Воспитание детей – это одно из самых прекрасных занятий человека. Заниматься воспитанием нужно только в том случае, если воспитатель расположен к общению, находится в хорошем настроении. Совет очень простой. А убедиться в его важности можно, ответив на простые вопросы. В каком коллективе вы себя чувствуйте уютно: позитивных единомышленников или угрюмых субъектов? Нравится ли вам, когда директор кричит, или вы ждете разговора в нормальном тоне? Когда вы работайте спокойно: во время сдачи отчета или когда без спешки выполняете свою работу? Любой человек даст ответы быстро и однозначно. Но почему-то не все родители помнят эти простые истины в ежедневном общении со своими детьми.
Первое правило воспитателя - никогда не принимайся за воспитание в плохом настроении.
Очень часто после тяжелого рабочего дня родители срываются на детях. Чем больше мы устаем, чем больше накапливается в нас негатива, тем чаще, сильнее и громче хочется кричать. К сожалению, чаще всего крик взрослого на ребенка является следствием именно этой необходимости избавиться от отрицательных чувств. Ребенок беззащитен перед лицом раздраженного родителя.
Довольно часто недостаточная самореализация родителей становится причиной плохого настроения. Неудовлетворенность собой, своим положением часто вымещается на ребёнке в форме раздражения или крика.
Ребенок, на которого направлен гнев, испытывает самую разнообразную гамму эмоций: страх, непонимание, неприятие, очень часто может возникнуть последующее недоверие, отдаление, стремление избежать контактов. Если эпизоды крика постоянно встречаются в семье, то постепенно портятся отношения между родителями и ребенком. Исчезает духовная связь между ними, отношения становятся сухими, малыш постепенно замыкается в себе, не чувствует поддержки близких.
Существуют семьи, в которых общение напоминает заговор молчунов. В стихотворении А. Л. Барто приводится пример такого воспитания:
Я заработал двойку
Из-за трехзначных чисел.
Мой папа рассердился,
Но голос не повысил.
Уж лучше бы мой папа
Кричал, ногами топал,
Швырял бы вещи на пол,
Разбил тарелку об пол!
Нет, он молчит часами...
Он слова не проронит,
Как будто я не Павлик,
А кто-то посторонний.
Он, мне не отвечая,
Меня не замечая,
Молчит и за обедом,
Молчит во время чая...
Некоторые родители считают, что подчеркнутое безразличие к ребенку – это сильнодействующее средство воспитания. На самом деле, это – «психологическое битье»
Плохое настроение родителей не позволит успешно справиться с трудностями воспитания. Основой эффективного воспитания в семье является положительная эмоциональная установка.
1.Трикотаж махровый желтого цвета. Лоскуток 10*20 см.
2.Пластмассовая бутылка с пробкой красного цвета.
3.Небольшой кусочек ткани 7*10 см.красного цвета для гребешка.
4.Кусок тесьмы 3*40 см яркой контрастной расцветки для крылышек и хвостика.
5.Фетр красного цвета. Лоскут 2*2см для клюва.
6.Две пойетки или бусинки для глаз.
7. Материал для набивки : вата или синтепон.
Порядок работы.
1.Выкраиваем из желтого трикотажа правую и левую половинки туловища цыпленка.
2.На каждой стороне в верху пришиваем по одной пайетке ,это глазки.
3.Складываем обе половинки туловища лицевой стороной внутрь и сшиваем швом «строчка»,оставив внизу отверстие для набивки. Выворачиваем сшитые выкройки и набиваем ватой и надеваем на заранее сделанную подставку.
4.Изготовление подставки. Берем пластмассовую бутылку с краской пробкой, снимаем кольцо и отрезаем завинчивающуюся часть бутылки ниже манжеты на 1 см.
5.Выкраиваем из красной ткани «гребешок»овальной формы, Вырезаем деталь, складываем по середине. Собираем на нитку «через край»по бокам оба слоя ткани. Нитку стягиваем так, чтобы сборочный участок составлял 2-2,5см. Пришиваем гребень потайным швом и головкой части туловища за сборчатый участок гребешка.
6.Выкраиваем клюв ( вытянутый ромбик).Клюв перегибаем по середине и пришиваем к голове.
7. Крылышки и хвостик изготавливаем из кусочков тесьмы по 9*10 см. Собираем по низу тесьмы на нитку «через край». Нитку стягиваем и закрепляем. Пришиваем тесьму по бокам – крылышки и сзади –хвост.
8. Пробку- подставку можно прикрыть широкой тесьмой подходящего цвета.
Конспект занятия по развитию речи в подготовительной группе
Тема «Путешествие в Африку»
Основная образовательная область: речевое развитие
Интеграция образовательных областей: познание, художественно-эстетическая, физическая культура
Цели: закрепить знания детей о животных жарких стран (Африки) и их детенышах;
Формировать умение видеть необычное в знакомом привычном, отражать это в рисунке;
Подвести к пониманию переносного смысла некоторых выражений имеющих отношение к характеристикам человеческих качеств.
Учить детей словесной импровизации.
Материалы к занятию: карточки со слогами, картинки с изображением диких животных; слайды с видами африканской природы; 3 баночки с чистой водой и крышками, на которые с внутренней стороны нанесена гуашь (толстым слоем); альбомные листы, краски, фломастеры.
Предварительная работа. Чтение книг об Африке, о жизни животных жарких стран. Разучивание пальчиковой гимнастики. Разгадывание загадок по теме. Проведение сюжетно-ролевых игр «Зоопарк» «Цирк» с использованием игрушек – животных, а также различных игр с буквами, словами, слогами.
Последующая работа. Придумывание и рисование фантастического животного (с использованием игры «Чудесные вещи».) Участие детей в конкурсах танцах на дне рождения льва.
Непосредственно образовательная деятельность.
Воспитатель.
Дети вы слышали о корабле
Самом прекрасном на всей земле?
Этот корабль называется так:
«Сангл-бангл-тингл-так».
Ребята! Внимание! Каждый из вас
Может попробовать хоть сейчас
Сказать без запинки «санглбанглтинглтак».
Кто может сказать «санглбанглтинглтак»
Тот может прямо в Африку плыть
Может даже трубку курить
И важничать как заправский моряк
На корабле «Сангл-бангл-тингл-так» (По Д.Радович)
На этом замечательном корабле, который называется…
Дети. …санглбанглтинглтак…
Воспитатель. …к нам в гости приехал мальчик Масмело.
Масмело (кукла). Маздравствуйте! Мая Масмело. Мая маафриканец. Марасскажите мадетям маоб маафрике.
Воспитатель. С тобой трудно разговаривать. Ребята вы поняли, о чем он говорит?
Дети. Он просит рассказать об Африке
Воспитатель. Как вы догадались, о чем говорит Масмело?
Дети. Он добавляет к каждому слову слог «Ма-».
Масмело. Мавы маочень мадогадливые. Попробуй я говорить по-русски. У меня есть подруга Мадола (выставляет карточку с этим именем). ДО – значит добрая ЛА – значит ласковая. МА-ДО-ЛА. Догадайтесь, почему меня зовут МА-СМЕ-Ло.
Дети. Смелый ловкий.
Масмело. Каждый может придумать себе африканское имя. Попробуйте. Можно первую часть оставить от своего имени.
Выставляются части слов, дети узнают, от каких они слов:
Воспитатель. Закройте глаза и представьте себе Африку. Пустыня. Вокруг - то желтые, мелкие, нежные, как пудра пески, то серые выветренные камни. Знойное мглистое небо дышит жарой – ни воды, ни кустика зелени. Это Африка.
А рядом сплошная стена тропического леса: деревья, кусты, лианы. Листья на них сочные и толстые. Летают птицы, похожие на волшебные цветы. Здесь всегда сумрачно и влажно. Слышатся рык хищников и визг обезьян. Здесь круглый год буйная зелень. Это тоже Африка.
(Рассказ сопровождается показом слайдов и аудиозаписью звуков природы)
Дидактическая игра «Какой? Какое? Какая?»
Масмело. Это удивительный край, и каждый может стать там волшебником. Сейчас мы это проверим. (На столе три банки с водой). Ты, водица белая, ты, вода студеная, стань как африканское небо… Скажите какое?
Дети. Высокое, знойное, жаркое, голубое.
Масмело. …Голубою! Раз! Два! Три! (вода в банке взбалтывается и становится голубой.)
Ты, водица белая, ты вода студеная, стань, как африканский песок… Какой?
Дети. …мелкий, желтый, нежный, горячий…
Масмело. …Желтою! (Вода взбалтывается и становится желтой) Ты, водица белая, ты, вода студеная, стань как африканские джунгли …
Дети. …большие, непроходимые, зеленые, дремучие…
Масмело. …Зеленою! (Вода взбалтывается и окрашивается в зеленый цвет)
Дидактическая игра «Добавь словечко»
Воспитатель называет определение, а дети угадывают, кто это.
Воспитатель. Масмело, мы знаем, какие дикие звери живут в Африке, и сейчас тебе это покажем. В Африке живут ловкие хвостатые …
Дети. Обезьяны.
Воспитатель. А также большие, толстокожие…
Дети. Бегемоты
Воспитатель. Сильные, гривастые…
Дети. …львы
Воспитатель. Пугливые, быстрые, полосатые …
Дети. …зебры.
Воспитатель. Пятнистые, длинношеие …
Дети. …жирафы.
Воспитатель. Зеленые, опасные …
Дети. …крокодилы.
Воспитатель. Выносливые, двугорбые ..
Дети. ..верблюды.
Воспитатель. Водятся в Африке медлительные, коротконогие …
Дети. …черепахи
Воспитатель. И еще огромные, сильные …
Дети …. Слоны.
Воспитатель. И много много других зверей.
Дидактическая игра «Какой это человек»
Воспитатель. Ребята, очень часто людей сравнивают с разными животными или его поведением, внешностью, чтобы показать, какой это человек, какими чертами внешнего сходства он обладает с этим животным, или похоже двигается, ест, ведет себя с другими… Я вам сейчас буду называть такие определения, а вы объясните, какому человеку подходит такое определение.
Львиная грива. О каком человеке это можно сказать?
Дети. О человеке, у которого н6а голове пышная огромная прическа, много волос.
Воспитатель. Крокодиловы слезы.
Дети. Так можно сказать о человеке, проливающем лживые слезы.
Воспитатель. Топает, как слон.
Дети. Это человек с тяжелой походкой.
Воспитатель. Про кого можно сказать, что у него кожа, как у бегемота.
Дети. О человеке, которого ничем не удивишь. Это толстокожий человек.
Воспитатель. Обезьяньи ужимки.
Дети. Так говорят о том, кто любит кривляться.
Воспитатель. Черепаший шаг.
Дети. Человек, который медленно ходит
Воспитатель. А сейчас мы с вами отправимся в звериный детский сад и поиграем в игру «Кто у кого» (игра с мячом)
Воспитатель. Я бросаю мяч и говорю начало предложения, а тот кто его поймал, заканчивает его.
У львицы… (львенок, львята)
У тигрицы … (тигренок, тигрята)
У слонихи … (слоненок, слонята)
У жирафа … (жирафенок, жирафята)
У крокодила … (Крокодильчик, крокодильчики)
У черепахи … (черепашонок, черепашата)
У верблюдицы … (верблюжонок, верблюжата)
У кенгуру … (кенгуренок, кенгурята)
У зебры…( зебренок, зебрята).
Масмело. Сегодня у моего друга льва день рождения. Он любит получать подарки, но чтобы все они были чем то похожи на него. Как вы думаете, что ему можно подарить? Нарисуйте.
Варианты: Корону, потому что лев – царь зверей; книгу сказок – потому что там есть сказки о львах и царях; машинку, потому что она быстро бегает; медведя, потому что он также громко рычит; тигренка – он тоже хищник и т.д.
Масмело. По поручению льва приглашаю вас к нему в гости. А в подарок ему понесем ваши рисунки. Приступайте.
Уточнить представления детей о профессии людей, изготавливающих одежду, об орудиях труда, нужных им для работы.
Развить логическое мышление, совершенствовать доказательную речь, умение обобщать, делать выводы.
Упражнять детей в согласовании существительных с местоимениями в роде, числе, подборе описательных прилагательных.
Материал к занятию:
Кукла Золушка.
Набор платьев для бала.
Коробочка с предметами (подушечка с иголками, напёрсток, катушки с нитками, ножницы, утюжок).
Мяч, кусочки ткани, картинка-схема нового платья.
Буквы: (3 комплекта)
З – красного,
О – оранжевого,
Л – жёлтого,
У – зелёного,
Ш – голубого,
К – синего,
А – фиолетового.
Предварительная работа:
Знакомство с различными видами нитей и тканей, с историей костюма.
Рассматривание журналов мод.
Чтение сказки Ш. Перро «Золушка».
Разрезные картинки к сказке «Золушка». Н.О.Д.
Дети стоят в кругу, воспитатель – в центре.
В: Какие вы красивые, нарядные, аккуратные. А для чего людям нужна одежда? (Ответы детей)
– Какую одежду носят девочки?
– Какую одежду носят мальчики?
Игра повторяется несколько раз.
В: Давайте узнаем, зависит ли ваше настроение от того, что на вас надето.
Этюд «Моё настроение».
В: Попробуйте показать, что вы чувствуете, если на вас надеты … (красивый сарафан, летний костюм, тесная маленькая одежда, мягкая пушистая шубка, мятая блузка и юбка, бальное платье, вечерний костюм).
В: Теперь прямо в этих бальных костюмах мы отправимся в сказку:
Тише, тише, тишина…
Сказка к нам идёт сама.
Ветерком прохладным вся
В сказку дверь открыла… Фея.
Игра «Собери картинку» (сюжет из сказки «Золушка» Ш. Перро) (3 комплекта).
Разделились этой игрой на 3 команды.
В: Эти буквы нам прислала настоящая сказочная фея. Если их выложить в том же порядке, в котором расположены цвета в радуге, то мы узнаем, в какую сказку попали.
З – красного цвета;
О – оранжевого;
Л – жёлтого;
У – зелёного;
Ш – голубого;
К – синего;
А – фиолетового.
Дети в подгруппах выкладывают название сказки. Появляется кукла Золушка.
З: Здравствуйте, ребята! Сегодня моя мачеха и сёстры едут на бал во дворец. Мне так хочется хоть в окошко посмотреть, как они будут веселиться. Но я не могу. Мачеха задала мне очень много работы, а я и так за весь день ни разу не присела.
В: Знаем, какая мачеха и тебя, Золушка, знаем. Давайте поиграем в игру «Скажи наоборот».
В: Мачеха злая, а Золушка …
Д: Добрая.
В: Мачеха грубая, а Золушка …
Д: Ласковая, вежливая.
В: Мачеха неряшливая, а Золушка …
Д: Аккуратная.
В: Мачеха ленивая, а Золушка …
Д: Трудолюбивая.
В: Мачеха рассеянная, а Золушка …
Д: Внимательная.
З: Спасибо за ласковые слова.
Физкультурная пауза «Поможем Золушке» (в подгруппах).
З: Надо напилить дров (дети встают в пары, двигают перекрещенными руками к себе и от себя, имитируя пилку дров:
Пили, пили, пили дрова
На печечку, на банечку,
На тёплую лежаночку.
З: Молодцы. Теперь надо разобрать зёрна.
Дети на скорость в подгруппах раскладывают перемешанную крупу: рис, гречка, перловка, в отдельные тарелочки.
З: Спасибо за помощь! Осталось только сшить платье для мачехи и сестёр. Вы знаете, ребята, из каких тканей шьют разную одежду? Тёплую одежду шьют …
Д: Из драпа, шерсти, фланели, вельвета, трикотажа.
З: Лёгкую, нарядную одежду шьют …
Д: Из шёлка, капрона, нейлона, бархата, атласа, парчи.
З: Помогите мне выбрать ткань для бального платья.
Все вместе выбирают ткань из нескольких образцов.
З (достаёт волшебную коробочку, в которой лежат предметы для шитья): Угадайте, без каких помощников мне не обойтись? Отгадайте загадки.
Дети отгадывают загадки и достают из коробки предметы.
Детская игра «Чудесная коробка»:
Птичка-невеличка,
Носик стальной,
Хвостик льняной.
(Иголка с ниткой)
Инструмент бывалый,
Но большой, не малый,
У него полно забот,
Он и режет и стрижёт.
(Ножницы)
Кошка лапой меня катала,
На мне все нитки размотала.
(Катушка с нитками)
Гладит всё, чего касается,
А дотронешься – кусается.
(Утюг)
З: Молодцы, ребята. А теперь давайте сошьём платья.
Игра «Соедини цифры».
Дети в подгруппах по цифрам рисуют фасон платьев. У каждой подгруппы разное.
З: Спасибо большое! Вы помогли мне сшить платья для моей мачехи и сестёр, помогли выполнить работу. И теперь я тоже могу пойти на бал.
Цель: обеспечить понимание родителями важности познавательного интереса в развитии ребенка, необходимости его целенаправленного формирования в процессе семейного воспитания.
Задачи:
раскрыть понятие познавательного интереса и его значения в развитии ребенка;
познакомить родителей с результатами опроса среди воспитателей ДОУ (на основе педагогического наблюдения)
совместно найти способы и приемы формирования познавательных интересов.
Ход:
Встреча родителей. Приветствие.
Ведущий. Родители среднестатистического ребенка-дошкольника за день слышат несчетное количество вопросов. Всевозможные: «как?», «зачем?» и «почему?» постоянно присутствуют в детском лексиконе. Ребенку интересно узнавать что-то новое, а задача взрослых - всячески поддерживать и поощрять интерес к познанию, даже если придется столкнуться с небольшими трудностями. Почему это важно? Да потому, что чем выше у ребенка будет уровень познавательной активности в дошкольном возрасте, тем лучше у него будут результаты учебы в школе и тем более целостным, творческим и интеллектуальным человеком он станет в будущем.
Сегодня я предлагаю Вам поговорить о том, что же такое познавательный интерес?
Познавательный интерес – это избирательная направленность психических процессов на объекты и явления окружающего мира, как потребность, стремление личности заниматься данной областью явления, которая приносит удовольствие.
Любознательность и познавательные интересы дошкольника проявляются в его отношении к окружающему миру.
Любознательность и познавательные интересы влияют на развитие ребенка. Они побуждают его к самостоятельному расширению и углублению знаний в интересующей области. Под влиянием любознательности и познавательных интересов развиваются и обогащаются нравственные и эстетические чувства ребенка, а его умственные возможности находят выход в содержательных видах деятельности. Познавательный интерес связан с волевыми усилиями, он становится важным стимулом воспитания таких ценных качеств личности, как целеустремленность, настойчивость, стремление к завершению деятельности.
У ребёнка происходит расширение его кругозора, информационности об окружающем предметном мире, о живой природе и других людях, о пространстве и времени, развиваются мышление и речь, формируются индивидуальные интересы.
Итак, дошкольный возраст – возраст почемучек. Он наиболее благоприятный для познавательного развития детей. Вместе с тем, если не созданы соответствующие условия для реализации познавательного направления, природные возможности, как утверждает ряд учёных, нейтрализуются: ребёнок становится пассивным в восприятии окружающего мира, теряетинтерес к самому процессу познания.
Ведущий: Вы хорошо знаете своих детей. Скажите, пожалуйста, к чему ребята проявляют дома познавательный интерес? (ответы родителей)
Хочу отметить, что в нашем детском саду есть ребята, которые имеют ярко выраженный познавательный интерес и любознательность. Мы провели опрос среди воспитателей. Воспитатели детского сада ответили на вопрос: «Есть ли в группе дети с ярко выраженным познавательным интересом?»
Знакомит родителей с результатами опроса.
Ведущий обращает внимание на выставку пособий
Педагоги детского сада уделяют немало времени развитию полноценного познавательного интереса у детей: занимаются организацией непосредственной образовательной и самостоятельной деятельности, в ходе которых обогащают знания детей. При этом воспитатели учат детей наблюдать, рассуждать, анализировать, устанавливать причинно – следственные связи. Задают детям много вопросов поискового характера: «Как ты думаешь?», «Почему так бывает?», «Что происходит?» и другие. В работе с детьми широко используют развивающие игры и проблемные ситуации, которые способствуют формированию познавательного интереса и любознательности детей. Воспитатели создают условия для опытно – экспериментальной работы в группах, обогащают предметно – развивающую среду познавательной литературой. В совместной деятельности с детьми и родителями организуют мини – музеи.
(демонстрирует опыт работы педагогов).
Однако, решающее влияние на развитие личности ребенка оказывает семья.
Семья обладает большими возможностями для развития у ребенка интереса к познанию. Родители хорошо знают особенности своего ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому они легко «заражаются» теми интересами, которые свойственны родителям. Так, рассказы членов семьи о своей профессии часто служат причиной для возникновения у детей интереса к ней, желания продолжить дело старших. Можно часто услышать такие высказывания детей: «Хочу быть врачом, как моя мама», «Буду, как бабушка, учительницей», «Пойду на завод, как мой старший брат».
Ведущий: Как Вы думаете, что могут сделать родители для повышения познавательного интереса ребенка? (ответы родителей)
Рекомендации родителям
Как развить познавательный интерес у ребенка?
Скажите, нет скуке. Пусть жизнь вашей семьи будет разнообразной. Посещайте музеи, выставки, театры, кинотеатры, планетарии и зоопарки. Участвуйте во всевозможных конкурсах, ходите в гости, общайтесь с другими семьями или просто гуляйте по городу. Новые положительные ощущения наполнят жизнь ребенка разноцветными красками, его кругозор станет значительно шире, он научится получать извне новую информацию и образы, научится формулировать свои ощущения в словесную форму и значительно расширит свой словарный запас.
Осваивайте новые знания. Для детей дошкольного возраста существует множество занимательных материалов, включающих в себя игры и упражнения интересного характера. Всевозможные методики, предоставленные на сайте для заботливых родителей(Kroha.dn.ua), позволят Вам развить познавательный интерес у Вашего ребенка в той или иной области. Не бойтесь сделать что-то не так. Покажите детям, что изучение нового – это не просто полезно, а еще безумно интересно и захватывающе!
Изучайте мир с помощью экспериментов и наглядных пособий. Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать, гласит народная пословица, и мы с ней в который раз согласимся. Вы можете проводить опыты со своими детьми самостоятельно. Учитесь играя. Знания, полученные в игровой форме, гораздо более эффективны, чем те, которые получены с помощью зубрежки. Они придадут ребенку уверенность в себе и своих возможностях.
Учите детей самостоятельно находить нужную информацию и принимать решения. Когда ребенок задает Вам вопрос, не спешите отмахиваться. Даже если Вы не знаете ответ или сильно заняты, вернитесь к этому вопросу чуть позже. Откройте вместе с ребенком книгу или энциклопедию, найдите ответ на вопрос ребенка и обсудите его вместе с ним. Вообще, чаще обращайтесь к книгам – пусть ребенок знает, что в них можно найти ответы на многие вопросы. Таким образом, он станет увереннее в своих силах и постепенно сможет сам находить ответы на возникшие вопросы. Каждая прочитанная страничка, каждый полученный ответ повышают дальнейший интерес ребенка к знаниям и снижают уровень тревожности, дети перестают бояться совершать ошибки, что в школьном возрасте даст неизменно положительный результат.
Не пытайтесь изменить детей, все равно они будут похожи на Вас. Меняйтесь сами. Замечали ли Вы, что часто дети в семьях увлекаются тем же, чем и их родители? Отсюда вывод: если хотите, чтобы Ваш ребенок занимался спортом – занимайтесь спортом сами, хотите, чтобы любил плавать – полюбите плавание, а если Ваше любимое занятие часами просиживать в интернете, то не удивляйтесь, что ребенку ничего в этой жизни не интересно, кроме компьютера. Дети – это наше отраженье. В будущем, у них появятся свои увлечения и хобби, а пока что они очень ориентированы на нас, своих родителей и то, что мы в них сейчас заложим, в будущем обязательно даст ростки.
Развитие интереса у ребенка – дело тонкое. В процессе воспитания ребенка у родителей возникает множество вопросов. Некоторые ответы Вы сможете найти на Крохе, – Вам подскажет интуиция и сама жизнь. Как бы ни было, следует понимать, что поддержание интереса у детей во многом зависит от взрослого человека. Вспомните, как в школе Вам нравился тот или иной предмет, поскольку учитель мог его интересно преподать и наоборот. Любите эту жизнь и научите любить ее своих детей, открывайте вместе с ними новые возможности и горизонты, живите разнообразно и интересно.
Ведущий: раздает буклет по теме: «Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста через экспериментальную деятельность».
Способствуйте развитию познавательных интересов своих детей. Удачи Вам и всего доброго!
Каждому: учебник и учебная хрестоматия: Ефросинина,Л.А. Литературное чтение: 2 класс. – М.: Вентана-Граф, 2013 г. Рабочие тетради: Ефросинина, Л.А.: ручки, простые карандаши, резинки.
Парная, индивидуальная и групповая работа: карточки.
Ход урока
Организационный момент.
- Громко прозвенел звонок, начинается урок.
Внимание! Проверь, дружок, готов ли ты начать урок?
- Пожелайте друг другу удачи.
Введение в тему урока. Целеполагание урока.
- Ребята, посмотрите на доску. Давайте выделим кружочком лишние буквы и узнаем тему урока.
А Б В С Г Д Е К Ё Ж З А И Й З К Л М Н К О П Р С И Т.
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
Правильно, мы будем путешествовать на поезде по стране Сказочной.
Как вы видите, на доске для нас определён маршрут. А вы готовы к путешествию? Молодцы! Тот, кто лучше всех будет справляться с заданиями, будет двигать наш маленький поезд по станциям на доске.
В результате обсуждения формулируем план урока (работа с доской):
Речевая разминка.
Работа в группах. Игра «Назови сказку»
Составь названия сказок. Индивидуальная работа.
Физминутка
Игра «Кто автор». Работа в парах.
Работаем вместе. Тест.
Путешествуем по аудиосказкам.
Итог урока. Рефлексия.
Домашнее задание.
Итак, первая станция, с которой мы начинаем путешествовать, называется «Разминочная».
Речевая разминка.
- Ребята, давайте немного разомнём наш язычок и голосок. Посмотрите на экран. Что вы видите? (Скороговорки).
По каждой скороговорке работаем вместе.
1. Проворонила ворона воронёнка.
2. Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
1. Прочитайте глазками.
2. Прочитайте шёпотом.
3. Прочитайте вслух.
4. Прочитайте медленным темпом.
5. Прочитайте быстрым темпом.
6. Прочитайте с восклицательной интонацией.
7. Прочитайте с вопросительной интонацией.
- Молодцы!
Наш поезд мчится к следующей станции под названием «Безымянная»
Работа в группах.
- Ребята, а сейчас мы поиграем. У нас есть 2 группы. (Работа в группах).
Групповая работа будет проходить в виде игры «Назови сказку».
- У вас на рабочих местах лежат карточки с отрывками из сказок, которые я для вас приготовила. Один ученик из вашей группы встаёт и читает отрывок из сказки и группа должна ответить, как называется сказка.
Группа 1
Задание: прочитай отрывок сказки.
Думали они, думали и придумали.
Осёл тихонько поставил передние ноги на подоконник, собака взобралась на спину ослу, кот вскочил на спину собаке, а петух взлетел на голову коту.
И тут они все разом закричали: осёл по - ослиному, собака – по-собачьи, кто – по-кошачьи, петух закукарекал.
Бременские музыканты
Группа 2
Задание: прочитай отрывок сказки.
Вот вернулся Джек к своим друзьям и наказал им дожидаться его знака, а потом кричать что есть мочи. Приготовились все. Джек подал знак; и тут – кот замяукал, собака залаяла, коза заблеяла, бык замычал, петух закукарекал.
Как Джек ходил счастья искать
Группа 1
Задание: прочитай отрывок сказки.
Жили-были два мышонка, Круть и Верть, да петушок Голосистое горлышко. Мышата только и знали, что пели да плясали, крутились да вертелись. А петушок чуть свет поднимался, сперва всех песней будил, а потом принимался за работу.
Колосок
Группа 2
Задание: прочитай отрывок сказки.
Белый медведь сказал:
- Верно, мы братья. И делить нам нечего.
Бурый медведь сказал:
- Да, мои леса огромные. Мне нечего делать в твоих льдах.
Морской медведь сказал:
- А мне делать нечего в твоих лесах.
Белый медведь и бурый медведь
- Молодцы. Вы верно справились!
Поезд всё дальше и дальше увозит нас по стране Сказочной.
Итак, следующая станция «Разбросанные слоги»
Составление названий сказок. - Из данных слов и слогов на листочках составьте название изученных ранее нами сказок.
Индивидуальная работа учащихся с названиями сказок.
СОККОЛО - Колосок
СЧАСТЬЕ ДЖЕК ИСКАТЬ – Как Джек ходил счастья искать
МИКБАС И БАМКЕЛЬ – Лис Миккель и Медведь Бамсе
МУЗЫКАНТ БРЕМЕН – Бременские музыканты
- Молодцы, вы внимательны на уроке!
Ребята, впереди станция «Спортивная».
Прошу подняться со своих мест и улыбнуться друг другу.
Физминутка. Ромашковое поле. Три пингвина. Видеофизминутки на интерактивной доске.
Учащиеся выполняют упражнения.
- Молодцы! Присаживайтесь.
Следующая станция, ребята, прочтите на доске название.
- «Потерявшиеся сказки». Правильно!
Игра «Кто автор». Работа в парах.
- Мы сейчас разобьёмся на пары.
На карточках, которые у вас лежат на рабочих местах, необходимо поработать. Вам нужно соединить стрелкой название произведения и фамилию автора, либо если сказка народная, указать чья она.
- Но перед тем как приступить, давайте вспомним, какие сказки называются авторскими?
- Какие сказки называются народными? (Самостоятельные ответы учащихся)
Работа в паре
Задание: соотнеси сказку стрелочкой с её автором, либо народом, который её сочинил.
Бременские музыканты Английская народная сказка
Лис Миккель и медведь Бамсе Братья Гримм
Как Джек ходил счастья искать Украинская народная сказка
Колосок Норвежская народная сказка
Сказка про трёх поросят Английская народная сказка
- Взаимопроверка. Поменяемся листочками, я читаю правильный вариант, а вы проверяете. Если есть ошибки, то исправляем карандашами.
Следующая станция «Тренировочная»
6. Работаем вместе. Тест.
- Посмотрите на экран. Я хочу предложить вам поработать над тестом устно. Вспомним правило работы с тестами: читаем внимательно вопрос и выбираем правильный ответ.
Тест:
Волк предложил поросёнку сходить в «Весёлый сад» за:
А) конфетами Б) яблоками В) бананами
2. В какой город собирался идти осёл, чтобы стать музыкантом?
А) Три девятое королевство Б) Бремен В) Москва
3.Лис Миккель вместе с Медведем Бамсе сажали:
А) репу Б) арбузы В) горох
4. Кого не было в компании Джека, когда он ходил счастья искать?
А) быка Б) белки В) петуха Г) собаки
5. Кто нашёл пшеничный колосок?
А) Лис Миккель Б) мышонок Верть В) Петушок
- Молодцы!
Подъезжаем к станции «Внимательной»
Путешествуем по сказкам.
-А на этой станции нам приготовили очень интересное задание. Мы должны с вами послушать аудиозапись и отгадать название сказки.
Готовы? Если угадали, поднимайте руки.
(Учитель включает аудиозапись сказки, учащиеся отгадывают название)
Следующая станция у нас «Заключительная»
Итог урока. Рефлексия.
-Какая сказка запомнилась, стала любимой?
-Какую сказку вам хочется еще раз прочитать?
-Понравилось ли вам наше сегодняшнее путешествие?
-Оцените, пожалуйста, свою работу с помощью смайликов, лежащих на партах.
(Всё понял, вопросов нет. После урока вопросы остались. Ничего не понял, нужно разобраться.)
И самая последняя станция называется «Радостная»
Домашнее задание. Информация на слайде.
Сочинить сказку о животных.
Дополнительное задание (по желанию) –
1. Выполнить презентацию о животных-героях сказок.
2. Нарисовать понравившегося героя – животного из сказки.
Цель урока: Развитие новых умений и навыков при игре в баскетбол, воспитание дисциплинированности.
Задачи урока: 1. Совершенствование техники выполнения передачи мяча
в движении и на месте двумя руками от груди.
2. Совершенствование техники выполнения ведения мяча.
Место проведения урока: Спортивный зал.
Инвентарь: Свисток, баскетбольные мячи.
Дата:
Части
урока
Содержание
Дози-
ровка
Организационно-
методические указания
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь
1. Построение, рапорт дежурного, приветствие, сообщение задач урока.
2. Строевые упражнения на месте.
3. Разновидности ходьбы:
-на носках;
-на пятках
- с перекатом с пятки на носок;
4. Разновидности бега:
- с подскоком с ноги на ногу.
- приставным шагом правым и левым боком.
- спиной вперед
5.Ходьба:
Упражнение на восстановление дыхания.
1-2 руки вверх дугами наружу.
3-4 руки вниз дугами вниз.
6. Перестроение из колонны по 1-у в колонну по 3-и.
И. п -о.с. руки вниз в замок.
Руки к груди.
Руки вверх.
Руки к груди.
И.п.
И .п.-о.с.
1-наклон головой в перед
2-тоже влево.
3- тоже вправо.
4-тоже назад.
3.И.п-о.с
1- вращение в кистевом суставе.
2- тоже в локтевом суставе.
3- тоже в плечевом суставе .
4-И.п.
4.И.п.-о.с.
1-2-поворты вправо.
3-4-повороты влево.
5. И.п. -о.с.
1-наклон влево.
2-наклон вправо.
3-наклон влево.
4-И.п.
6. И.п.-о.с.
1-наклон согнувшись.
2-наклон прогнувшись.
3-тоже.
7. И .п.-о.с.
1-мах правой вперёд.
2-И.п.
3-4-тоже левой.
8. И. п .-о.с.
1-3-прыжки на месте на 2-ух.
4-прыжок вверх в группировке
9. И .п.-о.с.
1-согнуть кистевые суставы.
2-согнуть локтевые суставы.
3-согнуть плечевые суставы.
4-И.п.
7. Перестроение поочередно по током по 1-у.
8. Перестроение из колонны по 1-у в колонну по 2-а.
2-3 мин.
1-2 мин.
2-3 мин.
60-80м
60-80м
60-80м
2-3 мин.
70-80м
70-80м
70-80м
70-80м
6-8 раз.
6-8 раз.
6-8 раз.
6-8 раз.
6-8 раз.
6-8 раз.
6-8 раз.
6-8 раз.
6-8 раз.
6-8 раз.
Проверка наличия спортивной формы, отсутствующих и освобожденных.
“Равняйсь!”, “Смирно!”,
“На пра -во”, “На ле -во!”,
“Кру -гом!”, прыжком “Кру-гом!”
Поточный метод обучения.
Руки в стороны, выше на носок.
Шагать с прямой ноги.
Спина прямая.
Руки за спиной.
Шагаем с прямой ноги.
Руки работают свободно вдоль туловища.
Слушать внимательно учителя ,руки согнуты в локтях свободно работают вдоль туловища.
Слушать внимательно учителя ,по сигналу бежим другим боком.
Смотрим через левое плечо.
Восстановить дыхание.
Вдох глубокий.
Выдох полный.
Добиться четкого выполнения команд, слушать внимательно учителя.
Смотреть за руками.
Вдох глубокий.
Выдох полный.
Вдох глубокий.
Выдох полный.
Руки на пояс, пятки вместе носки врозь, слушать внимательно учителя.
Руки в стороны ,пальцы в кулак. Вращение выполнять с полной амплитудой движения.
Руки за голову в замок, локти в стороны ,плечи расправить ,смотреть в перед, поворот резче, пятки не отрывать
Руки на пояс.
Правая рука над головой.
Тянемся за рукой.
Правая рука над головой.
Руки на пояс.
Руки на пояс.
Руками коснуться пола, ноги вместе.
Руки в стороны, шаг в сторону.
Ногу приставить.
Шаг в сторону.
Руки на пояс.
Мах выше, нога прямая ,хлопок под ногой ,руки на пояс.
Руки согнуты в локтевом суставе.
Ноги согнуть в коленях и подтянуть к груди ,руками обхватить колени, прыгать как можно выше.
Руки вверх.
Вдох глубокий.
Выдох полный.
Слушать внимательно учителя.
Каждый 2-ой берет мяч.
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь
8. Ведение мяча:
- змейкой.
1. Передачи мяча различными способами:
-от груди:
а) с шага;
б) после ведения.
-из-за головы:
а) с шага;
б) после ведения.
-одной рукой от плеча (правой и левой поочередно):
а) с шага;
в) после ведения.
-снизу правой и левой рукой поочередно:
а) с шага;
в) после ведения.
- от груди с отскоком от пола.
-одной рукой от плеча, с отскоком от пола (правой и левой поочередно).
9. Передачи мяча различными способами в движении:
- от груди двумя руками, бросок в кольцо.
- из-за головы, бросок в кольцо.
- одной рукой от плеча (правой и левой поочередно), бросок в кольцо.
- от груди двумя руками с отскоком от пола, бросок в кольцо.
- одной рукой от плеча, с отскоком от пола (правой и левой поочередно), бросок в кольцо.
10. Учебная игра: «Баскетбол»
15-16 мин.
2 раза.
5-6 мин.
2-е номера обводят мяч змейкой 1-е номера ,после наоборот.
В парах на месте.
Локти опущены, передача точно на грудь партнеру.
Локти не заводим за голову, «хлест» руками.
Не бросающая рука придерживает мяч.
Присесть на ногах, спина прямая, бросающая рука || полу, направить кистью мяч и завершить передачу.
Мяч ударяют об пол на отрезке 1/3 от партнера.
Мяч ударяют об пол на отрезке 1/3 от партнера. Рука направляет кистью мяч, не бросающая рука придерживает мяч.
Упражнения выполняются в парах.
Двигаться приставным шагом, в стойке баскетболиста, передача мяча на ход партнеру.
Максимальное разведение пальцев движение рук навстречу мячу, шаровой обхват мяча.
Класс делиться на две команды (на 1-ый, 2-ой “Рассчитайсь!”).
Игра проводится по упрощенным правилам игры в баскетбол.
В баскетбол играют две команды, каждая из которых состоит из пяти игроков. Цель игры - забросить максимальное количество мячей в корзину соперника и помешать другой команде, овладеть мячом и забросить его в корзину.
Ученики идут по кругу ,руки за спину. Учитель подает сигнал ,дети отсчитывают про себя .Как только они считают, что минута закончилась делают шаг в круг и останавливаются. Выигрывает тот, кто угадал время.
Научно-технический прогресс, информационный бум, ранняя компьютеризация образования предъявляют повышенные требования к психофизиологическим особенностям школьников, что на фоне роста и развития организма может приводить к утомлению, переутомлению, нарушению внутренней среды организма и развитию различных патологических состояний.
Статистические данные о состоянии здоровья детей в Российской Федерации свидетельствуют о том, что в последнее десятилетие здоровье подрастающего поколения и главным образом школьников заметно ухудшилось. Детство - период интенсивного и целенаправленного развития, процесс и путь формирования физического, интеллектуального духовного и социального совершенствования человека с критическими периодами, протекающими у каждого ребенка по-разному. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реализация программы развития человека зависит от множества факторов, то основной задачей педагогики здоровья является целостное формирование потребностей к сохранению и укреплению здоровья, к осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством метода воспитания, самовоспитания, создания программ обучения здоровью.
Выступая на заседании президиума Совета при Президенте РФ по реализации ПНПО и демографической политике в декабре 2007 года, Д.А. Медведев определил заказ государства системе образования следующим образом: «Свободный, образованный, здоровый человек — это главное, что определяет развитие страны, ее перспективы».
Сегодня все больше внимания уделяется условиям, в которых школы реализуют образовательный процесс, так как заказ на здорового ученика, здорового выпускника является одновременно и критерием эффективности образовательной деятельности каждого конкретного учреждения.
Проблема поиска новых технологий обучения школьников здоровому образу жизни (ЗОЖ) на основе современных методологических принципов является актуальной проблемой науки и практики. Для того чтобы дети росли здоровыми, необходимо правильное физическое воспитание, а также соблюдение здорового образа жизни. Как показывают исследования отечественных и зарубежных авторов, одним из мощных средств профилактики и укрепления здоровья растущего организма детей, являются занятия массовыми видами спорта, физической культурой в различных ее формах и сочетаниях, в том числе рекреационной, которые не требуют больших материальных затрат, но при правильной методике проведения занятий дают человеку здоровье, а, следовательно, уверенность и оптимизм в достижении поставленных им в жизни целей.
В своей работе учителя физической культуры используют интегральный подход к физической подготовленности учащихся, который позволяет преподавателям физического воспитания вести индивидуальную работу с обучающимися, с учетом возрастных физиологических и педагогических особенностей к предпосылкам их физического воспитания. При выборе программ и дозирования тренировочных нагрузок по физической культуре преподаватели используют физиологические особенности и педагогические аспекты возрастных групп школьников. При этом учитывают их физическую подготовленность, функциональное состояние и развитие базовых качеств с достаточно глубоким представлением и анализом индивидуальных особенностей растущего организма, начиная с младшего школьного возраста, кончая периодом окончания ими учебного заведения. Физическое развитие носит гармоничный характер и, как правило, соответствует средним возрастным нормам учащихся. При планировании физических нагрузок учителя физической культуры МОУ «ООШ №13» исходят исхожу прежде всего из оптимальных индивидуальных норм, которые обеспечивают разностороннее, гармоническое развитие ребенка. Физиологический эффект от школьного урока физической культуры на организм занимающегося, зависит от его задач и характера учебной работы. При нормировании нагрузок они учитывают пять компонентов:
продолжительность упражнения;
интенсивность;
продолжительность интервалов отдыха между упражнениями;
характер отдыха;
число повторений упражнения.
Одна из целей физиологически обоснованного нормирования нагрузок на уроках физической культуры заключается в том, чтобы затраты энергии, число повторений упражнений и продолжительность выполнения серий упражнений были оптимальными. Если затраты энергии и число повторений упражнений малы, то эффект от упражнений будет понижен вследствие недостаточной мобилизации физиологических функций. Если же затраты энергии и число повторений и продолжительность упражнений чрезмерно велики, то эффект от упражнений будет понижен вследствие ослабления физиологических процессов в связи с истощением веществ, богатых энергией, и ферментов, а также нервных механизмов регуляции движений.
Учителя физической культуры, преподающие в начальных классах, в своей работе руководствуются тем, что в первые годы обучения в школе можно полнее развить физические качества учащихся. Они уделяют особое внимание физиологическим особенностям растущего организма. В младшем школьном возрасте на своих уроках приобщают детей к систематическим занятиям физическими упражнениями. В этот период необходимо совершенствовать координацию движений, развивать быстроту и стимулировать развитие как двигательной, так и сердечно-сосудистой и дыхательной систем организма. Они проводят веселые старты "Девчонки и мальчишки, а также их родители", которые направлены на пропаганду здорового образа жизни и активного отдыха. В связи с этим им рекомендуются занятия фигурным катанием на коньках, настольным теннисом, плаванием. С 9-10 лет можно начинать занятия акробатикой, спортивной гимнастикой, волейболом, баскетболом и другими видами спорта. В 12-13 лет можно начать заниматься легкой атлетикой, бегом на коньках и лыжах, футболом, хоккеем. У младших школьников достаточно высокая возбудимость мышц. Это может являться основой для развития качества быстроты, которое без специальной тренировки заканчивается уже к 13-14 годам.
На уроках физкультуры с детьми среднего звена используется углубленное обучение базовым двигательным действиям. При этом более узко ставится задача углубленного изучения техники основных видов спорта (гимнастики, спортивных игр, легкой атлетики). Параллельно с этим углубляются их знания - по личной гигиене, влиянию занятий физическими упражнениями на системы организма (центральную нервную систему, кровообращения, дыхания, обмена веществ), а также на развитие волевых и нравственных качеств.
Основная задача, которую учителя физической культуры ставят перед собой – это воспитание сознательного отношения учащихся к своему здоровью, постоянное его укрепление, раскрытие и развитие индивидуальных двигательных способностей, умений и навыков.
Организация системы в работе по пропаганде здорового образа жизни школьника - приоритетная задача каждого учителя, тем более учителя физической культуры. И только целенаправленность в деятельности даст определенные результаты. В целом следует отметить, что влияние учебных занятий на физическое развитие и воспитание учащихся зависит от эффективного использования всего многообразия средств и методов, содействующих решению этой задачи.
Предмет: Английский язык Учитель английского языка Сапрыгина Наталья Юрьевна
Класс: 6
Раздел: «Traditions, Holidays, Festivals»
Тема: «What do we know about Christmas in Britain. Christmas traditions and symbols» «Празднование Рождества в Британии. Символы и традиции Рождества».
УМК: « Rainbow English»
Авторы учебника: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова 2014г
Тип урока: комбинированный урок
Цель: коммуникативно - речевое развитие учащихся через сообщение знаний о традициях и символах празднования Рождества в Великобритании.
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации учебного материала
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов
Воспитательная цель: воспитание положительного отношения к предмету и культуре изучаемого языка
Задачи урока:
Речевая компетенция: развивать произносительные навыки диалогической речи, навыки аудирования и чтения с полным пониманием и письма.
Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи лексических единиц по теме «Christmas».
Социокультурная компетенция: познакомить с традициями празднования Рождества в Великобритании.
Компенсаторная компетенция: развивать языковые догадки и воображение, творческое мышление, память.
Учебно-познавательная компетенция: развивать навыки работы с текстом, умение выделять основную информацию из прослушанного и прочитанного об основных рождественских традициях в Великобритании.
Познавательный аспект: познакомить учащихся с традициями и культурой страны изучаемого языка на основе праздника Christmas.
Развивающий аспект: развивать психические функции, связанных с речевой деятельностью (внимание, способность к анализу и синтезу, логическое мышление, способность к выявлению языковых закономерностей, языковая догадка, зрительная и слуховая память, фонематический слух); развивать умение работать индивидуально, в парах, коллективе.
Учебный аспект (обучающий): овладевать всеми видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и письмом.
Применять полученные знания на практике, оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации
Воспитательный аспект: повышать интерес к изучению английского языка, воспитать позитивное отношение к культуре другой страны, воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение внимательно слушать собеседника.
Языковой материал: слова, речевые образцы, монологические и диалогические высказывания по теме «Christmas».
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация к учебной деятельности. Постановка учебной проблемы
3.Актуализации знаний.
4.«Открытие нового знания». Первичное усвоение новых знаний.
5. Первичная проверка понимания.
6. Первичное закрепление.
7.Самостоятельная работа. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
8.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9.Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия)
Ходурока:
1.Организационныйэтап
Hello boys and girls, I am very glad to see all of you! I would like to start our lesson with a song
Я бы хотела начать наш урок с прослушивания песни
Учитель включает песню Jingle Bells
2. Постановка учебной проблемы
Now I would like you to answer my questions: Теперь, я бы хотела, чтобы вы ответили на мои вопросы:
What is the song about? О чем эта песня?
Предполагаемый ответ:- About children who are sleighing and listening the bells ringing О детях, которые катаются на санях и слышат как звенят бубенцы
What season is that? А какое это время года? Why are they so happy? Чему они так рады? ---It is winter, they are happy because Christmas is coming. Зима, они счастливы, потому что скоро наступит Рождество.
What holiday are we going to discuss today? Так каком празднике пойдет сегодня речь?- Christmas О Рождестве
Now look at all these things I have brought. А теперь посмотрите на все эти вещи, которые я принесла
(учитель показывает елку, мешки, игрушки….)
What are they? Что это за вещи? Дети перечисляют на английском языке названия предметов
Ребята, сегодня на урок я пришла к вам не с пустыми руками. Как вы думаете, почему?
Why have I brought all these things? Предполагаемый ответ: Потому что пришла пора праздников, празднования Рождества и Нового года.
Учитель указывает на ель. Why have I brought this thing? Учитель указывает на ель. Учащиеся отвечают, что существует традиция на Новый год и Рождество украшать ель.
3.Актуализациязнаний
Do you think if there is any special tradition to celebrate this holiday?
Как вы думаете, а существует ли традиция празднования Рождества?
What does the word tradition mean?
Что вы понимаете под словом «традиция»? (ответы на русском языке). OK!
А ель тогда это что? – Предполагаемый ответ:It is a symbol. Это символ
Что вы понимаете под словом символ?
What symbols or words associated with Christmas do you know? Какие символы Рождества или слова, ассоциируемые с этим словом, вы знаете? -Santa, elves, reindeer, sleigh, stockings, turkey, Christmas tree, lights, balls, presets -Санта Клаус, Эльфы, олени, сани, чулки, индейка и.т.д. Ok!
Would you like to know more information about traditions and symbols? Хотели бы вы узнать, правы ли вы? Чем являются все эти вышеперечисленные вещи? Какие существуют традиции празднования Рождества? Какие символы Рождества? Что такое традиция? Что такое символ?
So, today we are going to speak about: Ученики ставят самостоятельно задачи
Christmas
Symbols of Christmas
Traditions of Christmas
Выводим вместе на доске тему «What do we know about Christmas in Britain. Christmas traditions and symbols»
Boys and girls, look at the blackboard and pay your attention to our lesson`s plan. Ребята, посмотрите на план нашего сегодняшнего урока.What is the problem of our lesson? What should we know about? Какая проблема стоит перед нами сегодня на уроке?Что мы должны сегодня выяснить?
1 слайд презентация
План урока:
1. Meaning of traditions and symbols.
2. The main Christmas symbols and traditions.
3. The Quiz
4. The letter to Santa Claus
How can we learn all these things? We can read or listen to the text. We can watch the film or do some tasks.
Каким образом мы можем узнать новую информацию? Прочитать текст, посмотреть фильм, прослушать аудио запись или выполнить какие-то упражнения.
4. Этап открытия нового знания
А теперь давайте все таки четко сформулируем что такое традиция и символ
Возьмите свои листы с заданиями, заполните их и выполните задание №1
Look, you have some work sheets on your desks. Please, write your name, form and do task №1.
Task № 1.
Find the meaning of the word tradition Задание № 1 выполняется индивидуально, на рабочих листах (Work sheets).
A tradition is………
What happened historically and passed down from generation to generation. It is a custom, a manner of conduct in everyday life- то, что сложилось исторически и передается из поколения в поколение. Обычай, порядок поведения в быту-
b) a holiday or a festival- праздник или религиозный праздник-
c) it is what people usually do on holidays- то, что люди обычно делают на праздники
Find the meaning of the word symbol
a) it is a sign, an image of an object or animal to denote a quality of the object; symbol any concepts, ideas, phenomena- это знак, изображение какого-нибудь предмета или животного для обозначения качества объекта; условный знак каких-либо понятий, идей, явлений
b) It is a motto-это девиз
c) it is a thing used I everyday life
Учитель осуществляет самопроверку
Показывает детям слайд № 2
5.Первичная проверка понимания
Now let’s begin to work at the second problem of our lesson and I offer you to watch a film «Christmas in Britain». But at first, look at the blackboard. You see the questions. «What Christmas` symbols and traditions are spoken about? » Answer please after watching! (Учитель предлагает учащимся посмотреть фильм «Рождество в Британии». Но перед просмотром они получают задание, которое написано на классной доске «О каких рождественских символах и связанных с ними традициях рассказывается в фильме?» Ответы вписываются учениками самостоятельно в лист для ответов Task №2 и после выполнения проверяется
Слайд № 3
Watching and listening of the film. (Просмотр фильма) Ответы на вопросы по тексту.
So, what were the symbols? Предполагаемый ответ: Holly, Mistletoe, Santa Clause, A Christmas tree, Christmas presets Остролист, Омела, Санта Клаус, Рождественская ель, подарки
6.Первичное закрепление
Давайте посмотрим, есть ли еще какие-нибудь символы Рождества?
Учитель делит учеников на 3 группы и раздает им мешки с картинками
Далее идет выполнение заданий
Задание №2
Please, take (choose) something from my bag. (Учитель предлагает достать предмет из новогоднего мешка и назвать его). Do you know, what is this? Please, use the vocabulary. Find this word. (Если ученики в группе не освоили материал, то им предлагается найти значения этих предметов (перевод) в англо-русских словарях).
1.группа гирлянды, подарки, остролист, чулки
2. группа шары, сани с бубенцами, омела, индейка
3. группа, елка, пуддинг, Санта Клаус, олени
Ученикам предлагается самостоятельно прочитать текст, выписать все символы Рождества и традиции, перечисленные в тексте. После этого ученики в своих группах обсуждают полученный результат и представляют свой ответ перед аудиторией.
Задание №3. Read the text, find the tradition about thing you have.
«In the evening of the 24th of December children hang their Christmas stockings on their beds or put them under the Christmas tree. Father Christmas (Santa Clause) puts presents into them. A Christmas stocking is not a real stocking. It is big and beautifully decorated. (stockings — чулки, real — настоящий, beautifully — красиво).
On Christmas Eve people like to light candles. If there are children in the family, they often have Christmas crackers. When you pull a cracker it makes a bang and inside there is usually a Christmas hat, a small toy and a piece of paper with a joke on it. Christmas pudding was first made many, many years ago.
Now it is the highlight of Christmas dinner. Children often put holly on the pudding. Traditionally a coin is placed into the pudding. It brings good luck to a person who finds it. pudding — пудинг (сладкий пирог; рождественский пудинг бывает обычно с изюмом и цукатами) holly — остролист (вечнозеленое растение с заостренными листьями и красными ягодками).
Before Christians people place the evergreen tree: a holly or mistletoe and a Christmas tree in their
homes. Children decorate the Christmas tree with tinsel, toys, shining balls and
flags. They place a shining star at the top of the Christmas tree.
tinsel — блестки или мишура
T: Are you ready? Let`s begin to check. (Учащиеся называют предмет и называют традицию). Во время ответов учитель организует перекрестный взаимоконтроль между группами на понимание текста и систематизацию всей пройденной информации.
Задание №3 Quiz
What kind of holiday is Christmas?
Where do the English people celebrate it?
When is Christmas celebrated?
How do English families prepare for Christmas? Who gives the city of London a Christmas tree every year?
Where does the Christmas tree stand?
What is the traditional Christmas dinner?
What do people put into the pudding?
What does it mean if you find a button or a ring in your piece of pudding?
When does the celebration of Christmas start?
What do children do on the Christmas Eve?
What is Boxing day? What do people usually do on that day?
7. Самостоятельная работа
Boys and girls! Do you trust in wonders? Santa Clause? ( Учитель спрашивает учеников, верят ли они в то, что Санта Клаус существует и предлагает им написать ему письмо, с просьбами) I trust that the dreams can come true. And I offer you write a letter to Santa Clause. I am sure you do (consult) this task very creative.Я уверена, вы справитесь с заданием,которое я вам предложила. Учащиеся пишут письмо Санта Клаусу. Задание дифференцированно. Ученики могут пользоваться словарями при выполнении данного задания. После того, как учащиеся справились с заданием, учитель предлагает собрать письма.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Писать письма мы уже умеем, дома, я вам предлагаю сделать рождественскую открытку на английском языке с счастливыми пожеланиями. Рождественские пожелания написаны на доске на английском языке, дети могут их прочитать и вспомнить
9.Рефлексия деятельности
Ребята, вот наш урок приблизился к своему логическому завершению. И мне мы очень хотелось знать, понравился вам урок или нет? Было ли вам сегодня интересно на уроке? У вас на столах лежат разноцветные шары. Пожалуйста приклейте на свои листы золотой шар, если урок вам понравился и красный, если урок был скучным и вам не понравился. Также ответьте на мои вопросы в своих листах.
1. Урок был интересным. Мне было все понятно. Я вынес (ла) для себя кое-какую новую информацию.
2. Мне было частично все понятно
3. Мне было ничего не понятно, половину слов я не знаю) Спасибо!
Учитель возвращается к плану занятия. Ребята, скажите, какую проблему мы с вами решали сегодня на уроке? (Ответы учащихся.) Какие открытия сделали сегодня?
T: You have done a great job today! Thank you very much! You marks are:…..
Помните! Вы можете стать умнее тремя путями: путём опыта- это самый горький путь, путём подражания -это самый лёгкий путь, путём размышления -это самый благородный путь. Удачииуспеховвам! Good luck! Merry Christmas!
Пожелания для выполнения домашнего задания
“Wish best wishes for Christmas and the New Year!”
“Wishing you every success for the New Year!”
“Wishing you a Christmas filled with love and friendship!”
“May your Christmas be filled with happy surprise!”
“Wishing you a Merry Christmas and a Happy New Year!”
“With warm and friendly wishes for a Merry Christmas and a Happy New Year!”
Сегодня духовно-нравственное воспитание нуждается в теоретическом осмыслении его методологических основ, разработке целостного подхода к ним. Наступил новый этап развития социума, связанный с изменением менталитета общества и личности, изменением ценностных ориентаций у подрастающего поколения. Духовно-нравственное развитие школьника является важнейшим аспектом социализации личности в условиях стремительного развития общества, фактором постепенного и осознанного включения в различные сферы социальной деятельности и общественной жизни.
Совершенно очевидно, что для того, чтобы стать полноправными участниками общемирового культурного процесса, современным школьникам необходимо усвоить те духовно-нравственные ценности, которые были накоплены человечеством в течение веков. Отдельная личность и целый народ, вступая в общечеловеческое культурное пространство, должны владеть различными средствами межнационального общения. С этой точки зрения огромную роль играет знание как минимум одного иностранного языка.
Язык – хранилище культуры этноса, в нем запечатлен весь познавательный опыт народа, его морально-этические, социокультурные, художественно-эстетические, воспитательные идеалы. Процесс обучения современных школьников иностранным языкам содержит уникальный педагогический потенциал духовно-нравственного, идейно-политического, эстетического, трудового воспитания подрастающего поколения.
Поэтому можно только положительно рассматривать воспитание духовности именно на уроках иностранного языка. Ведь одна из целей при изучении иностранного языка должна выступать, по мнению Е. И. Пассова, не только прагматичные знания, навыки и умения, но и образование. В этом случае в качестве содержания выступает культура, под которой понимаются личностно освоенные в деятельности духовные ценности, пространство, в котором происходит процесс социализации личности.
Проблемой исследования является создание педагогических условий для духовно-нравственного воспитания школьников в процессе обучения английскому языку. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание методики преподавания, но и умение направить свою деятельность на духовно-нравственное воспитание в процессе обучения английскому языку.
В ходе изучения иностранных языков затрагиваются и обсуждаются проблемы, позволяющие формировать навыки критического мышления, позволяющие соотнести свои взгляды с нормами общественной морали. На уроке иностранного языка учитель имеет возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный облик, так как предмет «Иностранный язык», кроме области конкретных лингвистических и экстра лингвистических компетенций, затрагивает вопросы отношения и поведения ребенка в той или иной жизненной ситуации.
Среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных языков звучат многие насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы благотворительности, проблемы материализма и национальной культуры, проблемы нищеты и борьбы с ней.
К методам и приемам, содействующим нравственному воспитанию учащегося на уроке английского языка, могут быть отнесены коллективные формы взаимодействия. Среди них можно выделить групповую и парную работы. Именно в группах и парах проходит обсуждение той или иной проблемы, именно во взаимодействии с окружающими детьми складываются определенные точки зрения. Таким образом, обсуждение проблемы в данном случае выступает одним из приемов работы. Причем работа не заканчивается одним лишь обсуждением. Решение, принятое в ходе обсуждения, какой-то проблемы, презентуется всему классу, в то время как класс выбирает лучшее решение и обосновывает свой выбор.
Следующим эффективным приемом работы в упомянутом выше направлении является ролевая игра. Ролевая игра также является формой коллективного взаимодействия. Однако в данном случае каждый ученик уже несет индивидуальную ответственность за принятое решение. В то же время в ролевой игре обычно предварительно оговаривается траектория поведения участника игры в определенной ситуации. Хотя в некоторых случаях оговариваться может только результат взаимодействия, тогда как траектория поведения остается за выбором самого учащегося.
И, конечно, не последнюю роль играют тематические уроки. Проектная методика обучения иностранным языкам, которая лежит в основе обучения по учебно-методическому комплексу О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова, даёт большие возможности для формирования у учащихся таких общечеловеческих ценностей, как уважительное и толерантное отношение к другой культуре и более глубокое осознание своей культуры. Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путём сравнения и постоянной оценки имевшихся раннее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе самих. В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, страны, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям, традициям. Для достижения этих целей на уроках иностранного языка я использую разнообразные формы и приёмы учебной и внеклассной работы. Учащиеся могут участвовать в моделировании и решении проблемных ситуаций, викторинах, составлении кроссвордов, написании сообщений и докладов, экскурсиях по историческим местам, работать с печатными материалами, проводить “круглые столы”. Например, в конце изучения темы “Не хотели бы вы отправиться в Великобританию?” в 6 классе, учащимся предлагается “пригласить иностранных гостей в Россию и организовать для них путешествие”. Этот проект называется “Добро пожаловать к нам!”. Познавательным аспектом таких уроков является увеличение объёма знаний об особенностях культуры родной страны, знакомство с достопримечательностями Москвы, Санкт-Петербурга, родного края; родного города; воспитательный аспект – осознание понятия Родина, “малая Родина”, более глубокое осознание своей культуры.
Учитывая тот факт, что сегодняшние учащиеся увлечены компьютером, мощным инструментом может быть использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Исследователи в области современных информационных технологий в образовании (Б.Ю. Щербаков, М.И. Станкин и др.) рассматривают использование информационных технологий как «наиболее перспективное направление, интегративным составляющим обучения, поскольку оно изначально ориентировано по своей, как технологической, так и социокультурной сути, на свободное, в достаточной мере самостоятельное и ответственное проективно-гибкое обучение».
Использование информационно-коммуникативных технологий в сфере духовно-нравственного воспитания учащихся также очень перспективно, поскольку через интерес к компьютерным технологиям можно изменить формы и методы духовно-нравственного воспитания школьников.
При этом учащиеся не пассивно воспринимают представленную им информацию, а активно включаются в процесс сбора, обработки и систематизации электронного материала для подготовки презентаций и проектов. Эта работа способствует воспитанию чувства товарищества, развивает умение работать в группах, а также воспитывает учащихся толерантности, проявлению уважения как к друг другу, так и к представителям других культур. Так, учащиеся успешно выполняют проекты и создают презентации. При этом в той или иной степени учащиеся демонстрируют такие качества личности как упорство, смелость мышления, креативность, стремление добиться успеха, учатся уважать друг друга, уважать право других людей отличаться от них, а также осознают, что принадлежать не только к окружающему им сообществу, но и являются субъектами всего мира. Как следствие, учащиеся показывают более высокую степень мотивации, заинтересованности английским языком, демонстрируют достаточно хороший уровень коммуникативной компетенции и воспитанности.
На основании теоретического анализа и изучения передового педагогического опыта по проблемам духовно-нравственного воспитания школьников средствами изучения иностранного языка можно сделать следующие выводы. Изучение иностранного языка повышает духовно-нравственную культуру, развивает логическое мышление, оказывает большое влияние на память, расширяет кругозор и повышает общую культуру. В ходе освоения языка совершенствуются профессиональные теоретические знания, а также учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные умения. Изучение иностранного языка способствует нравственно-эстетическому развитию, оказывает воздействие на духовное становление личности .
Процесс нравственно воспитания на уроках иностранного языка становится более эффективным, если осуществляется использование художественных текстов, созданных в рамках различных культур.
Школа осуществляет подготовку ребенка к последующему участию в процессе межличностного и межкультурного взаимодействия через обучение иностранному языку. При этом ее задача – воспитывать у ребенка толерантность, позитивное и заинтересованное восприятие иноязычной культуры и вместе с тем, развивать у школьников уважение по отношению к культуре собственного народа. Процесс восприятия иноязычной культуры идет через обогащение внутреннего опыта ребенка, путем формирования у него познавательных и коммуникативных навыков.
