Использование информационных технологий при обучении химии
- Дата публикации:
- Автор:
- Межакова Наталья Александровна
Использование информационных технологий при обучении химии
Сегодня применение компьютерных технологий в образовании представляется естественным и необходимым, поэтому важной задачей современного учителя является показать учащимся возможности ИКТ. В связи с этим возникают вопросы, связанные с наиболее эффективным применением ИКТ при обучении.
Наша школа, как и большинство российских образовательных учреждений, активно участвует в реализации национального проекта “Образование”. Мы осваиваем современные информационные технологии и ведем работу на перспективу, определяя приоритетные задачи:
- организовать дальнейшую работу по повышению квалификации и методической поддержки учителей в области использования информационных и коммуникационных технологий;
- развивать школьную медиатеку;
- координировать работу педагогов всех образовательных ступеней и предметных областей для эффективного использования компьютерной базы школы;
- наладить информационное взаимодействие с другими образовательными учреждениями города;
- организовать работу по формированию информационной культуры с семьями воспитанников школы.
Использование компьютерных моделей позволяет раскрыть существенные связи изучаемого объекта, глубже выявить его закономерности, что, в конечном счете, ведет к лучшему усвоению материала. Ученик может исследовать явление, изменяя параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы.
Использование анимации и звукового сопровождения в обучающих программах воздействуют на несколько каналов восприятия обучаемого (аудиальный, кинестетический, визуальный), что позволяет при обучении учитывать особенности каждого учащегося.
Компьютерные технологии существенно усиливают мотивацию изучения различных предметов, в том числе и химии, повышают уровень индивидуализации обучения, интенсифицируют их деятельность.
Использование ИКТ в своей деятельности как учителя условно я делю на четыре направления: теоретическая поддержка курса, создание презентаций к урокам и внеклассным занятиям, проектная деятельность учащихся, контроль знаний.
В своей работе я стараюсь придерживаться трёх основных принципов:
1. Как можно проще, понятнее и нагляднее объяснять учащимся новый материал, для чего я использую:
а) очень подробные поурочные конспекты на бумажных носителях, которые выкладываются в начале каждого урока перед учащимися на парту,
б) доску, на которую записываются самые важные моменты объяснения,
в) мультимедийную установку для демонстрации опытов, схем, фотографий, таблиц и уравнений реакций
г) демонстрации качественных реакций и лабораторных опытов,
2. Закреплять пройденный материал дома, для чего учащиеся используют:
а) учебник по химии (автор О. С. Габриелян
б) электронный конспект уроков (на диске или дискете),
в) тетрадь для конспектов, где записаны наиболее важные понятия, упражнения и задачи,
г) сборник задач и упражнений по химии для средней школы, автор И. Г. Хомченко
3. Опрашивать на уроке всех учащихся с учётом их индивидуальных способностей, для чего я использую:
а) самостоятельные работы на 4-6 вариантов разной степени трудности,
б) тестовые проверочные работы ( часть А и часть Б) Тестовые работы делаются по типу ЕГЭ
в) контрольные работы традиционного типа на два варианта с 5-ю заданиями
г) тестовые контрольные работы ( часть А и часть Б)
Проектная деятельность.
Метод проектов один из примеров педагогических технологий имеющий богатый творческий потенциал. Он позволяет создать условия для развития познавательного интереса школьников к химии; позволяет осуществить личностно-ориентированный подход к обучению. Преимущество этого метода в том, что он хорош как для ученика с высокой мотивацией к предмету, так и для повышения мотивации слабоуспевающих учащихся. Именно этот метод ярко демонстрирует, на мой взгляд, взаимодействие “учитель - ученик”. Вместе мы освоили возможности программ: Publisher, Movie Maker
Так в 2008-2009 учебном году мой ученик Быбочкин Дмитрий участвовал в конкурсе « ученик для учителя» в месте со мной разработал презентацию по теме « Металлы», в данную презентацию включены видео материалы ( химические свойства металлов, строение применение), его работа заняла второе место в городе Челябинске
Я разработала несколько практических работ с использованием ИКТ
8 класс:
«Техника безопасности на уроках химии»
«Приёмы обращения с лабораторным оборудованием».
«Анализ предложенных проб воды.»
« Приемы обращения с лабораторным оборудованием»
« Получение водорода и опыты с ним»
« Получение кислорода и опыты с ним»
9 класс:
«Качественные реакции»
Наличие в кабинете химии автоматизированного рабочего места учителя позволяет скомпоновать отдельные изображения демонстрационной таблицы, записанные на компакт-диске, в нужной последовательности и предъявлять их учащимся не одновременно, а последовательно.
Известно, что использование видеозаписей вместо реального химического эксперимента оправданно, если в них предложен оригинальный и ценный в методическом отношении материал или показан химический эксперимент, который невозможно осуществить в условиях школьной химической лаборатории.
Однако это не означает, что видеозаписям химического эксперимента нет места в обучении химии. Например, при изучении химических свойств хлора как одного из галогенов демонстрирую на уроке горение в хлоре разных веществ: железа, меди, сурьмы, серы и т. д. Ученик дома при подготовке к следующему уроку читает в учебнике описание этих опытов и воссоздаёт в памяти увиденное на уроке. Использование соответствующего видеофрагмента, записанного на компакт-диске «Химия. 8 класс» , не только помогает учащимся восстановить увиденное, но и даёт возможность выполнить ряд познавательных заданий.
1. Сравните выполнение этих опытов учителем на уроке и экспериментатором в павильоне киностудии. Найдите сходство и различие.
2. Какая информация в видеозаписи помогла Вам понять сущность происходящих процессов? Почему?
На следующем уроке во время проверки знаний учащихся используется тот же видеофрагмент, с которым они работали дома. Одновременно проверяются умения, составляющие содержание интегрированного Медиаобразование: умение аргументировать свои высказывания, анализировать визуальную информацию и на основе этого анализа создавать новую, представленную в вербальной форме, умение слушать и слышать высказывания одноклассников по обсуждаемому вопросу, принимать или аргументировано отклонять их точку зрения и т. д.
Иная последовательность действий может быть предложена при ознакомлении учащихся с лабораторным способом очистки воды от растворённых в ней веществ. Схематично её можно представить так:
1) работа со статичным изображением демонстрационной таблицы, не содержащим никакой «лишней» информации, чтобы ознакомить учащихся с основными деталями установки для перегонки воды, их названиями и назначением;
2) сравнение изображения на таблице с собранной установкой для перегонки жидкости на демонстрационном столе: нахождение (узнавание) в реальном объекте тех деталей, с которыми познакомились на упрощённой схеме;
3) наблюдение начала перегонки подкрашенной воды в реальной установке;
4) работа с компакт-диском при выключенном звуке: изображение на экране комментирует учитель, останавливая его на временных отметках 0:23 (в колбу помещают кипелки);
0:36 (соединение деталей друг с другом с помощью шлифов); 1:07 (электронагреватель для колб) и 1:48 (дистиллированная вода);
5) работа с тем же видеофайлом с включённым звуком: учащиеся ищут расхождения в названиях деталей установки, звучавшие в дикторском тексте, с общепринятыми;
6) наблюдение окончания перегонки воды в реальной установке.
Видеофайлы компакт-диска могут быть использованы в качестве инструкций для учащихся при выполнении лабораторных опытов. Так, разделение смеси «жидкость – твёрдое вещество» фильтрованием при кажущейся простоте этого метода вызывает у восьмиклассников серьёзные затруднения.
Их можно снять, продемонстрировав образцовое выполнение этой операции сначала учителем (при этом важно аргументировать необходимость каждого действия), а затем с помощью
видеозаписи на компакт-диске, с которым учащиеся работают дома. Домашняя подготовка школьников к практическому занятию «Очистка загрязнённой поваренной соли» заключается в последовательной работе с тетрадью на печатной основе «Начала химического эксперимента», видеофайлом с демонстрацией подготовки фильтра и учебником.
Перед выполнением эксперимента на уроке для проверки степени готовности учащихся к практическому занятию учитель демонстрирует тот же видеофрагмент, с которым школьники работали дома, останавливая изображение на следующих временных отметках, чтобы учащиеся могли дать свой комментарий (демонстрация производится с выключенным звуком).
Непосредственно перед тем, как учащиеся приступят к разделению смеси фильтрованием, им демонстрируется другая видеозапись с этого же компакт-диска (звук выключен). Отличие
этой видеозаписи от той, с которой учащиеся работали дома, заключается в том, что в ней умышленно сделана ошибка: экспериментатор «забывает» смочить фильтр водой. Учащиеся на-
ходят ошибку и объясняют, к каким последствиям она может привести
Второй вариант использования видеофайлов для организации ученического эксперимента заключается в составлении школьниками инструкции по проведению опыта. Так, на диске записаны два видеофрагмента очистки воды от нефтяной плёнки. Ни в одном из действующих сегодня учебников такого лабораторного опыта нет, однако, учитывая большую общественную значимость экологической проблемы, к которой постоянно обращаются средства массовой информации, а также простоту и доступность эксперимента, включение такого лабораторного опыта в урок представляется оправданным. Печатную инструкцию по его выполнению заменяет видеозапись продолжительностью 1 мин. 39 сек. Видеозапись демонстрируется дважды: первый раз учащиеся получают общее представление о способах удаления нефтяной плёнки с поверхности воды; при повторной демонстрации школьники составляют
и записывают в тетрадях инструкцию по выполнению опыта (обычно это текст в графе «Что делаю»). Для экономии времени урока и реактивов опыт можно провести по вариантам:
часть учащихся очищает воду от нефти с помощью древесных опилок, другая часть — с помощью измельчённого мела.
Результаты работы:
Больше внимания уделяется потребности личности в саморазвитии.
Нет ситуации неуспешности.
Каждый учащийся чётко планирует программу действия.
Активизируется познавательная деятельность учащихся на уроках и во внеурочное время.
Возможна реализация опережающего обучения, в том числе и для учащихся с низким и средним уровнем обученности.
Максимально учитываются не только фактические знания, но и всесторонне оцениваются способности, умение работать в коллективе, индивидуальность мышления.
Выводы:
- Использование компьютера на уроках химии способствует активной творческой деятельности учащихся.
- Применение возможностей компьютера, строгость в соблюдении "правил игры" с принципиальной познаваемостью этих правил способствует большей осознанности учебного процесса, повышают его интеллектуальный и логический уровень.
- Компьютер является как помощником школьника, так и контролером.
Уверена, что применение компьютера в учебно-воспитательном процессе обосновано при всех формах урока и внеурочной деятельности. Нужно только правильно дозировать электронную информацию и электронный эксперимент с живым общением с учителем и реальными экспериментами.
Моя дальнейшая деятельность предполагает расширение работы в рамках новых информационных технологий, поиск и освоение новых методов работы с компьютером при изучении химии, к исследовательской работе в целях повышения качества образования.
Литература
Курдюмова Т. Н. Компьютерная технология обучения химии: достоинства и недостатки.// Химия в школе, 2002. - №8, с. 35 – 37.
Курдюмова Т. Н., Курдюмов Г. М. Компьютерные обучающие игры. //Химия. Методика преподавания, 2004. - №1, с. 75 – 77.
Левитас Д. Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2001. - 256 с.
Макошина В. Н. Мещерикова Е. В. Использование компьютеров в обучении химии. // Химия. Методика преподавания в школе, 2002. - №6, с. 55 – 60.
Нечиталова Е. В. Информационные технологии на уроках химии. //Химия в школе, 2005. - №3, с. 13 – 15.
Раткевич Е. Ю. Проблемы компьютеризации процесса образования. //Химия. Методика преподавания в школе, 2001. - №1, с.13 – 18.
С компьютером на урок: с чего начинать: Учебно-методическое пособие/ О. Л. Колпаков, В. П. Жуланова, В. Н. Борздун, Е. О. Казадаева. – Кемерово: Издательство КРИПКиПРО, 2004. – 53 с.
Фельдман И. Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций. //Химия в школе, 2005.- №7, с. 36 – 37.