Применение метода проектов для развития исследовательских навыков обучающихся на уроках математики
- Дата публикации:
- Автор:
- Ташпулатова Н.Р.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельности. Важным становится воспитание свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, повышения их самостоятельности, активности и инициативы, способности быстро и безошибочно принимать решения, применять знания на практике. В последнее десятилетие одним из наиболее популярных в практике школьного обучения стал метод проектов, который изначально понимался как организация специальной исследовательской деятельности учащихся в какой-либо практической области. На сегодняшний день в нашей стране не так много информации об использовании метода проектов в обучении математике. Очевидно, сложность самой математики часто служит оправданием для традиционной позиции учителя, ведь проще подробно объяснить и «нарешать» определенное количество стандартных примеров, чем создать детям условия для самостоятельного изучения нового. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед) 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) предварительный текст какого-либо документа. 3) замысел, план. Для учителя математики наиболее привлекательным в данном методе является то, что в процессе работы над учебным проектом у школьников: - появляется возможность осуществления приблизительных, «прикидочных» действий, не оцениваемых немедленно строгим контролером – учителем; - зарождаются основы системного мышления;
- формируются навыки выдвижения гипотез, формирования проблем, поиска аргументов; - развиваются исследовательские навыки, творческие способности, воображение, фантазия; - воспитываются целеустремленность и организованность, расчетливость и предприимчивость, способность ориентироваться в ситуации неопределенности. Кроме того, в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям. Еще несколько лет назад мало кто из нас владел компьютером. Сейчас же без него невозможно представить себе нашу жизнь, он есть практически в каждом офисе, школе. Общество развивается ускоренными темпами. Эти изменения влияют и на ситуацию в сфере образования. Школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама мало что знает. Каким будет мир в середине XXI века, трудно представить не только школьным учителям, но и ученым. В любом случае общество будет заинтересовано в гражданах, которые умеют самостоятельно думать и решать разнообразные проблемы, обладают критическим и творческим мышлением, умеют работать в коллективе, обладают коммуникативными навыками. Большую роль в процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие методы обучения, как метод проектов. Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих, исследовательских способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в приобретении новых знаний и умений. Происходит процесс закрепления навыков работы над отдельной темой или крупным блоком курса. Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. “Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску”, - так многие авторы определяют понятие “метод обучения”. Чтобы заметить огромное влияние математики на личность, достаточно представить себе какие умения выполняет ученик, изучая математику: доказывает, аргументирует, анализирует, обобщает, сравнивает и многое другое. Для учителей математики важно усвоение глубоких математических знаний. Для решения этой задачи и используется проектно-исследовательский метод. Этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умение работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы, помогает преодолеть страх перед незнанием.
Структура формирования общих и специальных умений и навыков проектно-исследовательской деятельности включает в себя: урок, внеклассную работу и дополнительное образование. Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в обучении. Его можно использовать в любой области математики, где решаются большие по объему задачи, желательно для обучающихся среднего и старшего звена. В формировании проектно-исследовательских умений можно выделить следующие этапы деятельности: 1-й этап: диагностический. Здесь отслеживается развитие общих учебных умений и навыков. Диагностические данные включают в себя: умение работать со справочной литературой, обрабатывать информацию, выделять главное, систематизировать материал, умение работать в группе, планировать и анализировать свою деятельность. 2-й этап: практический. Непосредственный выход обучающихся на проектный уровень. Его первая задача познакомить обучающихся с общими требованиями к подготовке, выполнению и оформлению учебной работы. Вторая задача данного этапа – упражнение и тренировка, создание небольших локальных проектов. 3-й этап: заключительный. Цель этого этапа – анализ деятельности, мониторинг результатов. На заключительном этапе выявляем, что дает проектно-исследовательская деятельность ученику и учителю.
С точки зрения обучающихся, проектно-исследовательская деятельность это – возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои возможности; это – деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, самоутвердиться и публично показать результат. Таким образом, в результате проектно-исследовательской деятельности, у обучающихся формируются и развиваются следующие умения и навыки:
• Постановка задач, выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов, анализ результата; • Навыки работы в текстовом редакторе, редакторе формул, в построении чертежей графиков и геометрических фигур; • Представление об общих требованиях к подготовке, проведению и оформлению учебной работы, оформление проекта в виде презентаций в устной форме и на электронных носителях; • Обучающиеся увидят определенный результат в своей деятельности в виде конечного продукта: наглядное пособие, тематический справочник, электронная презентация; • Реализация своего опыта в других предметных областях.
Подводя итог, можно сказать, что применение метода проектов на уроках математики – это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития обучающегося, развития исследовательских способностей и формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика.