О том, что в нашем городе еженедельно совершаются дорожно-транспортные происшествия с участием маленьких пешеходов, мы узнаем из различных телепередач, выпусков новостей. В большинстве таких случаев причиной несчастных случаев является поведение самих же детей. Это и переход проезжей части в неустановленном месте, нарушение правил дорожного движения на пешеходных переходах. Актуальность исследования моей работы заключается в том, что количество несчастных случаев на дороге в нашей стране во много раз выше, чем в других развитых странах. Сегодня Россия занимает 2-ое место в мире по ДТП, и 1-ое по количеству погибших.(5.2) За каждой этой цифрой стоит горе и страдание. Я решил выяснить, как ведут себя мои одноклассники, будучи пешеходами, по пути в школу, домой; помочь школьникам безопасно передвигаться по дороге в школу; провести опрос среди родителей, выяснить их отношение к ПДД.
Для того, чтобы узнать насколько мои одноклассники знакомы с правилами дорожного движения и какие они пешеходы, я провел анкетирование в первом классе. В опросе приняли участие 26 учеников (приложение №1). Анализируя ответы, я выяснил, что 8 человек живут недалеко от школы и дорогу не переходят, 18 человек один раз и более переходят дорогу по пути из дома в школу. Почти все иногда переходят дорогу вне пешеходного перехода, тем самым подвергают свою жизнь и здоровье опасности, так как не соблюдают простых правил поведения на дороге. Выяснилось и следующее: во-первых, утренний путь на занятия отличается от похода домой в послеобеденное время. Утром сонные ребята не очень хорошо ориентируются. Кроме того, им очень тяжело концентрироваться на происходящее вокруг. Во-вторых, после окончания уроков они, наоборот, очень активны и охотно двигаются после сидения за партами. При этом уменьшается их внимательность. В-третьих, в осенне-зимнее время утром улицы и проезжая часть плохо освещены, и дети не сразу могут увидеть приближающийся автомобиль. В-четвертых, на проезжей части и тротуарах часто бывает гололед, и ребенок, даже стоя на обочине дороги, может поскользнуться и угодить под колеса машин.
Как же составить свой безопасный план пути в школу? Самому разобраться в этом сложно, поэтому я советую попросить помощи у родителей, чтобы они помогли ребятам составить наиболее безопасный путь в школу. В сентябре 2012 года я вновь вернулся к проблемам безопасного движения. Для этого я провел анкетирование одноклассников и их родителей. Опрос проводился с целью выявления отношения к проблеме безопасности детей на дорогах. (Приложение № 2)Всего было опрошено 35 человек. Результаты анкетирования показаны на диаграмме.(Приложение № 3). Диаграмма показывает, что большинство учеников считают проблему безопасности детей на дороге важной, что основные навыки безопасного поведения на дорогах должны даваться дома, в семье. Многие родители считают, что их дети знают основные правила дорожного движения и соблюдают их при движении из дома до школы и обратно, используя при этом безопасный маршрут движения. Однако опрос показал, что треть родителей не очень часто уделяют время этому вопросу. Данные опроса будут доведены до сведения родителей, для объединения усилий семьи и школы в воспитании дисциплинированных пешеходов. Почему же так много аварий происходит с участием детей? Для ответа на этот вопрос я решил совершить экскурсию к перекрестку. Если на светофоре дети переходят дорогу, соблюдая правила, то на прилегающей, второстепенной улице, начинающие пешеходы не видят разрешающих знаков. Несколько раз нарушителями на участке становились даже взрослые и пожилые люди, тем самым, показывая плохой пример детям, пропускающим поток машин. Я сделал вывод – с культурой и правилами поведения на дороге надо начинать знакомить с детского сада, постоянно изучая их в дальнейшем. Дети могут чувствовать себя в безопасности на дороге, но без помощи родителей, педагогов, сотрудников ГИБДД не обойтись.
Растут города, становится больше машин, интенсивнее движение. Это заставляет взрослых все чаще задумываться над вопросами безопасности маленьких пешеходов. Я сделал следующие выводы: изучать и знать Правила дорожного движения обязан каждый гражданин России. Выяснил, что главными причинами аварий с участием детей и подростков являются: беспечность детей ( перебегают дорогу, не соблюдая правил); неумение детей правильно оценить ситуацию на дороге (рассчитать расстояние до движущегося автомобиля, его скорость); безграмотный, недисциплинированный пешеход – причина больших бед на дороге. Грамотный пешеход - залог безопасности на дорогах. На основании сделанных выводов я составил рекламный буклет. Его задача - напомнить ребятам и их родителям о соблюдении правил дорожного движения.
Плавание, одно из важнейших звеньев в воспитании ребенка – содействует разностороннему физическому развитию, стимулирует деятельность нервной, сердечно – сосудистой и дыхательной систем, значительно расширяет возможности опорно - двигательного аппарата.
Педагоги детского сада создают условия для возможностей принятия ребёнком базовых ценностей здоровья и физической культуры, ведь именно в процессе взаимодействия ребёнок приобщается к системе общечеловеческих качеств, таких как жизнь, доброта, любовь.
В процессе занятий плаванием дети обогащаются не только двигательным опытом, но и эстетическим, эмоциональным, волевым, нравственным, спортивным, что формирует у них уверенность в своих силах, служит основой для успешного овладения школьной программой.
На первых этапах обучения, когда новичок не может еще проплывать определенные отрезки и дистанции в воде и таким образом совершенствовать выносливость, необходимо использовать другие виды физических упражнений (ходьбу, бег, спортивные и подвижные игры и т.д.), а также широко применять повторный и интервальный методы выполнения гимнастических упражнений.
Для развития быстроты следует включать в занятия спортивные и подвижные игры; выполнение упражнений в максимальном темпе за короткий отрезок времени прыжков, метаний, стартовых ускорений в беге, специальных гимнастических упражнений и упражнений в воде (на первых этапах обучения - упражнений с движениями ногами, держась руками за бортик).
Имитация на суше движений, сходных по форме и характеру с движениями, выполняемыми» воде, способствует более быстрому и качественному освоению техники плавания.
Наряду с динамическими используются статические упражнения с изометрическим характером напряжения работающих мышц:
например, для ознакомления с мышечным чувством, возникающим при имитации скольжения (принять положение «скольжения» у стены и несколько раз напрячь мышцы туловища, рук и ног).
Принцип подбора упражнений комплекса следующий:
Вначале выполняются разогревающие и дыхательные упражнения: ходьба в различном темпе с различными положениями и движениями рук; бег с прыжками и движениями руками; прыжки со скакалкой; спортивная или подвижная игра. Затем - упражнения широкого воздействия, в которых заняты большие группы мышц: приседания, наклоны, выпады с наклонами. Далее следуют упражнения, направленные на развитие различные мышечных групп: плечевого пояса, рук, брюшного пресса, спины, ног.
Как правило, упражнения силового характера предшествуют упражнениям на растягивание, так как без предварительного разогревания мышц могут произойти растяжения и болевые ощущения в мышцах и суставах. После силовой работы выполняются упражнения на расслабление.
Подготовительные упражнения для освоения с водой:
С помощью подготовительных упражнений для освоения с водой решаются следующие задачи:
1) формирование комплекса рефлексов (кинестетических, слуховых,
зрительных, тактильных, дыхательных и вестибулярных), соответствующих основным свойствам и условиям водной среды; освоение рабочей позы пловца, чувства опоры о воду и дыхания в воде - как подготовка к изучению техники спортивного плавания;
2)устранение инстинктивного страха перед водой — как основа психологической подготовки к обучению плаванию.
Выполнение подготовительных упражнений позволяет новичку ознакомиться с физическими свойствами воды (плотностью, вязкостью, температурой), испытать выталкивающую подъемную силу воды и чувство опоры о воду.
Все упражнения для освоения с водой выполняются на задержке дыхания после вдоха. Это увеличивает плавучесть тела занимающихся и помогает им быстрее почувствовать, что они легче воды и могут без всяких усилий держаться на ее поверхности.
Освоение с водой происходит одновременно с изучением простейших упражнений, которые являются элементами техники спортивных способов плавания.
Особое внимание уделяется упражнениям в скольжении, которые содействуют выработке равновесия, горизонтального положения тела, улучшению обтекаемости тела при плавании, тренируют умение детей напрягать мышцы туловища и вытягиваться вперед, увеличивая длину скольжения. Практически скольжение - основное упражнение для выработки рациональной рабочей позы пловца и оптимальных мышечных усилий, направленных на поддержание горизонтального положения тела.
Упражнения для освоения с водой можно разделить на пять подгрупп: упражнения для ознакомления с плотностью и сопротивлением воды; погружения в воду с головой, подныривания и открывание глаз в воде; всплывания и лежания на воде; выдохи вводу; скольжения.
Методы обучения плаванию
Описание. Используется для создания предварительного представления об изучаемом движении. Описываются наиболее характерные его элементы без объяснения, почему надо делать именно так.
При обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста созданию представления о характере движения способствует проговаривание вслух направления движения и его конечного результата. Например,
«Гребем назад - идем вперед; гребем вправо - идем влево; гребем вниз - идем вверх» и т.д.
Объяснение. Отвечает на основной вопрос, почему надо делать именно так, и является методом развития логического, сознательного отношения к учебному материалу.
Пониманию сущности движения способствует подсказка педагогом тех ощущений, которые должны возникать у воспитанников при правильном выполнении упражнения (например, опираться ладонью или стопой о воду, как о плотный предмет).
Рассказ. Применяется преимущественно во время игр. Если игра проводится с детьми младшего школьного возраста, речь педагога должна быть образной, а задания - предметными.
Беседа. Проводится в форме вопросов и ответов. Повышает самостоятельность и активность занимающихся, помогает педагогу лучше узнать их.
Разбор и анализ действий. Проводится после выполнения какого-либо задания или при подведении итогов урока. Анализ и обсуждение ошибок, допущенных при выполнении упражнений, а также нарушений правил во время игры нацеливают занимающихся на корректировку своих действий.
Методические указания. Акцентируют внимание детей на деталях или ключевых моментах выполняемого движения, Освоение которых даст возможность правильно выполнить упражнение в целом. Методические указания на уроках плавания даются для предупреждения и устранения ошибок перед выполнением каждого упражнения, во время и после его выполнения. При этом уточняются не только отдельные элементы упражнения, но и ощущения, которые должны возникать при этом. Так, при выполнении скольжения на спине даются такие указания: "живот выше"; «на воде нужно лежать, а не сидеть».
При работе с детьми младшего возраста указания даются в форме образных выражений и сравнений, что облегчает понимание сущности выполняемого движения. Например, при обучении выдоху в воду - дуй на воду, как на горячий чай», «задуй горящую свечу»; при обучении движениям руками и ногами - «делай движения руками, как мельница», «носки ног должны быть оттянуты, как у балерины», «делай движения ногами, как лягушка».
Команды и распоряжения. Применяются для управления группой и процессом обучения на уроке плавания (как на суше, так и в воде).
Команды педагога определяют: начало и окончание движения; место для принятия исходных положений при выполнении заданий; направление,
воспроизведением темпа его выполнения создают представление о его форме и характере. Наряду с образным объяснением наглядное восприятие помогает занимающимся понять сущность движения, что способствует быстрому и прочному его освоению. Особенно велика роль наглядного восприятия при обучении детей, поскольку у них сильно выражена склонность к подражанию (особенно у младших школьников), что делает наглядность наиболее эффективной формой обучения.
К наглядным методам относятся показ изучаемого движения (или техники плавания); использование учебных, наглядных пособий, применение жестикуляции.
Показ изучаемого движения (или техники способа плавания в целом) применяется на протяжении всего курса обучения. Показ техники плавания проводится только инструктором по плаванию.
Наряду с целостным показом техники плавания применяется показ учебных вариантов с разделением движения на части. При раздельном показе выделяются главные фазы движения (например, гребка), выполняются упражнения с фиксацией амплитуды движения (например, с остановками руки в основных фазах гребка) и т.д.
Учебные наглядные пособия. К ним относятся рисунки, плакаты. Применяются при необходимости сконцентрировать внимание нанимающихся на статических положениях и последовательной смене фаз движений. Наглядные пособия отображают такие детали техники или конкретного упражнения, которые трудно показать и объяснить (например, направление действия силы тяжести и выталкивающей силы; оптимальные углы сгибания руки ног в суставах при выполнении гребковых движений; основные положения при выполнении ключевых упражнений техники плавания).
Видео материалы позволяют многократно показывать как отдельные элементы учебных вариантов техники, так и технику спортсменов высокой квалификации. Возможность показа техники в разных плоскостях, крупным планом, в замедленном темпе и с остановками на отдельных деталях движения имеет огромное дидактическое воздействие. При обучении плаванию, где техника движений разучивается по частям, применение видеоматериалов особенно эффективно.
Жестикуляция. Условия работы в бассейне (повышенный шум, возникающий при выполнении упражнений и плавании в результате плеска воды, брызг и др.) затрудняют восприятие детей команд и указаний педагога.
Методы освоения техники плавания
Изучение техники плавания осуществляется путем многократного выполнения отдельных ее элементов, направленного на овладение способом плавания в целом, т.е. применяются два метода разучивания - по частям и в целом.
Метод разучивания по частям. Облегчает освоение техники плавания, уменьшает количество допускаемых ошибок, что в целом сокращает сроки обучения и повышает его качество. Освоение отдельных элементов техники расширяет двигательный опыт, обогащая моторику занимающихся.
Основу метода разучивания по частям составляет система подводящих упражнений, последовательное изучение которых подводит обучаемого в конечном итоге к освоению способа плавания в целом
Метод разучивания в целом. Применяется на завершающих этапах освоения техники, после изучения отдельных ее элементов. Сюда входит плавание в полной координации, а также плавание с помощью движений ногами и руками и с различными вариантами
сочетания этих движений. Подчеркнем, что совершенствование техники плавания осуществляется только путем целостного выполнения плавательных движений.
Вначале разучивание техники плавания в целом осуществляется в облегченных условиях: плавание поперек бассейна; проплывание коротких отрезков с задержкой дыхания; проплывание коротких отрезков кролем с дыханием через 2- 3 гребка; плавание с помощью движений руками кролем с выдохами в воду и с поплавком между ногами; другие упражнения. Затем, по мере освоения техники, чередуют плавание облегченных и в обычных условиях, постепенно переходя на плавание в полной координации.
Методы развития двигательных качеств
При изучении техники плавания движение в целом или его отдельные части многократно выполняются с учетом величины физической нагрузки, которая регулируется путем изменения количества выполняемых упражнений на уроке, их сложности, количества повторений, темпа выполнения, продолжительности интервалов отдыха между упражнениями, продолжительности каждого упражнения и урока в целом-
используется интервальный (повторный) метод. Как правило, выполняются серии упражнений продолжительности и интенсивности (темпа), соответствующие уровню физической и плавательной подготовленности занимающихся.
Непрерывный метод применяется после освоения техники движений, когда упражнения на суше выполняются без ошибок, а заданные дистанции проплываются без искажения техники.
Для повышения эмоциональности и динамичности занятий в процессе обучения плаванию широко применяются соревновательный и игровой методы. Общим методическим правилом для их использования является обязательное предварительное разучивание движений или упражнений перед их применением в соревновании или игре.
Также для наиболее плодотворного протекания учебного процесса необходима помощь преподавателя.
Помощь, оказываемая педагогом во время занятий, может быть самой разнообразной: сопровождение выполнения упражнений подсчетом с эмоционально окрашенной интонацией, подбадривание и т.п.
Особое место занимает непосредственная помощь - педагога, когда он и обучаемый действуют совместно. Такая помощь оказывается только на суше, когда нужно уточнить детали техники или исправить допущенную ошибку при выполнении упражнения.
Технология:
1. В воде и на бортиках бассейна раскладываются различные игрушки, специальные обучающие средства (обручи, кольца, коврики и т.д.).
2. В ходе занятия дети обращают внимание на эти предметы, выбирают понравившиеся (по цвету, форме, назначению) и начинают манипулировать ими или выполнять с их помощью уже знакомые упражнения.
3. Педагог-инструктор, наблюдая за действиями детей (каждого ребенка в отдельности), предлагает им новые виды движений или действий с данными предметами. При этом педагог следует принципу: «Не вмешиваться, а встраиваться в процесс детской игры».
4. Если ребенок хочет освоить новое упражнение, инструктор или дети-помощники демонстрируют способ его выполнения.
5. Ребенок под наблюдением инструктора выполняет новое действие.
6. Обязательно звучит похвала или другие ободряющие слова наставника.
7. К выполнению данного упражнения могут по собственному желанию подключиться и другие дети. Для поддержания интереса к упражнению и совершенствования соответствующих умений педагог вводит элемент соревнования («кто дальше», «кто больше», «кто точнее» и т.д.).
8. Выполнение упражнения прекращается, как только дети теряют к нему интерес.
Условия эффективности:
- наличие оптимального количества игровых и обучающих средств, их разнообразие (по назначению, по форме, по цвету и т.д.);
- умение и готовность педагога наблюдать за детьми, заметить внутреннюю готовность ребенка к освоению новых, более сложных движений и действий;
- умение педагога учиться у детей и импровизировать вместе с ними и вслед за ними («подглядеть» новый способ манипуляций ребенка с предметами и оборудованием; подхватив инициативу ребенка, придумать новое упражнение и предложить его детям);
- умение педагога быть терпеливым, не навязывать ребенку новые упражнения, лишь косвенно, через деятельность других детей, вызвать его желание делать то, что и другие, стимулировать и поощрять самостоятельный выбор.
Комплекс игровых приемов, обеспечивающих обучение основным двигательным навыкам
Приемы «Надень шляпу», «Вырос гриб» направлены на обучение подныриванию под различные предметы. Детям предлагается надеть на голову плавающий на поверхности спасательный круг, поднырнув под него, то есть изобразить выросший из воды гриб или надетую на голову шляпу.
Приемы «Надуй шар», «Лопнул шар» направлены на обучение нырянию и погружению в воду. Дети должны усвоить, что невозможно нырять, если легкие заполнены воздухом. Чтобы убедить их в этом, предлагается присесть в воду после глубокого вдоха («шар надут») и после энергичного выдоха («шар лопнул»).
Прием «Крокодил» используется для получения представлений о плавучести тел и действии выталкивающей среды. По методике Т.И.Осокиной упражнение выполняется следующим образом: «Лежать, упираясь на руки, держа голову над водой и вытянув назад ноги. Попробовать лежа оттолкнуться руками от дна и отвести сразу обе руки к бедрам, расслабиться и немного полежать в таком положении». Я предлагаю другой вариант выполнения данного упражнения. Ребенку удобнее вытянуть руки вперед, а не к бедрам, так он сразу сможет найти опору, если захочет встать. Во время выполнения упражнения необходимо добиться правильного дыхания – чередования короткого вдоха и медленного выдоха.
Прием «Стрела» используется для того, чтобы обучить ребенка лежать на большой глубине. Зацепившись руками за лестницу, ребенок должен лечь в положение «стрела», разжать кисти рук и в такой позе немного полежать (выполнятся с постепенным увеличением счета).
Прием «Носик и животик вверх» помогает научиться лежать на спине в мелкой воде. Сидя на дне и слегка опираясь локтями, ребенок пытается лечь на спину, затем расслабиться и спокойно полежать, не запрокидывая голову назад и не прижимая подбородок к груди.
Прием «Привет» используется для обучения скольжению. Чтобы ребенок мог ощутить продвижение в воде, я использую традиционные упражнения с буксировкой, а также проныривание в вертикально стоящие обручи (это может быть серия обручей разного диаметра). Проныривая в обруч, ребенок протягивает преподавателю руку для рукопожатия («Привет!»), тот в свою очередь придает телу ребенка ускорение. Далее скольжение выполняется самостоятельно до полной остановки.
Серия игровых приемов для обучения элементарным прыжкам ногами вниз. Прием «В колодец» предполагает прыжки в обручи разного диаметра, лежащие на поверхности воды. Прием «В глубокий колодец – из колодца» предусматривает прыжок с погружением в воду и выныривание из обруча под водой. Прием «Оседлай коня» используется для прыжков в воду на надувные подушки.
Прием «Прыжок тигра в горящее кольцо» предназначен для обучения поверхностным прыжкам головой вперед. Инструктор держит вертикально стоящий обруч, ребенок прыгает в него «как тигр». Расстояние между тумбочкой и обручем постепенно увеличивается индивидуально для каждого ребенка.
Прием «Лодка». Для обучения детей умению анализировать и контролировать собственные плавательные движения я использую образ лодки, плывущей от берега до берега. Упражнение сопровождается беседой.
Работа с родителями
Не менее важным фактором в овладении детьми навыков плавания является тесное сотрудничество с родителями воспитанников. Родители или их законные представители должны неотъемлемо участвовать в учебном процессе, закреплять изученный материал и подбадривать детей в достижении наилучшего результата. Инструктор по плаванию в свою очередь должен создать необходимые условия для занятий, соблюдать все меры безопасности, убедить родителей в необходимости посещений детьми занятий по плаванию. Родители являются неотъемлемой частью жизни ребёнка и задача любого педагога привлечь их на свою сторону и постараться сделать из них союзников и помощников это необходимо для того чтобы педагогический процесс протекал более плодотворно.
Для этого в течении учебного года обязательно должны проводиться:
-просмотры поучительных фильмов (как для детей так и для родителей),
- конкурсы рисунков, поделок (родители вместе с детьми готовят роботы и приносят их в детский сад)
-консультации родителей и воспитателей детского сада,
-открытые занятия для родителей (законных представителей) с целью показать успехи и результаты обучения навыкам плавания,
- родительские собрания с присутствием инструктора по плаванию.
Также советуется раздавать брошюры с рекомендациями и информацией разного содержания по предмету плавание для привлечения интереса родителей и детей.
В процессе обучения необходимо чтобы инструктор по плаванию держал в курсе успехов и не удачи, как воспитателей, так и законных представителей воспитанников.
Содержание программы 2-го года обучения
детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет
Возрастные особенности контингента воспитанников
3-4 года
Четвёртый год жизни ребёнка характеризуется особенностью развития дыхательной системы, к 3-4 годам устанавливается лёгочный тип дыхания, но строение лёгочной ткани не завершено, поэтому лёгочная вентиляция ограничена. В 3-4 года у ребёнка, многие движения резки, угловаты, низка выносливость мышечной системы. Из-за этого статическое напряжение мышц кратковременно, и малыш не может сидеть или стоять , не меняя позы.
Сила мышц кисти рук увеличивается с 3.5-4 килограмм в возрасте 3-4 лет. Весово - ростовые показатели физического развития между девочками и мальчиками в 3-4 года почти одинаковы: рост составляет 92-99 см, масса тела 14-16 кг.
На четвёртом году жизни ребёнок владеет большим объёмом двигательных навыков, способен совершать достаточно сложные действия, соблюдая определённую последовательность. Детей характеризует большая осознанность восприятия показа движений и словесного пояснения, что положительно сказывается на качестве выполнения упражнений.
Однако отмечается ещё не достаточная слаженность в работе разнообразных мышечных групп. Не сформирована произвольность движений.
Цели 1. Адаптировать детей к водному пространству:
- Познакомить детей с доступными их пониманию свойствами воды: мокрая, холодная, ласковая и т. д.
- Учить детей не боясь входить в воду и выходить из воды, свободно передвигаясь в водном пространстве.
- Учить детей задерживать дыхание (на вдохе), выполнять погружение и лежание на поверхности воды.
2. Приобщить малышей к плаванию:
- Учить скольжению с надувным кругом или доской для плавания.
- Научить задерживать дыхание, научить выдохам в воду.
- Формировать попеременное движение ног.
- Учить держаться на воде, плавать облегчённым способом.
Упражнения и игры: «Цапля», «Паровозик», «Самолёт летит», «Птички умываются», «Подводная лодка», «Пройди через тоннель», «фонтан», «Дождик», «Пузырь», «Жучок – паучок».
Задачи
1. Способствовать закаливанию организма.
2. Укреплять мышцы тела нижних конечностей.
3. Формировать” дыхательное удовольствие”.
4. Формировать гигиенические навыки:
- Самостоятельно раздеваться в определённой последовательности.
- Мыться под душем используя мыло и мочалку.
- Насухо вытираться.
- Одеваться в определённой последовательности.
5. Учить правилам поведения на воде.
- Осторожно ходить по дну.
- Спускаться в воду друг за другом с поддержкой инструктора и самостоятельно.
- Не толкаться и не торопить впереди идущего .
- Слушать и выполнять все указания инструктора.
4-5 лет.
Пятый год жизни ребёнка характеризуется дисбалансом в развитии дыхательного аппарата: при относительной мощности лёгких пока ещё узок просвет верхних воздухоносных путей (полости носа, гортани) и слабы дыхательные мышцы. Вместе с тем размах грудной клетки при вдохе и выдохе значительно шире, в следствии чего, жизненная ёмкость лёгких у пятилетнего ребёнка значительно больше, чем у трёх -четырёх летнего . Увеличивается расширение и сжатие грудной клетки при вдохе и выдохе. Дыхательные пути сравнительно узки, что вызывает преобладание брюшного типа дыхания, при котором главной мышцей является диафрагма.
С четырёх лет у детей уже довольно хорошо развиты миндалины , и они легко гипертрофируются. В этом возрасте обычно учащаются ангины, и в миндалинах нередко формируется очаг хронической инфекции. Малыши страдают аденоидами, и дыхание через нос затруднено. К пяти годам у ребёнка, по сравнению с периодом новорождённости, размеры сердца увеличиваются в 4раза. Сердечно - сосудистая система, при условии соблюдения адекватности нагрузок, сравнительно лучше приспособлена к потребностям растущего организма, чем дыхательная.
В этом возрасте происходит значительный сдвиг в развитии мускулатуры, в том числе нервно - психической регуляции её функций. В течении пятого года жизни особенно резко нарастает мускулатура нижних конечностей, возрастают сила и работоспособность мышц. Мелкие мышцы (пальцев, кистей, стоп) ещё не достаточно развиты в сравнении с крупной мускулатурой, из - за чего детям легче даются движения всей рукой, а не её мышечными группами. Кроме того, сила мышц сгибателей больше силы мышц разгибателей, что определяет особенности позы ребёнка – голова слегка наклонена вперёд, живот выпячен, ноги согнуты в коленных суставах. Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко распространяются, поэтому внимание у детей не устойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер и дети быстро утомляются. Не смотря на то, что мозг дошкольника напоминает нам мозг взрослого, основные нервные процессы у него протекают по - другому, нет уравновешенности, преобладает возбуждение, торможение обычно достигается с трудом. Этим можно объяснить нам непосредственность и искренность ребёнка, так же как и холерическую неуравновешенность детей. Дети уже способны различать разные виды движений, выделять их элементы. У них появляется интерес к результатам движения, потребность выполнять его в соответствии с образцом. Всё это позволяет приступить к обучению технике выполнения основных движений, отработке их качеств.
Цели
1. Продолжить учить детей погружаться в воду и ориентироваться в ней.
2. Формировать навык горизонтального положения тела в воде.
4. Учить работать прямыми ногами способом кроль на груди, спине.
Упражнения и игры: Разнообразные способы передвижения по дну в согласовании с дыханием, движениями рук, погружения в воду с открыванием глаз под водой и доставанием предметов, выдохи в воду, лежание на воде, скольжение на груди, спине, плавание при помощи движений ног на груди, спине, плавание облегчёнными способами. Игры: «Догони меня», « Телефон», «Насос», «Аквалангисты», «Торпеда», «Звёздочка», «Поплавок», «Винт».
Задачи
1.Продолжать работу по совершенствованию механизма терморегуляции.
2.Способствовать повышению функциональных возможностей сердечно – сосудистой и дыхательной системы.
3.Укреплять мышечный корсет ребёнка.
4.Формировать гигиенические навыки:
- раздеваться и одеваться в определённой последовательности;
- аккуратно складывать и вешать одежду;
- самостоятельно пользоваться полотенцем;
- последовательно вытирать части тела.
5-6 лет
Возрастные возможности. Шестой год жизни ребёнка характеризуется замедлением скорости роста тела. По данным Института возрастной физиологии РАО, за год прибавляется около 4-5 см роста, 1.5-2кг массы, 1-2см окружности грудной клетки. Высота головы приближается к 1/6 длины тела. Тело растёт неравномерно - длинна ног и верхней части тела растёт медленно, а скорость роста длинны рук и диаметра тела увеличивается.
Развитие опорно-двигательной системы ребёнка (скелет, суставно-связочный аппарат, мускулатура) к пяти-шести годам ещё не завершено. Каждая из 206 костей продолжает меняться по размеру, форме, строению, причём у разных костей фазы развития не одинаковы. Позвоночный столб ребёнка шестого года жизни чувствителен к деформирующим воздействиям. Скелетная мускулатура характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а так же при неблагоприятных условиях, например при частом поднятии ребёнком тяжестей, нарушается осанка.
Общее физическое развитие и динамика функциональной зрелости системы дыхания идёт не равномерно. В специальной литературе указывается, что у старших дошкольников в 53% случаев выявлен средний уровень функциональной зрелости системы дыхания. Развитие центральной нервной системы характеризуется ускоренным формированием ряда морфофизиологических признаков. Бурно развиваются любые доли мозга. Завершается, например, дифференциация нервных зон элементов тех слоёв ( так называемых ассоциативных зон), в которых осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий: обобщения, осознания последовательности событий и причинно - следственных отношений, формирования сложных межанализаторных связей. Благодаря этому возрастёт осознанность освоения детьми шестого года жизни более сложных основных движений.
Цели
1.Продолжать учить скользить на груди, спине, с различным положением рук.
2.Учить согласовывать движение ног с дыханием.
3.Изучать движения рук способами кроль на груди, спине.
4.Учить плавать на груди, спине в полной координации.
Упражнения и игры: «Звёздочка», «Винт», «Поплавок», «Торпеда», Плавание при помощи движений рук способами кроль на груди, спине, комбинированными способами.
« Салки с мячом», « Затейники», разнообразные эстафеты.
Задачи
1.Способствовать закаливанию организма.
2.Повышать общую и силовую выносливость мышц.
3.Увеличивать резервные возможности дыхания, жизненной ёмкости лёгких.
4.Активизировать обменные процессы и работу центральной нервной системы.
- самостоятельно мыться под душем с мылом и губкой;
- тщательно вытирать всё тело в определённой последовательности;
- осторожно сушить феном волосы.
6-7лет
Седьмой год жизни ребёнка характеризуется продолжением активного формирования осанки и свода стопы. Так как костная ткань богата органическими элементами, то скелет старших дошкольников всё ещё эластичен и подвержен деформации. Это может стать причиной травм не только конечностей, но и позвоночника. Сила мышц кисти рук увеличивается до 13-15 килограмм к 7 годам. Сила мышц туловища (становая сила) к семи годам увеличивается почти в два раза: с 15-17 килограмм (в 3-4 года) до 32-34 килограмм.
К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания, число дыханий в минуту в среднем 25 раз. Максимальная вентиляция лёгких к шести годам примерно 42 дц кубических в минуту. При гимнастических упражнениях она увеличивается в 2-7 раз, а при беге ещё больше. По данным специалистов, лёгочная ткань имеет большое количество лимфатических сосудов и респираторных бронхиол, поэтому для детей 6-7 лет характерны болезни, связанные с воспалительными процессами в лёгких.
Динамика нервной системы облегчает освоение детьми движений, физических упражнений, так как двигательные стереотипы не только намного легче формируются, но и возможна их модификация, то есть улучшение качества двигательной деятельности дошкольников. На седьмом году жизни движения ребёнка становятся более координированными и точными. Основой появления двигательной деятельности является развитие устойчивого равновесия. Оно зависит от степени взаимодействия вестибулярных и других рефлексов, а так же от массы тела и площади опоры. С возрастом ребёнка показатели сохранения устойчивого равновесия улучшаются. При выполнении упражнений на равновесие, девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками. В двигательной деятельности формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля. Дети проявляют волевые усилия при выполнении заданий, для них важен результат.
Появляется возможность на основе закладывающейся произвольности формировать у детей потребность заниматься физическими упражнениями, развивать самостоятельность, инициативу в освоении новых видов движений.
Цели
1.Совершенствовать движения ног в плавании способом кроль на груди, спине.
4.Закреплять и совершенствовать навык плавания при помощи движений рук с дыханием. Поддерживать желание нырять, обучать технике ныряния.
5.Закреплять и совершенствовать навык плавания облегчённым способом.
6. Учить плавать под водой.
7.Обучать прыжкам в воду.
8.Поддерживать желание нырять, обучать технике ныряния.
9. Учить расслабляться в воде, обучать способам отдыха.
10.Поддерживать инициативу ребёнка, уважать его индивидуальные предпочтения.
Упражнения и игры: скольжение с различным положением рук и ног, «Торпеда», ныряние, плавание при помощи движении рук и ног, в согласовании с дыханием. Игры: у кого больше пузырей, «Салки» с предметами , фиксированным положением на воде, «Охотники и утки», «Белые медведи», «Удочка», «Переправа», «Разноцветные мячи», эстафеты.
Задачи
1.Способствовать укреплению здоровья ребёнка, его гармоничному психическому развитию.
-правильно мыться под душем, оказывая помощь друг другу, пользуясь индивидуальными губками,
- насухо вытираться,
- сушить волосы под феном,
- следить за чистотой принадлежностей для бассейна.
Перспективное планирование занятий
Возраст 3-4 года
Основные задачи обучения плаванию.
Задачи
Занятия 1-10
Занятия 11-20
Занятия 21-30
Занятия 31-36
Обучающие
1.Ознакомление со свойствами воды 2.Обучение лёгкому свободному передвижению в воде. 3.Обучение выдоху в воду. 4.Обучение погружению в воду. 5.Формирование умения самостоятельно, мыться и одеваться.
1.Обучение попеременным движениям ног способом кроль. 2.Обучение лежанию на воде.
3. Обучение ориентированию в воде.
1.Обучение скольжению с надувным кругом (с доской для плавания) и без него.
2.Обучение плаванию облегчённым способом.
Проверка усвоенного материала.
Оздоровительные
Повышение сопротивляемости организма
1.Укрепление мышц тела, нижних конечностей. 2.Повышение функциональных возможностей сердечно - сосудистой и дыхательной системы.
Повышение функциональных возможностей организма.
Активация обменных процессов организма.
Развивающие.
Развитие равновесия
Развитие силы.
Развитие ловкости, внимания.
Развитие выносливости.
Воспитательные
Воспитание смелости.
Воспитание положительного отношения детей к занятиям.
Воспитание решительности, выдержки.
Воспитание организованности.
Возраст 4-5 лет
Основные задачи обучения плаванию
Задачи
Занятия 1-10
Занятия 11-20
Занятия 21-30
Занятия 31-36
Обучающие
1.Дальнейшее обучение плаванию при помощи движений ног способом кроль на груди, спине.
1.Обучение плаванию при помощи движений ног способом брасс.
2.Обучение плаванию способом брасс, дельфин в полной координации.
3.Закрепление пройденного материала.
1.Обучение плаванию под водой.
2.Обучение приёмам самопомощи и помощи тонущему.
3.Закрепление и совершенствование изученных способов плавания.
Проверка усвоенного материала.
Оздоровительные
1.Укрепление мышечного корсета, силы мышц, рук, ног.
1.Укрепление дыхательной мускулатуры.
2.Улучшение подвижности грудной клетки.
3.Увеличение резервных возможностей дыхания.
4.Развитие силы, выносливости.
Повышение функциональных возможностей организма, прежде всего сердечно – сосудистой и дыхательной системы.
Активация обменных процессов, работы центральной нервной системы.
Развивающие
Развитие гибкости.
Развитие силы выносливости.
Развитие ловкости.
Развитие выносливости.
Воспитательные
Воспитание воли, выдержки.
Воспитание целеустремлённости, сообразительности.
Воспитание настойчивости в достижении цели, честности.
Воспитание уверенности в своих силах сдержанности.
Приложение
Характеристика психофизического здоровья воспитанников
группа
воспитатель
группа здоровья
количество человек в группе
показатели
2 младшая
Барабанова.Л.Ю
1группа
2группа
18
10%
80%
2 младшая
Мадиярова. С.Ю.
1группа
2группа
18
15%
85%
средняя
Мальцева.А.А.
1группа
2группа
3группа
22
15%
60%
25%
средняя
Коростелёва.В.Ю.
1группа
2группа
3группа
20
8%
60%
17%
средняя
Немытова.Ю.В
1группа
2группа
3группа
18
15%
80%
5%
старшая
Гаянова.Р.А
1группа
2группа
3группа
19
5%
90%
5%
старшая
Кузьмичёва.Е.В
1группа
2группа
3группа
18
5%
70%
25%
старшая
Пастухова.Е.Н
1группа
2группа
3группа
18
0%
95%
5%
под.группа
Бакурова. А. С
1группа
2группа
3группа
20
0%
90%
10%
под.группа
Утюмова.В.И
1группа
2группа
3группа
5группа
20
0%
80%
10%
10%
под.группа
Емельянова.О.В
1группа
2группа
3группа
21
0%
90%
10%
Мониторинг освоения воспитанниками программы
Оценка качества обучения плаванию детей дошкольного возраста строится на методах медицинского и педагогического контроля физического состояния детей.
Педагогический контроль осуществляется путём оценки и сформированных у детей специфических умений и навыков.
Для этого существует единый комплекс доступных тестов и способов оценки, которые позволяют получить достоверные результаты контроля выполнения программных требований по обучению дошкольников плаванию для инструкторов по плаванию медицинских работников ДОУ старших воспитателей.
Уровень овладения плавательными навыками оценивается по 4-бальной системе. Сумма баллов по всем тестам на каждом этапе делится на количество тестов – получается средний балл. Данные заносятся в сводный протокол и далее, с учётом оценки качества выполнения плавательного упражнения, анализируются:
3.5балла и выше - высокий уровень,
2.5 - 3.4балла – средний уровень,
2.4 балла и ниже – низкий уровень.
Уровень подготовленности детей по плаванию определяет инструктор по плаванию, ему помогает медсестра бассейна. Обследование проводится в плавательном бассейне, в начале (октябрь) и в конце (апрель, май) учебного года в течении нескольких занятий. При проведении обследования используются следующие методы:
- фронтальный (передвижения в воде, лежание на груди, спине),
- поточный (скольжение, плавание с помощью поддерживающих предметов, при помощи движений ног),
- индивидуальный (погружение, выдохи в воду, ориентирование под водой, плавание при помощи движений ног, в полной координации изученными способами).
При оценивании учитывается функциональное состояние организма детей, физиометрические показатели для каждого возраста.
Методика проведения диагностики
Первый этап обучения:
1.Разнообразныс способы передвижения в воде.
Ходьба, руки на поясе, бег обычный, прыжки лицом, спиной вперёд , на двух ногах, положение рук произвольное.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок легко выполняет все способы передвижения в воде;
3 – балла - Выполняет упражнения неуверенно, осторожно;
2 – балла - Выполняет упражнение держась за поручень;
1 – балл - Боится отойти от бортика, отказывается выполнять упражнения.
2.Погружение в воду с открытыми глазами.
Стоя около бортика, держась за поручень, присесть, сохраняя вертикальное положение тела, полностью погрузиться в воду с головой, а не просто наклонить лицо в низ, глаза должны быть приоткрыты.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок безбоязненно приседает под воду приоткрыв глаза, и находится в таком положении некоторое время;
3 – балла - Погрузившись в воду, открыв глаза, сразу выныривает обратно;
2 – балла - Погрузившись в воду, не открывает глаза, затыкает нос;
1 – балла - Боится погрузиться в воду.
3.Выдохи в воду.
Положение тела такое же, как и при выполнении погружения в воду. Губы при выполнении выдоха в воду немного вытянуты вперёд, напряжены.
Выдох должен быть равномерным, непрерывным, полным, выполняется одновременно через нос и рот.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок правильно выполняет несколько выдохов практически сразу;
3 – балла - Ребёнок правильно выполняет один выдох;
2 – балла - не полностью выполняет выдох в воду, начинает выдох у поверхности воды заканчивает его под водой;
1 – балл - Выполняет выдох опустив в воду только губы.
4.Плавание при помощи поддерживающего предмета.
Взяв поддерживающий предмет, принять горизонтальное положение на груди, опустив подбородок на предмет, таз у поверхности воды. Плыть при помощи движений ног способом кроль.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок правильно принял положение тела, плавает при помощи движений ног;
3 – балла - Неуверенно плавает, преодолевает небольшое расстояние;
2 – балла - Не правильно принял положение тела, сильно сгибает ноги в коленях, сползает с поддерживающего предмета;
1 – балл - не может правильно расположиться на предмете, падает в воду, не может тронуться с места.
Второйу этапу обучения.
1.Ориентирование в воде с открытыми глазами.
Нужно собрать предметы со дна бассейна полностью погружаясь под воду, не закрывая глаза. Находясь под водой около трёх секунд.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок достаёт более двух предметов на одном вдохе;
3 – балла - Достаёт 2 предмета;
2 – балла - Достаёт 1 предмет;
1 – балл - Достаёт предмет, не опуская лицо в воду, закрывает глаза, захлёбывается.
2.Лежание на груди.
Из положения стоя в воде, ноги врозь, руки в стороны, выполнить упражнение «Звезда» на груди. Положение тела - горизонтальное, руки и ноги не сгибаются в локтях и коленях.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок правильно выполняет упражнение некоторое время лежит на воде;
3 – балла - Делает упражнение верно, но быстро встаёт,
2 – балла - Сгибает ноги и руки, не правильно выполняет упражнение;
1 – балл - Не хочет ложиться на воду, отказывается делать упражнение.
3.Лежание на спине.
Из положения стоя в воде, ноги врозь, руки в стороны, выполнить упражнение «Звезда» на спине. Положение тела - горизонтальное, руки и ноги не сгибаются в локтях и коленях.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок правильно выполняет упражнение некоторое время лежит на воде;
3 – балла - Делает упражнение верно, но быстро встаёт,
2 – балла - Сгибает ноги и руки, не правильно выполняет упражнение;
1 – балл - Не хочет ложиться на воду, отказывается делать упражнение.
4.Плавание с пенопластовой доской при помощи движений ног способом кроль.
Положение тела горизонтальное, руки вытянуты вперёд, плечи опущены в воду, подбородок лежит на поверхности доски. Плыть, ритмично работая прямыми ногами.
1 – балл - Не может расслабиться, сжимается в воде.
Методика проведения диагностики.
Тесты по третьему этапу обучения.
1.Скольжение на груди,
Стоя у бортика, руки впереди, кисти рук соединены, присесть, оттолкнуться ногами от дна и выполнить упражнение «Стрелка» на груди. Тело ребёнка должно лежать у поверхности воды, руки и ноги соединены, вытянуты, лицо опущено в воду.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок скользил 4 метра и более.
3 – балла - Ребёнок скользил 3 метра.
2 – балла - 2 метра.
1 – балл - 1 метр.
2.Скольжение на спине.
Стоя у бортика, руки вверху соединены, присесть, прогнуться, оттолкнуться ногами от дна, и выполнить упражнение «Стрелка» на спине. Туловище прямое, тело на поверхности воды.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок скользил 4 метра и более.
3 – балла - 3 метра.
2 – балла - 2 метра.
1 – балл - 1 метр.
3.Плавание с пенопластовой доской при помощи движений ног способом коль на груди.
Положение тела горизонтальное, руки вытянуты вперёд, плечи опущены в воду, подбородок лежит на поверхности воды. Плыть ритмично работая ногами, носки оттянуты, дыхание произвольное.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок проплыл 6 метров и более.
3 – балла - Проплыл около 6 метров.
2 – балла - Проплыл от 4 до 6 метров.
1 – балл - Проплыл менее 4 метров.
4.Плавание произвольным способом.
Проплыть около шести метров любым способом.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок плывёт 6 метров и более.
3 – балла - Плывёт около 6 метров.
2 – балла - Проплыл от 4 до 6 метров.
1 – балл - Проплыл менее 4 метров.
Методика проведения диагностики.
Тесты по четвёртому этапу обучения.
Упражнение «Торпеда» на груди или спине.
Оттолкнувшись ногами от дна бассейна, лечь на воду опустив лицо в воду, руки вытянуть вперёд. Плыть при помощи движений ног способом кроль на груди на задержке дыхания, руки вытянуты за головой.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок уверенно выполняет упражнение, плывёт около 4 метров.
3 – балла - Ребёнок плывёт около 3- х. метров.
2 – балла - Ребёнок неуверенно выполняет движение, не правильно работает ногами.
1 – балл - Ребёнок по каким либо причинам не может выполнить упражнение.
Плавание кролем на груди в полной координации.
Проплыть некоторое расстояние на груди в полной координации, вдох выполняется через несколько гребков.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок проплыл около шести метров.
3 – балла - Ребёнок проплыл около четырёх метров.
2 – балла - Ребёнок проплыл только около двух метров.
1 – балл - Ребёнок не может выполнить упражнение.
3.Плавание кролем на спине в полной координации. Дыхание произвольное.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок проплыл около шести метров.
3 – балла - Ребёнок проплыл около четырёх метров.
2 – балла - Ребёнок проплыл только около двух метров.
1 – балл - Ребёнок не может выполнить упражнение.
4.Плавание произвольным способом. Проплыть около шести метров произвольным способом, или комбинированным способом.
Оценка.
4 – балла - Ребёнок проплыл шесть метров и более.
3 – балла - Ребёнок проплыл около четырёх метров.
2 – балла - Ребёнок проплыл только около двух метров.
1 – балл - Ребёнок не может выполнить упражнение.
Коррекционная работа
Этап работы с отстающими детьми без сомнения необходим потому как ребёнок не может полностью овладеть навыками плавания если у него присутствует комплекс водобоязни. Соответственно для такого ребёнка каких либо личных результатов добиться тоже на много сложнее. Коррекционная работа проводиться по окончании обязательной части занятия отстающему ребёнку уделяется необходимое внимание, повторяются неудавшиеся упражнения, проводятся беседы, устанавливаются дружеские, контактные, доверительные отношения. Обязательно нужно подбадривать детей , всеми силами помогать в преодолении ребёнком какого либо затруднения ведь победа над его страхами или неуверенностью формирует его социально - личностное развитие.
Для работы с теми детьми которые по причине здоровья не могут получать общую нагрузку во время занятий рекомендована следующая программа индивидуальных занятий.
Программа индивидуальных занятий для детей с ограниченными возможностями.
Данная программа разработана на основе программы
«Применение лечебного плавания при заболеваниях опорно – двигательного аппарата.»
Автор кандидат медицинских наук А.В.Круглий.
Применение лечебного плавания для детей с ограниченными возможностями благотворно влияет на их развитие, и нервную систему. Но в связи с тем, что эта определённая группа детей не способна справиться с общей нагрузкой для неё была разработана индивидуальная программа по плаванию.
В программе предложен комплекс упражнений, позволяющий детям с ограниченными возможностями получать щадящую нагрузку. Также предложено сократить время проведения занятий на 10 – 15 минут, в связи с ограничением нагрузки на опорно – двигательную систему. Занятие рекомендуется проводить в присутствии медицинской сестры бассейна или родителей, опекунов ребёнка.
Но хотелось бы отметить что данный комплекс упражнений подходит и для детей другими заболеваниями и диагнозами( например порок сердца)
Цель урока: обобщение знаний обучающихся о правилах написания Н-НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Задачи:
1. Отработать навык правописания страдательных причастий прошедшего времени, имеющих в составе суффиксов одиночную и удвоенную букву Н; различать сочетания – причастие с определяемым словом и причастие с зависимым словом; конструировать предложения с одиночными причастиями и причастным оборотом.
2. Развивать умение сравнивать, обобщать, делать логический вывод; потребность в поисковой и исследовательской деятельности; творческие способности обучающихся, наглядно-образное мышление, память, воображение.
3. Воспитывать активность и самостоятельность, патриотические чувства – уважительное отношение к семье, ценностные ориентации; формировать положительную мотивацию к изучению предмета.
Тип учебного занятия: урок-практикум
Оборудование: персональный компьютер, проектор, экран, карточки-кирпичики для обучающихся (берут самостоятельно из раздаточного материала за каждый правильный ответ или правильно выполненное задание), выставка рисунков-символов на тему «Моя семья», выставка книг, в названиях которых имеются причастия с Н-НН (Н.В. Гоголь «Заколдованное место», В. Солоухин «Мочёные яблоки», Б. Рябинин «Рассказы о потерянном друге», К.Г. Паустовский «Растрёпанный воробей», Э. По «Похищенное письмо», К. Дойль «Затерянный мир», Н.С. Лесков «Очарованный странник»), блок-схема для учащихся (раздаточный материал) «Н-НН в суффиксах причастий», лепестки трёх цветов (для проведения рефлексии).
.
Ход урока
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь! Ох, уж эти пятиклассники! Ну, никак не могу не поделиться с вами. Представляете, вчерашний школьный день подходит к концу, звенит звонок с последнего урока, все детки с радостью бегут домой, да и я собираюсь уходить. И вдруг вижу – сидит за партой мой пятиклассник и всхлипывает. «Что случилось?» - спрашиваю я. А он так жалостливо смотрит мне в глаза и говорит: «Я получил четвёрку за сочинение о зиме. А ведь так старался. Хотел пять получить, чтобы маму порадовать». Перечитали мы его работу несколько раз: «Наступила зима. Снег покрыл землю ковром. Ветви деревьев и кустарников в инее. Лес похож на терем». И вы знаете, он, всё-таки, понял, чего же в сочинении не хватает. Ребята, а как вы считаете, в чём же недостаток этих предложений?
(на слайде появляются предложения)
Учащиеся: в них не хватает выразительности, красивых слов, которые бы делали предложения ярче.
Учитель: А давайте попробуем добавить такие слова и посмотрим, что же у нас получится.
Учащиеся: предлагают свои варианты.
Учитель: Что же получается? Достаточно сравнить: наступила зима и наступила дивная зима. Снег покрыл землю ковром и снег покрыл землю белым пушистым ковром…. Лес похож на терем и лес похож на резной терем.
Учитель: Разница очевидна. Вы согласны? Ребята, слова какой части речи помогли нам в этом?
Учащиеся: имена прилагательные.
Учитель: Конечно! И мы уже можем любоваться не просто снегом, а белым пушистым ковром, созерцая красоту дивной зимы. Выглянет весною яркое солнце, и тут же зазвенит звонкая заливистая капель. Даже первое слово, сказанное ребёнком, слово «мама» превратится в милую, добрую, нежную мамочку. Вот какие чудесные превращения способны мы совершать, используя имена прилагательные…Хотя, постойте, не только их… Снег – искрящийся снег, иней – переливающийся иней, лес – заснеженный лес.
- Подскажите, слова какой части речи я использовала для своих превращений?
Учащиеся: причастия.
Учитель: Верно, причастия. Уникальная часть речь. Уникальна с точки зрения семантики? Почему?
Учащиеся: имеет смысловые признаки глагола и прилагательного.
Учитель: Уникальна с точки зрения морфологии. Почему же?
Учащиеся: Совмещает в себе грамматические признаки глагола и прилагательного.
Учитель: Не менее уникальна, и в то же время сложна с точки зрения орфографии, в чём вы, я думаю, убеждались не раз на протяжении нескольких уроков. И прошлый из них не является исключением. Ведь в совершенстве освоить правила написания одной и двух букв Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени – задача непростая. Но мы упорно движемся к своей цели, и сегодня нами будет сделан ещё один шаг к постижению столь трудной, но, в то же время, необходимой орфограммы, знание которой не только поможет при сдаче экзаменов, но и пригодится в дальнейшей жизни в любой профессиональной сфере. Как писал А.П. Чехов: «Грамотность – показатель образованности». Итак, откройте тетради, запишите, отступив две строки от предыдущей работы, дату, «классная работа» и тему нашего урока: «Правописание Н-НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени».
Учащиеся: пишут в тетради.
Учитель: Ребята, исходя из данной темы, учитывая то, что это второй урок по её изучению, сформулируйте цель нашего урока.
Учащиеся: предлагают свои варианты формулировки цели.
Учитель: Запишите цель в тетради, а кто-то пойдёт и запишет свою на доске.
Освоение удивительного мира причастия продолжается. Кстати, сегодня на уроке вы будете не только учениками, но и побываете в роли строителей. Строительный материал – кирпичики – в конвертах на ваших партах. За каждый правильный ответ или верно выполненное задание вы будете брать по одному кирпичику. «Для строительства чего?» - спросите вы. А вот об этом чуть позже. Хотя набранный вами строительный материал позволит к концу урока увидеть мне, а самое главное – каждому из вас, насколько хорошо вы работали. Итак, приступим к работе?
Учащиеся: Да.
Учитель: Знаете ли вы, что правописание одной или двух букв Н в суффиксах причастий вызывает много споров. Представляете, даже в обычной домашней атмосфере зачастую не могут прийти к единому мнению, свидетелем чего стал один из вас…
(на экране – видеоролик «Спор родителей о написании причастий»)
Учитель: Как говорится, в споре рождается истина. Но с наукой поспорить трудно. Оперируя научными фактами, докажем правильную точку зрения. Прежде всего, обратимся к теории. Вспомним, в каких случаях в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени пишется удвоенная Н, а в каких одинарная. В этом нам поможет опорная схема, лежащая перед вами, которую мы воспроизведём.
Раздаточный материал - Содержание опорной схемы:
Правописание НН-Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени
НН
1. Образовано от бесприставочного глагола ? вида: ?
2. ?: маринОВАнный
3. Образовано от глагола с приставкой (кроме ?): ?
4. В составе ?: ?
Сравним: варёный рис, НО: ?
Н:
1. ?: ?
2. Всегда ?: ?
Учитель: Молодцы! С чего же начинается работа с данной орфограммой? Почему, прежде всего, необходимо определить часть речи? Замечательно! От теории приступим к практике! Перед вами предложения, ваша задача – выписать из каждого причастие, вставляя Н или НН в суффиксы причастий, объяснив свой выбор. Слова выписывать в столбик, оформляя соответствующим образом. Кстати, как?
Учащиеся: С заглавной буквы без проставления точек.
Учитель: Немного усложним задачу: читаете предложение, называете причастие, которое необходимо выписать, указывая определяемое и при наличии – зависимое слово или слова и только потом выписываете, объясняя выбор написания, при этом подчёркивая и комментируя обозначенные орфограммы. Не забывайте за каждый правильный ответ откладывать кирпичик.
На слайде проецируются поочередно предложения:
1. Тонкие осинки, встревоже(?)ые зимним ледя(?)ым ветром, пригнулись к самой земле.
2. Постепе(?)о ветер утихает, заснеже(?)ые за ночь поля искрятся под лучами солнца, серебря(?)ый иней блестит на ветвях деревьев.
3. Запороше(?)ы тропинки и дороги, крыши деревя(?)ых домов покрыты снежными шапками.
4. Ра(?)им утром иду в лес и соверше(?)о случайно у опушки леса нахожу завьюже(?)ый маленький домик, в котором живёт лесник.
5. Снежные пусты(?)ые равнины, как несея(?)ые поля, лежат передо мной, за тума(?)ой синью лесов золотится солнце.
Учитель: Ребята, какой темой можно объединить все предложения? Составьте тематические словосочетания, используя причастия любого залога. А теперь обратите внимание на выделенные буквы-орфограммы. Попробуйте из них, добавив одну букву, которой не хватает, составить слово. Что у вас получилось?
Учащиеся: Семья.
Учитель: Семья… Рассуждаем, что значит «семья»?
Учащиеся: высказывают свои предположения.
Учитель: Конечно, семья – это самые близкие, самые родные люди, те, кого мы любим, с кого берём пример. Именно в семье нас согревают теплом, окружают заботой и любовью. Как вы думаете, в чём заключается счастье семьи?
Учащиеся: высказывают свои мнения.
Учитель: Существует такая легенда: в давние-давние времена жила семья, в которой царили мир, покой, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя. И спросил он у главы семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?». Ничего не ответил старец, только взял бумагу, перо и что-то написал. Правитель прочитал и удивился: на листе было написано слово… Как вы думаете, какое? А на листе было написано слово «понимание». Что значит понимание?
Учащиеся: высказывают свои мнения.
Учитель: Работая над своим грандиозным произведением «Война и мир», Л.Н. Толстой писал: «Только на понимании основано счастье семьи». Обратите внимание на выставку рисунков-символов, оформленную вами. Это оригинальная выставка, потому что ребята представили вовсе не рисунки, а цветовые символы, ассоциирующиеся с их семьей. Можем ли мы, глядя на символы, сказать, что семьи счастливы? Почему? От чего они могут быть счастливы? Охарактеризуем одну из таких семей, причастные обороты (понимающие друг друга, заботящиеся друг о друге, помогающие в любой ситуации, дарящие внимание и заботу). Представьте мысленно звуковой состав слова «семья»? Какие согласные в нём?
Учащиеся: Мягкие.
Учитель: И это делает слово более нежным, более тёплым. А какое тепло дарит нам наша мама, которая всегда успокоит и утешит, если нам грустно, приласкает, если одиноко, поможет в трудный час. Ребята, а как мы можем помогать нашим мамам? Я думаю, что вам стоит прислушаться к советам Борисенко Софии.
Физкультминутка
Мамочке я помогу и квартиру уберу.
Аккуратно пыль протру, мусор с пола соберу.
Вещи быстро постираю и скорее отожму.
А потом помою руки и на кухню прибегу.
Тесто тут же замешу, пирожков я напеку.
Утомилась я немножко. Что ж, присяду, отдохну.
Учитель: Любой отдых должен проходит с пользой. Обратите внимание на слайд: это не просто словосочетания, в составе которых имеются причастия с повторяемой нами орфограммой, но своего рода домашние дела, реализуя которые мы можем радовать своих родителей. Наша задача в данном аспекте времени – объяснить написания Н-НН в суффиксах причастий, но я уверена, что каждый из вас возьмёт себе на заметку что-то полезное.
Устное объяснение правописание причастий:
1. Комната проветре(?)а
2. Заправле(?)ая постель
3. Глаже(?)ые утюгом вещи
4. Тушё(?)ые в кастрюле овощи
5. Метё(?)ый пол
6. Наведё(?)ый в комнате порядок
7. Кипячё(?)ый чай
8. Книги аккуратно расставле(?)ы
Учитель: Придут ваши родители с работы и обрадуются, что есть время отдохнуть и заняться любимым делом вместе со своей семьёй. А какие совместные занятия могут быть у семьи?
Учащиеся: называют занятия.
Учитель: Судя по выставке книг, легко сделать вывод, что во многих семьях любят читать, причём как русскую, так и зарубежную литературу. Кстати, обратите внимание, в названии всех произведений имеются страдательные причастия прошедшего времени с изучаемой нами орфограммой. Объясните их написание.
Можно и не проводить: Давайте на минутку заглянем в ваш семейный фотоальбом, посмотрим, какие же ещё увлечения есть в ваших семьях. Так, например, в семье Александра Копылова… Но по ходу его представления вы должны выписать причастные обороты. Вспомним, что такое причастный оборот? Приведите пример причастия с определяемым словом и причастия с зависимым словом.
(показ презентации «Увлечения семьи»)
Учитель: Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг друга по ключу, который спроецирован на слайде. Тот, у кого правильный ответ, ставит на полях плюс и берёт кирпичик. Поднимите свои кирпичики, чтобы я оценила результативность вашей деятельности.
Учитель: Очень хорошо, когда у семьи есть увлекательное общее дело. И хорошо даже не потому, что время проводим интересно, а потому, что все вместе. А зачастую бывает, что хочется вместе приготовить обед или ещё лучше испечь вкусный пирог по какому-нибудь уникальному рецепту. Вот как раз сегодня Мария поделится с вами одним из своих рецептов, представив набор его ингредиентов. Раскройте значение данного слова посредством составления синонимического ряда.
Учащиеся: Ингредиент – компонент, часть, элемент.
Ученица:
Рецепт оригинальный мой, готовить можно всей семьей.
Вы на проектор посмотрите, ингредиенты отыщите.
Но выбирайте только те, в которых пишутся Н две!
(презентация «Продукты)
Мария: Возьмем просеянной муки, смешанные с сахаром яйца три,
Теплая семья, родная семья, любящие и любимые люди, забота и понимание – что может быть дороже? Недаром семье посвящено огромное количество пословиц и поговорок. Ребята, а знакомы ли вам пословицы и поговорки о семье?
Пословицы: Добро по миру не рекой течет, а сплоченной семьей живет.
Материнский гнев, что тающий снег.
Родившая мать кормит детей, как плодородная земля людей.
На что найденный клад, коли в семье лад.
Наш урок подходит к концу. Подводя итог, я могу сказать, что мы многое успели сделать. Во-первых, как вы думаете, помогли ли мы разрешить небольшой спор, возникший между родителями? Итогом этого станет памятка по написанию Н-НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени, которую вы оформите дома и по необходимости будете обращаться к ней вместе с родителями. Напомним другу друг ещё раз случаи написания Н-НН в причастиях.
Во-вторых, обратимся к поставленной вами цели (зачитывает с доски, выслушивает двух-трёх учащихся). Смогли ли мы её реализовать? В-третьих, мы собирали кирпичики, поднимите их (учащиеся поднимают кирпичики). Это показатель вашей деятельности на уроке, которую я непременно оценю. «Но для строительства чего?» - опять же спросите вы, ведь в начале урока я не дала ответ на этот вопрос. Всё дело в том, что издавна одной из традиций русского народа было строительство дома, в котором жила семья. Сегодня мы начали строить дом для своей семьи, собирая по кирпичику, а для этого пришлось немало потрудиться. Не беда, что дом не построен, это нельзя сделать сразу. Впереди у вас ещё будет не одна возможность закончить работу, учебный год ведь не завершён. Важно то, что вы строили дом для своей семьи, в котором всегда будет гореть тёплый семейный очаг, согревая вас своим теплом. Он является символом тепла и уюта, взаимопонимания и заботы друг о друге.
(слайд очага)
Каждый урок – событие, оставляющее какое-то впечатление. Мне хотелось бы узнать, каким оно является у вас. Перед вами три лепестка разных цветов. Значение каждого из них обозначено на обратной стороне. Посовещавшись группами, выберите лепесток, соответствующий вашему настроению, отражающий впечатление от урока. Я пройду, соберу их и на доске.
(собирает лепестки, располагает вокруг жёлтой серединки,
размещает свой седьмой лепесток).
Что же у нас получилось? (ромашка) Во-первых, я вижу, что вы уходите с позитивным настроением, а во-вторых, ромашка выбрана неслучайно. Ведь именно она является символом семьи, любви и верности.
Отличительной чертой современного этапа развития образовательных систем стало использование национально-региональных возможностей в образовании и воспитании подрастающего поколения. В педагогической науке всё чаще акцентируется внимание на том, что региональный компонент представляет собой одну из важнейших составляющих учебного процесса, эффективность которого значительно повысится, если изучаемые явления будут исследоваться на трёх уровнях: мировое сообщество – Россия – регион. В Национальной доктрине образования РФ, рассчитанной до 2025 года, четко обозначены основные задачи, среди которых достаточно значимыми являются следующие:
- обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью;
- формирование целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений.
Таким образом, роль национально-регионального компонента в учебном процессе велика, поскольку он позволяет изучать особенности своего региона, традиции и обычаи народа, что является первостепенной задачей современного школьного образования. Часы регионального компонента введены в большинство дисциплин школьного курса. Не является исключением и русский язык: на втором уровне обучения в соответствии с базисным учебным планом 10-15% времени отводится на ознакомление с материалом региональной направленности. Замечу, что одной из целей обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении является формирование культурологической компетенции обучающихся, предполагающей осознание ими национально-культурной специфики языка, его взаимосвязи с историей народа. На мой взгляд, введение национально-регионального компонента позволяет организовать учебный процесс на культурологической основе. Многие исследователи, такие как Новикова Л.И., Мишатина Н.Л., Токарев Г.Ю., отмечают, что «только понимание обучающимися самобытности, своеобразия языка родного края будет содействовать не только формированию культурологической компетенции, но и воспитанию патриотизма». Кроме того, согласно Закону РФ «Об образовании», одним из принципов государственной политики в области образования является принцип развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей.
На сегодняшний день существует множество способов и приёмов, посредством которых можно вводить материал региональной направленности в рамках уроков русского языка. Существует возможность проводить даже целые уроки, посвященные малой родине, что позволит анализировать не только языковые факты, специфичные для Сибирского региона, но и формировать в сознании школьников представление об общекультурных и национально значимых ценностях родного края. Однако такая работа будет носить не системный характер, а эпизодический. Считаю целесообразным использовать местный материал на обычных уроках русского языка на различных его этапах, что расширяет возможности для реализации национально-регионального компонента в процессе обучения и способствует формированию культурологической компетенции обучающихся.
Одним из средств организации такого рода деятельности является работа с художественным текстом, в качестве которого рассматриваю произведения сибирских писателей и поэтов. В своей практике использую их на уроках повторения и закрепления пройденного материала: отрабатываю изученные языковые факты на основе поэтических и прозаических произведений. Безусловно, такая работа требует затрат времени и усилий, так как приходится предварительно просматривать художественные тексты, выбирать отрывки, содержащие понятия, соответствующие теме урока, но это позволяет, во-первых, отработать лингвистический материал, во-вторых, организовывать обучение на культурологической основе, в-третьих, реализовывать региональный компонент, поскольку литература – часть национальной культуры. Кроме того, появляется возможность осуществлять межпредметную интеграцию, способствовать обогащению и развитию речи учащихся, их духовному, нравственному и эстетическому воспитанию. Так, например, при отработке понятия «синонимы» в пятом классе анализируем стихотворения Казимира Лисовского, для совершенствования навыков обособления причастных оборотов (в седьмом классе) используем короткие рассказы Новосёлова А.Е., основные понятия синтаксиса (в девятом классе) осваиваем на материале прозаических произведений В. Костина.
Методика работы с художественным текстом включает в себе следующие этапы:
- выразительное чтение вслух;
- осознанное проведение языкового анализа (в соответствии с темой урока), выявление структурно-семантических средств;
- выполнение на материале текста каких-либо видов лингвистических разборов;
- выявление изобразительно-выразительных средств языка и объяснение их роли в тексте.
Рассматривая языковые факты, акцентируем внимание на авторском стиле, учимся наблюдать за словом (самобытность речи), комментировать авторские приёмы. Особое значение имеют смысловые элементы, зачастую раскрывающие национальные особенности сибирского народа, его менталитет, своеобразие культуры родного края.
В своей деятельности использую и другие интересные приёмы работы:
- конструирование текста («Текст. Признаки текста», 5 класс: короткий прозаический рассказ сибирского писателя разбиваю на предложения, нарушая их последовательность; учащиеся «собирают» текст, а затем проводится его анализ);
- по началу текста написать продолжение (с последующим его сравнением с оригиналом);
- редактирование текста («Наречие», 7 класс: предлагаю отрывок из прозаического текста сибирского писателя, убирая из него все наречия; учащиеся восстанавливают по смыслу слова, сравнивают свой вариант с оригинальным);
- определение темы текста по предложенному перечню слов («Тема текста», 5 класс: выбираю из стихотворения любого сибирского поэта наиболее «яркие» по смыслу слова; учащиеся на их основе определяют тему текста, затем проводится анализ стихотворения);
- восстановительные диктанты (восстановить текст по выписанным глаголам; по выписанным именам существительным; по выписанной грамматической основе и т.д.).
Условием эффективности и результативности такой работы является учёт возрастных и психофизических особенностей обучающихся, поэтому способ организации деятельности на уроке выбираю в зависимости от класса: в пятых –седьмых – коллективная работа под руководством педагога, в восьмых-девятых – самостоятельная работа при участии педагога.
Считаю, что использование на уроках русского языка в качестве дидактического материала произведений сибирских поэтов и писателей позволяет реализовывать функционально-системный подход к изучению языка, овладевать всеми его единицами на всех уровнях, обеспечивает регионализацию образовательного процесса, способствует формированию культурологической компетенции обучающихся. Анализ текста является также основным средством формирования коммуникативных навыков учащихся, поскольку даёт возможность в полной мере проверить усвоение языковых понятий и умение использовать их в речевой практике (в процессе восприятия и создания речевого высказывания). Кроме того, такое построение учебного процесса при обучении русскому языку реализует принцип межпредметных связей, идею дифференцированного подхода (выделение дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы), содействует формированию у школьников представления о языке как живом развивающемся явлении.
Проект по теме: «Создание электронной газеты «English with fun»
Россия
Тюменская область
г. Югорск
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6» г. Югорск
Аннотация
Электронная газета ”English with fun» возможность реализовать их творческие способности по английскому языку, это – место для самовыражения тех, кому есть, что сказать друг другу: о языке и о писателях, об интересных фактах…, это -важное средство общения между сверстниками. Она играет ту же роль, что и пресса в обществе: она помогает сформировать гражданскую позицию, воспитать в ребятах любовь к предмету английского языка, развивает в ребятах творческие и коммуникативные способности. Кроме того, она выполняет и образовательную функцию, позволяя детям и подросткам приобретать навыки языковой деятельности. На её страницах ученик может напечатать своё творение на английском языке (интересные вопросы, кроссворды, стихи), поделиться открытиями, рассказать об интересных открытиях, призвать читателей к обсуждению острых проблем, предложить конструктивные решения.
ЧТО УМЕЮТ НАШИ МАМЫ (конкурсная программа для мам)
Цель: создать условия для тёплой праздничной атмосферы через проведение конкурсной программы, посвящённой женскому дню.
Задачи:
воспитывать любовь к матери, правильное отношение к ней; развивать и корригировать память, внимание, речь учащихся; формировать творческие способности; формировать умения коллективной работы.
Подготовительная работа: выбрать мам – конкурсанток, выучить с ребятами стихи, подготовить художественные номера, реквизит, дипломы для награждений, украсить класс.
Оборудование: музыкальное сопровождение,
Ход:
Звучит песня о маме.
Ведущий: Добрый день, дорогие гости!
Не случайно наше мероприятие сегодня началось с песни о маме. Ребята, какой праздник мы скоро будем отмечать? Правильно! Международный женский день – 8 марта. Наш праздник посвящён нашим мамам.
Мать - это нить, связующая все поколения. Что может быть на свете дороже имени матери? Маленький человечек, только-только начинающий говорить, неуверенно складывает своё первое в жизни слово – «ма-ма», и, почувствовав удачу, смеётся, счастливый. Почерневший от бессонной ночи хлебороб прижимает к губам пригоршню земли, много родившей ржи и пшеницы, и произносит: «Спасибо тебе, мать-кормилица!» Солдат, наткнувшийся на встречный огонь врага, слабеющей рукой посылает последнюю пулю: «За Родину-мать!» все самые дорогие святыни названы этим именем, потому что с ним связано и само понятие о жизни.
Мама! Какое великое слово! Мать всегда почиталась людьми как святыня, ведь она – самый дорогой человек в жизни каждого. Мать даёт жизнь своему ребёнку. Мать волнуется и печалится, чтобы ребёнок её был здоров, сыт, счастлив. С мамой можно поделиться самым сокровенным, она всегда выслушает, поймёт, простит. У мамы самое доброе, самое ласковое сердце. Самые нежные, самые заботливые руки, которые умеют всё.
Чтец:
Утро начинается, мама просыпается,
И улыбкой маминой утро наполняется.
Тёплыми ладонями мама вас согреет,
Добрыми словами грусть-печаль развеет.
Почему так часто вредность в нас брыкается?
«Не хочу, не буду!» - это называется.
Мы ведь знаем, мамочка, ты всегда права.
И «прости, пожалуйста» - вновь звучат слова.
Как на небе солнышко, как в саду листва,
Как вода живая, мама нам важна!
Ведущий: К дню 8 марта мы решили провести в классе конкурс «Что умеют наши мамы?» Мы приглашаем конкурсанток к нам.
(Под музыку выходят мамы. Проводится жеребьёвка в виде игры «Орудия труда»)
Оценивать милых мам будет объективное жюри.
Итак, мы начинаем наш конкурс. Сейчас мамы представят нам свою визитную карточку. То есть мы поближе познакомимся с участницами конкурса. Это задание не оценивается.
Игра со зрителями «Нежность». Дети называют эпитеты, которые подходят маме.
Худ номер. Песня «Мамочка милая, мама моя»
Ведущий: Начнём мы с задания «Мозговой штурм». Отвечаем на вопросы. А жюри считает, кто больше даст верных ответов.
Сколько разрезов нужно сделать, чтобы весь батон поделить на 5 членов семьи? (четыре)
Сидит на дороге ребёнок и плачет: «Есть у меня отец, есть у меня мать, да только я им не сын». Жалко малютку! Но, может ли такое быть? (это дочь)
Сколько у матери детей, если ей пришлось купить рукавичек? (4)
Что означает слово «фамилия»? (семья0
Как называют детей, родившихся у матери в один день? (близнецы, двойняшки, тройняшки)
С нею весело шагать по просторам? (песня)
Из какого пуха изготавливают знаменитые оренбургские платки? (козьего)
Как называется пирог с творожной начинкой (ватрушка)
Объясните значение словосочетания «бить баклуши? (бездельничать)
Даже дамы в кошачьем роду имеют это. Что? (усы)
Маленькое, сдобное, колесо съедобное? (бублик)
Как называется большой круглый хлеб? (каравай)
Когда он первый бывает комом, зато потом вкусный, особенно с мёдом. Что это? (блин)
Какой овощ напоминает космическую тарелку? (патиссон)
Что за дух дома Дрёма? (вечерний и ночной дух, приходит к детям, поправляет им одеяло, гладит по волосам)
Худ номер. Чтение стихотворения
У моей у мамы руки не простые.
У моей у мамы руки золотые!
Стирают, моют, убирают,
Красиво гладью вышивают.
Если надо – постригут,
Нос платочком подотрут.
Машину учатся водить,
Умеют гвоздь в стену забить…
Моя мама может всё, потому что у неё
Руки не простые, руки – золотые!
Ведущий: Сколько добрых слов сказано о маминых руках! Ещё они лечат, успокаивают, ласкают. Конкурсное задание мы назвали «Завтрак». Мамам нужно накормить своего ребёнка кашей … закрытыми глазами.
Худ номер. Танец «Рок – н – ролл»
Ведущий: Мы подошли к музыкальному конкурсу. Сейчас мамы вспомнят, какие колыбельные песни пели своим чадам, когда те были младенцами.
Ведущий: Пусть мамы немного отдохнут и посмотрят, как отвечают наши зрители. Ребята, какие знаете пословицы о матери. Ребята молодцы! А мы продолжаем и предлагаем мамам решить несколько жизненных задач. Сейчас вы должны проявить свою мудрость.
Вы просите сходить ребёнка по делам, а он отказывается. Каковы ваши действия?
Вы застаёте ребёнка курящим. Каковы ваши действия?
Дочь требует купить дорогие туфли, а денег нет. Ваши действия?
Ребёнку надо вымыть посуду, а он смотрит телевизор. Ваши действия?
Ребёнок поздно пришёл с прогулки. Как вы поступите?
Худ номер. Исполнение частушек
Ведущий: Один французский писатель однажды заметил, «Что судьба нации зависит от того, как она питается». Возможно, это несколько преувеличенно, но бесспорно одно – питание всегда было, есть и останется важнейшей стороной жизни человека. Кто главный человек на кухне? Конечно, мама. Вот мы и подошли к заключительному конкурсу – домашнее задание «Фирменное блюдо семьи».
Худ номер «Песня о дружбе»
Жюри подводит итоги.
Вручение дипломов по номинациям:
«Мисс Мудрость»
«Мисс Ласка»
«Мисс Хозяюшка»
«Мисс Эрудиция»
«Мисс Забота»
Ведущий: Дорогие женщины, все, кто является мамами! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки – от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь, счастье!
- развитие интереса к истории, к жизни людей,уважение к старшему поколению.
- развитие творческих способностей учащихся.
Оборудование и оформление:
- мультимедийное оборудование.
- плакаты военной тематики.
- выставка работ победителей конкурса рисунков.
- презентация.
Основные методы:
- словесно-наглядный;
Предварительная работа:
- Сбор информации об участниках Великой Отечественной войны;
- Проведение конкурса рисунков ко Дню Победы;
- Разучивание стихов и песен, посвященных Дню Победы.
-Подготовка презентации, посвящённой Дню Победы.
Ход мероприятия:
Звучит фрагмент песни Д.Тухманова «День Победы».
Ведущий:
70 лет прошло с тех огненных лет,но память о них жива в наших сердцах.Великую Победу одержал наш народ в Великой Отечественной войне.Нелегко досталосьнам эта Победа.Война нанесла тяжёлые раны.Гитлеровцы разрушили и сожгли сотни городов,десятки тысяч населённых пунктов.Они совершили неслыханные зверства.Трудно найти в нашей стране дом,куда бы не пришло горе:кто потерял сына,кто отца и мать, кто сестру или брата,кто друга.Победа досталась нам очень дорого.никогда мы не забудем мужества солдат,отдавших жизни за свободу и счастье нашей Родины.Память о погибших будет вечна!
1-й чтец:
Куда б ни шёл,ни ехал ты,
Но здесь остановись.
Могиле этой дорогой
Всем сердцем поклонись.
Кто б ни был – рыбак,шахтёр,
Учёный иль пастух,-
Навек запомни:здесь лежит
Твой самый лучший друг.
И для тебя,и для меня
Он сделал всё,что мог:
Себя в бою не пожалел,
А Родину сберёг.
М.Исаковский
Ведущий:
Мы знаем:в годы Великой Отечественной войны за Родину,за наше счастливое детство сложили свои головы свыше 20 миллионов людей.Мы не забудем их никогда.
2-й чтец:
…И от моря и до моря
Встали русские полки.
Встали с русскими едины
Белорусы,латыши,
Люди вольной Украины,
И армяне,и грузины,
Молдаване,чуваши-
Все советские народы
Против общего врага,
Все,кому мила свобода
И Росссия дорога.
С.Михалков
Ведущий:
Будет холодно-перетерпим!
Будет голодно-туже затянем ремни!
Будет трудно-выдержим!
Выдержим-победим!
Это выдержка из статьи газеты «Ленинградская правда»от 7 ноября 1941года.В августе 1941 года гитлеровские войска группы армий «Север»
подошли к Ленинграду.На защиту города вышли все жители.Сооружались баррикады,доты,дзоты.Вместе с солдатами и матросами на боевые
рубежи вышли 160 тысяч ленинградских добровольцев -рабочих,учёных,актёров,художников.
Не сумев взять Ленинград штурмом,гитлеровцы приступили к его осаде.
В сентябре 1941г.враг отрезал все сухопутные дороги,которые связывали город со страной.
Так началась блокада Ленинграда,город оказался в кольце.решено было построить « транспортный мост»через Ладожское озеро.Начала действовать Дорога жизни,которой предстояло сыграть поистине историческую роль в обороне Ленинграда.
По Дороге жизни было перевезено 1325500 тонн продовольствия,боеприпасов,медикаментов,горючего,шли подкрепления,боевая техника.
900 дней жил ленинград в осаде.900 дней и ночей шли смертельные бои.Наша армия разгромила фашистов на всех фронтах.
27 января 1944г.вся страна поздравляла город Ленинград со снятием фашистской блокады.
3-й чтец:
За залпом залп,гремит салют.
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пёстрыми цветут.
А ленинградцы тихо плачут.
Рыдают люди и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе салют!
Сегодня ленинградцы тихо плачут.
Ни успокаивать пока,
Ни утешать людей не надо.
Их радость слишком велика-
Гремит салют над Ленингравдом!
Их радость велика,но боль
Заговорила и прорвалась:
На праздничный салют с тобой
Пол-Ленинграда не поднялось…
Юрий Воронов,1944г.
Ведущий:
Под Ленинградом сейчас стоит памятник,на нём высечена надпись: «Это время навсегда ушло от нас и навсегда осталось с нами».
Каждый год мы отмечаем незабываемый день-День Победы,который принёс нам счастье и мир.
4-й чтец:
Победа!Славная Победа!
Какое счастье была вней!
Пусть будет ясным вечно небо,
А травы будут зеленей.
5-й чтец:
Не забыть нам этой даты,
Что покончила с войной.
Победителю-солдату
Сотни раз поклон земной!
6-й чтец:
Пограничник на границе
Нашу землю стережёт,
Чтоб работать и учиться
Мог спокойно весь народ.
7-й чтец:
Охраняет наше море
Славный,доблестный моряк,
Гордо реет на линкоре
Наш родной российский флаг.
8-й чтец:
Наши лётчики –герои
Небо зорко стерегут,
Наши лётчики-герои
Охраняют мирный труд.
9-й чтец:
Наша Армия родная
Стережёт покой страны,
Чтоб росли, мы бед не зная,
Чтобы не было войны.
Л.Некрасов.
10-й чтец:
Мы учимся в школе,
Растим тополя,
Мы любим походы
В леса и поля,
Нам в жизни открыты
любые пути,
Под небом спокойным
Хотим мы расти.
О.Высотская
Ведущий:
Наши славные воины не только прогнали врага сосвоей земли,но и освободила от фашистского рабства народы других стран:Польши,Чехославакии,Румынии.Умирая за Родину,наши бойцызавещали нам беречь и защищать любимую Отчизну как зеницу ока.И мы должны выполнить это завещание.Давайте же почтим память погибших минутой молчания.(Все встают.)
11-й чтец:
Люди!Покуда сердца стучатя,
Помните!
Какой ценой завоёвано
счастье,
Пожалуйста,помните!
Песню свою отправляя в полёт,
Помните!
О тех,кто уже никогда неспоёт,
Помните!
Р.Рождественский
Ученики(перекликаясь):
Мир-это главное слово на свете.
Мир очень нужен нашей планете!
Мир нужен детям!
Мир нужен взрослым!
Мир нужен всем!
Мир! Мир! Мир!(хором)
С.Богомазов
Мероприятие заканчивается исполнением песни «Пусть всегда будет солнце» (слова Л.Ошанина,музыка А.Островского).
Литература:
1.«Ленинград» В.Михайлов.М.:Издательство политической литературы,1980г.
В нашей Челябинской области проводится областной конкурс по созданию и размещению социальной рекламы антинаркотической направленности и пропаганды здорового образа жизни. На конкурс был приготовлен буклет по этой тематики который может использоваться на классных часах и школьных мероприятиях.
