети могут принести в группу игрушки, изображающие различных животных. Построить из конструкторов и пластилина клетки и загоны для них, соорудить пруд с оградой для водоплавающих птиц. Вместе с родителями дома дети могут подготовить небольшие рассказы – каждый о своем животном (что животные едят, какие у них повадки, характер). В ходе игры дети узнают о животных, которые помещены в красную книгу и охраняются государством: о белом медведе, уссурийском тигре, снежном барсе и др. ; о том, где в природе живут эти животные, почему их стало мало и как их охраняют
Таким образом, на фоне положительных эмоций, вызванных игровыми мотивами, дети получают новые знания о природе, и происходит формирование осознанно-положительного отношения к ней.
III. Воспитание дружеских отношений между детьми во время игр
Дружба – один из видов личных отношений. В отличие от функциональных, деловых отношений, где один человек использует другого как средство для достижения какой-то своей цели, дружба самоценна, она сама по себе является благом; друзья помогают друг другу бескорыстно, «не в службу, а в дружбу». В отличии от кровнородственной, семейной близости и от товарищества, члены которого связаны общей принадлежностью и узами групповой солидарности, дружба индивидуально-избирательна, свободна и основана на взаимной симпатии.
Человечество всегда высоко ценила дружбу. Трудно назвать философа, который бы не рассуждал о ней. Но, говоря о дружбе, часто подразумевает разные явления.
Во-первых, дружба – определенный социальный институт, выполняющий определенные социальные функции, изучением которых занимаются такие науки, как социология, история и антропология.
Во-вторых, это складывающиеся в повседневной жизни реальные личные отношения, изучением которых занимается социальная психология.
В-третьих, это дружеские чувства и переживания, в изучении которых ключевая роль принадлежит психологии эмоций и психологии личности.
В-четвертых, дружба – важная нравственная ценность, изучением которой занимается этика.
Между детьми дошкольного возраста во время игр, совместной трудовой деятельности и на занятиях формируется достаточно широкий диапозон взаимоотношений. И не всегда они складываются благополучно. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и могут мешать воспитательно-образовательному процессу в целом.
Поэтому педагог должен быть внимательным и умело корректировать разногласия. Чувство симпатии, дружелюбие проявляется у многих детей очень рано – уже на втором, третьем году жизни. Характер детских взаимоотношений зависит в основном от условий воспитания в семье и детском саду. Пяти-семилетние дошкольники, посещающие детский сад, с большим желанием объединяются в различной деятельности, прежде всего в игре. Между некоторыми детьми устанавливаются особо дружеские отношения: они предпочитают играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями с определенными товарищами. С целью воспитания у детей дружеских отношений педагогами широко используется игра.
Потребность ребенка в общении позволяет педагогам реализовать различные задачи, в частности нравственного воспитания, формирования общественных качеств личности. Ориентируясь на эти задачи, воспитатель поощряет избирательную детскую дружбу и вместе с тем воспитывает такие взаимоотношения, которые не замыкаются интересами только двух-трех дружащих собой ребят, а имеют большое значение для развития товарищеских отношений всех воспитанников группы. При таком подходе дружеские проявления дошкольников приобретают по-настоящему гуманную направленность, способствуют их сплочению.
В игровой деятельности многое обусловлено активностью самих детей. В игре есть возможность проявить самодеятельные формы поведения. Для каждого ребенка очень важно, что он может играть свободно (а не в определенных организованных рамках, характерных, например, для занятий или труда) .
Педагогическое руководство самой игрой и детскими взаимоотношениями имеет свои особенности. Здесь неприемлемы учебные методы. Даже в тех случаях, когда воспитатель считает необходимым дать прямую рекомендацию, например, по поводу распределения ролей, выбора игры и т. п., он должен выступать не в качестве учителя, дающего указания, задания, а скорее в роли старшего товарища, участника игры, предоставляющего детям свободу выбора решений. На поведение ребенка, его взаимоотношения с товарищем или группой сверстников педагог может влиять не только (и, может быть, не столько) прямым образом, но и через роль, опираясь на образ, передаваемый в игре.
Необходимо также развивать у детей желание и умение самостоятельно объединяться для совместной игры, проявляя дружелюбие, справедливость; воспитывать коллективизм, основанный на гуманных, дружеских чувствах и отношениях.
Чтобы успешнее решить эти программные задачи, надо внимательно наблюдать за играми детей (поскольку в играх дети чаще всего объединяются самостоятельно и наиболее непосредственно себя проявляют) и другой их деятельностью; выяснить, у кого какие есть достижения, недостатки, в чем они испытывают затруднения. Наблюдение должно быть целенаправленным. При этом руководствоваться можно следующими показателями дружбы между детьми в группе:
Предпочтение, симпатия, сочувствие и отзывчивость, особенно заметные между детьми, но проявляющиеся не в ущерб другим;
Интерес к деятельности сверстников, желание и умение договариваться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре и роли, считаться с интересами товарищей;
Проявление заботы о товарище по группе, об общем деле, о развитии хорошей, дружной игры; помощь и взаимопомощь (желание и умение сделать что-нибудь нужное для отдельных детей, группы, желание выручить товарища;
Известная объективность оценок и самооценок, способность поступиться личным желанием в пользу товарища (по справедливости, получая при этом удовлетворение;
Выражение дружеских отношений по собственному побуждению (а не только по указанию взрослого, совету взрослого) ;
Дружеские отношения не только в присутствии воспитателя, но и без него.
Детские высказывания и поведение дошкольников в игре, которую организует воспитатель, еще не главный показатель уровня их нравственной воспитанности. Причиной правильного поведения может быть активность, догадливость ребенка, его полноценное умственное развитие.
Список использованной литературы
1. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 10, 2007 г. – стр. 55-59
2. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 7, 2008 г. – стр. 29-32
3. Журнал «Дошкольное воспитание», № 8, 2007 г. – стр. 48-52
План педагогических здоровьесберегающих технологий на год
План работы педагогичских здоровьесберегающих технологий на календарный 2013-2014 год
Виды педагогических здоровьесберегающих технологий
Время проведения в режиме дня
Осообенности методики проведения
Название упражнений, игр, бесед
Подвижные и спортивные игры
Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой и со средней степенью подвижности. Проводится ежедневно
Игры подбираются в соответствии с возрастом детей, местом и временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементы спортивных игр
«Бегите ко мне»
«Кот и воробушки»
«Быстро в домик»
«Пузырь»
«Мой веселый звонкий мяч»
«Найди свой домик»
«Догоните мяч»
«Зайка серенький умывается»
«Поймай комара»
«Наседка и цыплята»
«Мыши в кладовой»
«Коршун и птенчики»
«Лягушки»
«Воробушки и кот»
«Кролики»
«Солнышко и дождик»
«По ровненькой дорожке»
«Мы топаем ногами»
Релаксация и музыкотерапия
Упражнения по релаксации должны быть в доступной игровой форме, в зависимости от состояния детей и целей.
В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии
Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов, звуки природы
Прослушивание различной музыки: звуков природы, известных детских и классических композиторов, спокойной расслабляющей музыки. За основу упражнений по релаксации взяты приемы по дыхательной гимнастике, мышечному и эмоциональному расслаблению.
Утренняя гимнастика
Проводится ежедневно, перед завтраком
В групповой комнате, физкультурном зале, под музыку с использованием подвижных игр и др.
Комплекс «Дружная семья»
Комплекс «Веселые погремушки»
Комплекс «Бабочки»
Комплекс «Курочки»
Комплекс «Красивые сапожки»
Комплекс «Веселая физкультура»
Комплекс «Пчелки»
Комплекс «Хомячок»
Комплекс «Звери делают зарядку»
Гимнастика после сна
Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин
Различные варианты проведения
Комплекс «Веселый котенок»
Комплекс «Прогулка по морю»
Комплекс «Прогулка в лес»
Комплекс «Дождик»
Комплекс «Прогулка»
Комплекс «Неболейка»
Комплекс «Я на солнышке лежу»
Комплекс «Самолет»
Комплекс «Жук»
Пальчиковая гимнастика
Проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (индивидуально либо с подгруппой ежедневно)
Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время)
Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в разных формах физкультурно-оздоровительной работы в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки
Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога
Под влиянием систематических упражнений глаза меньше устают, зрительная работоспособность повышается, улучшается кровообращение, а это способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний
Дыхательная гимнастика
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы
Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры
Элементарные упражнения на дыхание (вдох через нос — выдох через рот и наоборот и др.)
Физкультурное занятие
2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз – на улице в течении 15-20 мин
Занятия проводятся в соответствии с программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение
Проводится по образовательной программе
Л. И. Пензулаева
«Физкультурные занятия в детском саду» - II младшая группа; издательство Мозаика-Синтез, М., 2012 г.
Самомассаж
В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму
Массаж лица, кистей рук (пшеном, рисом, массаж пальцев, хождение босиком по ребристой поверхности
Информация для детей по теме: «Здоровье»
Во время совместной деятельности в зависимости от поставленных задач
Могут быть частью совместной деятельности с целью познавательного развития
Ежемесячное оформление информационного стенда для детей и родителей по теме «Здоровье» (папки-передвижки, уголок для родителей, консультирование родителей по данной теме и др.)
Динамические паузы (физкультминутки)
Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей
Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия
«Поработали ребятки»
«Раз, два, становись! »
«Я по травке на лугу. »
«Озорной цыпленок»
«Разминка»
«Веселая зарядка»
«Мы ногами топ-топ. »
«Лягушка»
«Обезьянки»
Гимнастика ортопедическая
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы
Профилактика болезней опорного свода стопы
Ритмические упражнения, игры в уголке валеологии (ходьба по ребристым дорожкам, пробкам, пуговицам, «классики» и т. д.)
Сказкотерапия
2-4 занятия в месяц по 15-20 мин
Занятия используют для психологической, терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа людей
Чтение различных стихотворений на разную тематику; русских народных сказок («Кот, петух и лиса», «Маша и медведь», «Лиса и журавль», Бычок-черный бочок.) ; заучивание песенок и стихотворений С. Я. Маршака, Е. Чарушиной и др. ;
чтение разных рассказов и сказок русских и зарубежных авторов
Сценарий новогоднего праздника для детей второй младшей группы
Новый год во второй младшей группе
Звучит музыка дети входят в зал и строятся около елки
Вед: С Новым годом поздравляем,
И больших, и малышей.
Счастья всем, добра желаем,
И морозных, ясных дней!
Пусть звучит сегодня в зале
Ваш веселый, звонкий смех.
С Новым годом поздравляем,
С новым счастьем,
Всех, всех, всех!
Вед: Что за гостья к нам пришла! Как нарядна и стройна!
ДЕТИ: Это дедушка Мороз, деткам ёлочку принес.
1 ребенок: Посмотрите-ка на ёлку,
Как красив ее наряд.
Бусы, шарики, хлопушки,
И фонарики висят.
2 ребенок: У новогодней елочки,
Зеленые иголочки,
Снизу до верхушки
Красивые игрушки!
3 ребенок: Висят на ветках шарики
Волшебные фонарики.
И бусы, и снежинки,
И голубые льдинки.
4 ребенок: Наша елка просто диво!
Так нарядна и красива!
Сразу тысяча огней
Вспыхнули на ней!
Вед: Каждый год под новый год сказка в гости к нам идет.
Мы на стульчики пойдем и ее там подождем.
Выходит Снегурочка
Снегурочка: Всем я зимний шлю привет,
Взрослым и детишкам,
Папам, мамам, бабушкам,
Девчонкам и мальчишкам.
А чтоб было веселей, позову своих друзей: «Эй, снежинки, выходите и свой танец заводите».
Исполняется танец «Серебристые снежинки»
Снегурочка: Вот спасибо — угодили
Очень весело кружили
Вот так чудо-чудеса
Разбегаются глаза.
Под пушистой елочкой
Коробочки стоят
Яркие, блестящие с сюрпризом для ребят.
Я к коробке подойду слова волшебные скажу.
Подходит к самой маленькой коробочке
Коробочку красивую скорее подниму,
Открою осторожненько сюрприз вам покажу.
Отгадайте-ка ребятки новогоднюю загадку:
Мой помощник белоснежный с головы до ног.
Он похож на шарик снежный, в глазках уголек.
Вместо носа очень ловко носит сладкую морковку
И скучать он не привык, это белый. (Снеговик)
ДЕТИ: Снеговик!
В зал заходит Снеговик, очень грустный, закрывает нос
Вед: Вот это да! Снеговик к нам сам пришел! Здравствуй, Снеговик! Почему ты такой грустный? Ведь сегодня праздник — Новый год!
Снеговик: Здравствуйте ребята!
Я Снеговик, к ветру, холоду привык.
Вы слепили меня ловко,
Вместо носика — морковка.
У меня стряслась беда
Посмотрите вот она!
Кто-то носик мой отнял,
И из леса убежал (Снеговик убирает рукавицы от лица, и все видят, что у него нет носа) .
Снегурочка: Снеговик, ты нос потерял!
Снеговик горько вздыхает, вытирает слезы
Вед: Не расстраивайся, мы с ребятами тебе поможем, отыщем носик!
Снегурочка: Ребята, посмотрите, может у кого-нибудь в кармане носик Снеговика? А под стульчиками нет?
Вед: Надо помочь снеговику! Давайте, ребята, поедем в лес, поищем, может быть, там Снеговик свой носик потерял. Садитель скорее все в наш волшебный поезд.
Дети становятся цепочкой и по кругу «едут» по залу под музыку
Подходит к ширме
Снегурочка: Кто же в гости всех нас ждет?
Обезьянка к нам идет!
Появляется на ширме Обезьянка
Дружно мы ее попросим
ДЕТИ: Дай, пожалуйста, нам носик!
Обезьянка: Я на пальме утром рано обожаю есть бананы!
Под музыку дети садятся на стульчики «летят на самолете»
Снегурочка: Мы летим-летим-летим,
Нос скорей найти хотим!
Слышь-скок, слышь-прыг.
Это Зайка к нам спешит,
Он проблему вмиг решит.
Зайка: Я зайчонок, очень ловко
По утрам грызу морковку,
Братцы-зайки, помогите
И с морковкой попляшите.
Исполняется танец зайцев «Тусовка зайцев»
Зайка: Вот Снеговичок держи -
С удовольствием носи!
Зайка дает морковку — нос Снеговику
Снеговик: Вот спасибо вам зайчата
Дали нос какой мне надо
Я одену его ловко
Ох и чудо нос — морковкой!
В лес скорее побегу
Деда Мороза позову (убегает)
Снегурочка: Одну коробочку открыли, а про другие все забыли?
Сейчас вторую посмотрю, да здесь снежки! Играть зову!
Проводится игра в «снежки»
Снегурочка: Славно, дружно, поиграли
Снежки в коробочку собрали.
А теперь пришла пора,
Звать Мороза детвора!
Дети зовут Деда Мороза
Нет, кричим, мы слабовато,
Ну-ка, снова все, ребята,
Позовем его всерьез,
Крикнем: «Дедушка Мороз! »
Дети зовут Деда Мороза
Входит Дед Мороз в зал
Дед Мороз: Иду-иду! Здравствуйте, мои друзья!
С Новым годом, вот и я!
Заводите хоровод
Вместе встретим Новый год!
Исполняется хоровод «Маленькая елочка»
Дед Мороз: Какая хорошая песенка,
И с вами мне очень весело.
Буду с детками играть
Вас малышки развлекать.
Проводится игра «Мы погреемся немножко. »
Дед Мороз: Кто же дедушку уважит?
И о нем стихи расскажет?
5 ребенок: Добрый дедушка Мороз
Чудо елочку принес.
Сам под елочкой сидит,
На ребяток он глядит.
6 ребенок: Мне на праздник Дед Мороз
Ёлку из лесу принес.
А пока я в сад ходила,
Мама ёлку нарядила.
Рассказ стихов детьми по желанию
Вед: Что же дедушка Мороз, тебе понравились стихи?
Ну тогда ты Дед Мороз с ребятками спляши
Исполняется песня «Зимушка»
Снегурочка: Светит наша ёлочка,
Светит очень ярко,
Значит время подошло -
Раздавать подарки!
Дед Мороз: Где подарки — вот секрет
Справа нет и слева нет.
Я наверно их забыл.
Снегурочка: Как же так-просто забыл?
Дед Мороз: Нет, мешок я свой носил,
Где же — вот нашел друзья,
Всем подарки от меня!
Снегурочка: Больго твой мешок худой.
Ой смотрите он с дырой.
Все подарки потерялись
Без подарков все остались.
Дед Мороз: Тише, внучка, не шуми
Огорчаться погоди,
Ты коробочки видала?
Их с детьми все открывала?
Снегурочка: Нет, осталась вот одна
Вовсе не открытая.
Дед Мороз: Так скорее открывай — вот ребята вам конфетки, а остальное я отнёс в вашу группу, там вам их и вручат. Ну а мне пора назад! До свиданья, детский сад!
Одарённый – то же, что и талантливый…Талантливый - это человек, обладающий врожденными качествами, особыми природными способностями. (из словаря С.И.Ожегова) Выявление одарённых детей должно начинаться в начальной школе на основе наблюдения за учеником, изучения его психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Какой же он, одаренный ребенок? Попробуем нарисовать его портрет.
Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
Склонен к рискованным действиям.
Обладает богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.
