Уважаемые коллеги, эпиграфом к моему выступлению послужили слова Яна Амоса Каменского: «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.»
Разрешите, также процитировать слова кандидата педагогических наук, профессора, директора Института психолого-¬педагогических проблем детства Российской академии образования Татьяны Волосовец: «Стандарт не нацеливает детей и взрослого на получение какого-либо жесткого результата. Мы сейчас говорим о проживании ребенком детства как этапа его развития. Ребенок должен быть ребенком, школьником он еще успеет побыть после семи лет»
«Мы теперь не сводим дошкольное образование к тому, чтобы дать детям знания–умения–навыки, – на смену «зуновской» парадигме пришла личностно-¬развивающая, гуманитарная. В стандарте речь идёт не о натаскивании, а о развитии личности ребёнка дошкольного возраста в пяти образовательных областях: социально-¬коммуникативное развитие, познавательное, художественно-¬эстетическое, речевое, физическое. И в примерных основных образовательных программах акцент на такое всестороннее развитие личности будет присутствовать в первую очередь.»
Отвечая на вопрос: Как меняются требования к воспитателю? Какими компетенциями должен владеть педагог, работающий по новому стандарту? Татьяна Волосовец сказала:
– «Педагог должен обладать достаточно широким спектром психологических знаний – этого раньше не было. У нас педагоги всегда прекрасно знали собственно педагогику и методики, но возрастную психологию, педагогическую психологию, психологию развития знали неважно, если не сказать – плохо.
Важность «психологизации» педагогического образования объясняется тем, что дети сегодня другие. Педагог должен уметь работать и с детьми с ограниченными возможностями, и с теми, у кого есть незначительные отклонения в развитии и минимальные мозговые дисфункции. Работать с ними сложно, нужно знать – как, а для этого нужно и быть хорошо подготовленным теоретически, и владеть педагогическими и психологическими технологиями. Оба условия важны.» –
ФГОС ДО: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Подобное объединение направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения.
ФГОС дошкольного образования неоднократно указывает на позитивную социализацию ребенка, развитие положительного самоощущения и формирование позитивного отношения к деятельности человека, к окружающей среде. Однако, это не только обеспечение эмоционального благополучия дошкольника и получение нового опыта с радостью и удовольствием.
Понятие «позитивная социализация» следует рассматривать намного шире: это умение взаимодействовать с окружающими людьми, достигать общих интересов, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.
Речь, в данном случае, является компонентом активного коммуникативного поведения, продуктом и элементом социализации. При помощи речи ребенок овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, а именно:
— вступает в общение, поддерживает и завершает общение;
— умеет общаться в паре, группе, в коллективе;
—проявляет инициативу при взаимодействии с окружающими людьми.
Задача педагога – таким образом организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование позитивной социализации и личностное развитие дошкольника.
ФГОС ДО: ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей -способность к познанию.
В центре внимания педагогов должна быть ориентация образовательного процесса на познавательные возможности дошкольника и на их реализацию. Необходимо так организовать взаимодействие с ребенком, чтобы оно было направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности.
Основные формы взаимодействия, способствующие познавательному развитию:
— вовлечение ребенка в различные виды деятельности;
— использование дидактических игр;
— применение методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, развития речи.
Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. А чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей.
Для формирования и развития познавательного интереса следует:
— развивать творческие способности детей, создавать для этого условия,
— укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, поощрять его, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;
развивать у детей чувство собственного достоинства.
ФГОС ДО: ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Традиционно художественно-эстетическое развитие рассматривалось как средство формирования выразительности речи дошкольников, активизации их поэтического и музыкального слуха.
Однако в последнее время в этой области решается более широкий круг задач:
— развитие творческого потенциала ребенка;
— развитие образного, ассоциативного мышления;
— развитие самостоятельности и творческой активности.
Художественно-эстетическая деятельность – деятельность, возникающая у ребенка под влиянием литературного, музыкального произведения или произведения изобразительного искусства.
В связи с этим, особое внимание следует обратить на такое понятие, как «восприятие». Это психический процесс осознанного, личностного, эмоционального постижения и осмысления произведения искусства. Ребенок по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом.
Одна из главных задач педагога в этом направлении — развитие эмоциональной отзывчивости. Через сопереживание, соучастие, «вхождение в образ» происходит формирование основ художественно-эстетической культуры личности дошкольника.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включает, в том числе, знания и умения в изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной деятельности. Ребенок, в соответствии со своими возрастными возможностями и особенностями, должен знать сказки, песни, стихотворения; уметь танцевать, конструировать, рисовать.
ФГОС ДО: РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии с ФГОС дошкольного образования, сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания.
Установка на развитие — современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста.
Кроме традиционных речевых задач (формирования звуковой культуры речи, словарной работы, развития грамматического строя и связной речи) особое внимание следует обратить на задачи:
— развития диалогической речи дошкольников;
— развития речевого творчества;
—формирования понимания на слух текстов различных жанров детской литературы.
Подобные приоритеты расставлены не случайно.
1. Речь рассматривается как средство общения. Чтобы конструктивно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, ребенок должен свободно владеть диалогическим общением и использовать все вербальные и невербальные средства этого общения.
2. Стандарт направлен на развитие творческого потенциала каждого ребенка, формирование творческой активности и самостоятельности. Задача развития речевого творчества у дошкольников – формирование позиции активного участника в речевом взаимодействии.
3. Под пониманием на слух текстов различных жанров детской литературы подразумевается восприятие этих текстов. В процессе восприятия произведения ребенок по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом. Восприятие художественных произведений рассматривается как один из приемов формирования творческой личности, что соответствует целевым ориентирам ФГОС дошкольного образования.
ФГОС ДО: ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В ФГОС дошкольного образования прослеживается два направления образовательной работы по физическому развитию дошкольников:
1) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
2) физическая культура, развитие физических качеств.
Выделение данных двух направлений позволяет более целенаправленно выстраивать педагогический процесс и разрабатывать планирование.
Планирование работы по данной образовательной области — это проектирование физического развития, прогнозирование динамики и результативности педагогического воздействия на оздоровление и приобретение опыта в двигательной деятельности каждого ребенка.
Как мы знаем, конкретизация задач в содержании физического развития зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Тем не менее, задачи по каждому возрастному периоду можно разделить на три группы.
Группа оздоровительных задач:
1) охрана и укрепление здоровья;
2) закаливание;
3) развитие движений.
Группа обучающих задач:
1) формирование представлений о своем организме, здоровье;
2) формирование навыков выполнения основных движений;
3) формирование представлений о режиме, активности и отдыхе.
Группа воспитательных задач:
1) формирование потребности в физическом совершенствовании;
2) воспитание культурно-гигиенических качеств.
Оздоровительные задачи решаются в процессе соблюдения требований к гигиеническим и социально-бытовым условиям, полноценному питанию, рациональному режиму дня, физическим упражнениям.
Обучающие и воспитательные задачи реализуются посредством интеграции всех образовательных областей и в процессе основных видов детской деятельности – игровой, познавательно-исследовательской, двигательной.
Так как ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии будут пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой.
Новые образовательные программы для ДОУ будут нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Диктующая педагогика наконец-то будет полностью изжита, по крайней мере, из области дошкольного образования, и её заменит более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы.
ФГОС ДО предъявляет требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения. Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Необходима содержательная насыщенность предметно-пространственной среды, обеспечивающая реализацию образовательной программы в различных видах детской деятельности.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности детей является игра. И при создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Именно поэтому необходим повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни.
Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.
Какие требования предъявляет ФГОС к развивающей предметно – развивающей среде:
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности, а также возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:
? развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели;
? предметы для опытно-поисковой работы - магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее;
? большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой. Это: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
АНТРОПОГЕННОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА БИОСФЕРУ.
ОСНОВЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ
Задачи: выявить место и роль человека в биосфере, рассмотреть природные ресурсы, проблемы их использования, показать влияние деятельности человека на биосферу; выявить причины таких влияний, изучить основы рационального природопользования и природоохранной деятельности.
Элементы содержания: природные ресурсы, антропогенное воздействия, рациональное природопользование.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: Красная книга области, изображения, фотографии животных и растений, нуждающихся в охране.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний учащихся.
Беседа по вопросам:
1. Что такое биосфера?
2. Какова структура биосферы?
3. Какие этапы развития биосферы вы знаете?
4. Как происходила эволюция биосферы?
III. Изучение нового материала.
Человечество представляет собой часть биомассы биосферы. Если на заре своего становления человек полностью зависел от окружающей среды и оказывал очень небольшое влияние на природу, то с развитием мозга человек сам становится мощным фактором (антропогенный фактор) дальнейшей эволюции на Земле. Овладение человеком различными формами энергии – механической, электрической и атомной – способствовало значительному изменению земной коры и биогенной миграции атомов.
Существует четыре основные проблемы человечества:
1) экологическая;
2) демографическая;
3) проблема питания;
4) энергетическая.
Энергетическая проблема связана с истощением исчерпаемых природных ресурсов.
Отрицательное воздействие человека на биосферу:
1) нерациональное использование природных ресурсов;
2) загрязнение окружающей среды промышленными и бытовыми отходами;
3) загрязнение почвы, воды, атмосферы;
4) неправильное использование ядохимикатов;
5) разрушение экосистем;
6) прямое истребление биологических видов.
Положительное воздействие человека на биосферу.
Необходимо создание системы охраны природы, которая представляет собой комплекс природоохранных мероприятий, направленных на сохранение естественных экосистем, генофонда популяций редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных, растений, грибов и т. д., на уменьшение воздействия человека на окружающую среду, а также внедрение методов рационального использования экосистем и контроля за их состоянием. В настоящее время система охраны природы действует лишь на отдельных территориях на основании международного, государственного и местного законодательств.
С целью недопущения возникновения и развития экологических катастроф разработана система природоохранных мероприятий, в основном сводящаяся к следующему:
1) создание охраняемых территорий (заповедников, заказников, национальных парков);
2) разработка систем наблюдения – мониторинга (в том числе биомониторинга), позволяющего осуществлять контроль за состоянием окружающей среды, судить о степени ее деградации, источниках загрязнения, а также делать прогнозы о дальнейших тенденциях развития и функционирования экосистем. Специфическим методом мониторинга является биоиндикация – определение степени деградации среды по изменению численности биоиндикаторов (некоторых чувствительных организмов);
3) принятие законов, обеспечивающих правовую основу природоохранных мероприятий и предусматривающих меры ответственности за нарушение режима заповедных территорий, загрязнение почвы, воды, воздушного пространства и варварское отношение к природе, жестокое обращение с животными, браконьерство;
4) разработка методов разведения редких и исчезающих видов животных и растений и их интродукция (переселение) на охраняемые территории, новые места обитания, а также в зоопарки и ботанические сады;
5) просветительская работа – разъяснение населению (в том числе через средства массовой информации) задач и методов системы охраны природы и необходимости ограничения использования ресурсов, а также недопустимости хозяйственного использования охраняемых территорий.
IV. Закрепление изученного материала.
Задача 1.
Ученые установили, что в результате нерационального ведения сельскохозяйственного производства каждые 10 лет теряется около 7 % верхнего, наиболее плодородного слоя почвы. Сколько времени потребуется для полного исчезновения сельскохозяйственных угодий, если темпы деградации почвы сохранятся? Общую массу верхнего слоя почвы сельскохозяйственных угодий примите за 100 %.
Задача 2.
За последнее столетие на нашей планете подверглось эрозии около 2 млрд га поверхности суши. Это составляет 27 % всех обрабатываемых земель. Подсчитайте, какова площадь обрабатываемых земель на нашей планете?
Домашнее задание: § 10.2–10.3.
ЭВОЛЮЦИЯ БИОСФЕРЫ
Задачи: познакомиться с основными этапами эволюции биосферы, рассмотреть структуру биосферы.
Элементы содержания: биосфера, эволюция биосферы.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: таблицы «Биосфера», «Границы биосферы».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний учащихся.
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ»
Вариант I
1. Наиболее эффективно действие экологического фактора на организм проявляется при его значениях:
а) максимальных;
б) минимальных;
в) минимальных и максимальных;
г) оптимальных.
2. Экологические факторы воздействуют на организм:
а) одновременно и изолированно друг от друга;
б) одновременно и совместно друг с другом;
в) совместно друг с другом, но в определенной последовательности;
г) изолированно друг от друга и в определенной последовательности.
3. Из перечисленных биологических явлений суточным биоритмам подчиняются:
а) открывание и закрывание цветков у растений;
б) открывание и закрывание раковин у моллюсков;
в) миграции лососевых рыб на нерест в реки;
г) распускание почек и листопад у растений.
4. Экологические факторы, ограничивающие распространение живых организмов в условиях тундры:
а) недостаток влаги и тепла;
б) недостаток пищи и влаги;
в) недостаток тепла;
г) избыток влаги и недостаток пищи.
5. Примером биотических взаимоотношений по типу конкуренции является совместное существование:
а) вороны и синицы;
б) актинии и рака отшельника;
в) человека и человеческой аскариды;
г) канадской и европейской норки.
6. Численность популяции какого-либо вида из года в год остается постоянной потому, что:
а) каждый год гибнет одинаковое количество особей;
б) различные факторы среды противодействуют репродуктивному потенциалу популяции;
в) каждый год рождается одинаковое количество особей;
г) организмы не размножаются, если численность популяции превысит средний уровень.
7. Какой из факторов может считаться ограничивающим?
а) Фактор, наиболее приближенный по значению к оптимальному;
б) фактор, более всего отклоняющийся от оптимальных значений;
в) фактор, не выходящий за пределы оптимального;
г) фактор, совпадающий с пределами оптимального.
8. Примером биотических взаимоотношений по типу симбиоза является совместное существование:
а) березы и гриба трутовика;
б) росянки и насекомых;
в) клубеньковых бактерий и клевера;
г) коровы и червя сосальщика.
9. Что произойдет в результате длительной конкуренции двух видов растений?
а) Эволюция одного из видов;
б) прогрессивная эволюция двух видов;
в) вымирание обоих видов;
г) вымирание одного вида.
10. Организмы, как правило, приспосабливаются:
а) ко всему комплексу экологических факторов;
б) только к абиотическим факторам;
в) к одному, наиболее существенному фактору;
г) только к биотическим факторам.
11. Появление новых паразитов наряду со старыми:
а) стимулирует появление адаптаций у старых паразитов;
б) приводит к гибели хозяина;
в) не вызывает никаких изменений;
г) приводит к гибели старых паразитов.
12. Одним из важнейших результатов взаимоотношений между организмами является:
а) эволюционный прогресс видов;
б) возникновение генетического разнообразия;
в) регуляция численности организмов;
г) уменьшение числа мутаций.
Вариант II
1. Экологические факторы, ограничивающие распространение живых организмов в условиях пустыни:
а) отсутствие почвы и недостаток пищи;
б) избыток тепла;
в) избыток тепла и недостаток пищи;
г) недостаток влаги и пищи.
2. Основной фактор, регулирующий сезонные циклы у большинства растений и животных – это изменение:
а) влажности;
б) продолжительности дня и температуры;
в) температуры и влажности;
г) влажности, температуры и продолжительности дня.
3. Изначальным источником энергии в большинстве экосистем служит:
а) солнечный свет;
б) солнечный свет и растительная пища;
в) солнечный свет и минеральные вещества;
г) растительная и животная пища.
4. По мере увеличения плотности популяции рост ее численности:
а) ускоряется;
б) то ускоряется, то замедляется;
в) замедляется;
г) не изменяется.
5. Примером биотических взаимоотношений по типу комменсализма является совместное существование:
а) коровы и червя сосальщика;
б) актинии и рака отшельника;
в) березы и гриба трутовика;
г) акулы и рыбы прилипалы.
6. Что называется биологическим оптимумом?
а) Наилучшее сочетание биотических факторов;
б) наилучшее сочетание всех факторов;
в) наилучшее сочетание абиотических факторов;
г) фактор, не выходящий за пределы оптимального.
7. Из перечисленных биологических явлений годичным биоритмам подчиняются:
а) миграции лососевых рыб на нерест в реки:
б) расселение популяций животных;
в) открывание и закрывание раковин у моллюсков;
г) открывание и закрывание устьиц у растений.
8. Примером биотических взаимоотношений по типу хищничества является совместное существование:
а) рыжего и черного тараканов;
б) муравьев и тлей;
в) росянки и насекомых;
г) вороны и галки.
9. Какой из типов взаимоотношений приводит к полному истреблению одного вида другим?
а) Ни один вид взаимоотношений не приводит к полному истреблению одного вида другим;
б) хищничество;
в) паразитизм;
г) конкуренция.
10. К биотическим факторам среды относятся:
а) влажность и температура почвы;
б) разнообразие растений;
в) химический состав воды;
г) соленость воды.
11. Какой из факторов станет ограничивающим на больших океанических глубинах для водорослей?
а) Освещенность;
б) содержание кислорода;
в) количество углекислого газа;
г) температура воды.
12. Какой из приведенных примеров взаимоотношений показывает конкуренцию организмов?
а) Грибы подберезовик и подосиновик, растущие рядом;
б) сурепка, растущая на пшеничном поле;
в) клубеньковые бактерии на корнях бобовых;
г) повилика, растущая на других растениях.
Ответы:
Вариант I: 1 – а, 2 – в, 3 – а, 4 – в, 5 – а, 6 – в, 7 – б, 8 – а, 9 – г, 10 – в, 11 – б, 12 – а.
Вариант II: 1 – б, 2 – г, 3 – а, 4 – в, 5 – б, 6 – г, 7 – а, 8 – в, 9 – б, 10 – б, 11 – а, 12 – в.
III. Изучение нового материала.
ЭВОЛЮЦИЯ БИОСФЕРЫ
1. Первичный океан – раствор неорганических (соли, углекислый газ, аммиак) и органических веществ. Атмосфера состоит в основном из углекислого газа, метана, аммиака и др. Появление жизни.
2. Усложнение и развитие живых организмов, формирование экосистем и глобальной экосистемы – биосферы. Появление человека.
3. Ноосфера – управляемая человеком биосфера, когда человек преобразует биосферу, не разрушая ее (эта стадия еще не наступила).
В. И. Вернадский подчеркивал в своих трудах, что воздействие человека на остальную биосферу усилилось после появления науки, что человечество стало главнейшей силой, изменяющей процессы в биосфере.
Понятие о ноосфере (греч. «ноос» – разум; «сфера» – шар) впервые выдвинуто Вернадским в начале XX в.
Ноосфера первоначально представлялась ему как своеобразная «мыслящая» оболочка Земли, которая, зародившись в конце третичного периода, разворачивается над растительным и животным миром – вне биосферы. Позже он дал ей другое определение: ноосфера – это биосфера, преобразованная трудом человека и измененная научной мыслью. В. И. Вернадский рассматривает переход от биосферы к ноосфере («сфере разума») как естественный процесс. Он писал: «...Все человечество, вместе взятое, представляет ничтожную массу вещества планеты. Мощь его связана не с его материей, но с его мозгом, с его разумом и направленным этим разумом его трудом. В геологической истории биосферы перед человеком открывается огромное будущее, если он поймет это и не будет употреблять свой разум и свой труд на самоистребление... Человечество, взятое в целом, становится мощной геологической силой. И перед ним, перед его мыслью и трудом, ставится вопрос о перестройке биосферы в интересах свободно мыслящего человечества как единого целого. Это новое состояние биосферы, к которому мы, не замечая этого, приближаемся, и есть «ноосфера»...»
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ БИОСФЕРЫ
1. На поверхности Земли много углекислого газа и водорода, из которых бактерии получают энергию; побочный продукт метан выделяется в атмосферу.
2. Запасы водорода истощились, возник фотосинтез – источником энергии стал солнечный свет; первоначально фотосинтез протекал без выделения кислорода.
3. Совершенствование процесса фотосинтеза, в атмосферу стал выделяться кислород.
4. Сначала кислород был губителен для всего живого, затем появился процесс дыхания и кислород стал использоваться.
5. Кислород стал накапливаться в атмосфере, часть его превратилась в озон; появился озоновый экран, защищающий все живое от воздействия солнечной радиации.
6. Дыхание и фотосинтез привели к стабилизации состава атмосферы.
IV. Закрепление изученного материала.
Беседа по вопросам в конце § 10.1.
Домашнее задание: § 10.1, доклады: «Воздействие человека на природу», «Основы рационального природопользования».
Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.
Нередко в тексте или объяснении учителя на уроке содержатся те или иные учебные проблемы. Они обсуждаются, идет поиск их решений. Вместе с тем иногда эти проблемы обозначены неявно. В этом случае школьники могут не обратить на них внимания или будут испытывать затруднения при поиске их решения. Разрешить проблему можно только тогда, когда сам ясно видишь все ее аспекты. Лучше всего если проблема рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную фактическую базу.
“Fish bone” – «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. При этом технология работы может варьироваться.
1.Индивидуальный путь. У всех текст одинаковый. В этом случае чтение текста и составление схемы происходит индивидуально. На этапе рефлексии возможен обмен мнениями, добавления в составленную схему, суммирование информации в единую схему, представленную на доске.
2.Парная или групповая работа. Возможно использование разных текстов по одной проблеме. Каждая группа получает для чтения свой текст; чтение текста происходит индивидуально, составление схемы – в группах (но на этих схемах оставляется место для добавления верхних и нижних косточек); происходит обмен информацией между группами, в результате чего появляется общая схема. Группы не соревнуются между собой.Главная идея обучения в команде – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы, В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.
Использование приема «фишбоун» возможно как для работы с небольшими по объему текстами, так и с текстами, в которых содержится значительное количество информации. При этом возможно дробление текста на смысловые части, которые дополняют друг друга. Содержащая в этих частях информация не сравнивается, я суммируется для более полного анализа. Конечно, если работа на уроке происходит с большими объемами текстов, то на схеме сложно отметить все причины той или иной рассматриваемой проблемы и выделить все факты, позволяющие подтвердить существование тех или иных причин. В этом случае составляемая схема будет представлять собой в буквальном смысле рыбий скелет – остов предстоящего исследования. Более того, можно предложить такой вариант работы с фишбоуном, при котором на верхних косточках будут выписываться те или иные причины рассматриваемой проблемы, а на нижних – возможные источники, из которых можно дополнительно почерпнуть важные факты, раскрывающие ее суть.
В качестве примера «по косточкам» разберем диалог по теме “Health and Body Care” “What should we do to keep fit?”
Разобрав диалог «по косточкам», необходимо предложить обучающимся добавить собственные идеи.
На этапе рефлексии можно использовать разнообразные таблицы:
Итоговая таблица
Самая важная мысль текста (темы) Постановка «толстого» вопроса по тексту (теме) Краткий комментарий по тексту (теме)
Таблица-синтез
Ключевые слова (словосочетания) Выписки из текста, связанные с ключевыми словами Мысли, рассуждения
В этом учебном году я активно использую в своей работе технологию РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо). Кластер - один из приёмов, который я применяю на уроке.
Цель: ознакомить с возможностями использования кластера в обучении английскому языку.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что идет процесс введения новых образовательных стандартов, и важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Авторы новых стандартов обозначили несколько групп УУД, в том числе и знаково-символические УУД. Знаково-символические универсальные действия обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний. Обучать таким действиям можно при помощи кластера.
Значение слова Cluster
1. Пучок, гроздь (a cluster of grapes)
2. Группа (a cluster of people)
Cluster - Method –
графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а “гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке.
Технология составления:
1. Ключевое слово;
2. Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом;
3. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;
4. Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.
Возможности использования кластера в начальных классах.
Задания на группировку и сопоставление:
1. Звук – слово,
2. Тип слога – слово,
3. Тема – лексика.
Создание кластера вносит в учебу элементы игры. При обучении чтению можно использовать кластер при группировке слов с определёнными звуками.
Такие кластеры я делаю в программе Smart Board, дети переносят слова к звуку, произносят его. Также можно использовать компьютерные программы для составления кластеров Inspiration и Kidspiration.
В средних и старших классах кластер незаменим при работе с лексикой. Можно использовать при введении нового материала, активизации употребления лексики в речи. Дети составляют кластеры по различным темам, используют их в презентациях.
Для закрепления и систематизации лексического материала использую кластеры, изготовленные из цветной бумаги. 2 – 3 человека вызываю к доске, остальные составляют в тетради, затем проверяем.
В старших классах кластер необходим при систематизации материала по словообразованию. Задание: сгруппировать слова в кластере соответственно суффиксу или образовать новые слова.
Кластеры по страноведению позволяют систематизировать лексику по теме, служат опорой для составления монологического высказывания по теме.
Универсальность кластера заключается в том, что с ним можно работать на доске, в презентации, в тетради; индивидуально, в парах, в группах.
Возможности использования кластера:
• При систематизации, повторении материала;
• При работе с текстом;
• При повторении в начале урока;
• При введении в тему;
• При сборе необходимого языкового материала;
• При контроле.
Преимущества использования кластера:
• Кластер, созданный руками учащихся, даёт возможность учителю отслеживать понимание учащимися темы.
• Для самих учащихся - это возможность обобщить и структурировать предметный материал и увидеть связи между идеями и понятиями.
• Работа с кластером - письменная деятельность. Побуждает писать тех учащихся, кто этого не любит.
• В групповой работе кластер служит неким каркасом для идей группы, что даёт возможность учащимся приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них создаёт. Рождается групповой опыт, дающий доступ к дополнительной информации.
Обучение английскому языку в современной школе уделяется все более важное значение вплоть до введения обязательного экзамена по предмету. Обладание знанием иностранного языка, в основном английского, дает человеку дополнительные возможности в любой области, так как может являться приложением почти к любой профессии. В свете новых образовательных стандартов образования явно высвечиваются цели и задачи для учителя английского языка. Можно их кратко напомнить для ясности понимания отправного и конечного пункта обучения данному предмету. Это формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности. Это также формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности, расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса. В-третьих, достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции. И создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях. Все достаточно ясно и доступно. Но как же рассматривать изначальные способности к языкам у школьников, ведь мы знаем, что далеко не всем дается их усвоение. Этому помогает и аналитический ум, так как английский является аналитическим языком в отличие от синтетического русского. И наличие музыкального слуха помогает неосознанному запоминанию новых слов. Как учитывать индивидуальные возможности ученика, занимаясь в группе? Также определенно возникает вопрос, почему приобретение навыка аудирования является важным аспектом при обретении знаний системы языка? Постараемся далее вместе разбираться в этих и не только проблемах и вопросах.
Как уже упоминалось выше, что результатом обучения языку является коммуникативная компетенция, т.е. способности к выполнению определенного действия на основе приобретенных в ходе обучения навыков и умений и опыта общения. Для области языкового общения – это способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. То есть необходимо не только овладеть багажом определенных знаний, но и превратить их в деятельность, использовать на практике. Отсюда приходится учителю английского языка искать такие методы и приемы обучения, чтобы это стало реальностью. Всем известно, что долгое время с советских времен обучение языку происходило на основании грамматико-переводного метода. И довольно долгое время мы использовали этот метод в обучении, в котором основное внимание уделялось грамматическому строю языка и накоплению словарного запаса из переводов различных текстов. Так называемый сознательный подход в обучении языкам. Но на выходе получался так называемый “продукт” образования, не могущий применять свои знания на практике с совершенно отсутствующими навыками понимания иноязычной речи и порождения своего высказывания. Хотя учащиеся иностранному языку в других странах. Не обладая такими глубокими познаниями грамматики и лексическим запасом, могут намного проще и легче общаться на изучаемом языке, используя уже имеющиеся в их запасе средства. Почему так происходит? Если подключить область психологии, то очевидно, что возможность свободно изъясняться на чужом для себя языке без боязни допустить ошибку дает человеку высокая самооценка и уверенность в себе, самоуважение и чувство собственного достоинства. Тот барьер, который имеется при переходе на другой язык, является следствием комплексов и неуверенности в собственных силах. Поэтому создание доброжелательной атмосферы на уроках становится если не определяющим, то одним из основных условий занятий языку.
На уроках английского языка мы равнозначно уделяем внимание следующим видам деятельности: аудированию, чтению, говорению и письму. Первые два из которых являются рецептивными, а два последних – продуктивными видами деятельности. Как уже упоминалось, что ранее особо важное внимание всегда уделялось чтению, и только в последние годы, в связи с изменением итоговой аттестации стали уделять особое значение и другим видам речевой деятельности. Для того, чтобы иметь систематический подход в совершенствовании всех данных навыков, нужны и учебные пособия нового образца, имеющие в наличии соответствующую базу заданий и звуковое сопровождение для аудирования и аудиосопровождения текстов.
Итак, почему же аудирование так важно при изучении иностранных языков?
Какие умения дети развивают первыми в своем родном языке? Конечно же, умение слушать, аудирование или в английском языке – Listening skills. Как они это делают? Будучи вовлеченными в языковую среду, окруженными ею, погружением в языковую среду. И начинают постепенно реагировать на речь определенным образом – жестами, мимикой, комплексом “оживления” при общении с мамой. Ребенок проходит через так называемы silent period, когда он должен вникнуть в систему языка и освоиться в ней, то есть слушать, слушать и еще раз слушать. Происходит как бы процесс накопления языковых знаний или также это можно назвать "погружением” в языковую среду. Поэтому родители стараются в этот период как можно больше разговаривать с ребенком. При изучении английского языка на ранних формах обучения ребенок проходит все те же стадии, что и при изучении родного языка. То есть на погружении или вовлечении в языковую среду (silent period), и на реагировании жестам, движениями, мимикой на сказанное учителем (молчаливое понимание, исполнение инструкций). Собственно, на этом примере усвоения ребенком родного языка основан метод изучения иностранного языка (TPR).
TPR означает Total Physical Response (Полное Физическое Реагирование),
данный метод был разработан профессором Джеймсом Ашером (Dr. James J Asher). В основе метода освоение иностранного языка тем же путем, каким шло освоение родного. Родители говорят со своими детьми, используя как слова так и движения - родитель даем стимул, а ребенок физически реагирует на него. Родитель говорит - "Открой ротик" или "Дай мячик" и ребенок выполняет то, о чем просят. Такие беседы продолжаются многие месяцы прежде чем ребенок полностью воспринимает весь используемый при этом язык, как звуки так и фразы. Постепенно, когда мозг ребенка в достаточной степени раскодирует услышанное, начинается спонтанное использование языка. TPR пытается скопировать этот эффект при обучении иностранному языку. Как это применима в классе?
В классе учитель играет роль родителя. Он начинает со слова ('jump') или фразы ('look at the board') и показывает действие. Затем учитель произносит команду, а ученики выполняют действия. Повторив таким образом некоторое количество раз, можно расширить задание, попросив учеников повторить слова, выполняя действия. Когда ученики чувствуют уверенность в употреблении слов или фраз, можно попросить их командовать друг другом или всем классом.
Эффективность повышается, если ученики стоят вокруг учителя и есть возможность ходить и свободно двигаться, выполняя действие.
TPR можно применять для обучения и отработки множества вещей
Лексику, связанную с движениями (smile, chop, headache, wriggle)
Времена и аспекты глаголов (Every morning I clean my teeth, I make my bed, I eat breakfast)
Выражения классного обихода (Open your books)
Команды (Stand up, close you eyes)
Рассказы и истории.
Итак, подведя итог вышесказанному, этот метод заключается в выполнении команд или просьб учителя без речевой деятельности. Ученики при этом достигают большой уверенности в себе и в собственных силах, так как они активно понимают языковые задачи и при этом им не нужно порождать свое высказывание. Особенно это важно на ранних ступенях обучения языку.
Задания сопровождаются мимикой, жестами, возможно рисованием.
Зачем это применять в классе?
Это весело, ученикам нравится и вносит живость в урок. Это ускоряет темп работы и повышает настроение.
Это значительно повышает запоминаемость слов и фраз.
Это очень хорошо для учеников-кинестетиков, которым необходима физическая активность на уроке.
Это можно использовать как в больших так и в маленьких группах. Количество учеников не имеет особого значения, если учитель готов взять на себя роль ведущего, ученики последуют за ним.
Это прекрасно работает на смешанных классах разного уровня способностей. Физическое действие отлично доносит значение до ученика, поэтому все ученики без исключения способны понять и использовать изучаемый языковой материал (the target language).
Это не требует большой подготовки или множества материалов. Если вы точно знаете, что отрабатываете, на приготовление не уйдет много времени (хотя порепетировать не помещает).
Это очень эффективно с подростками и младшим возрастом.
Это задействует оба полушария головного мозга.
Ученики, не привыкшие к подобным методикам, могут испытывать смущение. Но это только поначалу. Если учитель готов сам выполнять все действия, то и ученики не стесняются повторять. Тем более, что ученик находится внутри группы, он не выступает перед ней - эта роль достается только учителю.
TPR в полной мере применим только на начальном уровне обучения, благодаря содержанию изучаемого. Однако и на более продвинутых уровнях его применение не исключается. Например, он отлично подойдет на высоких уровнях при обучении разным видам ходьбы (stumble,stagger,tiptoe) или глаголам по теме сooking verbs (whisk, stir, grate).
Не всему можно обучить с TPR, тем более, что при чрезмерном употреблении он приедается. Но в сочетании с другими методиками TPR способин оживить урок и внести элемент развлечения.
Типичные задания по аудированию на начальных формах обучения:
- прослушай и исполни заданные команды,
- прослушай и раскрась,
- прослушай и соедини (части картинок, картинки и слова и т.д.),
- прослушай и нарисуй,
- прослушай и сделай своими руками.
Задания по аудированию различны и зависят от поставленной в них цели обучения. Например, слушать с целью получения специфической информации (scanning), или с целью понять основную идею отрывка (skimming), или детальное понимание прослушанного текста (detailed).
Подводя итог всему вышесказанному, можно с уверенностью сказать, что развитие навыка аудирования является одним из основополагающих условий овладения иностранным языком. Аудирование является и средством обучения и его целью. Конечной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции у учащихся, то есть умение активно применять приобретенные знания в жизни, работе, в общении. Компетенция – это есть способность к выполнению определенной деятельности на основе приобретенных знаний, навыков и умений. Коммуникативная компетенция базируется на ряде других компетенций, одной из которых является речевая компетенция, т.е способность формирования и формулирования мыслей с помощью языковых средств, обеспечивающих возможность реализовать коммуникативное намерение и также способность использования тех же языковых средств для понимания речевых высказываний. То есть практическое применение иностранного языка в жизни и является конечной целью обучения в школе. При этом языковое образование не прекращается, а преобразуется в самообразование и самостоятельное обучение.
Но с другой стороны, как средство и способ обучения, аудирование не является краеугольным камнем в обучении, так как современная педагогика постоянно совершенствуется и не стоит на месте. Согласно Теории множественного интеллекта Гарднера, существует более чем один способ научить тому, что вы считаете важным. Или, другими словами, нет неспособных и неуспешных детей, просто они по-разному овладевают информацией, через разные органы чувств. В настоящее время опытный преподаватель должен выбирать различные пути обучения, различая своих учеников по типам интеллекта. Кто-то из учеников активно слушает и воспринимает таким образом информацию(аудиалы), другой познает предмет через наглядность (визуалы), а некоторые дети усваивают знания через тактильные ощущения (кинестетики). И чтобы во всем разбираться, видеть своих учеников, преподавателю нужны не только знания, опыт, но и “видение” своих учеников, интуиция, мудрость и огромное терпение…
воспитатель 1 квалификационной категории МБДОУ № 305
Большакова Наталья Юрьевна
г. Красноярск
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она существует уже двести лет и используется во всем мире.
Кинезиологические упражнение – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. Данная методика позволяет выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга.
Виды кинезиологических упражнений:
• Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).
• Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
• Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.
• При выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение.
• Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определенные условия:
Упражнения необходимо проводить ежедневно. С начало детям с раннего возраста учить выполнять пальчиковые игры от простого к сложному.
• занятия проводятся утром;
• занятия проводятся ежедневно, без пропусков;
• занятия проводятся в доброжелательной обстановке;
• от детей требуется точное выполнение движений и приемов;
• упражнения проводятся стоя или сидя за столом;
• упражнения проводятся по специально разработанным комплексам;
• длительность занятий по одному комплексу составляет две недели.
Все упражнения целесообразно проводить с использованием музыкального сопровождения. Спокойная, мелодичная музыка создает определенный настрой у детей. Она успокаивает, направляет на ритмичность выполнения упражнений в соответствии с изменениями в мелодии.
Кинезиологические упражнения
«Оладушки».
Правая рука лежит на колене ладонью вниз, левая – на другом колене ладонью вверх. Одновременная смена: теперь правая – ладонью вверх, а левая – ладонью вниз. По мере усвоения - движения ускорять.
Мы играли в ладушки-
Жарили оладушки.
Так пожарим, повернем
И опять играть начнем.
«Кулак-ладонь».
Обе руки лежат на столе или на коленях ладонями вниз, одна сжата в кулак. Одновременно кулак разжать, а другую ладонь сжать в кулак, поменять руки. Движения, по мере усвоения, можно ускорять, но следить за тем, чтобы сжатия-разжатия производились попеременно, не соскальзывая на одновременные.
Вот ладошка, вот кулак.
Все быстрей делай так.
«Зеркальное рисование».
Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально – симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуйте, как расслабляются глаза и руки.
Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличивается эффективность работы всего мозга.
«Ухо – нос».
Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
«Змейка».
Соедините ладони, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте указанным пальцем. Палец должен двигаться точно и четко. Прикасаться к пальцу нельзя.
Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
Шабалина Елена Валентиновна
г.Красноярск, МБДОУ № 305
Предлагаю вашему вниманию вариант шитья курочки.
(примерный размер 10х12 см.)
Необходимые материалы:
1. Кусок пестрой ткани.
2. Немного красной ткани для клюва и гребешка.
3. Немного оранжевой или желтой ткани для крылышек.
4. Белые пуговицы с 4 дырочками для глаз.
5. Белое кружево для оборки туловища курочки – 40см.
6. Немного ваты или синтепона для набивки «головы».
Порядок работы:
1. Выкраиваем две детали овальной формы с заостренным концом.
2. Выкраиваем «крылья» - два овала с заостренным концом размером (6х3 см.).
3. Пришиваем посередине к каждому большому овалу – маленький, швом «вперед иголка».
4. Соединяем два больших овала «туловище» и сшиваем их вместе швом «петельный» сверху. Низ туловища не сшиваем.
5. Выкраиваем из красной ткани «гребешок» овальной формы. Вырезаем деталь, складываем по середине. Собираем на нитку «через край» по бокам оба слоя ткани. Нитку стягиваем так, чтобы сборочный участок составлял 2 – 2,5 см. Пришиваем гребень потайным швом к головной части туловища за сборчатый участок гребешка.
6. Выкраиваем клюв (вытянутый ромбик). Клюв перегибаем по середине и пришиваем к голове.
7. Пришиваем с каждой стороны к голове по одной пуговице черными нитками крест на крест «глаза».
8. По низу «туловища» пришиваем кружево швом «вперед иголка».
9. Сзади курочки завязываем бант из кружева – «хвост».
10. Голову набиваем синтепоном.
Наша курочка готова!!!
Маслакова Марина Германовна,
воспитатель МБДОУ № 305, г.Красноярск
Возрастная категория; дети 4-5 лет.
Цель: формирование безопасности поведения на дороге.
Задачи:
- закрепить знание дорожных знаков «Пешеходный переход», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи», «Осторожно дети»;
- развивать смекалку, быструю переключаемость внимания, зрительную память;
-воспитывать чувство товарищества, коллективизма, вырабатывать положительные навыки поведения.
Материал:
-дорожные знаки (пункт питания, пешеходный переход, дети, телефон, пешеходная дорожка, пункт медицинской помощи, пункт питания);
-музыкальное сопровождение;
-рули.
Ведущий:
Ребята, мы живем с вами в большом красивом городе, с зелеными широкими улицами и проспектами. По ним движется много легковых и грузовых автомашин, едут автобусы, тролейбусы. И нткто никому не мешает. Это потому, что есть четкие правила для водителей машин и для пешеходов. Перейти с одной стороны улицы на другую непросто. А помогает нам в этом кто?
Правильно светофор, и я приглашаю вас к нему в гости.
Светофор:
Здравствуйте, дети! Я очень рад вас видеть.
На дорогах с давних пор
Есть хозяин - светофор.
Он не зря горит над вами
Разноцветными огнями.
- Сколько сигналов у меня?
- Назовите их?
- Что означает красный сигнал?
- А желтый?
- А зеленый?
А сейчас мы поиграем с вами в игру.
Молодцы, сигналы мои знаете, а как переходить дорогу, знаете? Где нужно переходить дорогу? А если нет ни перехода, ни светофора, как будете переходить улицу ? А сейчас я посмотрю, какие вы ловкие пешеходы:
Игра:
Светофор:
По обочине дороги,
Как солдатики, стоят
Всё мы с вами выполняем,
Всё что нам они велят.
Знаки - наши помощники. Они нам указывают, запрещают, предупреждают.
На дороге знаков много.
Их все дети должны знать.
И все Правила движения
Должны точно выполнять.
Ведущий:
А сейчас вам загадаю загадки про знаки:
1.
Пешеход шагает смело.
Кто из вас, ребята, знает-
Знак о чем предупреждает?
Дай машине тихий ход...
(Пешеходный переход)
2.
Эй, водитель, осторожно!
Ехать быстро невозможно.
Знают люди все на свете-
В этом месте ходят...
(Дети)
3.
Что мне делать?
Как мне быть?
Нужно срочно позвонить.
Должны знать и ты и он-
В этом месте...
(Телефон)
4.
В голубом иду я круге.
И понятно всей округе,
Если вдуматься немножко,-
Пешеходная ...
(Дорожка)
5.
Я не мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи.
Заболел и вижу пункт
Медицинской ...
(Помощи)
6.
Путь неблизок, на беду,
Ты не взял с собой еду,
Вам от голодания
Знак дорожный - Пункт ...
(Питания)
Ведущий:
Дети, мы сегодня с вами много играли. А на проезжей части можно играть? А где нужно?
Светофор:
На проезжей части, дети,
Не играйте в игры эти.
Бегать можно безоглядки
Во дворе и на площадке.
А теперь я вас проверю
И игру для вас затею.
Я задам сейчас вопросы-
Отвечать на них не просто.
Если поступаете согласно Правилам дорожного движения, то дружно отвечаете : "Это я, это я, это все мои друзья!". Если нет молчите.
1. Кто из вас идет вперёд, только там, где переход?
2. Кто летит вперёд так скоро, что не видит светофора?
3. Знает кто, что свет зеленый означает - путь открыт, а что жёлтый свет всегда нам о вниманье говорит?
4. Знает кто, что красный свет - это значит хода нет?
Светофор:
Молодцы!
Игра:
Чтобы жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Ты должен Правила движенья
Всегда и всюду соблюдать!
Ребята, вам понравилось у меня в гостях? До свидания! До счастливых новых встреч!
КАК РОДИТЕЛИ МОГУТ
ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ
ИЗБЕЖАТЬ НЕКОТОРЫХ
ТРУДНОСТЕЙ?
1) Организуйте распорядок дня:
• стабильный режим дня;
• полноценный сон;
• прогулки на воздухе.
2) Формируйте у ребенка умения общаться
• Обратите внимание на то, умеет ли ваш ребенок вступать в контакт с новым взрослым, с другими детьми, умеет ли он взаимодействовать, сотрудничать.
3)Уделите особое внимание развитию произвольности
• Учите ребенка управлять своими желаниями, эмоциями, поступками. Он должен уметь подчиняться правилам поведения, выполнять действия по образцу.
4)Ежедневно занимайтесь интеллектуальным развитием ребенка
• Во время прогулок наблюдайте изменения в природе. Обращайте внимания на различные явления природы (дождь, снег, радуга, листопад, туман, ветер, тучи, буря, рассвет, закат).
• Выучите названия времен года. Тренируйте умения определять время года на улице и картинках.
• Используя лото и книги, учите с ребенком названия: диких и домашних животных, птиц, полевых и садовых цветов, деревьев, предметов посуды, предметов мебели, одежды, головных уборов, видов обуви, игрушек, школьных принадлежностей, частей тела, названия городов, названия любимых сказок и их героев.
Внимание! Ребенок 6-7 лет не может работать долго: 10-15 минут - вот предел, а потом он должен отдохнуть, отвлечься. Потому все занятия должны быть рассчитаны на 10-15 минут.
• Развивайте связную речь детей. Учите пересказывать сказки, содержания мультфильмов.
• Составляйте рассказы по картинкам.
• Следите за правильным произношением и дикцией детей. Проговаривайте скороговорки.
• Можно заниматься с ребенком звуковым анализом простых слов (дом, лес, шар, суп). Научите находить слова имеющие, например, звук «л».
• Знакомьте ребенка с буквами и их печатным изображением, а так же звуком, обозначающим конкретную букву.
• Научите ребенка различать и правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), сравнивать и различать предметы по величине (больший, меньший) и цвету.
• Научите ребенка считать до 10 и обратно, сравнивать количество предметов (больше, меньше, столько же). Познакомьте с изображением цифр (не надо учить их писать, только знать)
• Научите определять положение предметов на плоскости, знать слова, обозначающие местоположение и правильно понимать их значения: впереди, сзади, справа, слева, сверху, над, под, за, перед.
• Развитию мелкой моторики руки ребенка помогут рисование,штриховка, раскрашивание (но - небольших поверхностей), нанизывание бусинок, пуговиц, лепка, определение вслепую формы предметов (сначала самых простых, потом можно усложнять), игры с мелкими предметами (мозаика).
Внимание! При выполнении любых письменных заданий следите за правильным положением ручки (карандаша), тетради, позой школьника! Рука не должна быть сильно напряжена, а пальцы - чуть расслаблены.
• Копируйте фигуры. Это задание способствует развитию координации, умению правильно воспринимать фигуры, расположенные на плоскости листа, различать прямые, кривые, наклонные соблюдать соотношение штрихов и положения фигур между собой.
Внимание! При выполнении графических задании важны не быстрота, не количество сделанного, а точность выполнения - даже самых простых упражнений.
Продолжительность работы - 3-5 минут, затем отдых, переключение и, если не надоело, еще 3-5 минут работы. Не переходите к следующим заданиям, если не освоено предыдущее (линии должны быть четкими, ровными, уверенными)
Когда начинать готовить ребенка к школе? Как лучше это делать? Чему и как учить?
Единого для всех рецепта нет, да и быть не может: с одним нужно больше говорить, другого больше слушать, с третьим бегать и прыгать, а четвертого учить "по минуточкам" сидеть и внимательно работать. Одно ясно - готовить ребенка к школе нужно; и все, чему вы научите ребенка сейчас, а главное - чему он научится сам, поможет ему быть успешным в школе.
Для вас, заботливые родители, мы создали эту памятку, чтобы вы смогли воспользоваться некоторыми рекоменда-циями по подготовке ребенка к школе. От того, как пройдет первый учебный год, зависит вся последующая жизнь ребёнка.
На этапе подготовки:
• Избегайте чрезмерных требований
• Предоставляйте право на ошибку
• Не думайте за ребёнка
• Не перегружайте ребёнка
• Не пропустите первые трудности и обратитесь к узким специалистам.
• Устраивайте ребенку маленькие праздники
СКОРО
В
ШКОЛУ
Памятка для родителей
