Добрый день, дорогие друзья, учащиеся школы и гости!
В поэтической гостиной нас ждёт встреча с творчеством самобытных поэтов 20 века Николая Михайловича Рубцова и нашего земляка Бориса Ефимовича Черемисина.
5 января 2011 года исполнилось бы 75 лет со дня рождения удивительного поэта Николая Михайловича Рубцова.
1 - Николай Михайлович Рубцов родился 5 января 1936 года в посёлке Емецк на Северной Двине, недалеко от Архангельска. Война разрушила всё. В 1942 году уходит на фронт отец, через месяц умирает мать. Шестилетнего Николая отправляют в Никольский детский дом Тотемского района. ( стих «Детство»)
2 - Окончив семилетку, Николай отправился в город Тотьму в лесотехнический техникум. Учёба в техникуме не увлекала его, и он просто коротал время до получения паспорта. Всё это время мечтал о море, 16-летним попал кочегаром на рыболовецкое судно, потом четыре года служил на флоте на эсминце, где начал печататься во флотских газетах.
1 - Поверив в свой талант, он почувствовал недостаток общей культуры и образования, ведь к тому времени им была окончена только Никольская школа.
2 - Годы жизни поэта в Ленинграде очень интересны. Мир большого города увлёк поэта, и, хотя память его часто возвращалась к милым лесным уголкам детства, к нетронутой природе, он чувствовал свою причастность к рукотворной красоте города. Немалую роль тут сыграло и то, что можно проследить в развитии темы любви в творчестве поэта. ( стих «Оправдание», )
1 - Жизнь поэта в это время была очень насыщенной: он работал на заводе, учился в вечерней школе, посещал занятия литературного объединения, печатался в заводской многотиражке «Кировец», газете «Вечерний Ленинград» и некоторых других изданиях, постепенно входил в круг молодых ленинградских поэтов, выступал с чтением своих стихов. На поэтическом вечере 24 марта 1962года в Ленинградском Доме писателей к Рубцову пришёл первый успех. К этому времени кроме «морского цикла» у поэта уже были написаны такие прочувствованные стихи, как «В гостях», «Видения на холме», «Утро утраты». ( стих «Видения на холме»)
2 - К 1962 году, когда Николай Михайлович окончил школу и подал заявление в Литературный институт, поэт стоял на пороге творческой зрелости . Уже к тому времени он нашёл свой поэтический путь, хотя его часто связывали с творчеством Есенина.
1 - Вернуться в деревню Рубцову пришлось гораздо раньше, чем он мог предполагать: в середине 1964 года он был отчислен из института, а через полгода восстановлен в числе студентов. Но лишь на заочном отделении. Ни на стипендию, ни на общежитие рассчитывать не приходилось. И осенью 1964 года Рубцов возвращается туда, где прошло его детство.
2 - Здесь, в Никольском, начался расцвет его творчества, здесь он окончательно решил для себя, что его звезда поэзии горит «для всех тревожных жителей земли», бросая свой приветливый луч поднявшимся вдали городам ( стих «Звезда полей»)
1 - Любовь к родной деревне, её природе и людям была одним из основных мотивов зрелого творчества Рубцова, хотя он не выпускал из виду всего многообразия современности.
( стихи «Осень. Летит по дорогам», «Первый снег»,)
2 - Нет поэта без Родины! Об этом говорил Рубцов с молодыми стихотворцами в Литинституте, когда приехал на сессию. Поэт любит Родину искренне и бескорыстно. Это можно услышать в его стихах. ( стихи «Привет, Россия!», «Ночь на Родине»)
1 - Не имея возможности слушать лекции в Литинституте, Рубцов учился самостоятельно, читал русскую классику, особенно Толстого, пробовал свои силы в прозе и переводе, написал немало собственных стихов. Впрочем, выражение «писать стихи» по отношению к Рубцову не совсем точно. Стихи он не писал, а складывал в уме: «Вообще я почти никогда не использую ручку и чернила и не имею их, - сообщал он своему другу.- Далее не все чистовики отпечатываю на машинке - так что умру, наверно, с целым сборником стихов, «записанных» только в моей беспорядочной голове.»
2 - Великими учителями для Рубцова были наши классики. Любимейшим писателем считал Н.Гоголя, поэтом – Ф.Тютчева. Он буквально не расставался с тютчевским томиком и, ложась спать, клал его под подушку. Не случайно стихотворение «Приезд Тютчева», опубликованное уже в первой книге Рубцова, без изменений вошло во многие последующие. («Приезд Тютчева»)
1 - Поэты и критики, хорошо знавшие Рубцова, написали воспоминания, которые рисуют его живой облик, передают его характер, в котором отразилась непростая судьба. Жизнь поэта была неустроенной. В целом ряде стихотворений звучит предчувствие близкой смерти.( «Я умру в крещенские морозы»)
2 - В морозную крещенскую ночь 19 января 1971 года Николай Рубцов был убит. Ему исполнилось только 35 лет.
1 - Именем Рубцова названа улица в Вологде. В родном его городе Тотьме на берегу реки разбит парк в честь поэта и воздвигнут памятник. На его надгробии начертана знаменитая строка из стихотворения: « Россия, Русь! Храни себя, храни!» Многие стихи Рубцова стали песнями.
2 - В 1988 году, спустя 17 лет после смерти Николая Рубцова малоизвестный зауральский поэт писал о нём:
«В крещенские морозы я умру…» -
Предрёк себе судьбу ночной молитвой.
И с вермутом дешёвым поутру
Писал стихи – как сёк по венам бритвой.
Затравленный, гонимый, словно волк,
Сорвавши голос, он шептать пытался,
И, не сказав нам главного, умолк,
Лишь свет рождественский – весь из крестов – качался…
И масть не в масть: всё пики, пики, пики,
И в ночь ту страшную хотелось пить и петь.
У нас, в России, чтобы стать великим,
Всего лишь надо – умереть…
1 - Поэтом, написавшим это стихотворение, был Борис Ефимович Черемисин. Родился он в городе Шадринске 17 августа 1950 года. После окончания школы поступил в Шадринский государственный педагогический институт на факультет русского языка и литературы. После окончания института работал учителем в школе № 10 г. Шадринска. Затем служил в армии, после чего ещё год работал в школе. Этому периоду своей жизни он посвятил стихотворение:
2 - И вот один я перед классом –
Мой трудный, шумный пятый класс.
Рубашки ворот, словно лассо –
И три десятка ждущих глаз.
Звучит мой голос всё прямее
И веселей стучит мелок.
Сентябрь за окнами синеет:
Мой первый, главный мой урок.
1 - В 70 – х годах был приглашён на работу в Шадринский институт. В 1980 году окончил аспирантуру Московского государственного педагогического института им. Ленина. Защитил кандидатскую диссертацию, заведовал кафедрой литературы. В Союз писателей России был принят в 1999 году.
2 - Тему любви Черемисин всегда называл главной в собственном творчестве. Из воспоминаний поэта: «Влюбился я на втором курсе, и до сих пор песня Валерия Ободзинского «Эти глаза напротив» напоминает мне ту чудесную новогоднюю ночь, когда я объяснялся ей в любви. Она порвала открытку от моряка, которого ждала, и мы были вместе три года. А потом я ушёл в армию, и она вышла замуж. Кстати, за того моряка!»
1 - О необходимости осторожного и деликатного подхода к теме любви Борис Ефимович высказался в одном интервью: «Не обязательно всё, что есть в стихах о любви, было с автором, но часть чувств, конечно, была пережита. Стихи не пишутся просто так. Надо пережить, перечувствовать. Одно из стихотворений начинается строками: «Когда душа обнажена, невыносима даже ласка…». Я хотел здесь сказать о том, что надо очень трепетно и осторожно, деликатно касаться этой темы. Талант любить я выделяю в человеке как главное его качество».
2 - Тамара Евгеньевна Черемисина … Более 15-ти лет они были вместе. «Каким он мне тогда показался? – вспоминает его ученик Павел Малофеев. – успешным, сравнительно молодым, вальяжным, по-спортивному подтянутым, довольным собой и жизнью. Счастливый брак, заграничные поездки, упоение властью, когда люди шли с разными просьбами, с дефицитным в то время армянским коньячком, и он почти никому не отказывал, ибо внимание льстило». Официальный развод всё же состоялся. Ему прощалось многое. В конце жизни, в редкие минуты трезвости и здравомыслия, он принимался каяться и просить прощения: «Тамара, спасибо за всё! Я буду беречь наш хрупкий мир. Я бы без тебя погиб. Я это чётко понимаю. Ты осталась человеком, когда я срывался раз за разом».
«Не боюсь, что меня разлюбишь…»
«Когда вас бросили, унизили…»
1 - Дела литературные – свои и чужие – занимали в беседах с товарищами далеко не последнее место. С них встречи начинались, ими сопровождались, ими же и заканчивались. Борис Ефимович был верен принципу – ничего не читать до публикации. Тяжело дался ему третий сборник стихов – «На перекрестии душ и времён».
«Желтеют стихи, как осенние листья…»
2 - Черемисина называли «литературным старовером». Все новомодные поэтические веяния второй половины 20 века счастливо его миновали. Всего несколько раз он попытался написать что-то крикливо-эстрадное, в духе Евтушенко и Вознесенского. Предметом его постоянной любви всегда оставался русский «серебряный век» и творчество Валерия Брюсова, Александра Блока. Но и в русском символизме он ценил не модерновость, а верность традициям русской классики.
1 - Дарование Черемисина на протяжении всего творческого пути оставалось лирическим. Наиболее плодотворными в поэтическом отношении для Черемисина стали 1970-е годы – пора его человеческого, творческого и профессионального становления. Писал он тогда много, охотно, по разным поводам, живо откликался на все события. Любовью и благоговением наполнены стихи Бориса Черемисина, посвящённые родной природе.
«Возвращение»
«Поздняя весна»
«Нестерпимо тоскую по осени»
«Я люблю сентябри с поздним всходом зари…»
«Январский бор»
«Метельные меты»
2 - Болью последних лет жизни Черемисина была его мама, Нина Матвеевна. Она болела давно и долго. Иногда, когда наступало облегчение, она выходила к гостям, улыбалась. В бумагах сохранились её немногочисленные стихи с сыновней правкой. Борис упоминал её в интервью: «Мама тоже человек творческий. Она мне активно помогает. Вот оформила новую книгу моих стихов своими рисунками». (Речь шла о книге Черемисина «В полусвете вечернем», 2001 год).
1 - В поэзии Бориса Черемисина была и политическая составляющая, он не мог молчать о войне в Афганистане, Чечне, не раз аукнулась трагическим эхом всё дальше уходящая от нас Великая Отечественная война. Стихи его скорее даже не о самой войне, а о памяти военных лет, о том, как последующие поколения предают эту память, что не могло не задевать, не вызывать боль и досаду.
2 - Я видел, как награды продавали.
Из грязно-серых, заскорузлых рук
Медали жгли и ордена сверкали,
И медный виновато падал звук.
Война не кончена. Она в другом обличье,
Но продолжается, без взрывов и атак.
И снова бой: не знаками отличья –
Солдатской честью промышляет враг.
1 - Шли годы, всё чаще Борис бывал пленником бутылки. Однажды друзья, не видевшие Бориса достаточно давно, были поражены, как человек изменился внешне. «Ещё не бомж, но уже недалеко до этого», - произнёс Валентин Волчонок. Увы, возразить ему было нечего.
«Нет, никто не поймёт моей боли…»
2 - И вот 30 мая 2009 года лучшего шадринского поэта не стало. Как бы ни была ожидаема эта новость в русле той жизни, которую он вёл последние годы, всё равно знавшие Бориса оказались к ней не готовы, и сердце отказывалось верить, что больше уже НИКОГДА…Никогда не позвонит, никогда не почитает стихи, наполненные глубокой любовью к родному краю. «Зимний подарок»
На чужой земле, хоть и приветной,
Русский снег я, как подарок, ждал.
Стал он наважденьем и приметой…
И однажды грянул карнавал!
Снег примчался духом, невидимкой
Из ночной немыслимой дали…
Он за инкрустированной дымкой
Виделся картиною Дали…
Он смелел и, набирая силу, - гость незваный в солнечном краю –
Нёс в голубизне своей Россию –
Снеговую родину мою.
Снег сиял, ко мне ласкаясь, падал,
Милый мой, желанный снеговей!
Сжать в руке снежок, бывает, надо,
Чтоб на сердце стало чуть теплей…
«Моя Русь»
2 – Я надеюсь, что стихи Николая Рубцова и Бориса Черемисина не оставили вас равнодушными. Хотелось бы послушать, какое впечатление они произвели на вас.
- Как вы поняли эпиграф литературной гостиной?
- Спасибо за внимание, чтение стихов и ответы на вопросы.
Уважаемый ветеран, 9 мая – знаменательная для Вас дата. В этот день в 1945 году объявили об окончании самой жестокой войны. Много было пролито крови на военных дорогах, Вы потеряли своих друзей в страшных боях, но Вы всё вынесли: Вы победили, Вы сохранили страну и жизнь последующих поколений. Благодаря Вам, мы живём сейчас. Страна давно оправилась от тех страшных ран и руин. Низкий поклон Вам от нас, ныне живущих. Живите ещё долго, а мы не дадим нашу Родину в обиду.
1. У детей чаще бывает искривление позвоночника и ног, чем у взрослых. Однако дети реже ломают кости, чем взрослые. От наличия какого вещества в костях это зависит? Из каких продуктов питания организм может получить это вещество? Какой витамин необходим организму для усвоения этого вещества костями?
(Это вещество – кальций, он придает костям твердость. Много кальция содержат молочные продукты. Витамин Д способствует поступлению кальция в кости и предотвращает рахит.)
2. Заяц, воспитанный в клетке, умирает при первом быстром беге. Может ли такое приключиться с человеком. Что такое гиподинамия, и чем она опасна?
(Безусловно, если нетренированный человек будет участвовать в соревнованиях по бегу. Гиподинамия – малоподвижный образ жизни, опасен тем, что приводит к ослаблению мышечной системы, ожирению, заболеваниям сердца и пищеварительной системы и т.д.)
3. В семье два сына. Один из них каждое утро умывается холодной водой, другой – теплой. Кто из них реже болеет простудными заболеваниями? Почему?
(Холодная вода – средство закаливания, поэтому реже простужается первый мальчик.)
4. Почему, поиграв с животными, необходимо вымыть руки, даже не дожидаясь еды?
(На шерсти животного могут находиться яйца глистов и множество микробов. Если не вымыть руки, микробы через микротравмы на руках могут проникнуть внутрь организма, а яйца глистов, попав в ротовую полость и затем в кишечник, вызовут заражение организма гельминтами.)
5. Почему нельзя самостоятельно голодать ради красивой фигуры?
(При голодании изменяется обмен веществ, поэтому обязательно нужно наблюдение врача. А красивой фигуры можно добиться занимаясь физкультурой, правильно организовав питание и соблюдая правила гигиены.)
6. «Обжора роет себе могулу зубами», - говорит народная пословица. Почему?
(Люди с избыточным весом имеют, как правило, целый ряд заболеваний: гипертонию, сахарный диабет, болезни печени и почек и т.д. – поэтому их продолжительность жизни меньше, чем у людей с нормальной массой тела.)
7. В весенние месяцы повышается утомляемость, вялость, раздражительность. Кровоточат десны. На коже могут появиться синяки. Отчего это бывает? Как с этим бороться?
(Это проявление авитаминоза. Весной организм испытывает недостаток витаминов, что можно исправить, употребляя в пищу поливитамины или вводя в свой рацион салаты из моркови, яблок, свеклы, капусты, лука, зелени и д.т.)
8. Стоит ли в жару пить много воды?
(В жаркую погоду усиливается потоотделение, а с потом из организма уходит соль. Чем больше пьешь, тем больше потеешь, тем больше организму требуется восстановить солевой баланс – человека мучает жажда. Чтобы избежать этого, достаточно съесть с утра кусочек хлеба, посыпанный солью.)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение - « Кунгерская средняя общеобразовательная школа»
Атнинского муниципального района
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель ШМО Заместитель Директор школы
____/Галиева С.М./ руководителя по УВР ____/Габидуллин Н.Г./
Протокол №1 от _____/Залалиева Р.Р. Приказ № 90 от
23. 08. 2013 г. 24.08.2013 г. 28.08.2013 г.
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса
Составила: Фатихова Фарида Харисовна, учитель начальных классов высшей кв.
УМК «Перспективная начальная школа»
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по «литературному чтению» составлена с учетом следующих нормативных документов:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 17785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373);
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Стандарты второго поколения. М.: Просвещение, 2011.;
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. (Приказ №65-о/д 31.08.2011)
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, от 24 декабря, 2010 №2080, номер19776 ;
- Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312);
- Приказа МО иН РТ от 9 июля 2012 года № 4154/12 «Об утверждении базисного учебного плана на 2013-2014 учебный год для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального и основного общего образования»
- Учебного плана МБОУ «Кунгерская средняя общеобразовательная школа » Атнинского муниципального района Республики Татарстан на 2013-2014 учебный год ( рассмотрен на педагогическом совете ( Педсовет №1, от 23 августа 2013 года), утверждён приказом № 86- о/д от 29.08.2013г.
- Концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний;
- Программы Н. А. Чураковой «Литературное чтение», рекомендованных Министерством образования и науки.
Рабочая программа по литературному чтениюсоставлена из расчета 2 часа в неделю, в год 68 ч, на основе 4 модели Базисного учебного плана, на основании письма №6871/10 от 18.08.2010г «О введении ФГОС НОО», утвержденного Министерством образования и науки РТ.
Статус документа
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и УМК «Перспективная начальная школа» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1 – 4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы – одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, казалось бы за обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Цель курса «Литературное чтение» - сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию, сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.
Основная цель выражается в главных идеях:
- сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
- познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приёмами: олицетворением, сравнением и контрастом;
- на материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;
- на музыкальном материале показать особенности художественного образа в музыкальном искусстве;
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
- расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, о человеческих отношениях, нравственных и эстетических ценностях;
- воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей;
- развитие интереса детей к чтению и потребности в нем;
- создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе практического ознакомления с литературоведческими понятиями;
- развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (слушания, чтения вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), собственного творчества (устное и письменное высказывание на свободную тему).
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Курс литературного чтения продолжает воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении.
Программа 3-го класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, басня, пословица. В 3-м классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе.
Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров, и расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым. Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить coдержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, и ознакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведениях.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Тематическое планирование
№
Тема
Кол-во
часов
1.
Учимся наблюдать и копим впечатления.
9
2.
Постигаем секреты сравнения.
9
3.
Пытаемся понять, почему люди фантазируют.
9
4.
Учимся любить.
7
5.
Набираемся житейской мудрости.
8
6.
Продолжаем разгадывать секреты смешного.
9
7.
Как рождается герой.
11
8.
Сравниваем прошлое и настоящее.
6
Итого:
68
Учимся наблюдать и копим впечатления
Планируемые результаты освоения материала:
Обучающие научатся:
- наизусть 6-8 стихотворений разных авторов;
- имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
самостоятельного чтения выбранных книг;
высказывания оценочных суждений о героях произведений;
§ работы со словарями.
Постигаем секреты сравнения
Планируемые результаты освоения материала:
Обучающие научатся:
жанры устного народного творчества;
общее представления о сказке, о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира;
отличительные особенности сказочных сюжетов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
отличать пословицу от других произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
образности речи и мудрости в житейских ситуациях - пословицы;
самостоятельного чтения сказок народов мира;
высказывания оценочных суждений о героях произведений;
§ работы со словарями.
Пытаемся понять, почему люди фантазирую
Планируемые результаты освоения материала:
Обучающие научатся:
имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
самостоятельного чтения выбранных книг;
высказывания оценочных суждений о героях произведений;
работы со словарями.
Учимся любить
Планируемые результаты освоения материала:
Обучающие научатся:
имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
самостоятельного чтения выбранных книг;
высказывания оценочных суждений о героях произведений;
работы со словарями.
5.Набираемся житейской мудрости
Планируемые результаты освоения материала:
Обучающиеся научатся:
несколько басен наизусть;
имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
высказывания оценочных суждений о героях произведений;
§ работы со словарями.
6. Продолжаем разгадывать секреты смешного
Планируемые результаты освоения материала:
Обучающиеся научатся:
имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
самостоятельного чтения выбранных книг юмористического плана;
высказывания оценочных суждений о героях произведений;
§ работы со словарями.
7. Как рождается герой
Планируемые результаты освоения материала :
Обучающиеся научатся:
имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
самостоятельного чтения выбранных книг;
высказывания оценочных суждений о героях произведений;
§ работы со словарями.
8. Сравниваем прошлое и настоящее
Планируемые результаты освоения материала :
Обучающиеся научатся:
о связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, о мировосприятии их авторов;
имена писателей и поэтов, композиторов, живописцев, названия и содержание их произведений, прочитанных, увиденных и услышанных в классе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
рассказывать о любимом литературном герое;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
самостоятельного чтения выбранных книг;
высказывания оценочных суждений о героях произведений;
§ работы со словарями.
Содержание тем учебного курса
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Понимание на слух смысла звучащей речи. Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков.
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ собственного чтения вслух. Совершенствование навыков техники чтения.
Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения.
Формировать умение при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов.
Дальнейшее освоение диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументировано опровергать.
Раздел «Формирование библиографической культуры»
Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формировать умение составлять разные сборники.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история.
Особенность самых древних сказочных сюжетов (историй) — их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).
Особенность просто древних сказок — начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство).
Особенность менее древней сказки — ее нравоучительный характер: начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным.
Представление о бродячих сюжетах (сказочных историях).
Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов.
Авторское творчество
Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.
Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин.
Формирование представлений о жанре рассказа
Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.
Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа
Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции; непредсказуемость композиции рассказа.
Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): приоткрыть слушателю-читателю тайны природы и тайны поведения (сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя
(рассказ).
Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя («героя-рассказчика», «автора») в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор).
Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности) на ленту времени, а также путем помещения авторских литературных и живописных произведений на ленту времени.
Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, — это сходство и близость мировосприятия их авторов (а не тематическое сходство).
Библиографическая культура. Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное».
Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком.
Умения и навыки осознанного и выразительного чтения
Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдения норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости.
КРУГ ЧТЕНИЯ
Сказки народов мира о животных
Африканские сказки: «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»;
индийские сказки: «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчет»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»;
сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».
Пословицы и поговорки из сборника В. Даля
Авторская литература народов мира
Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбешка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»;
Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*;
Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку: Басе, Бусон, Дзесо, Ранран.
Классики русской литературы
Поэзия
А. Пушкин «Зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Цветок», «Сказка о царе Салтане»*;
И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Ворона в павлиньих перьях»*, «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Лебедь, рак и щука»;
Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»);
И. Бунин «Листопад»;
К. Бальмонт «Гномы»;
С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»;
В. Маяковский «Тучкины штучки».
Проза
А. Куприн «Слон»;
К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрепанный воробей»;
Н. Гарин;Михайловский «Детство Темы».
Классики советской и русской детской литературы
Поэзия
В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*;
Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»;
В. Шефнер «Середина марта»;
С. Козлов «Июль», «Мимо белого облака луны», «Сентябрь»;
Д. Дмитриев «Встреча»;
М. Бородицкая «На контрольной»;
Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылек»*, «Осенняя вода»*, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*;
Ю. Мориц «Жора Кошкин».
Проза
А. Гайдар «Чук и Гек»;
Л. Пантелеев «Честное слово»;
Б. Житков «Как я ловил человечков»;
Саша Черный «Дневник фокса Микки»;
Н. Тэффи «Преступник»;
Н. Носов «Мишкина каша»*;
Б. Заходер «История гусеницы»;
В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Кот в сапогах»*;
Ю. Коваль «Березовый пирожок», «Вода с закрытыми глазами», «Под соснами»*;
С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*;
К. Чуковский «От двух до пяти»;
Л. Каминский «Сочинение»;
И. Пивоварова «Сочинение».
Современная детская литература на рубеже XX — XXI веков
Поэзия
В. Лунин «Идем в лучах зари»*, «Ливень»*;
Д. Дмитриев «Встреча»*;
Л. Яковлев «Для Лены»;
М. Яснов «Подходящий угол»; «Гусеница — бабочке»; «Мы и птицы»*;
Г. Остер «Вредные советы»;
Л. Яхнин «Лесные жуки».
Проза
Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*;
Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*;
Т. Пономарева «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»;
О. Кургузов «Мальчик-папа»*;
С. Махотин «Самый маленький»*;
А. Иванов «Как Хома картины собирал»*.
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Формирование библиографической культуры.
Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Формирование умений и навыков чтения, слушания и говорения.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения «про себя»:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.
Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме.
Оценка скорости чтения.
Классы
скорость чтения (количество слов в минуту)
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
Полугодия
I II
I II
I II
I II
I класс
- 30
20
15
менее 15
__
II класс
40 50
30 40
20 30
менее 20
III класс
60 70
50 60
40 50
менее 40
IV класс
80 90
70 80
60 70
менее 60
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Виды деятельности
Планируемые результаты
Домашнее задание
Кал.д.
Фак.д.
предметные
метапредметные
1
2
3
4
5
7
8
9
10
11
1.
Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения
Юрий Коваль "Берёзовый
пирожок".
Изучение
нового
Коллективная, индивидуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
с.9-11-проч., нарис к
тексту рисунок
4.09
4.09
2.
Владимир Маяковский "Тучкины штучки".
С.Козлов "Мимо белого яблока луны…"
Изучение
нового
Работа в группах
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
1. Прочитать выраз стих.-е А.С.Пушкина на с.18-19
2. По выбору одну выуч. наиз.
11.09
11.09
4.
Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами
"сравнение", "олицетворение", "контраст")
Н. Матвеева
"Гуси на снегу".
Изучение
нового
Коллективная, работа в парах
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст).
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поПознавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информациюле.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем
1.с.26, с28-проч. выраз. стих.
2.Напис. небольш. рассказ на тему «Сентябрь»
18.09
18.09
6.
С. Козлов "Как оттенить тишину".
Иван Бунин
"Листопад".
Комбинированный
Коллективная, работа в парах
Читать вслух прозаический текст на основе передачи его художественных особенностей, выражения собственного отношения.
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
с. 29-33-проч.,
пересказать текст с опорой на иллюстрации
21.09
21.09
7.
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к
использованию приёма олицетворения в
своём сочинении
Изучение
нового
Коллективная, работа в группах
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
с.38-40-проч. ещё раз запис. книжку и сост. свою.
25.09
25.09
8.
Александр
Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе).
Валентин Берестов "Большой мороз", "Плащ".
С.Козлов
Изучение
нового
Коллективная, индивидуальная
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербо Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
ла, звукопись, контраст)
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
1. с.44-48-проч. выраз. стих.
2. Сост.неб. устный рассказ по картине В.Ван Гога «Отдых после работы»
28.09
28.09
9.
С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать".
Комбинированный
Коллективная, индивидуальная
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
С.51-54-проч., пересказать сод.
2.10
2.10
10.
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана
Комбинированный
Коллективная, работа в группах
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения.
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного)
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата.
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения).
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
с.55-59-проч.текст, отв. на вопр.на с.60
5.10
5.10
11.
Сказка индейцев Северной Америки. "Откуда пошли болезни и лекарства"
Изучение
нового
Индивидуальная, работа в парах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
1.с.64-66-проч. сказку.
2.Подобрать инф. об олене.
9.10
9.10
12.
Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"
Обобщение изученного
Работа в группах
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию.
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
1.с.67-70-проч. сказки.
2. Одну сказку переск.
12.10
12.10
13.
Проектирование сборника сказок
Практическая работа
Коллективная, работа в группах
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
самостоятельно работать со словарями
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
1. Прин. сказки о животных.
2. Сост. свою небольш.сказку
16.10
16.10
14.
Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"
Изучение
нового
Коллективная, работа в парах
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения,
установки, умонастроения).
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
Проч. выраз. сказки, одну переск.
19.10
19.10
15.
Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница суди-лись", "О собаке, кошке и обезьяне", "Зо-лотая рыбка"
Комбинированный
Коллективная, индивидуальная
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле.
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
Проч. индийскую сказку.
Нарис. свою золотую рыбку: не простую, а волшебную.
23.10
23.10
16.
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха".
Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных
историй
Комбинированный
Работа в группах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира.
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию, работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
Перечит. сказку (с. 84-88) и подобрать к иллюстр. под-писи из текста.
26.10
26.10
17.
Индийская сказка "Хитрый шакал"
Комбинированный
Коллективная, работа в группах
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
Проч. сказку, переск. понрав. часть.
30.10
30.10
18.
Распознание черт бродячего сказочного
сюжета
Комбинированный
Индивидуальная, работа в парах
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения
Прин. из библиот. «Самые древ-ние сказки о животных разных народов»
2.11
2.11
19.
Бурятская сказка "Снег и заяц".
Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"
Обобщение изученного
Коллективная, работа в парах
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем
Переч. сказки, одну пересказ.
13.11
13.11
20.
Новелла Матвеева "Картофельные олени".
Изучение
нового
Коллективная, индивидуальная
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,
прочитанного и услышан-ного).
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
с.102-проч. выраз. стих., нарис. ил-люстр. к прочитанному
16.11
16.11
21.
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
Изучение
нового
Индивидуальная, работа в парах
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
20.11
20.11
22.
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
Комбинированный
Работа в группах
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
Проч.дневник Микки, рас-сказ. ту часть, где он рассказ о своих огорч.
23.11
23.11
23.
Татьяна Пономарёва "Автобус", "В шкафу"
Комбинированный
Коллективная, работа в группах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
Переч. тексты Т.Пономарёвой, по выбору одну переск.
27.11
27.11
24.
Эмма Мошковская "Вода в
колодце".
Комбинированный
Коллективная, индивидуальная
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее полетекстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
1.с.121-проч. выраз.
стих., нарис.к ней рисунок
2. Подобр. информ.о Нарвских воротах.
30.11
30.11
25.
Борис Житков
"Как я ловил
человечков"
Комбинированный
Работа в группах
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах информацию.
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем
с.124-127-проч.первую часть, пересказ.
4.12
16.11
26.
Борис Житков
"Как я ловил
человечков"
Обобщение изученного
Коллективная, работа в парах
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного)
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения,
установки)
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
Проч.текст. найти и рас-сказ. отрывок , где мальчик ломал пароходик.
7.12
20.11
27.
Тим Собакин
"Игра в птиц"
Изучение
нового
Коллективная, индивидуальная
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей
Переч. текст, подг. читать текст по ролям.
11.12
23.11
28.
Константин Бальмонт
"Гномы".
Комбинированный
Индивидуальная, работа в парах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрении.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
1.Проч.стих. на с.139.
2.Сост.небольшой рассказ по картине «Двое на лошади»
14.12
27.11
30.11
29.
Т. Пономарёва "Прогноз погоды","Лето в чайнике"
Комбинированный
Коллективная, работа в группах
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных
6.Как назывался космический корабль Ю.А. Гагарина? ("Восток")
7.Какой позывной был у Гагарина? («Кедр».)
8.Первая в мире женщина-космонавт. (Валентина Владимировна Терешкова)
9. Как долго длился полет вокруг Земли первой в мире женщины-космонавта В. В. Терешковой? (2 суток 22 часа 50 минут)
10. Кто и когда совершил первый в мире выход в открытый космос?
(Алексей Архипович Леонов марта 1965 года)
11.Кто стал первым человеком, ступившим на поверхность Луны? (Нил Армстронг)
12.Как называются русский и американские космические корабли многоразового использования? ("Буран", "Шаттл")
13.Когда был совершен первый беспилотный полет с посадкой в автоматическом режиме (15 ноября 1988 года)
14.В каком году был произведен запуск первого искусственного спутника Земли? (4 октября 1957 г.)
15.Как назывался самоходный аппарат, совершивший путешествие по поверхности Луны? ("Луноход")
16.Как называется американский ракетоноситель, который 28 января 1986 года потерпел катастрофу - взорвался на 74 секунде с момента старта? ("Челленджер")
17. Как назывались автоматические межпланетные станции, которые в 1984-85 годы исследовали Венеру и комету Галлея? ("Вега")
18.Назовите страну, которая первой запустила искусственный спутник Земли. (СССР)
19.Кто побывал в космосе первым? (собака)
20.Сколько планет насчитывает Солнечная система? (9)
21. Какая планета самая яркая из видимых с Земли? (Венера)
22.Какой ученый доказал, что Земля вращается вокруг Солнца? (Николай Коперник)
23.Чему равна первая космическая скорость? (7,9 км/с)
24. Как называется современная космическая станция? (МКС - международная космическая станция)
25. Как называется городок, в котором живут космонавты до и после полетов? (Звездный)
26.Как называется индивидуальное герметичное снаряжение космонавта? (Скафандр.)
27.Что такое обсерватория? (Здание, оборудованное для астрономических наблюдений.)
28. Что такое телескоп? (Астрономический прибор для наблюдения за небесными телами.)
Место работы Муниципальное бюджетное общеобразователььное учрежде-
ние «Кунгерская средняя общеобразовательная школа» Атнинского муниципаль-
ного района РТ
Должность учитель начальных классов
Предмет математика
Класс 2
Тема и номер урока в теме «Умножение и деление на 3» урок 123
Базовый учебник М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова Москва «Просвещение» 2012 г.
8.Цель урока: создание условий для формирования умения выполнять умножение и деление на 3
9. Задачи:
- обучающие: составить таблицу умножения и соответствующих случаев деления на 3, обеспечить в ходе урока запоминание таблицы умножения на 3;
закрепить знания таблицы умножения на 2, закрепить умения решать задачи на умножение и деление, развить навыки контроля и самоконтроля;
развивающие: развивать мотивационную и эмоционально – волевую сферу личности через реализацию образовательных задач урока, развитие математических способностей, внимания и интереса к предмету через доказательства и обоснования ответов учащихся.
-воспитательные воспитывать чувство взаимопомощи, трудолюбие, развивать интерес к предмету.
10.Тип урока: изложение нового материала
11.Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.
12.Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор и экран.
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
Название используемых ЭОР
(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
Деятельность ученика
Время
(в мин.)
1
2
3
5
6
7
1
Организаци
онный момент
Приветствует учащихся, создаёт положительный эмоциональный настрой Обеспечивает быстрое включение в рабочий ритм урока: аутотренинг «Психологическая минутка».
Настраивает учащихся на восприятие учебного материала.
Приветствуют учителя.
Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя. Вместе с учителем выполняют задания аутотренинга, настраивающее их на работу.
Организуют своё рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.
2-3 мин
2
Актуализация
Организует работу по применению знаний о действиях сложения и умножения.
- Что такое умножение?
- Продолжите запись выражения и объясните свой выбор решения.
Выбирают правильный ответ, контролируют правильность выполнения задания
Это сумма одинаковых слагаемых.
Решают задачи, объясняя выбор её решения.
5
мин
3.
Умственная разминка
Как всегда в начале урока – умственная разминка. Здесь нам будет часто встречаться цифра 3.
Задача на логическое мышление.
А) При встрече 3 товарища пожали друг другу руку. Сколько было рукопожатий?
2. Распредели на 2 группы следующие числа:
1,13,2,23,3,33,4,43,5,53,6,63,7,73
-Какая цифра повторяется чаще всего?
-3
-однозначные
-двузначные
-3
4
мин
4.
Минутка чистописания
Пишем минутку чистописания (учитель пишет на доске)3 33 3 33
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – «Кунгерская средняя общеобразовательная школа»
Атнинского муниципального района
Сингапурский метод обучения – на практике
Математика -3 класс (ПНШ)
(Повторение и обобщение по теме «Поупражняемся в вычислениях» в 3 классе)
Составила: Фатихова Фарида Харисовна, учитель начальных классов высшей кв. категории на основе примерных программ УМК «Перспективная начальная школа»
2013-2014 учебный год
Цель урока: Закрепить умение применять различных способов умножения и совершенствовать вычислительные навыки обобщить знаний учащихся по пройденным темам
Задачи урока:
Образовательные :
-научить применять полученные знания, отработать умение применять сочетательное , или ассоциативное свойство;
Развивающие:
- развивать навыки умножения числа на произведение с целью повышения вычислительных навыков;
Воспитательные:
- поддержать интерес учащихся к математике с целью совершенствования логического мышления.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный проектор, экран, слайды
Формирование УУД:
- личностные действия: уметь создавать благоприятную дружескую атмосферу вокруг себя, принимать активное участие на уроке, быть вежливым, воспитанным, корректным.
- регулятивные действия: уметь планировать свою деятельность, ставить перед собой задачи, делать выводы, контролировать свои действия, быть внимательным;
- познавательные действия: уметь определять глаголы, изменять их по вопросу, согласовать с именами существительными, использовать их в речи и письме.
- коммуникативные действия: уметь работать в группе, в паре, принимая равное участие; уметь выслушать и помочь товарищу. Ход урока:
I.Организационный момент.
- Ребята, здравствуйте. Давайте поприветствуем друг друга.
- Какую тему мы с вами изучали на предыдущих уроках?
(Ответы учащихся).
- Молодцы! Вот мы сегодня повторим и обобщим тему: «Поупражняемся в вычисле-ниях».
II. Разминка. Frayer Model (МОДЕЛЬ ФРЕЙЕР).
- Сейчас мы должны вспомнить о круглых числах, табличный случай умножения , сочетательное свойство умножения, уножения столбиком.
- Работаем с партнером по плечу. Вам нужно на этих листочках составить модель круглых чисел: написать обязательные и необязательные характеристики , примеры и противоположные примеры. (5 минут)
— Кто готов, покажите это.( С каждой команды ученик под номером № 1 читает обязательные , № 2 - необязательные характеристики, № 3- примеры, № 4 – противоположные примеры)
— Вы вспомнили все, что касается круглым числам. Применим это на практике. Сейчас вы работаете с партнером по лицу. Назовите 4-ый лийшний цифр (цифры — на листочках), запишите лишний цифр в тетрадях. Затем поменяйтесь с партнерами листочками и опять найдите 4-ый лишний. У вас должно получиться 2 цифра.
III. Мix-Рair-Share. (МИКС-ПЭА-ШЭА)
Ученики по музыку передвигаются по классу. Учитель выключает музыку, произносит «Pair»
— Встаньте, задвиньте стульчики. Возьмите в руки тетради и карандаши. Когда музыка остановится, вы должны образовать пару с ближайшими к вам учениками и «дать пять» (взяться в воздухе за руки), затем я задаю вопрос и даю 3 — 5 секунд на размышление.
1-й вопрос. Почему лишними оказались слова 44 и 91? (Начинает тот, у кого волосы длиннее.)
(Ученики делятся своими партнерами по 30 секунд. Timed Pair Share.)
— Поблагодарите своего партнера.
— А теперь на этот вопрос ответит…
(Музыка останавливается, ученики находят другую пару.)
2-й вопрос. Какие это цифры 70, 700? (Начинает тот, у кого волосы светлее.)
— Подумайте 3 секунды.
(Ученики делятся своими партнерами по 30 секунд. Timed Pair Share.)
— Поблагодарите своего партнера.
— А теперь на этот вопрос ответит…
( Музыка останавливается, ученики находят другую пару.)
3-й вопрос. Назовите трёхзначные цифры.
(Начинает тот, кто ниже ростом.)
— Подумайте 3 секунды.
(Ученики делятся своими партнерами по 30 секунд. Timed Pair Share.)
— Поблагодарите своего партнера.
— А теперь на этот вопрос ответит…
4 вопрос. Какие цифры называются пятизначными?(Начинает тот, у кого больше пуговиц)
— Спасибо, ребята, молодцы! Пройдите на свои места.
IV.Clock Buddies (КЛОКБАДДИС)
-Встреча с друзьями в 12 часов. Ученики друг от друга спрашивают табличный случай умножения.
№298.- письменно, 1столбик 1-ая, 2 столбик 2-ая команда выполняют в тетрадях. (Ответы читают № 1)
V. Mix-Freeze-Group ( МИКС-ФРИЗ-ГРУП)
Ученики смешиваются под музыку, замирают, когда музыка прекращается, объединяются в группы, количество участников в которых зависит от ответа на вопрос.
Гусь весит в одной ножке 5 кг, а сколько кг весит он в двух ножках?
10 – 2 · 4 = ?
Найдите разность чисел 20 и 16.
36 уменьшите 6 раз.
В конкурсе «Кенгеру» со 2 класса участвовали 2 учеников, а с 3 класса на 3 учеников больше. Сколько всего детей участвовало в конкурсе?
Назовите наибольшее однозначное число.
VI.SimultaneousRoundTable(CИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ) – « одновременный раунд тейбл» -обучающая структура, в которой 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на отдельных листочках ( умножают многозначные числа на однозначные, умножают столбиком и т.д. ) и по окончанию одновременно передают друг другу по кругу и проверяют работы друг друга.
VII. Follow the Leader.( ФОЛОУ ЗЕ ЛИДЕР)
Физкульминутка ( Ученики на двух или трёх командах выполняют танцевальные движения за лидером на музыку. Когда меняется музыка, меняется и лидер. И опять уч-ся следя за лидером выполняют те упражнения, которых показывает лидер. Лидеры не должны повторять друг друга)
VIII. Corners (КОНЭРС) – «углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.
Выражение (из номера № 301- по учебнику )6 · (7 · 8) (записывается заранее на табличке или на доске)
Учитель задает вопрос “ Во сколько раз больше цифра, полученная при ответе , из числа 6? 7? 8? Развешивается (заранее) варианты ответов на разных стенах (56 раз, 48 раз, 42 раз) или углах класса, дается время подумать самостоятельно и предлагается подойти к своему выбору ответа. С ближайшим партнером дети должны обменяться своими мнениями. Например, по 30 секунд каждый. Время контролирует учитель при помощи одного из timer-tools (электронный инструмент, который ученики видят на экране, для того чтобы следить за своим временем). Затем учитель фронтально просит нескольких учеников поделиться или своим мнением или мнением партнера по дискуссии, в зависимости от постановки вопроса учителя.
Вопросы:1. Почему 336 из 6-и 56 раз больше?
2. Почему 336 из 7-и 48 раз больше?
3. Почему 336 из 8-и 42 раз больше?
IX. Quiz-quiz-trade(КУИЗ-КУИЗ-ТРЕЙД) –« опроси-опроси-обменяйся карточками»- обучающая структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.
Учитель заранее готовит карточки. На каждой карточке записывает по одному вопросу, карточка внизу сгибается , внутри даётся ответ на каждый вопрос.
Вопросы:
Назовите единицы измерения массы.
Какое число при счете следует за числом 4563?
5т = ? ц
Назовите число, в котором 8 единиц третьего разряда.
Назовите сочетательное свойство умножения.
Что такое периметр фигуры?
Как нужно умножать сумму на число?
Сколько разрядов в одном классе? И т.д.
Без музыки.
1.Учитель говорит ученикам: «Встаньте, поднимите руку и найдите пару ближайшую»
2.Ученик А спрашивает ученика В.
3. Ученик В отвечает.
4.Ученик А помогает и хвалит. Если ответ неправильный подскажет, научит, переспросит. 5. 5.Ученики меняются ролями.
6. Ученики меняются карточками и благодарят друг друга.
7. Ученики повторяют шаги 1-6 несколько раз.
X. Ar Guide ( ЭЙАРГАЙД)
1.Поработайте над этим заданием самостоятельно.
2.В столбике «ДО» поставьте «+», если вы согласны утверждением, или «-», если вы не согласны с утверждением.
3. Чтобы принять решение, учитывайте свои знания и убеждения.
ДО
УТВЕРЖДЕНИЯ
ПОСЛЕ
Прямоугольник, у которого все стороны равны называется квадратом.
Периметр – это сумма всех сторон фигуры.
«Плюс» – латинское слово, означает больше, обозначается знаком « + »
Произведение – это число , полученное при умножении двух чисел.
Произведение – это сумма разных слагаемых
Частное -число, полученное от деления одной величины на другую
4. Давайте посмотрим презентацию. Теперь, по завершению просмотра слайдов, ещё раз прочтите все утверждения.
5.В столбике «ПОСЛЕ» поставьте «+», если вы согласны утверждением, или «-», если вы не согласны с утверждением.
6. Сравните столбики «ДО» и «ПОСЛЕ». Изменились ли ваши утверждения? Почему?
XI.КЛАССБИЛДИНГ.
Для повторения геометрического материала.
1.Встаньте.
2.Подвигайтесь.
3.Образуйте квадрат, прямоугольник.( № 304 – находят периметр прямоугольной площади)
4. Образуйте треугольник, ромб, круг.
5. По кругу сначала по часовой стрелке каждое число увеличивают на 10. Начинает самый маленький по росту. 405, 415, 425, 435, 445, 455, 465, 475, 485, 495. Против часовой стрелке каждое число уменьшают на 5.
XII. Итог урока. Рефлексия. Парковка.
На доске модель солнца. Учащихся обводят свои руки. На руках пишут свои мнения, вопросы , возникшие на уроке, пожелания и вывешивают вокруг солнца.(На эти вопросы учитель отвечает на следующем уроке).
Использованная литература.
«Совершенствование Качества Преподавания в Республике Татарстан» - Программный офис реализации проекта.
Чекин А. Л. Математика . 3 класс. Учебник. В двух частях. Часть 1.
МБОУ «Мазуевская основная общеобразовательная школа»
План – конспект интегрированного урока французского языка и литературы в 7 классе
Темаурока: « La poesie autour de nous». Поэзия вокруг нас». Слайд 1
Технологии: Личностно – ориентированный подход, технология развития критического мышления через чтение и письмо.
Структура урока:
1 этап. Организационный момент, создание мотивации.
2 этап. Сообщение задач. Этап актуализации опорных знаний и умения воспринимать иноязычную речь на слух.
3 этап. Этап формирования лексических навыков чтения и письма.
4 этап. Этап применения знаний в нестандартной ситуации.
5 этап: Рефлексия.
6 этап. Завершающий этап.
Задачи урока:
Образовательные: формирование лексических навыков чтения и письма по теме « Зима, зимние пейзажи» в нестандартной ситуации – в поэзии.
Развивающие: Развитие языковой догадки, логического мышления, восприятия и воображения; развитие творческих способностей учащихся.
Воспитательные: воспитание культуры межязыкового общения на доступном уровне учащихся.
Оборудование:
- наглядность по теме « Зима»
- презентация PowerPoint
- компьютер
- мультимедийный проектор
- раздаточный материал (стихи на русском, французском, английском языках; тематический словарь на французском, английском языках; памятка с оценочными выражениями на французском языке; карточки с рисунками, помогающими определить эмоциональное настроение детей; изображение «дерево развития».
- магнитофон
Ход урока:
Организационный этап. Приветствие.
Bonjour, mes enfants! - Bonjour!
Asseyez –vous!
Comment ca va? - Merci, ca va.
Qui est de service? Julie? Bon. - Je suis de service.
Quelle date sommes –nous? - Nous sommes le 20 janvier.
Quelle saison est – ce? - C’est l’hiver.
Quel temps fait –il aujourd’hui? - Il fait froid. Il fait du vent. Il gele. Il y a
beaucoup de neige.
Aimes -tu l’hiver? -Oui, j’aime l’hiver.
Est –ce que tu aimes faire du ski? - Oui, j’aime faire du ski.
Est –ce que tu aimes faire de la luge? - Oui, j’aime faire de la luge.
Est –ce que tu aimes faire le bonhomme de neige? - Oui, j’aime faire le bonhomme de neige.
Est –ce que tu aimes jouer aux boules de neige? - Oui, j’aime jouer aux boules de neige.
Bon. Nous aimons l’hiver. C’est une tres belle saison. (Разговор учителя с детьми о погоде, о времени года, о любимых занятиях, играх)
Commencons a travailler. Aujourd’hui, nous avons la lecons extraordinaire. Vous voyez les hostesses. Ce sont les maitraisses de langues etrangers et la maitresse de la literature Елена Михайловна. Bon. (Учитель говорит о гостях, присутствующих на уроке, о необычной форме урока)
2. Vous avez les feuilles de papiers. Continuez la phrase (чистые листы на партах, продолжите фразу):
« Стихи для меня это……»
Учащиеся составляют ассоциограмму у себя на листочках. Затем зачитывают свои записи. Далее учитель французского языка открывает слайд, обсуждают. Слайд 2
Учитель литературы (вывод):
Стихи это – мысли, чувства, переживания, то есть то, что находится внутри нас и вокруг нас.
Учитель французского языка:
Le sujet de notre lecon est “La poesie autour de nous”.La saison –l’hiver. Поэзия вокруг нас. (сообщение темы урока)
Учитель литературы сообщает задачи урока:
Сегодня мы вам предлагаем поговорить о стихах, в которых присутствует «зимний пейзаж», переживания лирического героя, вызванные наступлением этого прекрасного времени года.
Учитель французского языка: (сообщает конкретные задачи для учащихся)
Aujourd’hui vous allez ecouter la poesie, lire et comprendre la poesie, composer vous –memes les poesies en russe, en francais,en anglais. (вы будете слушать, читать, понимать,сочинять стихи на разных языка)
3. Dites –moi, s’il vous plait, quels poetes russe, francais, anglais connaissez –vous? (каких поэтов русских, французских, английских вы знаете?)
Учитель литературы:
Русские поэты: Тютчев Ф., Фет А., Пушкин А., Некрасов.
Французские поэты: Жак Превер, Пьер Гамарра, Жак Шарпентро, Морис Карем.
Bon. Continuons. Je donne la parole a Елена Михайловна.
Учитель литературы:
а) Прослушивание фонограммы «Времена года» из цикла «Русская поэзия для детей», Пушкин А.С. «Вот север….»
б) Чтение и анализ стихотворения Л.Воскресенского «Зимняя ночь».
в) Разбор: (Запись на доске)
Что видим? - Дети: ворота в сад, месяц –воевода, в небе звезды –хризантемы, заснеженный сад, аллея сада, сторож.
Что слышим? - Дети: тишина, скрип снега, эхо, стук колотушки.
Что чувствуем? - Дети: покой, умиротворение, желание поскорей вернуться к теплой печке.
Какие художественные средства использует автор? (запись на доске)
Дети: - метафора – звезды – хризантемы, месяц – воевода;
- Эпитеты: пышный иней;
- олицетворение: спит беззвучно сад, ходит месяц – воевода, позабытая аллея спит.
Учитель литературы:
Высокая поэзия классиков 19-20 века оставляет в нашей душе светлые образы описаний жизни природы в различные времена года, а вместе с ними и особого настроения поэтов, которое передается читателю. Поэт доносит до нас свои мысли, чувства, переживания.
Учитель французского языка:
a) A present, ecoutez la poesie francaise. Je passe la parole a Serge. Viens ici. Lis, s’il te plait. Bon. Avez –vous compris cette poesie?(Прослушайте стихотворение на французском языке. Слово Сергею Немцеву. Уточняет, поняли ли учащиеся содержание стиха? Раздатка текста на каждом столе.)
b)Terminez les phrases (закончите предложения): (запись на доске)
1. L’auteur de la poesie est….. - Mauris Carem
2. Le titre de la poesie est …… - “Tombe la neige”
3. Il s’agit de…… - la neige, des flocons
4. Que fait la neige? La neige….. – tombe, danse, revient dans nos yeux, rend jouyeux
5. Que pensez vous de cette poesie? - (карточки) C’est beau!
-C’est magnifique! C’est superbe! J’aime ca!
c)Continuons. Preparez la lecture des poesies et dites, s’il vous plait, de quoi s’agit –il dans ces texte? Travaillez en paire. (Готовят чтение стихов. Отвечают на вопрос: О чем идет речь в этих стихах? Работа в парах.)
-Дети: la neige, de l’air, de l’hiver, du vent, des enfants, du ciel, des arbres, des forets.(называют слова, словосочетания)
Учитель французского языка: (делает вывод, обобщая ответы детей)
Dans tous ces poesies on parle de: la neige,de l’air, de l’hiver, du vent, des enfants, du ciel, des arbres, des forets. Bon. C’est tres bien. Je suis d’accord avec vous. La nature poetique est tres magnifique et magique!
Физпауза:
Учитель: Comment ca va? (как дела? Как настроение?) -Дети: (показывают карточки своего самочувствия, настроения. Некоторые проговаривают.)
4. Et maintenant, je vous propose jouer le role de poetes.Vous avez les vocabulaires thematiques, les feuilles de papiers, les feutres. (учитель предлагает детям сыграть роль поэтов разных стран; напоминает о том, что у них находится на партах: бумага, фломастеры, тематические раздатки с лексикой на французском и английском языках; раздатки дети подбирали дома самостоятельно; рисовали картинки по теме «Зима»).
Задание 1: Составить и причитать стихи в форме «синквейна» (от французского слова «cinq»- пять) пятистишия (объяснение учителя)
Слайд 3
Образец :
1.существительное (тема)
2. 2 прилагательных (характеризующих тему)
3. 3 глагола
4. отношение к теме
5. итог (вывод, синоним)
< >
трескучий, жгучий
трещит, колется, щиплет
Мне нравится морозная погода.
Явление природы
Учитель предлагает детям тему «Зима». Работают в парах, тройках на русском, французском, английском языках. Составили, прочитали, сделали вывод.
Задание 2: Составить и причитать стихи в форме «акростих»
Слайд 4
Образец:
Слово –тема пишется вертикально, на каждую букву составляются слова по данной теме.
Снег
Ах!
Новые
Кататься
Интересно!
Учитель предлагает детям тему «Снег». Работают в парах, тройках на русском, французском, английском языках. Составили, прочитали, сделали вывод.
Задание 3: Составить и причитать стихи в форме «фигурные стихи». Учитель объясняет, приводит пример.
Учитель предлагает детям тему « Зима, зимние пейзажи, зимние забавы». Раздает детям рисунки (домик, елка, санки, снеговик) Работают в парах, тройках на русском, французском, английском языках. Составили, прочитали, сделали вывод.
Учитель литературы: собирает все работы и оформляет выставку на доске.
Учитель французского языка: знакомит со следующей формой, читает и показывает слайд.
Слайд 5
Слайд 6
Вывод: (на французском и русском языках)
Как много красивых слов и выражений в различных языках, но как сложно сочинить стихи, выражая свои мысли, чувства, переживания, настроение.
5. Faisons une exposition poetique! Voila notre travail. (Учитель обращает внимание на общую выставку. Рефлексия содержания учебного материала)
Перед вами «дерево развития» (изображение дерева на ватмане). Корни - это то, что было у нас в запасе знаний. Ствол - это то, что узнали нового. Листья - это то, что научились мы делать самостоятельно, творчески. (Рефлексия деятельности). Возьмите цветные полоски и прикрепите к той части дерева, где вы себя ощущаете (дети выходят к доске и прикрепляют цветные полоски).
6.Домашнее задание: сочинить стихи любой формы на тему «Зимние пейзажи».
Оценки: учитель словесно оценивает работу класса, общая оценка за работу каждого будет выставлена после проверки творческих работ.
Список литературы, используемой при подготовке урока.
1. Ежемесячный литературный журнал для домашнего чтения «Детское чтение для сердца и разума» .
2.Воскресенский Л. «Зимняя ночь».
3. Фонохрестоматия. Русская поэзия для детей «Времена года».
4. Журнал «Иностранные языки в школе» №6 2010г.
5. Приложение к журналу «Иностранные языки в школе». Методическая мозаика №1 2007г.
6.Школьные праздники. Пособие для учителей фр.яз. Береговская Э.М. Москва «Просвещение».
7. Французский язык 5-11классы. Фестивали, конкурсы, праздники, спектакли. Назарова Т.Н., Волгоград «Учитель».
8. Стихи и песни на уроке французского языка. Методические рекомендации. Челябинск, ИУУ.
Радикальная дополнительная общеразвивающая программа «Бумагопластика»
Образовательная область «Художественно-эстетическая»
Возраст обучающихся – 10-14 лет
Срок реализации - 2 года
Пояснительная записка
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании в связи с введением нового государственного Образовательного стандарта, выдвигает в качестве одной из приоритетных проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию разносторонне развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса. Являясь наиболее доступным для детей, прикладное творчество обладает необходимой эмоциональностью, привлекательностью, эффективностью. Одной из главных задач обучения и воспитания детей на занятиях прикладным творчеством является обогащение мировосприятия, то есть развитие творческой культуры ребенка (развитие творческого нестандартного подхода к реализации задания, воспитание трудолюбия, интереса к практической деятельности, радости созидания и открытия для себя чего-то нового).
Известно, что богатое поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих способностей, представляет бумажная пластика. В связи с этим стала актуальной необходимость разработки программы дополнительного образования по бумагопластике.
Бумагопластика – искусство моделирования бумажных художественных композиций на плоскости и создание трехмерных скульптур. Бумагопластика позволяет создавать полуобъемные и объемные бумажные композиции, схожие внешне с барельефом и скульптурой. Цветы, животные, сказочные герои, выполненные в этой технике, за счет объема выглядят как настоящие произведения искусства. Работы создаются из отдельных элементов, каждому из которых специальными инструментами придается нужные форма и объем. Затем элементы собираются в композицию, образуя целостный образ. Материалом для бумагопластики может стать любой вид бумаги – от самого прочного картона, до тончайших папиросных листов. При создании композиций в технике бумагопластики используются различные инструменты – шилья, иглы, макетные ножи, скальпели, ножницы, коврик, простой карандаш, доты различных диаметров, клей, двусторонний скотч на пенистой основе, специальный инструмент в виде лопатки-ложечки.
В настоящее время искусство работы с бумагой в детском творчестве не потеряло своей актуальности. Даже в наш век высоких технологий, когда при создании фильмов широко используется компьютерная графика, а музыку пишут при помощи компьютеров, бумага остается инструментом творчества, который доступен каждому.
Бумага - первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное — безгранично творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая, папирусная и шпагат — она доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка.
Как уже отмечалось, бумага попадает в руки ребенка с самого раннего детства, и он самостоятельно создает из нее образы своего внутреннего мира. Обычный материал - бумага - приобретает новое современное направление, им можно работать в разных техниках. Бумагопластика объединяет различные техники: квиллинг, оригами и тому подобные.
Радикальная дополнительная образовательная программа «Бумагопластика» составлена на основе методической, дидактической литературы и интернет-источников. Занятия бумагопластикой объединяют в себе различные предметы: черчение, изобразительное искусство, труд. Данная программа предусматривает следующие основные направления деятельности:
- теоретические, практические и лабораторные занятия;
- эстетическое и трудовое воспитание и образование детей;
- организацию выставок творческих и декоративных работ из бумаги;
- создание коллекций видов бумаги, клеев;
- создание тематических презентаций о различных техниках работы с бумагой.
В процессе работы по программе «Бумагопластика», обучающиеся постоянно совмещают и объединяют в одно целое все компоненты бумажного образа: материал, изобразительное и цветовое решение, технологию изготовления, назначение и др.
Художественные изделия на занятиях могут выполняться индивидуально и коллективно как подарочные сувениры и как предметы интерьера.
Совместная творческая деятельность (особенно в первый год обучения) - эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач:
- это создание ситуации успеха у каждого ребенка. Дети удовлетворены морально, у них появляется желание творить и создавать новые работы;
- это восприятие ребенком готовой работы целостно и получение конечного результата гораздо быстрее, чем при изготовлении изделия индивидуально;
- это формирование нравственных качеств личности, получение жизненного опыта позитивного взаимодействия.
В процессе обучения уделяется внимание выработке у детей культуры труда, умения правильно обращаться с инструментами, соблюдать технику безопасности.
Цель: развитие творческого и пространственного мышления обучающихся в бумагопластике.
Задачи:
- сформировать систему знаний о видах бумаги и способах ее художественной обработки,
- формировать умения и навыки работы с бумагой в разных техниках;
- развивать глазомер, познавательную и творческую активность обучающихся;
- содействовать эстетическому и трудовому воспитанию.
Ожидаемый результат.
Обучающиеся будут знать: приёмы художественной обработки бумаги; качества и свойства различных видов бумаги; особенности композиции, формообразования, цветоведения; правила техники безопасности.
Обучающиеся будут уметь: эстетично оформлять творческую работу; проводить анализ и самоанализ коллективных, индивидуальных, личных работ.
Обучающиеся будут иметь опыт работы с инструментами, чтения схем выполнения фигур в различных техниках. У обучающихся будут развиваться такие качества, как умение работать самостоятельно и в группе, умение добиваться цели, умение творчески подходить к поставленной задаче.
Формы итоговой аттестации:коллективные и индивидуальные выставки творческих работ. Для успешной реализации программы предлагается непрерывное и систематическое отслеживание результатов деятельности ребенка.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов: сознательности и активности; систематичности и последовательности; доступности и прочности; связи теории с практикой; учета возрастных и индивидуальных особенностей.
Особенности радикальной дополнительной образовательной программы «Бумагопластика»:
1. Программа имеет циклическое построение, что предполагает постепенное расширение и углубление знаний, умений и практических навыков от одного года обучения к другому, развитие интереса к какой-либо технике и совершенствование в ней. Программный материал систематизирован по темам: Основы работы с бумагой: материалы, инструменты, приспособления. Декоративные поделки на основе коробок. Оформление композиций и интерьера с помощью бумаги. Геометрические тела из бумаги. Техника папье-маше. Техника аппликации. Техника квиллинг. Искусство оригами. Кусудама. Техника киригами. Бумажные туннели. Использование ПК в работе с бумагой и для оформления работ.
2. Основным видом деятельности на занятиях является практическая работа. Теоретический материал в программе дается в том минимуме, который объективно необходим для осмысленного выполнения практической работы.
3. Тематика занятий строится с учетом интересов обучающихся, возможности их самовыражения и темпа развития умений и навыков, уровня самостоятельности, умений работать в коллективе. Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным детям будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, можно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется. Это дает возможность предостеречь ребенка от страха перед трудностями, приобщить без боязни творить и создавать.
4. Данная программа реализуется при использовании творческих, игровых, информационно-коммуникационных технологий. Среди методов, направленных на стимулирование творческой деятельности, мы выделяем методы, связанные непосредственно с содержанием этой деятельности – метод творческих заданий, методы практической работы: упражнения, импровизация, эвристические приемы. Все дети нуждаются в стимулировании, поэтому любая активность, самостоятельность, малейшие успехи поддерживаются методом поощрения.
5. Применяются традиционные и нетрадиционные типы занятий: игра, практика, лабораторные работы на ПК.
6. Эффективно решить учебно-воспитательные задачи возможно только в тесном сотрудничестве с родителями. В этой связи в начале учебного года с родителями подробно обсуждается учебная программа, материально-технические условия ее реализации. При организации учебного процесса учитываются условия жизни, интересы, увлечения ребенка, его физические возможности и состояние здоровья. Основное условие продолжительного и эффективного сотрудничества педагога с ребенком и его родителями – уважительно-доверительные и искренние отношения. Поэтому первостепенной задачей при организации образовательного процесса является установление атмосферы теплоты и взаимопонимания. Работа с родителями предусматривает: индивидуальные консультации, обсуждение результатов продвижения ребенка в условиях педагогического воздействия, совместные посещения выставок, мероприятий, концертов.
7. Направленность – художественно-эстетическая. Образовательный уровень – освоение. Уровень усвоения – специализация. Ориентация содержания – практическая. Характер освоения – развивающий.
8. Возраст обучающихся – 10-14 лет.
9. Длительность программы – среднесрочная, 2 года. Общее количество учебных часов – 360 часов (144 часа – первый год обучения, 216 часов – второй год обучения.)
10. Периодичность занятий: 1-й г.об. – 2 занятия, 2-й г.об. – 3 занятия в неделю. Продолжительность одного занятия - 100 минут, из них собственно занятия 2*45 минут, перерыв – 10 минут.
11. Количество обучающихся в группе – 10-13.
12. Форма организации учебно-воспитательного процесса - индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
13. Условия вхождения в программу: интерес детей, добровольность, согласие семьи, обеспечение родителями ребенка необходимыми материалами.
По окончании освоения программы выдается свидетельство о дополнительном образовании МБОУ ДО ЦДТ.
Материально-учебное обеспечение:
а) материально-техническое:
- материалы (клей и бумага различного вида);
- инструменты (шилья, иглы, макетные ножи, скальпели, ножницы, коврик, простой карандаш, доты различных диаметров, клей, двусторонний скотч на пенистой основе, специальный инструмент в виде лопатки-ложечки, линейки, транспортиры, циркули, карандаши, маркеры);
- средства технической обработки информации (ПК, принтеры, сканеры);
- оборудование для выставок (полки, стеллажи, этажерки, ткань для драпировки);
б) учебно-методическое: демонстрационные работы и композиции, технологические карты, раздаточный материал, коллекции, презентации, иллюстративный материал.
Содержание программы
1-й год обучения
Цель: формирование и развитие способностей к творческому труду.
Задачи:
- сформировать базовую систему знаний о бумагопластике;
- познакомить с различными техническими приемами при работе с бумагой и сформировать основные умения по их применению;
- развивать творческий потенциал ребенка, его познавательную активность;
- воспитывать художественный вкус (гармонию между формой и содержанием художественного образа), трудолюбие;
- формировать культуру ручного труда.
Ожидаемый результат:
Обучающиеся будут знать: основные инструменты и приспособления для работы с бумагой; различные виды бумаги (калька, картон, бумага для принтера, рифленый картон, оберточная бумага, обои и пр.); способы и приемы бумажной пластики: свертывание, скручивание, складывание и пр.; особенности таких техник бумажной пластики, как папье-маше, аппликация, квиллинг, оригами, киригами; способы оформления композиций и интерьера с помощью бумаги; особенности и возможности использования ПК в работе с бумагой и при оформлении творческих работ.
Обучающиеся будут уметь: пользоваться при работе с бумагой основными инструментами и приспособлениями (ножницы, линейка, транспортир, канцелярский нож, циркуль и пр.); применять при работе с бумагой различные приемы складывания, сгибания, разметки, деления на части, переноса в масштабе и т.д.; различать техники бумажной пластики и выполнять различные поделки и композиции в этих техниках; грамотно подбирать материалы, клей, цветовую гамму при изготовлении композиции; оформлять композиции, придавать им законченный эстетический вид.
Обучающиеся будут иметь опыт вычерчивания развертки геометрических тел, пользования схемами, технологическими картами. Начнут развивать умение работать самостоятельно и в группе, творчески подходить к реализации цели.
1. Введение.
Знакомство с группой объединения. Вводный инструктаж по ТБ.
Практические работы: игра «Давайте познакомимся!». Входной контроль знаний: игра-викторина «Тайны бумажного листа». Оформление стенда и альбома объединения.
2. Основы работы с бумагой: материалы, инструменты, приспособления.
История появления бумаги. Состав, свойства и виды бумаги. Основные инструменты, приемы и техники работы с бумагой. Основные виды клеев для работы с бумагой. Правила сочетаний материалов, цветов и их оттенков в композиции.
Практические работы: составление коллекции видов бумаги. Способы сгибания, разметки, резки и вырезания бумаги. Увеличение масштаба рисунка. Изучение свойств различных клеев.
Промежуточный контроль: практическая работа «Составление цветовых композиций на заданную тему».
3. Декоративные поделки на основе коробок.
Картонные коробки – основа для создания нужных вещей.
Практические работы: оформление коробки декоративными элементами из бумаги. Коробка для мелочей «Четыре в одном». Шкатулка для мелочей на основе коробки с использованием спичечных коробков.
Промежуточный контроль: творческая работа «Макет моей комнаты».
4. Оформление композиций и интерьера с помощью бумаги.
Использование бумаги и картона для создания рамок для композиций. Использование бумаги для оформления интерьера и праздничного стола.
Практические работы: рамки для фотографии. Передвижной настольный календарь в рамке. Декоративные элементы из бумаги для оформления интерьера и праздничного стола.
Промежуточный контроль: творческая работа «Фантазии для праздничного настроения».
5. Геометрические тела из бумаги.
Геометрические тела из бумаги. Несколько способов вычерчивания развертки куба.
Практические работы: изготовление на основе развертки куба игрального кубика для настольных игр. Вычерчивание развертки параллелепипеда. Изготовление на основе развертки параллелепипеда коробки для подарка. Вычерчивание развертки конуса. Изготовление на основе развертки конуса маскарадного колпака. Вычерчивание развертки цилиндра. Изготовление поделок на основе развертки цилиндра. Вычерчивание развертки шара. Изготовление поделок на основе развертки шара.
Промежуточный контроль: творческая работа «Макет моей комнаты».
6. Техника папье-маше.
Техника папье-маше: материалы, клей. Папье-маше из бумажной массы. Способы приготовления бумажной массы.
Практические работы: подготовка формы и бумажной массы для изготовления маскарадной маски из папье-маше. Маскарадная маска из папье-маше. Оформление маскарадной маски из папье-маше. Декоративная рамка для фотографии в технике папье-маше. Оформление декоративной рамки для фотографии в технике папье-маше.
Промежуточный контроль: творческая работа «Декоративное панно из папье-маше».
7.Техника аппликации.
Техника аппликации: виды аппликации. Аппликации из кусочков рваной бумаги: приемы подготовки бумаги и подбор сочетаний цветов.
Основные приемы и элементы плоскостной и объемной аппликации.
Практические работы: способы придания бумажным элементам объемности в композициях. Пригласительная открытка «Таинственное послание» с использованием техники аппликации. Оригинальная поздравительная открытка «Пожелание в ноутбуке». Декоративное панно в технике аппликации из кусочков рваной бумаги. Поздравительный плакат-коллаж.
Промежуточный контроль: творческая работа «Панно с использованием различных приемов и элементов аппликации».
8.Техника квиллинг.
Техника квиллинг: элементы, необходимые материалы и инструменты. Способы изготовления цветов в технике квиллинг. Изготовление корзинок, ваз, салфеток с использованием элементов техники квиллинг. Изготовление игрушек-сувениров в технике квиллинг.
Практические работы: коллекция основных элементов квиллинга. Розы в технике квиллинг. Букет роз. Цветочная фантазия в технике квиллинг. Изготовление корзинки, вазы, салфетки с использованием элементов техники квиллинг. Оформление пасхальной корзинки в технике квиллинг. Игрушки-сувениры в технике квиллинг.
Промежуточный контроль: творческая работа «Декоративное панно в технике квиллинг».
9. Искусство оригами. Кусудама.
Искусство оригами. Кусудама. Использование техники оригами при изготовлении подарочных коробок и упаковок. Цветы в технике оригами.
Практические работы: простейшие фигуры в технике оригами: пилотка, кораблик, самолет, планер и пр. Изготовление коробочки для подарков складыванием в технике оригами. Кусудама из элементов-цветов. Кусудама из геометрических элементов. Коробочки для новогодних сувениров в технике оригами. Подвесные праздничные конвертики для мелких конфет. Коробочка-сундучок для конфет в технике оригами. Елочный шарик в технике кусудамы из кругов цветной бумаги. Открытки-валентинки в технике оригами. Цветы в технике оригами.
Промежуточный контроль: творческая работа «Ваза с цветами в технике оригами».
10. Техника киригами. Бумажные туннели.
Техника киригами: основные приемы и инструменты. Бумажные туннели: виды и приемы создания.
Практические работы: отработка приемов работы с бумагой в технике киригами. Поздравительная открытка с застежкой. Композиция «Бабочка и паук» в технике киригами. Именная открытка. Объемная композиция «Старинный замок» в технике киригами. Бумажный туннель «Аквариум». Бумажный туннель «Зимний лес». Открытки-валентинки в технике киригами. Композиция «Архитектурное чудо» в технике киригами».
Творческая коллективная работа «Настольный теневой кукольный театр».
Промежуточный контроль: творческая работа «Бумажный туннель «В мире сказок».
11. Использование ПК в работе с бумагой и для оформления работ.
Возможности и перспективы использования ПК в оформлении работ, для работы с бумагой.
Текстовый редактор. Графический редактор. Редактор презентаций. Редактор таблиц.
Практические работы - лабораторные работы: открытки-валентинки в текстовом редакторе. Декоративные элементы и надписи для поздравительного плаката в текстовом редакторе. Изучение сочетаний цветов и их оттенков с помощью графического редактора. Презентация об истории бумаги и ее видах. Презентация о способах украшения интерьера к различным праздникам с использованием бумаги. Кроссворд о видах техник работы с бумагой. Презентация об изготовлении цветов из бумаги. Изготовление книжки-малышки с помощью ПК. Оформление рекламы объединения с помощью ПК. Оформление презентации для защиты творческой работы.
Промежуточный контроль: лабораторная работа «Оформление необходимого реквизита и презентаций для отчетной выставки с помощью ПК».
12. Итоговое занятие. Защита творческой работы «Декоративная композиция в любимой технике работы с бумагой».
2-й год обучения
Цель: развитие пространственного мышления и творческих способностей при создании работ в разных техниках бумагопластики.
Задачи:
- углублять систему знаний о прикладном творчестве;
- совершенствовать приемы работы в различных техниках бумагопластики;
-овладеть методами решения творческих задач: моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
- развивать творческое и пространственное мышление, воображение; формировать волю;
- воспитывать доброжелательность и терпимость в общении, стремление к сотрудничеству; интерес к декоративно-прикладному творчеству и необходимые для него качества личности (старательность, усидчивость, аккуратность).
Ожидаемый результат:
Обучающиеся будут знать: особенности и основные свойства бумаги различного вида; основные приемы конструирования из бумаги; назначение бумаги и использование бумажных изделий в повседневной жизни; принципы оформления композиций и дизайна помещений с помощью бумаги различного вида; историю, особенности и основные принципы работы в различных техниках бумажной пластики.
Обучающиеся будут уметь: грамотно, по назначению и с учетом техники безопасности пользоваться инструментами и приспособлениями при работе с бумагой; пользоваться различными приемами работы с бумагой, составлять правильные цветовые композиции, самостоятельно продумывать узор, цветовую гамму, сочетания материалов и техник в декоративной работе; следовать устным инструкциям по выполнению изделия; самостоятельно читать и зарисовывать схемы изделий; создавать изделия, пользуясь технологическими картами и схемами; выступать публично, проводить грамотную защиту своих творческих и декоративных работ; самостоятельно готовить необходимое оформление для выставок.
Обучающиеся будут иметь опыт выполнения творческих работ различной сложности с помощью ПК. В процессе реализации учебных целей формируются стремление к самореализации, творческой активности, умения работать в коллективе.
1. Введение.
Правила внутреннего распорядка. Вводный инструктаж по ТБ.
Практические работы:
Входной контроль знаний: игра-викторина «Привычная, но необычная бумага».
2. Основы работы с бумагой: материалы, инструменты, приспособления.
Виды бумаги. Структура и свойства бумаги различного вида. Инструменты, оборудование и материалы для работы с бумагой. Использование в композициях бумажных материалов различного вида. Правила сочетаний цветов и их оттенков.
Практические работы: изучение структуры и свойств бумаги различного вида. Составление композиций в заданной цветовой гамме с использованием бумаги различного вида.
Промежуточный контроль: тестирование по теме.
3. Оформление композиций и интерьера с помощью бумаги.
Использование бумаги и картона для декоративного оформления интерьера. Особенности использования бумаги для оформления праздничного интерьера и стола.
Практические работы: Оформление настенного панно с использованием обоев различной фактуры и оттенков. Изготовление декоративных элементов из бумаги для оформления интерьера и стола к праздникам.
Промежуточный контроль: творческая работа «Идеи для празднования моего Дня рождения».
4. Техника папье-маше.
История возникновения техники папье-маше. Подготовка материалов.
Практические работы: подготовка формы и бумажной массы для изготовления объемной игрушки из папье-маше. Изготовление и оформление игрушки из папье-маше. Подготовка бумажной массы для изготовления декоративного рельефного панно из папье-маше. Изготовление и оформление декоративного рельефного панно из папье-маше. Подготовка формы и бумажной массы для изготовления декоративной поделки из папье-маше. Изготовление и оформление декоративной поделки из папье-маше.
Промежуточный контроль: защита творческой работы «Декоративная поделка в технике папье-маше».
5. Техника аппликации.
Техника аппликации. Основные виды аппликации и приемы ее создания.
Практические работы: игра-викторина «Все об аппликации». Изготовление декоративного панно на заданную тему в технике аппликации. Изготовление информационного плаката на заданную тематику.
Промежуточный контроль: защита творческой работы «Плакат в технике аппликации».
6. Техника квиллинг.
Техника квиллинг: элементы, необходимые материалы, инструменты и приспособления.
Практические работы: игра-викторина «Угадай, что за элемент из квиллинга». Способы нарезки бумажных полос для квиллинга. Изучение декоративного вида элементов квиллинга в зависимости от ширины и плотности используемых бумажных полос.
Творческая работа «Декоративное панно в технике квиллинг на свободную тематику».
Промежуточный контроль: защита творческой работы «Декоративное панно в технике квиллинг».
7. Искусство оригами. Кусудама.
История развития искусства оригами. Направления искусства оригами. Кусудама как одно из направлений оригами: история и традиции.
Практические работы: игра-викторина «Искусство оригами». Информационный плакат «Направления искусства оригами». Фигурки животных в технике оригами. Геометрические головоломки флексагонов в технике оригами. Цветы в технике оригами. Коробочки, вазы и корзинки в технике оригами. Изготовление открыток с использованием техники оригами. Изготовление кусудамы.
Промежуточный контроль: творческая работа «Моя любимая поделка в технике оригами».
8.Техника киригами. Бумажные туннели.
Киригами: основные приемы, инструменты и виды. Бумажный туннель.
Практические работы: Изучение способов прорезывания бумаги для изготовления изделий в технике киригами. Поздравительные открытки в технике киригами. Декоративные настенные композиции в технике киригами. Объемные композиции по мотивам сказок с использованием техники киригами. Бумажный туннель на выбранную тематику.
Промежуточный контроль: защита творческой работы «Бумажный туннель на выбранную тематику».
9. Использование ПК в работе с бумагой и для оформления работ.
Возможности и перспективы использования ПК в оформлении работ, для работы с бумагой. Текстовый редактор. Графический редактор. Редактор презентаций. Редактор таблиц.
Практические работы - лабораторные работы: оформление открыток в текстовом редакторе. Изучение сочетаний цветов и их оттенков с помощью графического редактора. Оформление тематических презентаций. Оформление тематических кроссвордов. Изготовление книжки-малышки с помощью ПК. Оформление рекламного буклета с помощью ПК. Оформление презентации для защиты итоговой творческой работы.
Промежуточный контроль: лабораторная работа «Оформление с помощью ПК необходимого реквизита и презентаций для отчетной выставки».
10. Итоговое занятие. Защита творческой работы «Моя бумажная фантазия».
Список литературы, рекомендуемый обучающимся и педагогу по освоению программы
1. Алексеевская Н. Волшебные ножницы.- М.: Лист, 1998. - 265 с.
2. Амоков В.Б. Искусство аппликации. - М.: Школьная пресса, 2002. - 125 с.
3. Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома. - М.: Рольф Аким, 1999. – 368 с.
4. Васильева Л. Уроки занимательного труда. - М.: Педагогика, 1987. - 239 с.
5. Выгонов В.В. Изделия из бумаги.- М.: Издательский дом МС, 2001. - 124 с.
6. Горичева В.С., Филиппова Т.В. Мы наклеим на листок солнце, небо и цветок.- Ярославль: Академия развития, 2000. - 345 с.
7. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 368 с.
8. Игры и развлечения: Книга 3. - М.: «Молодая гвардия», 1992. - 255 с.
9. Кобитино И.И. Работа с бумагой; поделки и игры. - М.: Творческий центр «Сфера», 2000. - 128 с.
10. Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. - М.: ЗАО «ИД КОН-Лига Пресс», 2002. - 189 с.
11. Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. - М.: ЗАО «ЭДИПРЕСС-КОНЛИГА», 2004. - 230 с.
8. Лебедева Н. Детская энциклопедия животных: Развивающая и обучающая книга для родителей / Пер. с нем. - М., ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 368 с.
9. Муниципальная система образования. Информационно-методический журнал. Выпуск 1. - Ярославль: Управление образования мэрии. Городской центр развития образования, 2004.
10. Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. - Ярославль. Академия развития, 2001. - 287 с.
Тезаурус
Аппликация – вырезание и наклеивание фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги, на материал-основу (фон). Как правило, материалом — основой служат: картон, плотная бумага. Аппликация может быть объемная или плоская.
Бумажные туннели - оригинальное английское название этой техники tunnel book - книжный или бумажный туннель (tunnel — туннель — сквозное отверстие). Многослойность составляемых «книжек» (book) хорошо передает ощущение туннеля. Возникает трёхмерная открытка. Эта техника сочетает разные виды техник, такие как — скрапбукинг, аппликация, вырезание, создание макетов и объёмных книг. Она чем-то сродни оригами, т.к. направлена на складывание бумаги определённым образом.
Вытынанки - искусство вырезания ажурных узоров из цветной, белой или чёрной бумаги.
Декупаж - декоративная техника, заключающаяся в скрупулёзном вырезании изображений из бумаги, которые затем наклеиваются на различные поверхности для декорирования.
Квиллинг, филигрань - искусство изготовления плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.
Киригами - вид оригами, в котором допускается использование ножниц и разрезание бумаги в процессе изготовления модели. Это основное отличие киригами от других техник складывания бумаги, что подчёркнуто в названии: киру - резать, ками - бумага.
Коллаж - технический приём в изобразительном искусстве, заключающийся в наклеивании на подложку предметов и материалов, отличающихся от основы по цвету и фактуре. Коллаж используется главным образом для получения эффекта неожиданности от сочетания разнородных материалов, а также ради эмоциональной насыщенности и остроты произведения.
Кусудама – шар, выполненный из модулей в технике оригами.
Оригами - древнее искусство складывания фигурок из бумаги.
Папье-маше - легко поддающаяся формовке масса, получаемая из смеси волокнистых материалов (бумаги, картона) с клеящими веществами, крахмалом, гипсом и т. д.
Панно - живописное произведение декоративного характера, обычно предназначенное для постоянного заполнения каких либо участков стены (настенное панно).
Скрапбукинг - искусство составления коллажей из фотографий. При помощи скрапбукинга можно красиво оформить альбомы и мини-альбомчики, открытки и подарки разных форм.
Флексагоны (от англ.toflex — гнуть, сгибать) — это многоугольники, сложенные из полосок бумаги прямоугольной или более сложной, изогнутой формы, которые обладают удивительным свойством: при перегибании флексагонов их наружные поверхности скрываются внутри, а ранее скрытые поверхности выходят наружу.
Фактура - декоративно-прикладные характеристики поверхности различных материалов с тактильно-визуальной точки зрения, например, «фактура бумаги».
Цветовая гамма - ряд гармонически взаимосвязанных цветовых оттенков художественного произведения. Различают теплые, горячие, холодные, яркие, блеклые, светлые и другие цветовые гаммы.
Цель: познакомить учащихся с минералами и их отличительными особенностями некоторыми физическими свойствами: цвет, блеск, прозрачность, плотность, твердость; с применением их человеком; познакомить с образованием пещер; воспитывать любознательность, любовь к родному краю.
Подготовка к уроку: в каникулы дети с учителем и родителями ездили на экскурсию в «Кунгурскую ледяную пещеру».
Подготовленные выступления учащихся об алмазе, янтаре и апатите.
Оборудование: Коллекция «Полезные ископаемые и минералы», лупа, Физическая карта России, карта Пермской области, карточки с названием минералов, буклет «Кунгурская ледяная пещера», открытки «Кунгурская ледяная пещера», янтарные бусы, алмазный стеклорез, пасхальное яйцо из змеевика, фотографии Белого камня и пещеры имени Варсанофьевой.
Ход урока:
1. Организационный момент.
1)- Сегодня мы продолжаем путешествие по недрам земли. Но перед этим проверим, какие знания у вас о горных породах.
- Вам нужно заполнить схему на карточках.
Горные породы
Осадочные Вулканические
глина песок известняк базальт гранит
Затем собрать карточки и дать возможность устно заполнить схему.
2. Работа по теме урока.
1) Постановка учебной задачи
- В ходе нашего путешествия нам нужно будет ответить на вопросы. За работу я буду давать жетоны.
На доске:
*Что такое минералы?
*Чем различаются минералы?
* Как образуются пещеры?
- Начнем с первого вопроса. Кто из вас знает, что такое минерал или что-нибудь о минерале?
( Ученики читают подготовленный материал)
Слово минерал в переводе с древнего латинского язык означает «кусок руды». Любая горная порода состоит из минералов.
2)- Действительно минералы - это основные «кирпичики» окружающего нас мира неживой природы. Даже камни на дорогах, песок под ногами - минералы. В настоящее время известно примерно 4 тыс. минералов. Люди их используют, применяют в жизни и поэтому изучают. В наибольшем количестве в горных породах встречаются:
• Посмотрите внимательно. Некоторые горные породы состоят из одного вида минералов, а другие из нескольких.
•Посмотрите на образцы:
- каменный уголь, графит, гранит
Как вы считаете, какой минерал состоит из одного вида, какой из нескольких минералов? Для этого возьмите и внимательно рассмотрите и разделите на две группы.
3) Практическая работа.
- Методом исследования определим: из каких трех минералов состоит Гранит.
( Гранит рассмотреть через лупу и определить)
Вывод (на доске) ГРАНИТ
Полевой шпат Кварц Слюда
4. Закрепление
1)- Что такое минерал?
- Назовите одним словом образцы лежащие у вас на столе?
- Чем отличаются, т.е. на какие две группы делятся минералы.
- Чем горная порода отличается от минерала?
2)Работа по теме (2 вопрос)
- Вот мы с вами уже можем определить: Чем различаются минералы?:
-цвет, твердость, блеск
5. Работа с учебником.
1)- Чем еще отличаются минералы мы найдем на стр. 82.
Прочитаем и дополним схему: вкус, запах, плотность, прозрачность.
- О чем говорится в статье?
б) – Прочитайте самостоятельно для себя. Найдите отличаются минералы? Свойства.
(Вывешиваю карточки в схему)
в) Вопросы по отличиям (свойствам):
- От чего зависит форма и размер? (расположение атомов и молекул). Посмотрите расположение атомов в кристалле поваренной соли, увеличена в несколько тысяч раз.
- Какой бывает блеск у минералов? (металлический, стеклянный, перламутровый).
- Твердость определяют по шкале, состоящей из 10 минералов. Посмотрите на стр. 82. Прочитайте названия минералов. Чем больше «число» тем больше твердость. Назовите самый мягкий, самый твердый. /17;82/
- Назовите минерал имеющий единицу твердости 6,7.
- Почему про гранит говорят что он твердый и где используют? (в строительстве помещений, памятников).
2) ИГРА « Что в моем имени?»
- Объясните в честь кого или чего были названы эти минералы?
( Детям раздаются карточки)
К – 2. Змеевик, кошачий глаз, тигровый глаз, соколиный глаз.
К - 3. Пушкинит, Андерсонит, Гагаринит, Иконовит,Ломоносовит.
( Показать образец ЗМЕЕВИКА из Кунгурской ледяной пещеры)
3) Подведем итог и ответим на вопрос:
- чем отличаются минералы?
- сколько свойств? (7).
4) Выступления учащихся об алмазе, янтаре и апатите.
- О каких материалах вы нашли материал?
- Что можете сказать об алмазе, янтаре, апатите?
ЯНТАРЬ – показать бусы из янтаря.
АПАТИТ - показать образец.
(Показать на карте Кольский полуостров)
В зависимости от свойств находится использование минерала.
- Привести пример об алмазе и показать СТЕКЛОРЕЗ и РИСУНОК на стр. 83.
- Золото, платина - считаются самыми плотными. Что делают из золота и платины?
5) Продолжаем наше путешествие и отправляемся мы в Кунгурскую ледяную пещеру. Мы там с вами были. Как вы думаете, почему именно о ней я заговорила?
6) Осталось ответить на вопрос: Как образуются пещеры?
- Рассказ об образовании пещер:
-Минералы за тысячи лет в горных породах растворились водой. Вода уносила их прочь. Так образовались в земле пустоты, имеющие выход на поверхность. Так образовались пещеры. Целые пещерные « дворцы» с десятками « комнат» были обнаружены на Урале, Алтае, на Кавказе. (учебник стр.85-86).
- Кто мне назовет место в Пермской области, где есть такие пещеры? В пещерах текут минеральные ручьи и реки, со сводов пещер падают капли минеральной воды. Высыхая, образуют каменные сосульки-сталактиты и сталагмиты. /8;16/
7) Путешествие по Кунгурской ледяной пещере. (Рассматривают открытки «Кунгурская ледяная пещера») Вспоминают, что видели в Кунгурской ледяной пещере.
Работа с буклетом « Кунгурская ледяная пещера» (рассматривают буклет).
-У нас около Мазуевки есть места залегания минералов. Где? Как называется это место? (Показ минералов с Белыого каменя и фотографий). Есть небольшая пещера имени Варсанофьевой - это памятник природы. (Показ фотографий).
8) Работа с картой.
- В условных знаках найдем минералы и найдем места их залегания на Физической карте России, Пермской области. /7;18/
-В Кишертском районе имеются такие минералы: гипс, каменная соль, стронций – свойство - радиоактивное излучение.
6. Итог урока.
- О чем говорили на уроке? Какие минералы запомнили?
- Зачем люди изучают минералы и их свойства?
- Какие свойства минералов узнали? Какие минералы есть у вас дома?
-Какие памятники природы есть в Пермской области , Кишертском районе?
- Что интересного было на уроке?
7. Оценивание работы учащихся на уроке.
- Подсчитываем жетоны.
8. Домашнее задание.
1) стр. 81-87
2) найти материал о нефти, каменном угле, железной руде.
