Дата публикации:

10.05.2014 06:39:13

Автор:

Лященко Татьяна Викторовна

Классный час в 4-м классе по теме "Основные законы бесконфликтного существования"
Цель- знакомство учащихся с основами бесконфликтного общения.
Задачи:
1. Образовательные:
- формирование представлений о различных вариантах человеческого общения;
- ознакомление учащихся с понятиям и «конфликт», «компромисс», базовыми нравственными категориями «добро» и «зло».
2. Развивающие:
- развитие познавательного интереса учащихся;
- развитие таких личностных качеств, как рефлексия, эмпатия, толерантность;
- повышение активности учащихся на занятиях.
З. Воспитательные:
- воспитание уважительного отношения к окружающим людям;
- формирование социально одобряемых форм поведения.
Примечание. Эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания других людей.
Ход занятия
Ученик.
- Здравствуйте!
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
- Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», 
Больше ведь мы ничего не сказали. 
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире? 
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?     (В. СОЛОУХИН)
Педагог-психолог: Давайте и мы на капельку радостней и добрей сделаем нашу жизнь. А как мы можем это сделать? Что для этого нужно? (Ответы учащихся.) Правильно. Мы должны жить без ссор, помогать другим людям, не оставлять в беде друга. И тема нашего занятия - «Основные законы бесконфликтного существования». То есть как мы должны жить, чтобы у нас при общении  с другими людьми не было ссор.
Наше мироощущение, удовлетворение жизнью зависят не только от деловых успехов и материального благополучия, но, в большей мере, от того, как складываются взаимоотношения в семье, учебном и трудовом коллек¬тивах, общественных местах. Искусству общения учатся всю жизнь. Однако именно в молодые годы закладывается фундамент коммуникативной культуры.
Очень хороший педагог, замечательный человек В. А. Сухомлинский писал: «Вы живете среди людей. Каждый ваш поступок, каждое ваше желание отражаются на людях. Знайте, что существует граница между тем, что вам хочется, и тем, что можно. Ваше желание - это радость или слезы ваших близких. Проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо».
(Звучит песня Б. Окуджавы «Пожелание друзьям».)
Каждый человек неповторим, и у каждого из нас есть свои отличительные черты, свои личные особенности, свои характер и темперамент. И в связи с этим давайте поиграем в игру. Каждый из вас встает и говорит  свою отличительную черту, начиная со слов: «Я отличаюсь от других   людей тем, что я...» (Проводится игра.)
И что же мы можем сказать? Что все люди разные, многим отличаются друг от друга.
1-й ученик.
Стань добрым волшебником,
Ну-ка, попробуй!
Тут хитрости вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить желанье другого
Одно удовольствие, честное слово!
Педагог-психолог:  Ребята! А теперь давайте подумаем о том, какими качествами должен  обладать человек, чтобы людям, которые окружают его было хорошо. (Ответы учащихся: доброта, отзывчивость, умение любить, дружить, помогать друзьям и прочие.) 
Все правильно. Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и пережи¬вать за других людей - основы человеческого счастья. Хорошо, что сейчас возрождаются эти понятия.
Добрый человек умеет общаться, поддерживать хоро¬шие отношения с людьми .Но человека, который никогда ни с кем не ссорился, встретишь редко. В жизни бывает всякое. Но ссоры вырабатывают плохие черты характера: человек становится сварливым, несдержанным, злым. Поэтому надо избегать конфликтов, ссор, непродуманных поступков. Если ссора все же состоялась - миритесь. А как вы понимаете слово «конфликт»? (Ответы учащихся)
Конфликт – это столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений.
2-й ученик.
В жизни немало страниц
Мрачных, тяжелых, суровых.
Хочется дружеских лиц,
Хочется доброго слова.
Хмурый, неласковый день, 
Тучи нависли свинцово.
Как не хватает нам всем 
Теплого, доброго слова!
Вывод отсюда простой, 
Это любому понятно: 
Маленькой кошке и той
Доброе слово приятно.
Пусть тишина и покой
В сердце поселятся снова!
Пусть на планете земной
Царствует доброе слово.
Педагог-психолог: Вначале мы с вами говорили о тех качествах, которыми должен обладать человек: доброта, отзывчивость, умение любить и помогать... А как вы понимаете слово «доброта»? (Ответы учащихся.). Доброта – это чуткость, отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим, деликатность по отношению к другому человеку. Деликатный человек - вежливый, мягкий в обращении; отзывчивый - легко отзывающийся на чужие нужды, готовый помочь; чуткий - отзывчивый, сочувствующий другим людям. Но часто рядом с добром идет зло. Зло - это всё плохое, вредное: грубость, жадность, ненависть, равнодушие.
З-й ученик.
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней. 
Рождает зверя зверь,
Рождает птица птицу.
От доброго - добро,
От злого зло родится.
Добро, сколь ни было б оно мало, 
Гораздо лучше, чем большое зло.
Педагог-психолог: Ребята, давайте поиграем.
 - Заменить все плохие слова добрыми, противоположными по смыслу:
- грубость (вежливость);
- ненависть (любовь);
- обман (доверие);
- злость (доброжелательность);
- унижение (уважение);
- равнодушие (внимательность).
Педагог-психолог: Молодцы! Вот какими добрыми качествами должен быть наделен каждый человек. Много хороших дел ждет вас впереди, но прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми - добрыми, честными, отзывчивыми, вежливыми. Этому нужно учиться с детства. В каждом из нас есть маленькое солнце. Это доброта. Она согревает окружающих людей и помогает им в трудную минуту.
Звучит песня Б. Окуджавы «Виноградная косточка».
Педагог-психолог: . Недоразумения, недоверие, недостаток общения часто становятся источником ссор и конфликтов. Эффективное общение - это одна из важных основ разрешения конфликтов.
Каждый день нам приходится решать те или иные сложные задачи. И теперь давайте посмотрим, как бы вы поступили в следующих ситуациях?
Ситуации: (рассматривают ситуации)
4-й ученик.
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену
И судом поспешным не греши.
Гнев на друга, может быть, мгновенный,
Изливать покуда не спеши.
Может, друг твой сам поторопился
И тебя обидел невзначай.
Провинился друг и повинился 
Ты ему греха не поминай.      (Р. Гамзатов)
Педагог-психолог: Ценное качество в людях - умение мысленно поставить себя на место другого. Если человек что-то говорит, то ему очень важно знать, слышат ли, понимают ли его. Сплошь и рядом можно наблюдать такие ситуации, в которых люди не умеют или не желают поставить себя на место собеседника. В таких случаях может возникнуть конфликтная ситуация. Собеседника надо принимать таким, каков он есть. Относиться к нему уважительно. Не навязывать ему свое мнение, впечатление, быть терпеливым. А стремитесь ли вы понять своих близких и друзей? (Ответы учащихся.) Чтобы легко жилось с людьми, чтобы с ними складывались близкие, теплые отношения, надо уметь внимательно относиться к людям, уметь становиться на их место.
А задумывались ли вы о своих недостатках? Какие из них вам удалось преодолеть? (Ответы учащихся. Например, лень, обидчивость, вспыльчивость.)
Удается ли вам бережно относиться ко времени своих друзей и знакомых? В чем это выражается? (Ответы учащихся. Например, назначил встречу - приди вовремя, не можешь - предупреди заранее.) 
А теперь давайте посмотрим, так ли вы чутки к настроению другого человека.
Игра. Ведущий показывает детям картинки-настроения. Задание - назвать настроение, изображенное на рисунке.
  Педагог-психолог: Разрешение конфликта - дело творческое: необходимо учесть все компоненты сложившейся ситуации. Спокойное поведение во время конфликта значительно снижает напряженность ситуации. Некоторые считают, что предложить помириться первым - значит проявить слабость характера. А вы как думаете? (Ответы учащихся.) При назревании конфликта или при враждебных отношениях с человеком полезно обратиться к нему с просьбой о какой-нибудь услуге. Это подчеркнет его значительность и снизит взаимное не¬довольство.
А как вы думаете, что еще помогает разрешить конфликт? (Ответы учащихся.) Правильно, шутка, юмор, а еще компромисс. Разрешить глубинный конфликт помогает компромисс. А вы знаете, что такое компромисс? (Ответы учащихся.). Компромисс - согласие на основе взаимных уступок. Человек может идти на него сознательно, выражая этой уступкой уважение к своему оппоненту. Тот, кто не боится идти на компромисс, чаще выходит из конфликта.
педагог-психолог демонстрирует учащимся рисунок про осликов, где животные «договариваются» о том, в какую сторону им идти.
Педагог-психолог: Как вы думаете, почему ослики смогли договориться, найти компромисс? (Ответы учащихся.) Правильно - общее решение можно найти в том случае, если стороны доверяют друг другу и не сомневаются в том, что каждый видит не только свои желания и по¬требности. При конфликте не исключен и третейский суд - обращение к третьему лицу, авторитетному для обоих людей.
5-й ученик.
Не обижай людей - придет расплата. 
Нам счастья не сулит обида чья-то.
Ты будешь ближними любим
И радость доброты познаешь,
Не пожелав другим того,
Чего себе не пожелаешь.
Без зла смотри на мирозданье,
А взглядом разума, добра, любви.
Жизнь - это море из благих деяний.
Построй корабль и по волнам плыви.
Педагог-психолог: А теперь давайте посмотрим, как вы поведете себя в той или иной ситуации.
Ситуации:
1. Классный руководитель объявил ребятам, что удалось достать 18 билетов на елку. А в классе 35 человек. Кого выбрать? Как поступить?
2. Ребята готовили к Новому году спектакль. Всем хотелось играть главные роли. Что делать?
Педагог-психолог: Молодцы! И в конце нашего занятия предлагаю разгадать кроссворд. В его основе лежит слово, которое помогает нам жить в мире и согласии, без ссор и конфликтов, - «доброта».
Кроссворд

Вопросы:
1. Она может быть настоящая и мнимая. (Дружба.) 
2. Готовность помочь, отозваться на чужие нужды. (Отзывчивость.)
3. Это чувство необходимо каждому человеку. (Любовь.)
4. Между друзьями должно быть взаимопонимание и... (доверие).
5. Столкновение противоположных интересов. (Конфликт.)
6. Доброе, отзывчивое отношение к человеку. (Теплота.)
7. Заботливое отношение к людям. (Внимание.)
 Звучит песня О. Митяева «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!...
Педагог-психолог: Ребята, послушайте  советы на всю предстоящую жизнь.
- Избегайте конфликтов, ссор, не совершайте необдуманных поступков.
- В споре будьте сдержанны и тактичны.
- Никогда никого не упрекайте. Если же все-таки упреки прозвучали, и ссора произошла - скорее помири¬тесь.
- Старайтесь видеть в людях прежде всего хорошее и доброе: от этого все окружающие становятся лучше.
Педагог-психолог: Закончить наше занятие мне хочется словами Максима Горького: «Если ты хочешь, чтобы вокруг тебя были хорошие, добрые люди, попробуй относиться к ним внимательно, ласково, вежливо - увидишь, что все станут лучше. Все в жизни зависит от тебя самого, поверь мне...»
6-й ученик.
Достается недешево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего,
Чем ты людям помог?
Этой мерой измерятся
Все земные труды.
Может, вырастишь деревце
На земле Кулунды?
Может, строишь ракету?
Гидростанцию? Дом?
Согреваешь планету
Своим мирным трудом?
Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее- 
Хорошеть самому.
(Л. Татьяничева "Что ты сделал хорошего?»)

Дата публикации:

10.05.2014 06:19:14

Автор:

Лященко Татьяна Викторовна

Занятие для 7-11 классов по теме: "Поведение в конфликтной ситуации"

Цели занятия:
1. Ознакомление учащихся с основными возможными стратегиями поведения в конфликтной ситуации,
2. Определение наиболее лучшего поведения для конструктивного разрешения конфликтной ситуации,
3. Анализ реальных жизненных ситуаций,
4. Обнаружение в себе склонности к конкретному типу поведения в конфликтной ситуации.

План:
1.Конфликт. Что это такое?
2.Причины возникновения конфликта
3.Возможное поведение в конфликтной ситуации
4.Я-высказывание
5.Способ реагирования на критику: «Словесное дзюдо»
6.Тест: «Можете ли вы найти выход из конфликтной ситуации»

Содержание
Начать занятие с показа ребятам на видео какого-нибудь сюжета или несколько сюжетов, содержащих конфликтную ситуацию. Это могут быть отрывки из фильмов, истории из выпусков журнала «Ералаш» или же заснятые реальные ситуации, возникшие между участниками группы. После просмотра предложить ребятам обсудить увиденное, задавая следующие вопросы:
• Что произошло?
• Остались ли люди удовлетворены общением друг с другом?
• Какова причина конфликта?
• Как распознать конфликтную ситуацию?
• Как люди ведут себя в конфликтной ситуации? Можно ли было вести себя иначе?
• Как повели бы себя вы на их месте?
Результатом этого обсуждения должно стать понимание того, что необходимо больше знать о конфликтах, их причинах, поведении в них или способах их избегания. А также должен появиться интерес к исследованию своих моделей поведения в конфликтной ситуации.
Подводя итог обсуждению стоит отметить, что главный опознавательный знак конфликта – сильные отрицательные эмоции, возникающие по ходу контакта: разочарование, печаль, гнев, обида, страх, раздражение, беспокойство или страдание.
Далее начинаем углубляться в эту тему. Есть замечательный мультфильм Жванецкого «Конфликты». Он очень яркий, ребята смотрят его с удовольствием. А главное, что в нем говорится о причинах конфликтов, поведении в них, их истории. Чтобы учащиеся не просто просмотрели материал, а проработали его с пользой, можно предложить им на листочке заполнить таблицу. Два столбика. Слева – Причины конфликтов, справа – поведение в конфликтной ситуации.
После просмотра можно дать ребятам минуты две на заполнение таблицы, а потом начать обсуждение. Проследите за тем, чтобы были названы основные опорные смысловые пункты фильма; добавьте, если что-то не было названо. В зависимости от состава группы учащихся и от их коммуникативных качеств, возможно возникновение конфликтной ситуации в процессе обсуждения, обратите на это их внимание.
Можно предложить учащимся следующую классификацию причин возникновения конфликтной ситуации:
1.Различие в желаниях, интересах, потребностях взаимодействующих людей. Образно это вариант «лебедь, рак и щука».
2.Различие во взглядах, конфликт на почве ценностей. Участники по-разному, нередко почти противоположным образом смотрят на происходящее, что создает основу для столкновения.
3.Несбывшиеся ожидания
Теперь пора разобраться, какие есть стратегии поведения в конфликтной ситуации. Попробуем сымитировать конфликтную ситуацию:

Упражнение «Апельсин»
Нужны два добровольца. Они встают друг напротив друга. Между ними стол, на столе апельсин. Они имеют равные права на обладание этим апельсином. Каждому из них втайне друг от друга и от других дается инструкция, в которой говорится, зачем ему нужен апельсин. Задача участников упражнения словесно доказать другому свое право на владение апельсином, не говоря зачем он им нужен. Остальные наблюдают их диалог, оценивают степень него конфликтности.
Инструкция первому участнику: Тебе нужен апельсин для того, чтобы взять из него косточки и посадить дома апельсиновое дерево.
Инструкция второму участнику: Тебе нужен апельсин для того, чтобы снять с него шкурку и дома заваривать в чай.
Обсуждение. Наблюдатели делятся впечатлениями от поведения каждого из участников упражнения:
•Возникла ли конфликтная ситуация? Возникали ли отрицательные эмоции?
•Какие реплики участников ухудшали понимание друг друга?
•За счет чего взаимодействие улучшалось?
•Как возможно разрешение этого конфликта?
•Были ли на вашей памяти подобные конфликты?
Следующая схема поможет разобраться в возможном поведении в конфликтной ситуации:
Конфронтация. Сторонники этого подхода исходят из продуктивности конфликта и спора, из аксиомы о том, что спор – это коммуникативный перекресток, на котором рождается истина. Они выстраивают, как в шахматных партиях, возможные варианты развития спора, преследуя одну цель: достижения выигрыша, не истины, доказательство своей правоты и, соответственно, торжество над противником. Из-за того, что такие люди любой ценой стремятся достичь выигрыша, в таком споре погибает истина.
Уступчивость. Эта позиция близка к избеганию от конфликта, уходу от него. Тем самым она полностью противоположна конфронтации. Люди, принимающие такую позицию «гасят» конфликты на корню, хотя бы внешне принимая чужое мнение. Для них главное – не создавать острой ситуации.
Компромисс – промежуточный стиль поведения. В результате достижения компромисса обе конфликтующие стороны что-либо теряют, но это дает возможность некоторого снижения остроты ситуации и создание видимости ее нормализации, хотя на самом деле не обеспечивает долговременного эффективного решения.
Уход. Этой позиции придерживаются люди, которые из каких-либо личных несовершенств просто избегают конфликтов (выходят из них всегда в проигрыше). Они не хотят и/или не могут, в виду своей слабости, отстаивать свое мнение. Для таких людей необходимо наличие авторитета, мнения которого они бы придерживались.
Попробуем сымитировать конфликтную ситуацию и посмотрим, как участники следующего упражнения будут себя вести в данной ситуации.

Упражнение “Автобус”
Для выполнения упражнения нужны три добровольца.
Действие происходит в автобусе. Один из участников упражнения – пожилой человек, который сидит у окна, а рядом с ним свободное сиденье. В автобусе есть еще одно свободное сиденье. Двое других участников упражнения входят в автобус. Им необходимо сесть вместе. Они просят пожилого человека пересесть, он не соглашается. Задача двух вошедших уговорить пожилого человека пересесть.
Остальные ребята наблюдают за диалогом участников упражнения. После его выполнения можно обсудить результаты:
• Создалась ли конфликтная ситуация?
• Как вели себя участники в конфликтной ситуации?
• Удалось ли достичь сотрудничества?
• Если да, то каким способом, если нет, то что мешало?

Я - высказывание
В каждый момент жизни у вас, как и у каждого живого человека, возникают какие-то чувства, они возникают помимо вашей воли, помимо вашего желания, и они могут не нравится вам. Тем не менее они есть, и они ваши. Но вы – это не только ваши чувства, у вас есть еще что-то, а значит, вы можете осознавать свои чувства в каждый конкретный момент и говорить о них. В напряженной ситуации, в ситуации конфликта, когда вы испытываете сильные чувства, но они не нравятся вам и у вас есть сложности с тем, чтобы выразить их, самый простой способ решить эту проблему – осознать свои чувства и назвать их партнеру. Именно этот способ самовыражения и называется Я - высказыванием.
Важно понимать, что Я - высказывание конструктивно изменяет не только ваше собственное отношение к конфликтной ситуации, но и отношение вашего собеседника к ней. Ваше искреннее свободное называние своих чувств с позиции осознания собственной ответственности за то, что происходит с вами, не может никого обидеть и вызвать агрессию, поэтому напряжение ситуации спадает.

Я - высказывание это –
1. Способ вербального выражения чувств, возникающих в напряженных ситуация.
2. Конструктивная альтернатива Ты - высказыванию, которое традиционно используется в конфликтах через выражение негативной оценки в адрес другого, при этом ответственность за ситуацию перекладывается на этого другого.
3. Способ обозначения проблемы для себя и при этом осознания своей собственной ответственности за ее решение.
Чтобы освоить технику Я - высказывания, важно научиться очень хорошо осознавать происходящее с вами прямо сейчас, в настоящий момент вашей жизни. Очень часто мы тратим силы и время не на осознавание себя в текущей ситуации, а на анализ прошлых поступков и мыслей или на мечты о будущем.
Я - высказывание включает в себя не только называние чувств, но и указания на те условия и причины, которые вызвали их. Схема Я - высказывания такова:
1. Описание ситуации, вызвавшей напряжение:
• Когда я вижу, что ты…
• Когда это происходит…
• Когда я сталкиваюсь с тем, что…
2. Точное называние своего чувства:
• Я чувствую …(раздражение, беспомощность, горечь, боль, недоумение и т.д.)
• Я не знаю, как реагировать…
• У меня возникает проблема…
3. Называние причин:
• Потому что…
• В связи с тем, что…

Упражнение «Я - высказывание»
Вспомните, были ли у вас какие-нибудь негативные чувства к кому-либо в течении этого занятия? Могли ли они спровоцировать конфликт? Попытайтесь выразить эти чувства, используя Я - высказывание по вышеприведенной схеме. Наблюдайте друг за другом. Можно задавать вопросы.
Неумение реагировать на критику – почти всеобщая беда. Между тем, существуют различного рода алгоритмы, приемы, позволяющие перевести даже самые жесткие нападки в русло конструктивных переговоров.

“Словесное дзюдо” - алгоритм реагирования на критику.
Шаг первый: Сочувствие. Даже если критика кажется полностью несправедливой, все равно надо с сочувствием задавать уточняющие вопросы, как можно точнее определить позицию критика.
Шаг второй: Разоружение критики. Если кто-то стреляет в Вас, то Вы можете:
– отстреливаться, что вызывает более яростное нападение;
– убежать, избежав пуль, что означает для Вас унижение и потерю самоуважения;
– умело обезоружить врага – наиболее совершенный путь. Как это сделать? Вне зависимости от правильности утверждений критика, нужно найти способ согласиться с ним.
Шаг третий: Ответная реакция и переговоры.
Вот пример успешного “поединка” с использованием “словесного дзюдо”:
– Доктор, Вы - ничтожество.
– Временами я это ощущаю, иногда я совершенно неправильно подхожу к вещам.
– Ваше лечение не приносит ничего хорошего.
– Но у меня есть шансы для улучшения.
– Да Вы глупы.
– Существует много людей способнее меня, да, я уверен, что я не самый лучший в мире человек.
– У Вас нет искренних чувств к пациентам, Ваша терапия искусственна и тупа.
– Я не всегда отзывчив и внимателен, как мне хотелось бы быть, иногда мои методы выглядят непривлекательными.
– Вы - не специалист, Ваша книга - сборник отбросов. Вы недостойны доверия и некомпетентны в моем случае.
– Я искренне извиняюсь за произведенное впечатление. Сложившиеся отношения беспокоят Вас и не дают полностью доверять. Вы абсолютно правы, мы не сможем работать вместе, пока не добьемся взаимоуважения.
К этому моменту критик обычно теряет весь пыл. Так как нет ответов ударом на удар, а наоборот, только согласие, то нападающий быстро бросает оружие. Если критик успокаивается, то приходит в более подходящее состояние для общения.
Основная ошибка, когда нас критикуют, - это неисправимое желание защищать себя от любых несправедливых нападок. Кто поддается такому желанию, тот вскоре замечает усиление атак со стороны критика. Парадокс, но каждая попытка защитить себя будет подогревать пыл противника. Картина будет похожа на следующую:
– Доктор, Вы не заботитесь о своих пациентах.
– Неправда, это несправедливо. Вы не понимаете то, что говорите. Мои пациенты уважают меня за мою работу.
– Хорошо же, я один - кто не уважает Вас, до свидания...

Упражнение “Словесное дзюдо”
Проведем небольшую тренировку по “словесному дзюдо”. Необходимо разбиться на тройки. Один - выступает в роли критика. Второй - мастер “словесного дзюдо”. Третий - эксперт. У критика должны быть какие-то реальные основания для нападок, в крайнем случае, подключите свое воображение. Организуйте общение в соответствии со своими ролями.
Эксперт будет оценивать, насколько удалось реализовать алгоритм “словесного дзюдо”.

Тест: «Можете ли вы найти выход из конфликтной ситуации»
Предлагаемый тест имеет целью определить характерную для Вас тактику поведения в конфликтных ситуациях. Он состоит из 30 пунктов, в каждом из которых имеется два суждения, обозначенные буквами а) и б) (они иногда повторяются в разных пунктах). Сравнивая указанные в пункте два суждения, каждый раз выбирайте из них то, которое является более типичным для Вашего поведения. В бланке для ответов под номером пункта поставьте а) или б) в соответствии с Вашим выбором.
№ Высказывания 
1. а) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.
б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, в чем согласны мы оба.  
2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого и моих собственных. 
3. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения. 
4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.
б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека. 
5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности. 
6. а) Я стараюсь избежать возникновения неприятностей для себя.
б) Я стараюсь добиться своего. 
7. а) Я стараюсь отложить решение сложного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.
б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться чего-то другого. 
8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы. 
9. а) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.
б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего. 
10. а) Я твердо стремлюсь достичь своего.
б) Я пытаюсь найти компромиссное решение. 
11. а) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
б) Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения. 
12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет навстречу мне. 
13. а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Я пытаюсь убедить другого в преимуществах своей позиции.
14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.
б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество своих взглядов.
15. а) Я стараюсь успокоить другого и стремлюсь, главным образом, сохранить наши отношения.
б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.
16. а) Я стараюсь не задеть чувства другого.
б) Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.
17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.
18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.
б) Я дам возможность другому в чем-то оставаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.
19. а) Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.
б) Я стараюсь отложить решение сложного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. 
20. а) Я пытаюсь немедленно разрешить наши разногласия.
б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.
21. а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.
22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и той, которая отстаивается другим.
б) Я отстаиваю свои желания. 
23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.
б) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя
ответственность за решение спорного вопроса.
24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.
б) Я стараюсь убедить другого в необходимости прийти к компромиссу.
25. а) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество своих взглядов.
б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.
26. а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.
27. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.
б) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. 
28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.
б) Улаживая спорную ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.
29. а) Я предлагаю среднюю позицию.
б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий. 
30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.
б) Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы могли совместно с другим заинтересованным человеком добиться успеха.
       Полученные в результате исследования данные соотносятся с ключом, подсчитывается частота проявления каждого типа поведения.
№ Конфронтация    Сотрудничество    Компромисс    Уход   Уступчивость 

Дата публикации:

10.05.2014 06:13:47

Автор:

Лященко Татьяна Викторовна

ХОТИМ БЫТЬ ДОБРЫМИ

Занятие для начальных классов

Цель: формировать доброжелательное, уважительное отношение к людям; развивать эмпатию.

Материал: Два «облачка», два дерева, вырезанные из картона (одно без кроны, одно с аппликацией в виде груш), лист ватмана с изображением дерева, травы, облаков, солнца, листья дерева, цветы, бабочки.

Предварительная работа: чтение сказки Катаева В.  «Цветик – семицветик», беседа по ее содержанию. Заучивание пословиц и поговорок о доброте (приложение), беседа о значении слов – СОЧУВСТВИЕ, СОСТРАДАНИЕ, ДОБРОТА, МИЛОСЕРДИЕ.

Ход занятия:

Педагог-психолог: Сегодня, ребята, мы поговорим с вами о чувствах. С помощью пяти органов чувств – это слуха, зрения, осязания, обоняния и вкуса, человек воспринимает различные предметы окружающего мира. Воспринимать и понимать другого человека, живой объект помогает сочувствие, то есть способность понимать чувства, боль, радость другого человека. Слово ЧУВСТВО родственно слову СОЧУВСТВИЕ.

Сейчас я расскажу вам сказку «Два облачка» (М.А.Андрианов. философия для детей в сказках и рассказах: Пособие по воспитанию детей в семье и школе. Минск: Современное слово,2006.)

«Летели по небу два облачка, белое и серое. Увидели они между большими камнями маленькое сохнущее деревце и, подлетев к нему, стали его жалеть.

• Ах, какое оно бедненькое, наверное, из-за этих камней ему не хватает воды, - сказало белое облачко, - а эти большие тучи летают так высоко, что ничего не видят * никогда не знают, где их дождь нужен.
• Мне его тоже жаль, - сказало серое облачко и тут же предложило белому:
• А давай с тобой вместе соединимся и превратимся в маленькую тучку. Тогда у нас вдвоём как раз воды хватит на то, чтобы деревце напоить. Мы с тобой будем лить аккуратно, чтобы вода не на камни, а прямо на деревце попадала.
• Вот ещё, - недовольно ответило белое облачко. - Я полетать хочу, а ты мне, белому и чистому, предлагаешь в тёмную тучку превратиться и дождём в грязную землю вылиться.
• Но ведь тебе же жаль деревце, вот и давай с тобой поможем ему.
• Нет, жалеть деревце и сочувствовать его несчастью и беде я могу, а вот помогает ему пусть кто-нибудь другой. А я лучше дальше полечу, - сказало белое облачко и улетело.

Оставшись одно, серое облачко решило найти где-нибудь воду. Нужно было поско­рее собрать в себя воду, вырасти и, превратившись в тучку, полить деревце. Но нигде не было воды, много дней стояла жаркая погода, и все лужи давно пересохли. Долго летало серое облачко и лишь случайно нашло одну большую лужу. Не побоялось оно испачкаться и, впитав из лужи воду, стало тёмною тучкою. Вернулась тучка к деревцу и напоила его. Скоро деревце выросло, раз­двинуло в стороны камни и стало угощать прохожих людей спелыми грушами. Едят люди груши и не догадываются, что сладкие и сочные плоды они получили благодаря милосердному поступку серого облачка».

Педагог-психолог: Вам понравилась сказка?

Дети. Очень.

Педагог-психолог: Что вам больше понравилось: сострадание, жалость белого облачка или милосердный поступок серого облачка?

Дети: Конечно, милосердный поступок серого облачка.

Педагог-психолог: Что труднее: жалеть, сострадать или помогать и поступать милосердно?

Дети. Милосердно поступать.

Педагог-психолог. Сострадание, жалость хорошие или плохие качества?

Дети: Капельку хорошие и капельку плохие.

Педагог-психолог. В чём же капелька плохого?

Дети: Потому что это не помощь.

Педагог-психолог: Я с тобой согласна. Сострадание, жалость - хорошие качества, но их часто бывает недостаточно для того, чтобы помочь человеку. Но из жалости и сострадания вырастает милосердие. Прислушайтесь, как красиво звучат эти два слова: со-стра-да-ние, ми-ло-сердие.

«Со-стра-да-ние» - страдаешь, переживаешь вместе с кем-то.

«Мило-сердие» как будто ты делишься своим сердечным теплом, даришь другому человеку милость - дар в виде поступка от чистого сердца.

Педагог-психолог: Кто-нибудь из вас совершал милосердный поступок?

Дети рассказывают о своих милосердных поступках.

Педагог-психолог: Как вы думаете, сколько поступков нужно совершить человеку, чтобы его назвали милосердным?

Ответы детей.

Педагог-психолог. А может быть, стоит совершить один милосердный поступок и потом всё время им хвастаться?

Дети: Нет, хвастаться вообще нехорошо.

Педагог-психолог: Да. Сострадание и сочувствие - отзывчивость на переживания других людей. И это необходимо доказать на деле.

Педагог-психолог: Вам приходилось сочувствовать кому-нибудь? Я когда вижу впереди себя человека на костылях, невольно замедляю шаг. Я ему сочувствую, понимаю, как ему трудно. И, когда подхожу к нему, готова оказать ему помощь.

Ответы детей.

Педагог-психолог: Вы очень добрые. Прежде всего в милосердии нуждаются инвалиды - люди, лишённые зрения, речи, слуха, или люди, не имеющие рук, ног. Каждый из них хотел бы ходить в детский сад, в школу, на работу. Каждый из них хочет быть любимым. Эти люди богаты талантами, обладают душевной силой, как и мы с вами. Но инвалидам труднее жить, их подстерегает гораздо больше опасностей, чем нас с вами, и они их стараются преодолевать. Эти люди нуждаются в нашей помощи, в уважении, в понимании их трудностей и радостей, в сочувствии не на словах, а на деле. Я уверена, жизнь у вас будет долгая и вы совершите множество добрых поступков. Только не стесняйтесь делать это!

       Звучит музыка. Стихотворение Л. Николаенко «Доброта».

В доме, добрыми делами занята,

Тихо ходит по квартире доброта.

Утро доброе у нас.

Добрый день и добрый час,

Добрый вечер, ночь добра,

Было доброе вчера.

И откуда, спросишь ты,

В доме столько доброты,

Что от этой доброты приживаются цветы.

Рыбки, ежики, птенцы?

Я тебе отвечу прямо:

- Это мама, мама, мама!

Педагог-психолог. Вспомните сказку «Цветик-семицветик» В. Катаева. Женя ис­пользовала все лепестки. Принесли ли кому-нибудь пользу её исполненные желания?    

Ответы детей.

Педагог-психолог. Какой лепесток оказался главным?

Дети: Тот который принёс пользу не самой девочке, а другому человеку - мальчику.

Педагог-психолог: Я приготовила картину. (Выставляет лист ватмана с изображением дерева, травы, облаков, солнца.) В моей корзинке есть листья, цветы и бабочки (показывает). Каждый из вас расскажет о своём добром поступке и наклеит на картину лист, цветок или бабочку. Эта картина останется в классе, и с каждым днём будет ярче и красивее от ваших добрых дел. (Дети рассказывают о своих добрых делах и наклеивают на лист ватмана листья, цветы или бабочек.)

                     Пословицы и поговорки

Доброму слову - добрый ответ.

Добрый человек придёт, словно свет принесёт.

Не одежда красит человека, а его добрые дела.

Добрый сын - отцу радость, худой - печаль.

Добрый скорее дело делает, чем сердитый.

Худо тому, кто добра не делает никому.

Добро не умирает, а зло пропадает.

Плох человек, коли добра не помнит.

Добро помни, а зло забывай.

Доброе дело веками помнится.

Сделав добро, не кайся; сделав худо, не жди добра.

Доброму везде добро.

Что такое сочувствие, сострадание, доброта, милосердие

Сочувствие - отзывчивое, участливое отношение к другому человеку.

Сострадание - жалость, сочувствие, вызываемое чьим-либо несчастьем, горем.

Доброта - отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.

Милосердие - деятельное сострадани, готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь.

Дата публикации:

10.05.2014 04:28:00

Автор:

Пилипосян Ирина Сергеевна

25 мая в нашей школе, как и в тысячах других школ, для выпускников 11-х классов прозвенит последний звонок. По традиции школьники под­готовили праздничное выступление, в котором найдется место каждому учебному предмету. В прошлом учебном году математике был посвящен номер, в котором ЕГЭ предстал перед зрителями как вселенская ката­строфа, как конец света. Правда, потом появилась учительница матема­тики и всех спасла.

Позже, вспомнив этот сюжет, я невольно стала размышлять о причине всеобщего страха перед новой формой выпускного экзамена. Вспомнился рассказ об истерике мамы, ехавшей в автобусе и разговаривавшей по телефону о ЕГЭ.  Праведному возмущению мамы нисколько не помешал тот факт, что ее ребенок пока лишь семиклассник... Родители и дети выказывают недовольство новой формой оценки знаний — ЕГЭ нарушает консти­туционные права молодых людей! Средства массо­вой информации заполнены сюжетами подобного рода. О ЕГЭ и его роли в жизни каждой семьи не высказался только очень ленивый.

Поскольку у каждого ребенка свои жизненные цели, возможности, планы на будущее, то останов­люсь лишь на одной категории семей, в которых растут в принципе обучаемые, но очень ленивые дети, у которых есть весьма разумные, но очень за­нятые на работе родители, которые не могут быть в курсе жизни своих детей по очень объективной причине: они должны их содержать!

Ребенок по нескольким предметам ничего не знает, но его уже не первый год переводят из клас­са в класс. Мама знает «правила игры» и уверена в их неизменности, а однажды открытая учителем истина: «У вашего сына стоит отметка "три", но знает он на "два" », уже пережита и забыта. Мама спокойна. Ситуация под контролем: не оставили на второй год тогда, переведут в следующий класс и теперь.

«Как дела у сына?» - спрашивает подруга. «Учится», — звучит краткий ответ. Можно по­зволить себе не знать ничего лишнего о жизни своих детей, жить в своем параллельном мире, в котором много «своих» проблем. «Он не ходит в школу!» — говорят учителя. «Правда?» — звучит удивленный ответ родителей. «Он списывает до­машние задания из сборника готовых домашних заданий»,— говорит учитель. «Знаете, я догадыва­лась», — спокойно говорит мама (как вариант: сама же и купила). Догадывалась, но бездействовала. Почему? Так удобнее. Удобнее позволить себе не знать, что ребенка не было в школе. Удобнее делать вид, что все нормально. Удобнее довольствоваться формальным вопросом «Как дела в школе?» — и не менее формальным ответом «Нормально».

Иногда родители приходят в школу, чтобы от­стоять права своего ребенка. Его обидели — поте­рялась сменная обувь... Реакция быстрая и одно­значная: прийти, чтобы защитить. Отпроситься с работы, отложить важную встречу - изменить устоявшееся течение своей жизни хотя бы на один вечер, чтобы зайти в тот параллельный мир, где живет ребенок. А потом опять погрузиться в свой мир и лишь изредка строить общий перпендику­ляр: «Как дела?»— «Нормально».

Звоню маме ученицы, говорю, что девочка ста­ла плохо учиться. В ответ: «О господи, а я уж ду­мала, что-то случилось». — «Нет, — говорю, — не случилось: не обидели, не упала, руки-ноги целы. Просто не учится». В трубке хорошо ощущаемое непонимание: чего же тогда нас беспокоите?

Отношения «семья - школа» выстроены и успешно работают. Родители уходят на работу, мало задумываясь по-настоящему, как живут их дети. И вдруг... ЕГЭ!

ЕГЭ — это ситуация, которую родители и их дети не могут держать под контролем. Задания неизвестны, своих учителей и друзей рядом не будет. Кто будет рядом:— вопрос.  Скажу точнее: известно, что рядом будет кто-то неизвестный. Для семьи это первая неуправляемая ситуация в их школьной жизни, причем очень важная, а поэтому тревожная вплоть до истерики. Завтра твоего ребенка будет оценивать нечто, тебе не под­властное. А ты не сможешь его защитить. У ЕГЭ нет лица, чтобы заискивающе заглянуть в глаза. У ЕГЭ нет пиджака, чтобы поискать карман. У ЕГЭ нет души, чтобы начать умолять. Все эти приемы могут сработать только с твоим школьным учите­лем, у которого есть и лицо, и пиджак, и душа. Но его на ЕГЭ не будет...

Идет урок в 5-м классе. Тема «Проценты». Решаем задачу с сюжетом «помол ржи». Читаем условие задачи. Останавливаю чтение и спраши­ваю: «А что такое помол ржи?» Хороший, умный мальчик отвечает: «Ржа — это такое зерно, его надо обмолотить...» Хм, ржа... Поправляю: «Рожь, — и спрашиваю: — Что на мельницу при­возят, а что увозят? » Привозят зерно, а вот увозят, оказывается, хлеб! На вопрос, какой хлеб пекут из ржи — черный или белый, мало кто знал ответ. А кто топтал рожь в сказке Ершова, вспомнила лишь одна пятиклассница...

Школа — это не замок магии и чародейства, учителя — не волшебники. И не сможем мы создать крепкие дома-знания на такой вот строй­площадке. Родители не разговаривают со своими детьми. Ничего не рассказывают об огромном, неведомом мире, в котором им, детям, предстоит жить. Современные дети представление об окружающем их мире получа­ют от учителей. Но могут ли учителя рассказать все? А разве ВСЕ входит в школьную программу? И что, мельницу тоже в школе должны изучать? И ржаной хлеб?.. Огромная часть математических знаний базируется на здравом смысле, на пони­мании родной речи, умении понять интонацию автора. Это понимание формируется всей жизнью ребенка, а не только той его частью, которая про­ходит на уроках.

Причем тут ЕГЭ? При том, что успешность сдачи экзамена складывается не только из проч­ных предметных знаний, но и из запаса общих представлений ребенка: мы же заранее не знаем, какой сюжет придумают составители КИМ, какой речевой оборот они используют.

На городской диагностической работе по тео­рии вероятностей и статистике в одном из заданий требовалось по диаграмме определить месяц, в ко­тором произошло резкое увеличение численности рабочих. На каком школьном уроке мы должны изучить словосочетание «резкое увеличение»? Поставленный в работе вопрос требовал, чтобы учащиеся почувствовали данный оттенок, это не демонстрация натасканности на определенное упражнение. Анализируя работу на следующем уроке, стали подбирать аналогичные словосочетания, вслушиваться в роль слова «резкое» в каждом из них. Сравнили: «боль — резкая боль», «тор­можение — резкое торможение». Тут раздалось: «А-а-а, так вот как надо было решать!» Хотя я еще и слова о решении не сказала, только попросила перечитать условие и обратить внимание всего лишь на одно слово.

Что же получается? Тот, кто не справился с дан­ным заданием потому, что не обратил внимания на слово «резкий», имеет плохую математическую подготовку? Считаю, что нет, это опять вопрос об­щей культуры, общего развития, компетентности учащегося, обладания всем тем, что формируется с самого раннего детства. Это - желание и умение слушать, обдумывать, анализировать, понимать истинное значение слов и чувствовать, что каждое слово, так же как и его отсутствие, несет огромную смысловую нагрузку. Мое мнение заключается в том, что это тоже забота родителей, которая не должна прекращаться на протяжении всех до­школьных и школьных лет жизни ребенка! Надо читать детям книги, много рассказывать, воспи­тывать в них любознательность и, как следствие, стремление идти в школу. Наблюдая обратную картину, понимаю: «Не виноватая я!»

Разговоры-дебаты мам на детской площадке на тему «На какие развивающие занятия уже можно ходить?» — иссякают там же, в песочни­це. Куда проще ничего не делать, жить в своем параллельном мире. В школу все равно возьмут. Не престижная? Ну и ладно, здоровее будет. А то соседка жалуется, что у ее ребенка уроки по суб­ботам, рефераты задают, перегружают. Из школы все равно не выгонят — законы есть. Аттестат все равно дадут — пусть и «троечный», а кому его показывать? Хотя? Нет. Стоп. Что-то дальше не складывается... О боже, ЕГЭ!!!

Да, это самое ЕГЭ испортило всю родительскую идиллию. Теперь-то говорят, что аттестат не дадут! «Что делать-то? Кто спасет? Моего ребенка оби­дели! Да и меня — родителя — спокойной жизни лишили», — слышится там и тут.

Мои размышления касаются жизненной пози­ции той части школьников и их родителей, безза­ботному существованию которых ЕГЭ поставило заслон. По отношению к таким безответственным родителям и таким детям, прощающим себе соб­ственное незнание, ЕГЭ — это наше учительское спасение. Без внешнего, независимого контроля такая часть школьного сообщества существовать, не разлагаясь, не может.

ЕГЭ — это та самая точка пересечения па­раллельных жизней детей и их родителей, кото­рой не существует в математике, но которую все обнаружили в реальности! Теперь нельзя родителям много лет оставаться в неведении, как учится их ребенок, заслуженные ли у него тройки, ходит ли он вообще в школу. Теперь родители за­интересовались и качеством преподавания. Теперь вспомнли и про престижные школы, дающие ре­зультат, и про уроки в субботу (мы же учились), и про перегрузку (ничего, скажут, сначала сделаешь уроки, а уж потом пойдешь гулять). Придется контролировать, интересоваться: «Что изуча­ем?», «Что будет в контрольной?»... А это уже не формальный взгляд из параллельного мира, а общая дорога для ребенка, его родителей и всегда готового спасти мир от катастрофы учителя.

Дата публикации:

10.05.2014 04:08:53

Автор:

Пилипосян Ирина Сергеевна

Хронологически подростковый возраст определяется от 10-11 до 14-15 лет. Тинейджер - (10 - 19)..Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик "скачка роста" приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек "скачок роста" обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ - Склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план. Центральное новообразование подростничества - "чувство взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все - и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию2. Развитие самосознания (формирование "Я-концепции" система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я".

4. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.5. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.6. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.7. Заметное развитие волевых качеств.8. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.Направленность личности:- гуманистическая направленность -отношение подростка к себе и обществу положительны;- эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;- депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;- суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Когда и как ребенок становится подростком, подросток – юношей, юноша – взрослым? Это происходит не в один день, и часто возрастные перемены незаметны: еще вчера дети были маленькими и не нуждались в заботе и опеке, а сегодня они заявляют о своей взрослости, требуют самостоятельности и независимости.

Этот возраст называют по-разному: «трудным», «переходным», «кризисным». Он действительно резко отличается от прочих этапов жизни ребенка. Говоря о подростках, можно рассматривать самые разные проблемы: общение со сверстниками, осознание себя и своего жизненного пути, интересы и увлечения.

Каковы же психологические особенности этого возраста и как на эти особенности можно опираться при построении контакта с подростками.

Подростковый возраст – это время интенсивного, но неравномерного развития. Различные системы организма развиваются с разной скоростью. Так, зачастую кровеносная система не успевает за ростом костной и мышечной. Различны темпы физического и психического развития. Один мальчик в 13 – 14 лет выглядит уже почти взрослым, а другой только-только еще начинает расставаться  с детством. Такие же значительные различия существуют и психическом развитии, в интересах, в умственной зрелости, уровне самостоятельности детей.

Подростковый возраст – это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Подросток часто уже ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом осознают, что следовало бы поступить наоборот.

Подросток стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его контролируют, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его интересами, желаниями, что приводит к конфликтам в семе и в школе.

Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности. Часто дети жалуются на быструю утомляемость, головные боли, головокружение, сердцебиение. Это, как правило, не симуляция, а проявления особенностей развития. В этот период организм особенно чувствителен к внешним воздействиям. Поэтому очень важно создавать для подростков щадящий режим, следить, чтобы они достаточно спали, отдыхали, гуляли.

В подростковом возрасте с особой остротой встает проблема баланса контроля и поддержки. Часто подростки активно восстают против контроля и руководства со стороны взрослых, отстаивая право на самостоятельность. И здесь обнаруживаются некоторые несоответствия в их словах: с одной стороны, они хотят возвращаться домой так поздно, как им этого захочется, с другой – не могут сами вспомнить про заданные на дом уроки и несобранный портфель.

На самом деле в этом нет противоречий. Взрослыми не становятся в один момент, этому еще только нужно научиться. Отрочество – это еще не время, когда дети могут совершенно обходиться без родительского контроля, просто может поменяться соотношение этого контроля. Кстати, сами дети, чтобы они не заявляли в момент конфликта, тоже активно нуждаются в помощи взрослых. Отсутствие внимания к своей жизни они считают проявлением безразличия и равнодушия. Поэтому очень важно, чтобы мы, взрослые помогли подросткам справиться с внутренними конфликтами. Именно от нас требуется гибкость поведения и реагирования на потребности ребенка. Каким же образом можно искать баланс контроля и самостоятельности?

Когда ребенок достигает подросткового возраста, можно разделить все предъявляемые требования к нему на три условные группы. К первой группе относятся требования, выполнение которых не обсуждается. Например, это е требования, которые имеют непосредственное отношение к обеспечению безопасности: возвращаться домой к определенному времени, звонить, если задерживаешься и т.д., а также некоторые требования, касающиеся обязанностей ребенка по дому и в школе.

Ко второй группе относятся требования, варианты выполнения которых родители готовы обсуждать с подростком. Например, сколько времени проводить за компьютером или как планировать свободное время.

И к третьей группе относится то, что ребенок решает самостоятельно, но вы готовы оказать ему помощь поддержкой или советом, если потребуется.

Эти группы требований необходимо обсудить с ребенком. Сделать это можно примерно в такой форме:

«Теперь ты уже взрослый и многие вещи можешь решать сам. Например, мне кажется, что ты способен сам решать, какие кружки тебе посещать. В некоторых случаях я готова обсуждать с тобой варианты. Например, как ты считаешь, сколько времени ты можешь проводить за компьютером. Но есть некоторые правила жизни в доме, которые тебе придется соблюдать, пока ты живешь с нами. Например, это касается времени возвращения домой».

Постепенно некоторые требования могут переходить из одной группы в другую; скажем, когда вы уверены в том, что ваш ребенок способен самостоятельно планировать выполнение уроков, контроль можно передать ему.

Возникающее у подростков чувство взрослости тоже требует к себе особого отношения. С одной стороны, очень важно поддерживать у них ощущение компетентности, независимости, значимости. Это можно сделать различными способами. Например, спрашивать их мнение по тому или иному вопросу жизни семьи или обращаться к подростку как к эксперту: «как ты считаешь, как лучше поступить в этой ситуации?». Если решение было принято на основании мнения подростка и оказалось удачным, необходимо во всеуслышание подчеркнуть этот факт: «как хорошо, что ты посоветовал сходить на этот фильм, он действительно, такой интересный!».

Если подросток видит, что с ним считаются, его мнение имеет значение для взрослых, это, с одной стороны, помогает поддерживать его самооценку, а с другой – облегчает контакт с ним. 

Дата публикации:

09.05.2014 20:47:47

Автор:

Скоробогатова Тамара Николаевна

План работы по ПДД

1. Азбука безопасности движения.                                    Сентябрь
2. Движение пешеходов по улицам и дорогам.                Сентябрь
3. Перекрёстки и их виды. Практическое занятие.          Октябрь
4. Опасности дороги. «Дорога без опасности».               Октябрь
5. Изучаем дорожные знаки.                                              Октябрь
6. Опасности двора.                                                            Октябрь          
7. По дорогам сказок.                                                         Октябрь
8.  О соблюдении ПДД во время каникул.
9. +
10. Элементы улиц и дорог.                                        Ноябрь
11. На загородной дороге.                                           Ноябрь
12. Дорожные знаки и их группы.                              Ноябрь
13. Сигналы, регулирующие дорожное движение.   Декабрь
14. Мы – пассажиры.                                                    Декабрь
15. Правила перехода улиц и дорог.                           Декабрь
16. Правила перехода улиц и дорог после высадки

из  транспорта.                                                                  Январь

1. Пешеходы и улица.                                                  Январь
2. «Уроки осторожности от тётушки Совы».            Февраль
3. Незнайка и светофор.                                              Февраль
4. На улице – не в комнате. О том, ребята, помните.Февраль
5. Игровая программа по ПДД. «Я, шагая по улице».Март
6. «Красный, жёлтый, зелёный».                                  Март
7. Изучаем ПДД.                                                            Март
8. Цикл бесед. «Гуляй по улице с умом». «Пешеход имеет право». «Быть осторожным на дороге – это не трусость, а расчёт». «Об автомобилях». «ГИБДД».                           Апрель
9. Безопасность на дорогах.                                          Апрель
10. Правила езды на велосипеде.                                   Апрель
11. «Дорога, транспорт, пеший путь, лес, речка, луг, где Май можно отдохнуть.»
12. Автомобиль. Дорога. Пешеход.                                    Май  
13.  Викторина по ПДД «Счастливый случай».                Май                                                                                    

Дата публикации:

09.05.2014 20:44:21

Автор:

Макаренко Лариса Анатольевна

  Каждая историческая эпоха последовательно формировала модель педагогического образования как образования гуманистического, креативного, человеко- и культуросозидающего. Сегодня в эпоху глобализации и информатизации лавинообразный рост количества знаний во всех предметных областях и такой же лавинообразный рост потребности общества в знаниях является одной из характеристик современной жизни. Однако наряду с экономической нестабильностью одной из глобальных проблем современности остается духовный кризис нашего общества, когда теряются связи с вековыми традициями, смешиваются представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные ценности.

  Наступил новый этап развития социума, связанный с изменением менталитета общества и личности, изменением ценностных ориентаций у подрастающего поколения. Мы перестали думать о духовном обогащении, стали игнорировать нравственную сущность поступков. Такие проявления высокой нравственности, как сострадание, соучастие, сопереживание, уважение к другим и самому себе, к сожалению, отходят на второй план. Все острее ощущается потребность в воспитании духовно богатой, высоконравственной личности, способной созидать, а не только потреблять.

  Духовно-нравственное развитие школьника является важнейшим аспектом социализации личности в условиях стремительного развития общества, фактором постепенного и осознанного включения в различные сферы социальной деятельности и общественной жизни.

Дата публикации:

09.05.2014 20:40:58

Автор:

Макаренко Лариса Анатольевна

 В любом обществе всё или практически всё определяется образованием и культурой. В настоящее время в системе образования происходят радикальные изменения. И важное место в этом процессе занимает школьное образование.

 Федеральный государственный образовательный стандарт обеспечивает  единство образовательного пространства на территории Российской Федерации и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений не только базовыми знаниями, умениями и навыками, дающими возможности для  продолжения образования, но и духовными ценностями и культурой многонационального народа России. Именно в формате стандарта зафиксированы требования государства и общества к целям и результатам современного образования. Он является одним из ключевых элементов его модернизации.

  В современных учебных планах школ разных профилей и направлений значительное место отводится региональному компоненту образования. И это хорошо, так как на большой по географической протяженности, богатой в этническом отношении и разнообразной по природным условиям жизни и хозяйственной деятельности человека территории немало возможностей применения знаний сообразно с регионом проживания. Одна из приоритетных задач, стоящих перед современной школой, – научить ценить, сохранять и развивать богатую историю и культуру народов России, ибо мировой исторический опыт показывает, что утрата языка, культурных и национальных особенностей равносильна не только потере своего прошлого, но и лишению себя будущего.

  Региональная проблематика в процессе обучения иностранным языкам приобретает всё большую актуальность в настоящее время, когда особенно возросла самостоятельность отдельных краёв и областей.

  Необходимость обучения иностранному языку с учетом национально-регионального компонента продиктовано тем, что понимание иной культуры возможно только на основе знания своего региона. Когда ученик с гордостью может представить культуру и традиции своего народа или региона, где он живёт, когда он знает, ценит и уважает культуру, обычаи, традиции, язык других стран и народов, ни о какой враждебности, конкуренции или превосходстве не может быть и речи. Отсутствие знаний как родной культуры, так и любой другой является причиной недопонимания, источником конфликтов и кризисов в процессе межкультурной коммуникации.

  Проектная методика находит всё более широкое распространение в обучении иностранным языкам. Она считается одним из   наиболее   эффективных   методов обучения, так как характеризуется высокой творческой  коммуникативностью и позволяет создать творческую исследовательскую атмосферу на уроке и при проведении внеклассных мероприятий.

  Всем известно, что основная цель научно - исследовательской деятельности – это научить учащихся учиться, то есть, самостоятельно добывать знания. Само исследование выступает основным способом удовлетворения потребности в познании.

  Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

 Учебно-исследовательская деятельность школьников – это возможность решения исследовательских задач, которые личностно значимы для ребенка и при этом способствуют формированию новых знаний.

 Научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации ряда принципов, в частности:

• принципа естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим и т.д.);

• принципа осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов);

• принципа самодеятельности (ученик может овладеть ходом исследования только через проживание его, то есть через собственный опыт);

• принципа наглядности (ученик изучает мир не только по книгам, а какой он есть на самом деле);

• принципа культуросообразности (важно учитывать ту традицию миропонимания, которая существует в данной культуре; ту традицию взаимодействия, которая существует в данной социальной общности).

 Проектная, исследовательская, поисковая деятельность предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач: развитие творческих способностей учащихся и выработка у них исследовательских навыков; формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований; выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их творческого потенциала; воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности; помощь в профессиональной ориентации; самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленных целей.

 В результате проектно-исследовательской деятельности ученики овладевают следующими умениями:

• приобретать, обрабатывать и создавать нужную информацию;
• переносить знания и навыки из различных областей, учебных ситуаций в реалистичную или реальную ситуацию общения.
• работать в команде и самостоятельно;
• критически оценивать себя, окружающую жизнь в школе и за ее пределами;
• вступать в общение на английском языке.

 Использование регионального компонента в поисково-исследовательской деятельности при обучении иностранному языку повышает эффективность педагогического процесса многократно. Организация исследовательской деятельности по английскому языку в нашей гимназии проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях.  Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т. п. Примерами урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся являются: проблемные уроки (9-11-е классы); урочные проекты (внутришкольные) (5-11-е классы). Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся становится логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа (9-11-е классы); проектная работа по интересам (5-11-е классы); учебно-исследовательские работы (10-11-е кассы.); интеллектуальные марафоны (5-11-е классы); олимпиады (5-11-е классы); конференции (10-11-е классы).

  Творческая деятельность обучающихся гимназии  начинается с начальной школы.  Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимают участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным.

  Разносторонняя работа начальной школы не может прерваться в среднем и старшем звеньях. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося. В ходе каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательского проекта на уроке и выход лучших работ на школьный уровень.

  В 8-11-х классах у гимназистов оформляются и приобретают зримые очертания исследовательские интересы, их работы отличаются большей самостоятельностью и носят личностно ориентированный характер. Исследовательская деятельность имеет долгосрочный характер и завершается представлением и защитой докладов и рефератов на научно-практической конференции «Золотой Росток».

  Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа.  Во-первых, четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности.

Выбор тематики проектов  в разных ситуациях может быть различным. Например, учителями нашей гимназии помимо тем, которые представлены в учебниках, используются следующие темы проектов по региональному компоненту:

  В 5-м классе:

1. Проект «Флора и фауна Ростовской области»
2. Проект «Город, в котором я живу
3. Мини-проект «Район моей гимназии»

  В 6-м классе:

1. Проект «Климат Ростовской области»
2. Проект «Ростовские театры»

  В 7-м классе:

1. Проект «Ростов- мой родной город»
2. Проект «Великие спортсмены Ростова-на-Дону»
3. Мини-проект «Изучение английского языка в нашей гимназии»

  В 8-м классе:

1. Проект «Достопримечательности Ростова-на-Дону»
2. Мини-проект «Гимназия №52»

  В 10-м классе:

1. Проект «Выставки и картинные галереи Ростова-на-Дону»
2. Проект «Экологические проблемы Ростовской области»
3. Проект «свадебные традиции на Дону»

  В 11-м классе:

1. Проект «Семь чудес моего города»
2. Проект «Исторический облик родного города»
3. Проект «Экология Ростова-на-Дону»
4. Проект «Вклад казачества в истории России»
5. Проект «Рекламный буклет о Ростове-на-Дону»

Во-вторых, четкое определение этапов работы над проектом.

Основными этапами работы над проектом являются:

1. Определение проблемы (выполняется всем классом). Разделение на группы или пары.

Чаще всего деление на группы происходит по общим интересам, но я стараюсь создавать группы с разным уровнем знаний и навыков. Это позволяет инициировать работу «слабых» учащихся.

2. Выдвижение гипотезы (работа в группе): обоснование, определение целей и задач.

3. Выбор методов исследования (работа в группе)

4. Проведения исследования: работа с литературой, источниками интернета, приведение фактов, подбор аргументов, анализ фактов, проведение опроса.

5. Оформление результатов исследования: работа учащихся в группах по составлению текста презентации, подбор и рисование плакатов, подбор музыкального и видео оформления.

6. Презентация результатов исследования: представление работ, создание экспертной группы, которая оценивает проделанную работу и выступление каждой группы.

7. Обобщение выполненной работы: (работа во всем классе) подведение общего итога исследования.

  При выполнении проекта важно последовательно выполнять все предложенные задания.  Задача педагога заключается в том, чтобы при необходимости помочь при оформлении промежуточных результатов исследования, помочь подобрать необходимый материал, подвести к общему итогу исследования, скорректировать оценку, данную экспертной группой, работе каждой группы, а также создать положительную мотивацию.  Выполнение заданий проекта часто выходит за рамки урока и требует достаточно много времени. Мини-проекты занимают 1-2 урока, но есть исследования, которые требуют нескольких уроков (примерно 3-4 темы в год).

  В заключении хотелось бы   подчеркнуть, что  современная  школа для реализации своих функций располагает широкими возможностями. И создание ученической исследовательской работы — самый трудоёмкий и ответственный вид деятельности учащегося. Но его высокая результативность и эффективность оправдывают все затраты сил и времени как учащегося, так и его руководителя. У учащихся улучшается успеваемость и качество знаний, повышается познавательный интерес, развиваются творческие способности. Исследовательская работа помогает глубже осмыслить другие дисциплины, лучше связать знания отдельных предметов в общее представление о природе и человеке и овладеть универсальными учебными действиями.

  Выполнение разнообразных учебных проектов позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие перед учителем иностранного языка, но и наиважнейшие воспитательные, особенно если содержание разнообразных проектно-исследовательских работ соответствует региональному компоненту. Учащиеся узнают новое о себе, об окружающей жизни, об истории и культуре своей страны, и о своей малой Родине.

  Исследовательская деятельность – как совокупность методов и приёмов, позволяет создать «естественную среду», реальные условия для формирования ключевых компетенций учащихся. Создание «естественной среды» – и есть основная миссия современного педагога, организатора исследовательской деятельности учащихся. Его задача состоит в том, чтобы создать рабочую атмосферу, стимулирующую их мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, потребностей, планов на будущее.  Он – не просто учитель, а инициатор интересных начинаний, провоцирующий активность учащихся, генератор идей.

Дата публикации:

09.05.2014 20:40:42

Автор:

Скоробогатова Тамара Николаевна

Развитие речи  учащихся должно занимать в учебном процессе важное место. Методика работы над речью определяется особенностями устной и письменной речи; разновидностями речи ( такими, как пересказ, изложение, сочинение, ответ и т.д.); типами сообщения ( описание, повествование, рассуждение).

     В устной речи большую роль играет интонация, мимика, жесты. Эти средства отсутствуют в письменной речи. Письменная речь наиболее трудная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом обдумывания каждого слова.

     Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи, но и специальным занятиям устной.

     Мотив речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями. В основе высказывания ребёнка должен лежать речевой мотив, то есть желание сообщить другим о своих впечатлениях об увиденном, пережитом.

     Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. Успех в работе невозможен, если ученик отвечает только вследствие необходимости выполнять задание учителя, когда место связной речи занимают лишь «полные ответы». Если у учителя нет специальной задачи работать над построением предложения. То требовать от ребёнка полного ответа не следует. Полные ответы не способствуют развитию речи, а вносят в беседу искусственность и отбивают у ребёнка охоту говорить.

     Чтобы дети говорили хорошо, живо, эмоционально, интересно, чтобы они стремились улучшить свою речь, надо ввести учащихся в роль увлекательного рассказчика. Необходимо развивать творческое воображение детей, учить видеть картины и героев, о которых он читает, представлять себе те места, тех людей, о которых говорит.

     Важное значение имеет целевая установка каждого самостоятельного высказывания детей: нужно требовать от ученика рассказывать так, чтобы слушатели поняли его мысль.

     Упражнения в устной связной речи имеют место на каждом уроке и не могут быть ограничены только уроками русского языка. Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи, поэтому должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания.

     Нужно акцентировать внимание детей на логичность и связность изложения, полноту содержания, лексическое богатство.

     Очень часто упражнения в устной речи , например: пересказ, ответы на вопросы, не способствуют развитию речи, а являются лишь анализом содержания произведения.

     Ребёнка нужно всё время поощрять к высказываниям, вызывать его на разговор. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Постепенно учащиеся осознают, что в повествовании говорится о действиях и событиях, его можно отличить от других видов высказывания по вопросу что произошло? Повествование можно проиллюстрировать серией картин. А в описании описываются предметы, люди, животные, природа и т.п., его можно распознать по вопросу какой? В рассуждении излагаются причины явлений и событий, показывается их взаимная связь. К рассуждению ставятся вопросы почему? зачем? Этот тип высказываний нельзя представить в виде картины. Ознакомление с этим теоретическим минимумом и активное его использование поможет более успешному формированию осознанных умений связной речи учащихся.

     Знакомить детей с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с  тем, как связывать в тексте части и предложения друг с другом нужно начинать с первого класса.

Дата публикации:

09.05.2014 15:09:28

Автор:

Ведерникова Валентина Николаевна

Конспект открытого урока по математике в 6 классе

Класс:  6 класс

Тема урока: Решение задач с помощью пропорций

Форма: урок – игра

Цель: закрепить знания, умения и навыки решения задач с помощью пропорций.

 Задачи:

 Образовательные:

• активизировать познавательную и творческую активность учащихся;
• обобщить и систематизировать теоретические знания по пропорции, прямо и  обратно пропорциональной зависимости.

Развивающие:

• учить видеть связь между математикой и окружающей жизнью;
• развить грамотную математическую речь.

Воспитательные:

• воспитывать самостоятельность, аккуратность;
• прививать уважительное отношение к мнению своих товарищей;

• создать условия для повышения учебной мотивации, развития памяти, внимания, воображения.

Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, экран, раздаточный материал «Карточка-тест», презентация «Решение задач с помощью пропорций», учебник  Н.Я. Виленкина  «Математика 6 класс».

Форма организации урока: комбинированный.

Методы обучения:  частично-поисковый, проблемный.

Используемые на уроке технологии:

1. информационно-коммуникативная;
2. индивидуализация обучения;
3. здоровьесберегающая;
4. проблемное обучение.

Структура урока:

1. Организационный этап (приветствие, пожелания). 2 мин
2. Актуализация знаний (устный опрос).5 мин
3. Проверка домашнего задания. 3 мин
4. Обобщение  и систематизация знаний (решение задач) 12 мин
5. Физкультминутка. 2 мин
6. Решение задач 18 мин
7. Домашнее  задание. 2 мин
8. Итог урока. 3 мин         
9. Рефлексия. 1 мин

Слайд 2.

1. Организационный этап.  

Девиз этапа:  «Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их»      Д.Пойа

Учитель: Здравствуйте, дорогие друзья! Я рада вас видеть!  Давайте  пожелаем друг другу добра.

Я желаю тебе сегодня добра.

Ты желаешь мне сегодня добра.

Мы желаем сегодня друг другу добра.

Хорошего вам настроения!

2. Актуализация знаний.   

Девиз этапа: «Математику уже затем следует учить, что она ум в порядок приводит»            М.В. Ломоносов

Слайд 3.

Правильность  ответов отмечаем на оценочных листах. Максимальное количество баллов – 40.                                                                                    

Оценочный лист

Вид работы                Балл                     Примечание                                     Выставляется

Устный опрос             0 - 10                      одно задание 1 балл                            Самооценка

Карточка – тест            0- 3                      одно задание 1 балл                             Самооценка

Домашнее  задание     3-9                        задание  выполнено                               Учитель

                                                               верно – 3;не совсем – 1                     

Задачи 737, 738,761  1, 3, 5                 задание выполнено с помощью учителя - 1   Взаимопроверка

                                                              с неточностью - 3

                                                                  верно - 5            

Задача  № 752                 1-3                      Задача решена                                       Самооценка

                                                                  самостоятельно – 3;

         с помощью – 1               

Итоговая оценка                                          Максимальный                                         Учитель

балл – 40      

31 – 40 – «5»

            21 – 30 – «4»

                                                                       11 –20 – «3»

                                                                        0 –10 – «2»                          

Слайд 4

Устный опрос:

1. Что называют отношением 2-х чисел?
2. Что показывает отношение 2-х чисел?
3. Как узнать, во сколько раз 1-е число больше 2-го или какую часть 1-е число составляет от 2-го?
4. Как узнать,  сколько процентов одно число составляет от другого?
5. Что такое пропорция?
6. Как называют числа в пропорции: a:b=c:d
7. Сформулируйте основное свойство пропорции.
8. Какие перестановки членов пропорции снова приводят к верным пропорциям?
9. Дайте определение прямой пропорциональности.
10. Дайте определение обратной пропорциональности.

Слайд 5.

(Ответы)

1. Частное двух чисел
2. Во  сколько раз 1-е число больше 2-го или какую часть 1-е число составляет от 2-го
3. Найти частное двух чисел
4. Найти частное двух чисел, затем умножить на 100%
5. Равенство двух отношений
6. a:b=c:d: a и d – крайние члены,  b и c – средние члены
7. Произведение  крайних членов равно  произведению средних членов
8. Перестановки средних и крайних членов местами
9. Две величины называют прямо пропорциональными, если при увеличении (уменьшении) одной из них в несколько раз другая увеличивается (уменьшается) во столько же раз.
10. Две величины называют обратно пропорциональными, если при увеличении (уменьшении) одной из них в несколько раз другая уменьшается (увеличивается) во столько же раз.

Слайд 6

Карточка-тест

Задание 1. Назовите крайние и средние члены пропорции:  а) 2/5 = 0,5/1,25;  б) x : 8 = 48 : n

Задание 2. Решите уравнение:       3 : 12 = 10 : x

Задание 3. Верна ли пропорция:  а)16/4=5/35; б) 4,5:2=1,5: (2/3)

Слайд 7

Ответы: 1) крайние члены пропорции  а) 2 и 1,25;  средние члены пропорции - 5  и 0,5;  б) крайние члены пропорции  х и n;  средние члены пропорции - 8 и 48;  2) х=40;  3) а) нет; б) да

Слайд 8

3. Проверка домашнего задания.  

Девиз этапа: "Дорогу осилит идущий, а математику – мыслящий"

Учитель: Проверим домашнее задание. Решение вы можете сверить с записями на экране (решение 3-х задач записано на слайде). Возьмите в руки простой карандаш. Если задание выполнено верно поставьте плюс, если – неверно, то минус. Какие проблемы возникли при решении домашней работы? Сдайте тетради с домашней работой на проверку.

Задача 1. За 6 ч поезд прошел 480 км. Какой путь прошел поезд за первые 2 ч, если его скорость была постоянна.

Решение:

Время                         Путь

6 ч                              480 км

2 ч                              х км

Ответ: 6 : 2=480 : х;  х = 160 км

Слайд 9

Задача 2. Расстояние между городами пассажирский поезд прошел со скоростью 80 км/ч за 3 ч. За сколько часов товарный поезд пройдет то же расстояние, со скоростью 40 км/ч?

Решение:

Скорость                   Время

80 км/ч                       3 ч

40 км/ч                       х ч

Ответ: 80 : 40 = х : 3; х = 6 ч

Слайд 10

Задание 3. Решить уравнение: 2x : 9 = 2*(1/3) : 5*(1/4)

Решение:

2x*5*(1/4) = 9*2*(1/3)

10*(1/2)x = 18*(9/3)

x = 21 : 10*(1/2) = 21 : (21/2) = 21*(2/21) = 2;

x = 2

Ответ:  x = 2

Слайд 11.

4. Обобщение  и систематизация знаний (решение задач) 

Девиз этапа: «Прежде чем решать задачу – прочитай условие»              Жак Адамар

Учитель: На предыдущих уроках мы  с вами ввели понятия прямой и обратной пропорциональности, отработал данные понятия на задачах. Для решения задач мы научились составлять краткую запись по условиям задачи, выделять 2 величины, устанавливать вид зависимости,  составлять пропорцию и решать её. Уменьшение величины мы показываем стрелкой вниз, а увеличение - стрелкой вверх. Сегодня я предлагаю вам сыграть в математическое «Поле чудес». Согласны?! На доске спрятано слово из 6 букв. Его нужно  открыть и назвать пословицы и поговорки, содержащее это слово. Каждая буква – это задача или уравнение, буква открывается только в случае верно решенного задания, если задание сложное, открывается сразу 2 буквы.

Слайд 12-13

№ 737 Автобус в 1-й час прошел 30 км, во 2-й – 24 км, а в 3-й – 42 км. Какую часть всего пути прошел автобус в каждый час? Какую часть пути, оставшуюся после 1-го часа движения, прошел автобус во 2-й час и какую в 3-й час?

Решение:

Время                         Путь               Часть всего пути      После 1-го часа движения

1-й час                        20 км                  20/86=10/43

2-й час                        24 км                  24/86=12/43                       24/66=12/33

3-й час                        42 км                  42/86=21/43                       42/66=21/33

Весь путь: 20+24+42= 86 км, после 1-го часа движения – 66 км

Учитель: Молодцы! Открываем одну букву.

Слайд 14

5. Физкультминутка.    

Девиз этапа: «В здоровом теле – здоровый дух».

         Вот мы руки развели, словно удивились.

   И друг другу до земли в пояс поклонились!

   Наклонились, выпрямились,

   Наклонились выпрямились,

   Ниже, ниже, не ленись,

   Поклонись и улыбнись.

Слайд 15

№ 738 Для варенья на 3,5 кг ягод было взято 4,2 кг сахарного песку. В каком отношении по массе были взяты ягоды и сахарный песок?

Ягоды                        3,5 кг             

Сахарный песок       4,2 кг

Решение:  3,5:4,2= 35:42 = 5:6; Ответ: ягоды и сахарный песок взяты по массе  в отношении 5 к 6.

Учитель: И снова молодцы! Открываем еще одну букву.

Слайд 16

№ 761 Масса 15 одинаковых деталей составила 37,5 кг. Какова масса 12 таких деталей?

Детали                       Масса

    15                           37,5 кг

                12                           х кг

Решение: 15:12=37,5:х;  х= (12*37,5):15=(4*37,5):5=4*7,5=30 кг;   Ответ: 30 кг

Учитель: Замечательно! Открываем следующую букву.

Слайд 17

Девиз этапа: «Сам за себя» - самостоятельное решение задания в тетрадях.

№ 752 Для перевозки груза потребовалось 14 машин грузоподъемностью 4,5 т. Сколько потребуется автомашин грузоподъемностью 7 т для перевозки этого же груза?

Количество машин              Грузоподъемность

            14                                           4,5т

            7                                             х т

Решение: 14:7=х:4,5, х=(14*4,5):7=4,5*2=9 машин;       Ответ: 9 машин

Учитель: Молодцы! Открываем одну букву.

По мере выполнения заданий ученики открывают 5 букв данного им слова и догадываются, что это слово – ученье. Далее по просьбе учителя они называют пословицы и поговорки, связанные с этим словом:

• Ученье  -  свет, а неученье – тьма
• Ученье и труд все перетрут
• Тяжело в ученье, легко в бою и т.д.

Слайд 18

6. Домашнее  задание.

Девиз этапа –  «Математика - великая страна, нам для творчества дана»

 Домашнее задание: Придумать (составить) и решить:

1. Задачу на прямую пропорциональную зависимость (1-я половина класса);
2. Задачу на обратную пропорциональную зависимость (2-я половина класса);
3. Творческое задание: найти пословицы, отражающие прямую и  обратную зависимость(весь класс). Например, Чем дальше в лес, тем больше дров. Тише едешь, дальше будешь.

7. Итог урока.

Девиз этапа:  «С малой удачи начинается большой успех»

Слайд 19 - 20

8. Рефлексия.

Девиз этапа: «Математика уступает свои крепости лишь  сильны и  смелым». А.П. Конфорович

Сегодня  на уроке:

1. Я отвлекался, ничего не понял.                                                             кружок зеленого цвета
2. Я сомневаюсь в чем-то, нуждаюсь в помощи.                                      кружок желтого цвета
3. Я отлично поработал, все понял, у меня хорошее настроение          кружок красного цвета

Приложение 1

Пословицы, отражающие прямую зависимость:

•   Чем дальше в лес, тем больше дров.
•   Как аукнется, так и откликнется.
•   Много снега, много хлеба.
•   Кто рано встаёт, тому Бог подаёт.
•   Как потопаешь, так и полопаешь.
•   Выучишь правило, выполнишь верно задание.
•   Кто много читает, тот много знает.

Пословицы, отражающие обратную зависимость:

•   Тише едешь, дальше будешь.
•   Мир строит, а война разрушает.
•   Меньше народа, больше кислорода.
•   Лето собирает, зима съедает.
•   Было густо, стало пусто.
•   Мал грех, да большую вину несёт.
•   С большого грома – малый дождь.
•   Меньше слов – больше дела.