Цель праздника привить чувство необходимости в зеленых насаждениях.
Ход мероприятия
«День посадки деревьев» - своеобразный праздник, который отмечается во многих странах мира, и, как видно из его названия, связан с посадкой деревьев, восстановлением утраченного леса или стремлением озеленить и окультурить городские и пригородные территории: парки, скверы и т.д.
День леса имеет более чем вековую истоpию. В СССР в своё вpемя он был одним из популяpных и массовых экологических пpаздников. В Россию идея посадки лесов пpи помощи школьников пpоникла в последнее десятилетие XIX века.
История праздника
В 1872 году в штате Небраска (США) на заседании Управления сельского хозяйства штата, секретарь территории Дж.Мортон, предложил ежегодно проводить день посвященный озеленению территорий. участники заседания поддержали Мортона, а жители штата приняли активное участие в данном мероприятии. Успех акции был ошеломляющим: во время проведения первого праздника, который назвали «День деревьев» (англ. Arbor Day) было высажено около миллиона деревьев. Спустя 10 лет, «День дерева» стал официальным праздником штата. Спустя век, в 1970 году, этот день стал национальным праздником и его переименовали в День Земли. В 1990 году, событие приобрело международный размах и теперь, 22 апреля отмечается, как Международный день Матери-Земли.
Однако, пока «День деревьев» претерпевал эти трансформации, по всей планете стали появляться свои подобные дни, некоторые из которых приобретали официальный статус, а некоторые по сей день проводятся силами энтузиастов и общественных организаций. В большинстве стран, где появились подобные праздники, отмечается также и «День Земли».
Деревья окружают нас повсюду, несмотря на то, что мы живём в большом городе. Давайте же поговорим об их роле в нашей жизни и проверим насколько внимательны вы к тому, что вас окружает. Вот несколько загадок:
Что же это за девица:
Не швея не мастерица,
Ничего сама не шьет,
Но в иголках круглый год.
(Сосна или ель)
Каждый год на нем с охотой
Вырастают вертолеты.
Жаль, что каждый вертолет
На всего один полет.
(Клён и его плоды)
И гадать не надо даже -
Тут же, сразу назовем,
Если только кто подскажет
То, что жёлуди на нем!
(Дуб)
Рос на ветке сундучок.
Солнцу подставлял бочок.
Сундучок-то не простой,
Сундучочек костяной.
(Орех)
А сейчас интересные факты о тополе:
В старину люди считали, что если что-то болит, то этим местом нужно прислониться к тополю либо положить на больное место тополиный брусок. А ещё тополю можно пожаловаться, если плохо на душе или кто-то обидел, при этом тополь нужно обнять руками и постоять так несколько минут. Тополь изгонит печаль и принесёт облегчение.
Родовое название происходит от лат. populus — народ, так как тополь высаживался вокруг площадей и других мест народных собраний.
Hа могучем тополе...
На могучем тополе
Дружно почки лопнули,
А из каждой почки
Вылезли листочки.
Развернули трубочки,
Распушили юбочки,
Отряхнулись,
Улыбнулись,
И сказали:
«Мы проснулись!»
(Саша Черный)
Стихи о елях, которые тоже можно встретить в нашем городе.
Ели на опушке -
До небес макушки -
Слушают, молчат,
Смотрят на внучат.
А внучатка - ёлочки,
Тонкие иголочки,
У лесных ворот
Водят хоровод.
Стихи о дубе.
Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зеленый.
Значит дуб выносливый,
Значит закаленный.
Ирина Касаткина
Деревья
Люблю деревьев тоненькие руки,
Когда они в звенящей тишине,
Как после продолжительной разлуки,
Самозабвенно тянутся ко мне.
Люблю я их шершавые морщины,
Их листьев густоту в полдневный зной
И крон заиндевелые седины,
И кипень белоснежную весной,
И кружево, сплетенное ветвями,
И как они наперекор ветрам,
Вцепившись в землю крепкими корнями,
Неудержимо рвутся к облакам.
И внятно мне их вечное стремленье
Вершину к небосводу прислонить,
Чтоб выполнить святое повеленье -
Высокое с земным соединить.
И в заключение детское стихотворение А. Прокофьева, которое говорит о том, празднике, который мы сегодня отмечаем:
На лужайке у реки
Посадили мы дубки.
Веселей расти, дубрава,
Всем на радость,
Нам на славу!
С каждым годом расцветай,
Шум зеленый поднимай.
Будьте счастливы, дубки,
На лужайке у реки!
Давайте же и мы присоединимся к этому прекрасному празднику, и внесём свой посильный вклад в озеленение нашей Родины!
«Всякий новый век, давая нам новое знание, дает нам новые глаза». Это высказывание Г. Гейне, как я считаю, можно отнести к тем радикальным изменениям, которые происходят в настоящее время в системе образования в нашей стране, и важное место в этом процессе занимает школьное образование. Федеральный государственный образовательный стандарт можно назвать «новыми глазами» образования, поскольку именно в формате стандарта зафиксированы требования государства и общества к целям и результатам современного образования. Он является одним из ключевых элементов его модернизации.
Согласно ФГОС на первый план выдвигается задача развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества. Иностранный язык, как и любой другой учебный предмет, является существенным, формирующим личность фактором, который необходим для разностороннего развития обучающихся и полноценной реализации их возможностей в будущей самостоятельной жизни. Это и определяет ведущую цель обучения иностранному языку в школе — воспитание, развитие и образование учащихся средствами данного предмета на основе и в процессе практического овладения ими иноязычной речевой деятельности. Всемерное усиление воспитательно-образовательной, развивающей направленности обучения способствуют повышению его практической эффективности. В новых стандартах в преподавании иностранных языков, не ставится единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать не только российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, но и толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Все специалисты прекрасно понимают: воспитание качеств такого порядка происходит не в системе формального обучения, а в условиях среды, которая максимально способствует освоению подобных ценностей.
В настоящее время под образовательной средой понимается система, включающая в себя совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом, а также взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. Я полностью согласна с В. А. Ясвиным, который в образовательной среде выделяет пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический компоненты. Ведь на самом деле в образовательном процессе имеет значение не только то, кто учит, кого учит, чему учит, но и где учит. Трудно говорить о духовности и личностном росте в классе с низким потолком, грязно-коричневыми стенами и старой поломанной мебелью. Другой компонент образовательной среды – социальный -- определяется особой, присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности. Психодидактический компонент включает в себя содержание образовательного процесса, осваиваемые учеником способы действий, организацию обучения.
Перед школой встаёт серьёзный вопрос: насколько характеристики её среды способствуют формированию ключевых личностных результатов освоения образовательной программы основной школы? А каждый педагог должен понимать, в свою очередь, что основной педагогической задачей учителя является организация благоприятных условий для успешных учебных действий на уроке. Именно формирование совокупности «универсальных учебных действий» обеспечит умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, умение анализировать свои действия и слова, умение заинтересовать собеседника или слушателя, что способствует успешной социализации и самореализации личности в современном поликультурном мире.
Я работаю в гимназии, где на изучение английского языка отводятся дополнительные часы, что позволяет говорить о его освоении на углубленном уровне. В соответствии с филологическим профилем нашего образовательного учреждения на углубление билингвального языкового развития учащихся выделяется 1 час неделю в VIII-XI классах для изучения таких учебных курсов, как «Страноведение Великобритании и США», «Литература Великобритании и США». Мною были разработаны и апробированы рабочие программы элективных курсов для учащихся 2 и 3 ступени образования школы гуманитарного профиля: «Английский для практического менеджмента», предпрофильные курсы «Введение в перевод», «Гид-переводчик».
Я считаю, что данные курсы создают предпосылки для приобщения учащихся к духовным богатствам человечества. Но опыт показывает, что даже в тех случаях, когда языковой барьер преодолен, собеседники свободно разговаривают на одном языке, установить понимание удается далеко не всегда. Участники диалога могут произносить фразы, реплики, обмениваться информацией, но понимания в процессе общения не происходит. Здесь много причин, но, прежде всего, это – отсутствие социокультурной коммуникативной компетенции.
В связи с этим возникают противоречия:
между реальной возможностью встречи с носителями языка, общения на иностранном языке и знанием особенностей культуры страны изучаемого языка;
между возможностями путешествовать в англоязычные страны и незнанием обычаев, традиций, привычек, норм поведения и этикета;
между обширной информацией о разных сторонах действительности англоговорящих стран: школа, досуг, искусство, работа, быт, литература, телевидение, хобби и существующим порогом ментальности при соприкосновении культур, мешающим обеим сторонам адекватно воспринимать друг друга.
Учитывая данные противоречия, я нахожу целесообразным и своевременным формирование у обучающихся представления о разнообразии культур, воспитание непредвзятости и толерантности к представителям других культур и принятие диалога культур в качестве философии сосуществования в современном поликультурном мире.
Социокультурная направленность урока является основополагающей. Практика показывает, что в современных условиях постоянного расширения международных контактов одного умения правильно говорить и писать на иностранном языке явно недостаточно. Необходимо грамотное использование норм поведения – как речевого, так и неречевого, которое должно быть основано на знании особенностей культуры страны изучаемого языка. Большую помощь в формировании социокультурной компетенции наших обучающихся оказывает работа над разделами учебников «Социальный английский» (УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой « Английский язык VII-XI для школ с углубленным изучением английского языка»).
Овладевая социокультурными знаниями и умениями, учащиеся расширяют свои лингвострановедческие и страноведческие знания и умения за счет новой тематики о стране изучаемого языка, ее науке, культуре, реалиях, известных людях в различных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Материалом для обучения аудированию служат аутентичные тексты информационно-справочного характера: путеводители для туристов, объявления в аэропорту, вокзале, в транспорте. Кроме этого обучающимся предлагаются тексты, которые могут встретиться в реальной жизни при обучении или при посещении страны изучаемого языка: прогноз погоды, новости, спортивные репортажи, инструкции, интервью. Для преодоления трудностей учащихся в аудировании и повышения качества аудитивных умений я применяю различные задания в три этапа: 1) до прослушивания, 2) во время прослушивания, 3) после прослушивания.
Задания на первом этапе могут быть такими:
1) Прочитайте заголовок и выразите свои предположения по поводу содержания предстоящего текста (интервью, диалога, сообщения).
2) Посмотрите на иллюстрацию (фотографию) и на заголовок и попытайтесь определить, о чем будет интервью.
3) Подберите синонимы (антонимы) к следующим словам.
На втором этапе предлагаются задания, направленные на обучение учащихся различным видам аудирования: для понимания основного содержания, с целью выборочного понимания необходимой информации или относительно полного понимания:
1) Прослушайте интервью и ответьте на вопросы.
2) Закончите предложения, используя информацию из прослушанного текста.
После прослушивания текста и выполнения заданий на понимание его содержания, учащиеся выполняют задания, направленные на дальнейшее развитие коммуникативных умений:
1) Обсудите содержание услышанного в группе (или с партнером), выскажите свое мнение об услышанном.
2) Дайте совет герою услышанного рассказа.
Обучение чтению текстов лингвострановедческого содержания несет определенную новизну, так как в этих текстах всегда встречаются реалии страны изучаемого языка. С учетом возраста, тематики и проблематики обучающимся предлагаются аутентичные тексты различных стилей: публицистические, научно - популярные, филологические, художественные, а также тексты из разных областей гуманитарных знаний. Нашими учителями активно используются учебное пособие «Мой родной край. Я люблю тебя» (авторы И. В. Румянцева, Т. Н. Заварская, Г. Ю. Близнюк), Книга для чтения «Дикое поле» (автор Л. И. Удод), пособия «Гид-переводчик» (авторы О.В. Соловова и др.), « Великобритания. География, история, культура» и «Соединенные Штаты Америки. География, история, культура» (авторы Н.Б. Боева, Н.П. Попова).
При работе с любым текстом каждый педагог выделяет три основных этапа: дотекстовый, текстовый, послетекстовый. На первом этапе наиболее эффективными я считаю следующие приемы:
1) догадка о содержании по заголовку;
2) мотивированные вопросы.
На текстовом этапе:
1) чтение с пометками, заполнение диаграммы,
2) расположение абзацев в правильной последовательности.
Продуктивными заданиями послетекстового этапа считаются задания, в которых учащиеся должны:
1) выделить основную идею, мысль, информацию;
2) определить причинно – следственную взаимосвязь событий и явлений;
3) оценить важность, новизну, достоверность информации и др.
Применение элементов технологии критического мышления помогает учителю активизировать как слабых, так и сильных учеников, настраивает их на воспроизведение изучаемого материала через мотивацию своей жизненной позиции. Критическое мышление способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных «взглядов на мир».
Согласно требованиям ФГОС, авторской программе «Английский язык» О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языковой основной задачей в обучении говорению является развитие умения выражать свои мысли на заданную тему, делать сообщения c опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст и вести беседу на культурно-бытовые и общественно-политические темы.
На уроках учащимся предлагается представить себя в той или иной моделированной ситуации, отвечающей тематике диалога культур и действовать в соответствии с данными в заданиях условиями. Такие ситуации помогают обучающимся сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и в стране изучаемого языка. Я уверена, что темы монологов и диалогов должны быть близки и интересны учащимся. В результате можно отметить, что реализация принципа диалога культур способствует формированию у учащихся таких необходимых для межкультурного общения качеств:
1) культурная непредвзятость;
2) толерантность;
3) социокультурная наблюдательность;
4) готовность к общению и сотрудничеству с людьми другой культуры;
5) речевой и социокультурный такт и вежливость.
Учителя нашей гимназии наиболее продуктивной считают проектную методику, так как она создает уникальную возможность для личностного роста учащихся, ориентирует их на раскрытие творческого потенциала и развитие познавательных интересов. Тематика проектных работ имеет социокультурное и культуроведческое звучание. В конце каждого раздела УМК О. В. Афанасьевой и И. В. Михеевой учащимся предлагаются темы проектов, работу над которыми они начинают в самом начале раздела. На этапе выбора темы и целей проекта у учащихся формируются познавательные и регулятивные УУД. На этапе планирования учитель и учащиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы над проектом. Она может быть индивидуальной, парной или групповой, что способствует творческому развитию обучающихся. После этого ими проводится кропотливая самостоятельная внеаудиторная работа над проектом, который они представляют в конце раздела в виде презентаций с использованием мультимедийных средств.
Технология обучения в сотрудничестве помогает педагогу создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения использует метод ролевого общения. Продуктивен и метод сравнения, позволяющий сопоставить факты родной культуры и культуры изучаемого языка, а также провести параллель сравнения традиций, обычаев, манер, праздников и достижений. Хочется подчеркнуть, что познание культуры англоязычных стран является не самоцелью, а только поводом для более глубокого понимания и осмысления своей культуры. Поэтому в учебнике мы обязательно выполняем задания раздела Miscellaneous, которые побуждают учащихся к активному поиску аналогичной информации о собственной стране, к анализу этой информации. Обучающимся предлагается выявить сходства и различия в реалиях, фактах, нравах, обычаях в стране изучаемого языка и своей родной стране по изученной теме. Это один из путей создания условий для диалога культур, стимулирующий учащихся увеличивать и углублять объем знаний о своей стране и о других странах.
Внеклассные мероприятия страноведческого и лингвострановедческого содержания способствуют передаче учащимся иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, формируют талантливую личность, способную адаптироваться в современном поликультурном мире. Учащиеся принимают активное участие на уроках и во внеурочной деятельности, в различных мероприятиях в рамках недели иностранного языка: викторинах «Знаешь ли ты географию англоговорящих стран?», конкурсах на лучшего знатока английского языка, лучшего чтеца, лучшего переводчика, выпуске тематических газет, конкурсах проектов и творческих работ. Обучающиеся демонстрируют знания английских стихов, рифмовок, пословиц и крылатых фраз.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, использование современных информационных технологий в школе это уже реальность сегодняшнего дня. В современных условиях изменяются роли учителя. Сегодня учитель - это не просто организатор, воспитатель, наставник, информатор, он и артист, мастер и единомышленник, консультант. Он осуществляет педагогическое сопровождение ученика, и его деятельность направлена на раскрытие потенциальных возможностей и способностей ребёнка. Ш.А. Амонашвили писал: «Обучая и воспитывая, учитель приобщает детей к материальным и духовным ценностям прошлых и современных поколений… Учитель – посредник между ребёнком и этими ценностями, лишь через него дети познают действительность, познают людей. И это «через» означает, что разные ценности, знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки, отношения, его мировоззрение». Современный учитель – это творческая индивидуальность, обладающая критическим мышлением, создатель многовариативных программ, которые опираются на новые технологии обучения. Но, в конечном итоге, - задача учителя воспитать не математиков и физиков, а подготовить человека к жизни, в которой он может стать хорошим специалистом, хорошим родителем, семьянином, а возможно известным общественным деятелем, но главное – он должен стать счастливым человеком, верящим в своё высокое предназначение. Мало глубоко знать свой предмет, владеть разнообразными методическими средствами, иметь основательную психолого-педагогическую подготовку. Нужны эрудиция, жажда знаний, стремление к творчеству, которое прежде всего определяется высоким уровнем культуры и педагогического мастерства.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок. Предметная среда, окружающая ученика и учителя, безусловно, оказывает сильнейшее влияние на результаты процесса обучения. Но необходимо также помнить, что учитель и ученик – единый полисубъект развития, отношения сотрудничества между ними являются наиважнейшими. И, без сомнения, нельзя забывать о важности психодидактического компонента, поскольку именно внутри него даются ответы на вопросы «чему учить» и «как учить». Именно образовательная среда может стать тем фактором, который влияет на выбор образовательных технологий, а также стимулирует к поиску или разработке новых.
«Всякий новый век, давая нам новое знание, дает нам новые глаза». Это высказывание Г. Гейне, как я считаю, можно отнести к тем радикальным изменениям, которые происходят в настоящее время в системе образования в нашей стране, и важное место в этом процессе занимает школьное образование. Федеральный государственный образовательный стандарт можно назвать «новыми глазами» образования, поскольку именно в формате стандарта зафиксированы требования государства и общества к целям и результатам современного образования. Он является одним из ключевых элементов его модернизации.
Согласно ФГОС на первый план выдвигается задача развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соответствии с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества. Иностранный язык, как и любой другой учебный предмет, является существенным, формирующим личность фактором, который необходим для разностороннего развития обучающихся и полноценной реализации их возможностей в будущей самостоятельной жизни. Это и определяет ведущую цель обучения иностранному языку в школе — воспитание, развитие и образование учащихся средствами данного предмета на основе и в процессе практического овладения ими иноязычной речевой деятельности. Всемерное усиление воспитательно-образовательной, развивающей направленности обучения способствуют повышению его практической эффективности. В новых стандартах в преподавании иностранных языков, не ставится единых комплексных, сложных задач по изучению теоретических основ языка, глубинных основ грамматики. Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать не только российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, но и толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Все специалисты прекрасно понимают: воспитание качеств такого порядка происходит не в системе формального обучения, а в условиях среды, которая максимально способствует освоению подобных ценностей.
В настоящее время под образовательной средой понимается система, включающая в себя совокупность применяемых образовательных технологий, внеучебная работа, управление учебно-воспитательным процессом, а также взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. Я полностью согласна с В. А. Ясвиным, который в образовательной среде выделяет пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический компоненты. Ведь на самом деле в образовательном процессе имеет значение не только то, кто учит, кого учит, чему учит, но и где учит. Трудно говорить о духовности и личностном росте в классе с низким потолком, грязно-коричневыми стенами и старой поломанной мебелью. Другой компонент образовательной среды – социальный -- определяется особой, присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности. Психодидактический компонент включает в себя содержание образовательного процесса, осваиваемые учеником способы действий, организацию обучения.
Перед школой встаёт серьёзный вопрос: насколько характеристики её среды способствуют формированию ключевых личностных результатов освоения образовательной программы основной школы? А каждый педагог должен понимать, в свою очередь, что основной педагогической задачей учителя является организация благоприятных условий для успешных учебных действий на уроке. Именно формирование совокупности «универсальных учебных действий» обеспечит умение учащихся установить контакт для общения с другими людьми, умение анализировать свои действия и слова, умение заинтересовать собеседника или слушателя, что способствует успешной социализации и самореализации личности в современном поликультурном мире.
Я работаю в гимназии, где на изучение английского языка отводятся дополнительные часы, что позволяет говорить о его освоении на углубленном уровне. В соответствии с филологическим профилем нашего образовательного учреждения на углубление билингвального языкового развития учащихся выделяется 1 час неделю в VIII-XI классах для изучения таких учебных курсов, как «Страноведение Великобритании и США», «Литература Великобритании и США». Мною были разработаны и апробированы рабочие программы элективных курсов для учащихся 2 и 3 ступени образования школы гуманитарного профиля: «Английский для практического менеджмента», предпрофильные курсы «Введение в перевод», «Гид-переводчик».
Я считаю, что данные курсы создают предпосылки для приобщения учащихся к духовным богатствам человечества. Но опыт показывает, что даже в тех случаях, когда языковой барьер преодолен, собеседники свободно разговаривают на одном языке, установить понимание удается далеко не всегда. Участники диалога могут произносить фразы, реплики, обмениваться информацией, но понимания в процессе общения не происходит. Здесь много причин, но, прежде всего, это – отсутствие социокультурной коммуникативной компетенции.
В связи с этим возникают противоречия:
между реальной возможностью встречи с носителями языка, общения на иностранном языке и знанием особенностей культуры страны изучаемого языка;
между возможностями путешествовать в англоязычные страны и незнанием обычаев, традиций, привычек, норм поведения и этикета;
между обширной информацией о разных сторонах действительности англоговорящих стран: школа, досуг, искусство, работа, быт, литература, телевидение, хобби и существующим порогом ментальности при соприкосновении культур, мешающим обеим сторонам адекватно воспринимать друг друга.
Учитывая данные противоречия, я нахожу целесообразным и своевременным формирование у обучающихся представления о разнообразии культур, воспитание непредвзятости и толерантности к представителям других культур и принятие диалога культур в качестве философии сосуществования в современном поликультурном мире.
Социокультурная направленность урока является основополагающей. Практика показывает, что в современных условиях постоянного расширения международных контактов одного умения правильно говорить и писать на иностранном языке явно недостаточно. Необходимо грамотное использование норм поведения – как речевого, так и неречевого, которое должно быть основано на знании особенностей культуры страны изучаемого языка. Большую помощь в формировании социокультурной компетенции наших обучающихся оказывает работа над разделами учебников «Социальный английский» (УМК О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой « Английский язык VII-XI для школ с углубленным изучением английского языка»).
Овладевая социокультурными знаниями и умениями, учащиеся расширяют свои лингвострановедческие и страноведческие знания и умения за счет новой тематики о стране изучаемого языка, ее науке, культуре, реалиях, известных людях в различных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Материалом для обучения аудированию служат аутентичные тексты информационно-справочного характера: путеводители для туристов, объявления в аэропорту, вокзале, в транспорте. Кроме этого обучающимся предлагаются тексты, которые могут встретиться в реальной жизни при обучении или при посещении страны изучаемого языка: прогноз погоды, новости, спортивные репортажи, инструкции, интервью. Для преодоления трудностей учащихся в аудировании и повышения качества аудитивных умений я применяю различные задания в три этапа: 1) до прослушивания, 2) во время прослушивания, 3) после прослушивания.
Задания на первом этапе могут быть такими:
1) Прочитайте заголовок и выразите свои предположения по поводу содержания предстоящего текста (интервью, диалога, сообщения).
2) Посмотрите на иллюстрацию (фотографию) и на заголовок и попытайтесь определить, о чем будет интервью.
3) Подберите синонимы (антонимы) к следующим словам.
На втором этапе предлагаются задания, направленные на обучение учащихся различным видам аудирования: для понимания основного содержания, с целью выборочного понимания необходимой информации или относительно полного понимания:
1) Прослушайте интервью и ответьте на вопросы.
2) Закончите предложения, используя информацию из прослушанного текста.
После прослушивания текста и выполнения заданий на понимание его содержания, учащиеся выполняют задания, направленные на дальнейшее развитие коммуникативных умений:
1) Обсудите содержание услышанного в группе (или с партнером), выскажите свое мнение об услышанном.
2) Дайте совет герою услышанного рассказа.
Обучение чтению текстов лингвострановедческого содержания несет определенную новизну, так как в этих текстах всегда встречаются реалии страны изучаемого языка. С учетом возраста, тематики и проблематики обучающимся предлагаются аутентичные тексты различных стилей: публицистические, научно - популярные, филологические, художественные, а также тексты из разных областей гуманитарных знаний. Нашими учителями активно используются учебное пособие «Мой родной край. Я люблю тебя» (авторы И. В. Румянцева, Т. Н. Заварская, Г. Ю. Близнюк), Книга для чтения «Дикое поле» (автор Л. И. Удод), пособия «Гид-переводчик» (авторы О.В. Соловова и др.), « Великобритания. География, история, культура» и «Соединенные Штаты Америки. География, история, культура» (авторы Н.Б. Боева, Н.П. Попова).
При работе с любым текстом каждый педагог выделяет три основных этапа: дотекстовый, текстовый, послетекстовый. На первом этапе наиболее эффективными я считаю следующие приемы:
1) догадка о содержании по заголовку;
2) мотивированные вопросы.
На текстовом этапе:
1) чтение с пометками, заполнение диаграммы,
2) расположение абзацев в правильной последовательности.
Продуктивными заданиями послетекстового этапа считаются задания, в которых учащиеся должны:
1) выделить основную идею, мысль, информацию;
2) определить причинно – следственную взаимосвязь событий и явлений;
3) оценить важность, новизну, достоверность информации и др.
Применение элементов технологии критического мышления помогает учителю активизировать как слабых, так и сильных учеников, настраивает их на воспроизведение изучаемого материала через мотивацию своей жизненной позиции. Критическое мышление способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми, облегчает понимание различных «взглядов на мир».
Согласно требованиям ФГОС, авторской программе «Английский язык» О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Н.В. Языковой основной задачей в обучении говорению является развитие умения выражать свои мысли на заданную тему, делать сообщения c опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст и вести беседу на культурно-бытовые и общественно-политические темы.
На уроках учащимся предлагается представить себя в той или иной моделированной ситуации, отвечающей тематике диалога культур и действовать в соответствии с данными в заданиях условиями. Такие ситуации помогают обучающимся сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и в стране изучаемого языка. Я уверена, что темы монологов и диалогов должны быть близки и интересны учащимся. В результате можно отметить, что реализация принципа диалога культур способствует формированию у учащихся таких необходимых для межкультурного общения качеств:
1) культурная непредвзятость;
2) толерантность;
3) социокультурная наблюдательность;
4) готовность к общению и сотрудничеству с людьми другой культуры;
5) речевой и социокультурный такт и вежливость.
Учителя нашей гимназии наиболее продуктивной считают проектную методику, так как она создает уникальную возможность для личностного роста учащихся, ориентирует их на раскрытие творческого потенциала и развитие познавательных интересов. Тематика проектных работ имеет социокультурное и культуроведческое звучание. В конце каждого раздела УМК О. В. Афанасьевой и И. В. Михеевой учащимся предлагаются темы проектов, работу над которыми они начинают в самом начале раздела. На этапе выбора темы и целей проекта у учащихся формируются познавательные и регулятивные УУД. На этапе планирования учитель и учащиеся в совместной деятельности определяют последовательность работы над проектом. Она может быть индивидуальной, парной или групповой, что способствует творческому развитию обучающихся. После этого ими проводится кропотливая самостоятельная внеаудиторная работа над проектом, который они представляют в конце раздела в виде презентаций с использованием мультимедийных средств.
Технология обучения в сотрудничестве помогает педагогу создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Для успешного взаимодействия в различных ситуациях общения использует метод ролевого общения. Продуктивен и метод сравнения, позволяющий сопоставить факты родной культуры и культуры изучаемого языка, а также провести параллель сравнения традиций, обычаев, манер, праздников и достижений. Хочется подчеркнуть, что познание культуры англоязычных стран является не самоцелью, а только поводом для более глубокого понимания и осмысления своей культуры. Поэтому в учебнике мы обязательно выполняем задания раздела Miscellaneous, которые побуждают учащихся к активному поиску аналогичной информации о собственной стране, к анализу этой информации. Обучающимся предлагается выявить сходства и различия в реалиях, фактах, нравах, обычаях в стране изучаемого языка и своей родной стране по изученной теме. Это один из путей создания условий для диалога культур, стимулирующий учащихся увеличивать и углублять объем знаний о своей стране и о других странах.
Внеклассные мероприятия страноведческого и лингвострановедческого содержания способствуют передаче учащимся иноязычной культуры, содействуют их вовлечению в диалог культур, формируют талантливую личность, способную адаптироваться в современном поликультурном мире. Учащиеся принимают активное участие на уроках и во внеурочной деятельности, в различных мероприятиях в рамках недели иностранного языка: викторинах «Знаешь ли ты географию англоговорящих стран?», конкурсах на лучшего знатока английского языка, лучшего чтеца, лучшего переводчика, выпуске тематических газет, конкурсах проектов и творческих работ. Обучающиеся демонстрируют знания английских стихов, рифмовок, пословиц и крылатых фраз.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, использование современных информационных технологий в школе это уже реальность сегодняшнего дня. В современных условиях изменяются роли учителя. Сегодня учитель - это не просто организатор, воспитатель, наставник, информатор, он и артист, мастер и единомышленник, консультант. Он осуществляет педагогическое сопровождение ученика, и его деятельность направлена на раскрытие потенциальных возможностей и способностей ребёнка. Ш.А. Амонашвили писал: «Обучая и воспитывая, учитель приобщает детей к материальным и духовным ценностям прошлых и современных поколений… Учитель – посредник между ребёнком и этими ценностями, лишь через него дети познают действительность, познают людей. И это «через» означает, что разные ценности, знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки, отношения, его мировоззрение». Современный учитель – это творческая индивидуальность, обладающая критическим мышлением, создатель многовариативных программ, которые опираются на новые технологии обучения. Но, в конечном итоге, - задача учителя воспитать не математиков и физиков, а подготовить человека к жизни, в которой он может стать хорошим специалистом, хорошим родителем, семьянином, а возможно известным общественным деятелем, но главное – он должен стать счастливым человеком, верящим в своё высокое предназначение. Мало глубоко знать свой предмет, владеть разнообразными методическими средствами, иметь основательную психолого-педагогическую подготовку. Нужны эрудиция, жажда знаний, стремление к творчеству, которое прежде всего определяется высоким уровнем культуры и педагогического мастерства.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок. Предметная среда, окружающая ученика и учителя, безусловно, оказывает сильнейшее влияние на результаты процесса обучения. Но необходимо также помнить, что учитель и ученик – единый полисубъект развития, отношения сотрудничества между ними являются наиважнейшими. И, без сомнения, нельзя забывать о важности психодидактического компонента, поскольку именно внутри него даются ответы на вопросы «чему учить» и «как учить». Именно образовательная среда может стать тем фактором, который влияет на выбор образовательных технологий, а также стимулирует к поиску или разработке новых.
Роль чтения в успешности обучения младшего школьника
Цели:
1. Содействовать воспитанию любви к чтению у младших школьников.
2. Познакомить родителей с требованиями программы по чтению.
3. Поделиться опытом семейного воспитания по данной проблеме.
4. Дать рекомендации родителям плохо читающих детей. План проведения собрания.
1. Роль книги в жизни человека.
2. Анализ анкет для детей.
3. Из семейного опыта.
4. Требования программы по чтению.
5. Если чтение дается плохо…
6. Рекомендации и советы родителям.
Оформление доски. Тема собрания.
Пословицы: «Чтение – вот лучшее учение».
«Испокон века книга растит человека».
«Кто много читает, тот много и знает».
1. Роль книги в жизни человека.
В современном обществе возрастает роль телевизора, компьютера и других технических средств в жизни родителей и их детей. В связи с этим принижается роль чтения в семье. Книга для ребенка является источником знаний, развития, познания мира. В связи с этим она занимает важное место жизни человека. Учитель начальных классов понимает, как важно воспитывать у ребенка с детства любовь к чтению, развивать интерес к книге.
Большое место в воспитании детей в семье занимает чтение. Оно развивает взгляды, мировоззрение, культуру, внутренний мир человека. А. М. Горький назвал книгу одним из чудес, сотворенных человечеством на пути к счастью и могуществу. Она расширяет кругозор, учит любить свою родину, помогает воспитывать человека, учит оценивать поступки, понимать жизнь.
Умная книга может гораздо сильнее воздействовать на ребенка, чем беседа или рассказ взрослого человека. Во время чтения ребенок остается наедине с собой. То, о чем он читает, глубоко им переживается. Он может вернуться к полюбившемуся эпизоду, понравившемуся герою. Хорошая книга - и воспитатель, и учитель, и друг. Недаром во все времена великие люди призывали к чтению. А. П. Чехов сказал: « Чтобы воспитывать, тут нужны беспрерывный дневной и ночной труд и вечное чтение». Тема чтения всегда актуальна, но почему?
- Чтение помогает ребенку легко усваивать материал и хорошо учиться.
- Развивает речь, память, мышление, логику.
- Учит видеть хорошее и плохое. Готовит ребенка к жизни в современном обществе.
2. Анализ анкет для детей.
Анкета для учеников.
а) Что ты больше любишь?
- читать сам
- слушать чтение взрослых
б) Как ведут себя родители во время твоего чтения?
- хвалят тебя
- отвлекают
в) Кто помогает тебе выбрать книгу для чтения?
- родители
- учитель
- библиотекарь
- сам выбираешь
г) О чем или о ком ты больше всего любишь читать? (подчеркни )
(Сказки, фантастику, приключения, о природе, о детях, о войне, о космосе, стихи, исторические книги)
д) Читают ли в вашей семье книги вслух?
- читают
- не читают
е)Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал, и ее автора?
- да
- нет
4. Из семейного опыта.
Слово предоставляется трем родителям из класса. Они делятся своим опытом по данному вопросу. Рассказывают о том, как привили детям любовь к чтению, развивают интерес к книгам.
3. Требования программы по чтению.
Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые стоятся на основе двух ведущих принципов: художественно – эстетического и литературоведческого.
Программа по чтению для младших школьников четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения.
Задача учителя - развивать чтение правильное, беглое, сознательное и выразительное. В первом классе не учитывается скорость чтения текста. Темп чтения незнакомого текста во втором классе - 50 слов в минуту, в третьем классе – 70 - 75, в четвертом – 80 - 90 слов в минуту.
В круг чтения для детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества : фольклор, русская и зарубежная литература. Значительное место отведено произведениям современных писателей.
5. Если чтение дается плохо…
Уметь читать и хотеть читать - это не одно и тоже. К умению читать надо добавить желание читать, желание общаться с книгой, рассматривать картинки в ней, узнавать что-то новое интересное.
Что же делать, если ребенок не любит читать?
а) Оценить уровень речевого развития ребенка. Если уровень развития низкий и ребенок плохо читает, то он не понимает смысла прочитанного. Для речевого развития можно использовать следующие игры:
«Я ласка, все вещи называю ласково: книга – книжечка и т.д. У меня увеличительные очки. Все вокруг вижу в большом объеме. Например, дом – домище и т.д. У каждой вещи свой характер. Например, у книжки – книжный и т.д.»
Игры в ударение: правильное и неправильное.
Выделение в словах звуков. Например, как бы это слово произнес иностранец…
б) Показывать сначала детям яркие, хорошо иллюстрированные книги, где мало текста и много картинок.
в) Соблюдать возрастной подбор при выборе книг для чтения.
г) Использовать прием прерванного чтения: взрослый дочитал до самого интересного места и прекратил чтение, предложив ребенку самому дочитать книгу.
д) Попросить почитать книгу младшим братьям или бабушке, которая плохо видит.
е) Использовать метод подбадривания, похвалу, поощрение.
6. Рекомендации и советы родителям.
(Эта памятка дается родителям на собрании)
В доме должна быть создана читающая атмосфера: чтение книг вслух, обсуждение прочитанного, обмен мнениями. Дети должны чувствовать, что родители проявляют интерес к книгам, газетам, журналам.
Дома должна быть библиотека не только взрослых книг, но и детских. Подбор книг для детского чтения должен соответствовать возрасту, быть разнообразным по жанру и тематике.
При знакомстве с новой книгой научите ребенка рассматривать обложку, читать фамилию и инициалы автора, название книги.
Учите ребенка внимательно рассматривать иллюстрации.
Читайте вслух с ребенком не менее 20 – 30 минут ежедневно.
Объясните смысл трудных и непонятных слов, фраз и выражений.
Хвалите ребенка за хорошее чтение, исправляйте ошибки,если он их допустил. Спросите, чем понравилась книга ребенку, что нового из нее узнал.
Учите наизусть стихи, так как они развивают речь, память, творческое воображение и фантазию.
Предмет: русский язык, УМК «Начальная школа 21 века»
Место и роль урока в изучаемой теме: Урок изучения нового материала. Слова исконные и заимствованные
Цели урока:
формирование понятия «заимствованные и исконные слова»
6. Планируемые результаты:
Предметные
Формирование понятия «заимствованные и исконные слова».
Личностные
Самоопределяться в жизненных ценностях, стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения.
Развиваем умения выражать свои эмоции.
< >ормируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.< >азвиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с учебным материалом.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Выполнять учебные действия в различных формах.
< >ценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием словарей.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Строить логическую цепь рассуждений.
На основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Договариваться и приходить к общему решение в совместной деятельности.
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Оформлять свои мысли в устной форме.
7.Дидактические средства:
Для учителя: . учебник «Русский язык» для 2 класса, ч. 2, авт. С. В. Иванов,
А. О. Евдокимова и др.; толковые словари ,карточки со словами и буквами, карточки для словарной работы, тетрадь
Название этапа
Содержание этапа
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Мотивация (самоопределение к учебной деятельности)
Цель: Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности
закрепление и контроль знаний, полученных учащимися на занятиях;
развитие познавательного интереса учащихся;
развитие интереса к самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
воспитание навыков работы в группе для достижения общих целей и результатов.
Задачи:
Развитие творческих способностей учащихся.
Анализ результатов обучения информатике.
Отслеживание практической направленности знаний по информатике.
Конкурсы турнира: (слайд№4).
И в шутку, и всерьёз.
Разминка (шуточные вопросы); (12 баллов)
Турнир смекалистых.
конкурс знатоков; (тест, 20 баллов)
разгадывание кроссворда; (15 баллов)
конкурс «Презентация» (20 баллов)
конкурс «Клавиатурные гонки» (5 баллов)
разгадывание ребусов; (20 баллов
конкурс «Найди слова» (15 баллов)
конкурс «Замени букву» (90 баллов)
Итоги турнира.
Что может быть быстрее мысли? В одно мгновение она переносит нас и к далёким звёздам, и в глубину веков, и в дали будущего. Конечно, нет в природе ничего совершенного, чем эта поразительная способность человека с непостижимой быстротой создавать образы, отвлечённые понятия и находить обобщения. Проверим, насколько быстро вы умеете мыслить, и проведём разминку.
И в шутку, и всерьёз.
Разминка (шуточные вопросы). Участвуют все члены команды. За каждый убедительно сформулированный ответ - 2 балла. Команды отвечают по очереди. В случае неверного ответа ход передаётся команде соперника. (слайд №5).
Программист попал в армию. Какой вопрос он задаст офицеру на команду "По порядку номеров рассчитайся". (В какой системе счисления?).
О какой компьютерной программе идет речь в песне:
Он мне дорог с давних лет,
И его милее нет,
Этих окон негасимый свет.
(Операционная система Windows).
Какая связь между городом в Англии, ружьем калибра 30х30 и одним из элементов компьютера? (Все они связаны со словом "винчестер").
Почему на компьютерном жаргоне процессор называется камнем? (Основой микросхемы процессора является кристалл кремния высокой степени чистоты).
Что общего между папирусом, берестяной грамотой, книгой и дискетой? (Хранение информации).
А всё-таки: в какой системе счисления лучше получать стипендию? (В любой).
Подводятся итоги разминки.
И так немного размялись, теперь проверим, насколько серьёзно вы относитесь к изучению информатики.
Турнир смекалистых
Конкурс знатоков
Из предложенных ответов выбрать правильные: (Тест на ЭВМ) Отвечают по 3 участника команд. Баллы выдаются компьютером. Затем суммируются для каждой команды, и находится средний балл (слайд №5-20).
Фраза из 19 символов занимает в оперативной памяти
а) 19 битов;
б) 19 мегабайтов;
в) 152 бита
г) 1килобайт.
Для хранения какого объекта потребуется наибольший объем памяти?
а) слово "десять";
б) число 22;
в) Слово "укроп";
г) число 777.
Для хpанения какого объекта требуется наименьший объем памяти?
а) Целое число;
б) цвет точки черно-белого изображения.
в) строка символов из 10 слов;
г) вещественное число;
Повествовательное предложение, относительно которого можно сказать истинно оно или ложно - это ...
а) высказывание;
б) силлогизм;
в) понятие;
г) логика.
Логическая операция ... истинна всегда, кроме случая, когда оба высказывания ложны:
а) дизъюнкция;
б) эквиваленция;
в) импликация;
г) конъюнкция.
Точное и понятное предписание исполнителю совершить определенную последовательность действий называется ...
а) программой;
б) исполнителем;
в) алгоритмом;
г) правилом.
Свойство алгоритма всегда состоять из отдельных шагов - это...
а) понятность;
б) дискретность;
в) однозначность;
г) массовость.
Наглядное графическое изображение алгоритма - это ...
а) рисунок;
б) запись на естественном языке;
в) алгоритмический язык;
г) блок-схема;
В корзине лежат 16 шаров. Все шары разного цвета. Сколько информации несет сообщение о том, что из корзины достали красный шар?
а) 16 битов;
б) 8 битов;
в) 4 байта;
г) 4 бита;
Информационное сообщение имеет объем 12288 бит, что равно
а) 1,5 Кбайт.
1536 Кбайт;
б) 1,5 Мбайт;
в) 1,536 Кбайт;
г) 1536 Кбайт;
Модем обеспечивает подключение к телефонной сети:
а) принтера;
б) сканера;
в) компьютера;
г) факса.
Во время выполнения программа хранится в:
а) клавиатуре;
б)оперативной памяти;
в) процессоре;
г) мониторе.
Кристаллы, используемые в большинстве компьютеров изготавливаются из
а) меди;
б) кремния
в); железа;
г) марганца;
Назовите первую ЭВМ:
а) ЮНИВАК;
б) Машина Паскаля;
в) ЭНИАК;
г) Машина Лейбница
Назовите устройство, положившее начало 3-му поколению ЭВМ?
а) электронная лампа
б) интегральная схема
в) датчик
г) транзистор
Разгадывание кроссворда
Остальные участники команд во время тестирования разгадывают кроссворд. Выигрывает та команда, которая сделает это правильно и быстро.(слайд № 22-23)
Гибкий магнитный диск.
Устройство вывода информации на бумажный носитель.
Последовательность записей, размещаемая на запоминающих устройствах и рассматривающаяся как единое целое.
Устройство вывода информации.
Последовательность операторов, предназначенных для выполнения каких-то записей.
Последовательность действий, направленная для достижения конкретной цели.
Единица измерения информации.
Элементарная единица информации.
Жёсткий диск.
Название системы управления базами данных.
Программа для подготовки текста.
В результате вы должны получить слово по вертикали, обозначающее название предмета, изучаемого в 8-9 классах в школе.
Человек поставил себе на службу объективные законы природы и создал совершенно новые орудия труда - "думающие машины". Трудно назвать область знаний или сферу человеческой деятельности, где бы они не применялись.
Конкурс « Презентация»
Выбираются 2 человека от команды, которые в течение 20 минут будут делать компьютерную презентацию своей команды, а затем защищать презентацию.
Моя семья (мой класс, мои друзья, моя спортивная команда).
Слайд-оглавление: фотографии людей с подписями;
Слайды членов семьи: фотография, сведения о нем;
Фотоальбом.
Мой любимый город (страна).
Слайд-оглавление: структурные единицы (фотографии, история, люди и т.п.);
Слайды с информацией.
Фотоальбом.
Конкурс «Клавиатурные гонки» (слайд №25)
Выбирается 1 человек от команды. Он занимает место за компьютером. Предлагается в текстовом редакторе набрать слова, вставив пропущенные. На это задание дается 5 минут. Победитель приносит баллы своей команде, с учетом правильно написанных слов. Максимальная оценка – 5 баллов.
№1
А(К,КК)ОМП…НИАТОР
(КАК)БУДТО
(ВО)(ЧТО)(БЫ)(ТО)(НИ)(СТАЛО)
ЯНВАР…СКИЙ
Ц…ЛИНДРИЧЕСКИЙ
ТРУЖЕ(Н,НН)ИК
ТРЕХБА(Л,ЛЛ)ЬНЫЙ
СТЕКОЛ…ЩИК
СТЕ(Л,ЛЛ)АЖ
СЕРЕБРЯ(Н,НН)ЫЙ
ПРИК…СНОВЕНИЕ
ПОТОМУ(ЧТО)
ПЕРЕБЕ…ЧИК
ПЕН…ЩИЙСЯ
П…ТРИОТ
П…Л…САДНИК
О(П,ПП)ОНЕНТ
НАСЛ…ЖДЕНИЕ
КУМАЧ…ВЫЙ
КОС…НОЯЗЫЧНЫЙ
КАМЕН…ЩИК
К…РИДОР
ИСКУС…НЫЙ
ДЕШ…ВЫЙ
ГОСТИ(Н,НН)АЯ
ГА(Л,ЛЛ)ЕРЕЯ
ВЕТРЕ(Н,НН)ЫЙ
БОР…ЩИЙСЯ
БЫЗЫ(С,СС)КУ(С,СС)ТВЕННЫЙ
Б…(Л,ЛЛ)ЕТРИСТИКА
№2
СЕРЕБРЯ(Н,НН)ЫЙ
ПРИК…СНОВЕНИЕ
ПОТОМУ(ЧТО)
ПЕРЕБЕ…ЧИК
ПЕН…ЩИЙСЯ
П…ТРИОТ
П…Л…САДНИК
О(П,ПП)ОНЕНТ
НАСЛ…ЖДЕНИЕ
КУМАЧ…ВЫЙ
КОС…НОЯЗЫЧНЫЙ
КАМЕН…ЩИК
К…РИДОР
ИСКУС…НЫЙ
ДЕШ…ВЫЙ
ГОСТИ(Н,НН)АЯ
ГА(Л,ЛЛ)ЕРЕЯ
ВЕТРЕ(Н,НН)ЫЙ
БОР…ЩИЙСЯ
БЫЗЫ(С,СС)КУ(С,СС)ТВЕННЫЙ
Б…(Л,ЛЛ)ЕТРИСТИКА
А(К,КК)ОМП…НИАТОР
(КАК)БУДТО
(ВО)(ЧТО)(БЫ)(ТО)(НИ)(СТАЛО)
ЯНВАР…СКИЙ
Ц…ЛИНДРИЧЕСКИЙ
ТРУЖЕ(Н,НН)ИК
ТРЕХБА(Л,ЛЛ)ЬНЫЙ
СТЕКОЛ…ЩИК
СТЕ(Л,ЛЛ)А
ОТВЕТЫ
БОРЮЩИЙСЯ
БЫЗЫСКУССТВЕННЫЙ
БЕЛЛЕТРИСТИКА
АККОМПОНИАТОР
КАК БУДТО
ВО ЧТО БЫ ТО НИ СТАЛО
СТЕЛЛАЖ
СЕРЕБРЯНЫЙ
ПРИКОСНОВЕНИЕ
ПОТОМУ ЧТО
ПЕРЕБЕЖЧИК
ПЕНЯЩИЙСЯ
ПАТРИОТ
ПАЛИСАДНИК
ОППОНЕНТ
НАСЛАЖДЕНИЕ
КУМАЧОВЫЙ
КОСНОЯЗЫЧНЫЙ
КАМЕНЩИК
КОРИДОР
ИСКУСНЫЙ
ДЕШЕВЫЙ
ГОСТИНАЯ
ГАЛЕРЕЯ
ВЕТРЕНЫЙ
ЯНВАРСКИЙ
ЦИЛИНДРИЧЕСКИЙ
ТРУЖЕНИК
ТРЕХБАЛЛЬНЫЙ
СТЕКОЛЬЩИК
Конкурс «Ребус»
(слайд № 26-28)
Требуется разгадать ребус. Оценивается правильность и скорость выполнения. Максимальная оценка – 5 баллов.
Ответы
накопитель
винчестер
информатика
компьютер
информация
Конкурс «Найди слова»
(слайд № 29)
В приведенных таблицах имеются слова, связанные с компьютерами и информатикой. Они записаны «змейкой» — их можно читать в любом направлении по горизонтали и по вертикали (слева направо, снизу вверх и т.п.), но не по диагонали. Одна и та же буква может использоваться в нескольких словах. Необходимо найти указанные слова. Оценивается правильность и скорость выполнения следующим образом: 5 баллов за каждый правильный ответ + 5 баллов за скорость выполнения. На работу даётся не более пяти минут.
Таблица 1
С
СП
П
О
Т
О
Б
Б
А
И
С
О
Р
Е
Е
Й
С
О
К
П
Л
З
Т
И
Б
О
Н
Е
Р
О
К
И
Л
Ь
Ц
А
М
Д
О
Б
И
И
К
Ж
О
Р
О
Т
К
Таблица 2
И
С
Е
М
А
Н
Т
К
Е
Т
Ь
Т
П
И
Ь
Л
Е
Л
О
А
К
Н
О
Ф
А
К
С
С
А
Р
О
К
А
Н
Е
Р
Т
Р
О
Д
Е
Л
О
П
И
М
Я
Р
Ь
В таблице 1 записаны:
единицы измерения информации — 3 слова;
языки программирования — 3 слова;
отблеск света на экране монитора;
название части персонального компьютера, используемое со словом «системный» ;
единица измерения скорости передачи информации;
участок магнитного диска в виде двух концентрических окружностей, образуемый при разметке диска;
число в системе условных обозначений символов;
один из необходимых элементов блок-схемы алгоритма;
изобретатель системы кодирования информации, использующей 2 символа — точку и тире;
цифра двоичной системы счисления;
непрерывная последовательность данных;
название клавиши;
совокупность правил, регламентирующих формат
и процедуры обмена информацией между двумя или несколькими устройствами или процессами;
машина с человекоподобными действиями, управляемая по программе;
web-страница;
перечень чего-либо, а также структура данных в виде совокупности элементов, каждый из которых содержит указатель на следующий элемент;
носитель данных или его часть, обрабатываемые как единое целое (а также отдельная книга из собрания сочинений писателя).
В таблице 2 записаны:
языки программирования — 5 слов;
цифры десятичной системы счисления — 2 слова;
виды связи — 2 слова;
характеристика файла или переменной величины;
жаргонное название системной платы персонального компьютера;
объект, позволяющий исследовать опытным путем свойства более сложных объектов или явлений;
цифра двоичной системы счисления;
минимальный элемент изображения на экране монитора персонального компьютера;
точка подключения внешних устройств персонального компьютера к внутренней шине микропроцессора;
смысл конструкции языка программирования;
несколько соединенных между собой компьютеров;
устройство для ввода информации в персональный компьютер;
структура данных, в которых применен принцип «первым пришел — последним вышел»;
часть оператора цикла (операторы, повторяемые при его выполнении);
характеристика величины, определяющая множество ее допустимых значений и применимых к ней операций;
задний план, на котором изображается символ на экран
В перечисленных словах необходимо заменить одну букву и получить слово, связанное с информатикой и компьютерами. Оценивается правильность и скорость выполнения следующим образом: 5 баллов за каждый правильный ответ + 5 баллов за скорость выполнения. На работу даётся не более пяти минут.
В преддверии Олимпиады 2014 года в России актуализируется интерес к олимпийскому движению и олимпийскому образованию подрастающего поколения. Олимпийское образование – особая педагогическая деятельность, целью которой является приобщение детей к идеалам и ценностям олимпизма, формирование основ олимпийской культуры. Система олимпийского образования в нашей стране начала формироваться в 1980-90-е годы, но включены в неё в основном школьники и студенты.
В практике дошкольного учреждения олимпийское образование пока не получило широкого распространения, однако значительно активизировалось в связи с предстоящими крупными спортивными событиями, в связи с этим возникла иннициатива написать данный проект.
Анализ ситуации. Дети дошкольного возраста имеют поверхностные представления об истории развития спорта. Не все родители занимаются спортом сами или с детьми.
Необходимость создания данного проекта возникла в связи с его актуальностью-проведением в России события мирового масштаба -Зимних Олимпийских игр.
Тип проекта: познавательно-речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие.
Сроки проекта: с февраля 2014 по март 2014 года.
Участники: воспитатели, специалисты ДОУ, родители воспитанников и дети старших и подготовительных групп.
Цель: пропаганда здорового образа жизни и физической культуры дошкольника.
Задачи проекта:
• Образовательные задачи для детей:
Ознакомление:
- с историей Олимпийских игр.
- с мирным направлением Олимпийского движения.
- с ролью нашей страны в Олимпийском движении.
• .Оздоровительные задачи:
Развитие физических способностей детей, укрепление здоровья, физического и эмоционального состояния детей и их родителей.
Задачи для педагогов и родителей:
Создание информационной базы, презентация и экспозиция печатного материала в ДОУ.
Планируемые результаты проекта: формирование у детей знаний об Олимпийском движении, приобщение родителей воспитанников и самих детей к спортивному образу жизни.
Для педагогов: повышение образовательного и личностного уровня.
Продукт проектной деятельности: итоговое совместное спортивное мероприятие.
Этапы проекта
Организационный этап
1. Сбор и систематизация информации:
• мультимедийные презентации с использованием интерактивной доски;
• рассматривание картинок и фотографий с изображением разных видов спорта, оформление их в альбом;
• беседы «Возникновение Олимпийских игр», «Олимпийская символика и традиции», «Спортсмены России города Новосибирска»;
• фотосессия «Мы занимаемся спортом» (оформление стендов в детском саду);
• создание коллекций открыток, эмблем, вымпелов, символов Олимпийских игр разных стран мира.
2. Физкультурная деятельность детей:
• Ознакомление детей с играми детей мира (стран, проводивших Олимпиаду)
3. Творческая деятельность детей:
• чтение рассказов, разучивание стихов и загадок о спорте и спортсменах;
• создание рисунков на спортивную тематику.
4.Музыка:
Прослушивание и разучивание песен и танцевальных композиций на спортивную тематику.
5. Взаимодействие с родителями:
• проведение собраний, бесед, консультаций;
• анкетирование родителей;
• совместная деятельность детей и родителей;
• фотоколлаж.
6. Работа с педагогами детского сада:
• консультации, практикум, семинар, изучение методической литературы;
• подготовка необходимого материала (дидактических пособий, игр, атрибутов, костюмов).
Продуктивный этап
Содержание проекта было выстроено с использованием программы С. О. Филипповой, Т. В. Волосниковой «Олимпийское образование дошкольников», авторских разработок О. В. Цветковой «Взаимодействие детского сада и семьи в олимпийском образовании дошкольников», М. Ю. Картушиной «Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы».
Система непосредственно образовательной деятельности содержала:
• серию бесед: «Возникновение Олимпийских игр», «Олимпийская символика и традиции».
• мультимедийные презентации: «История Олимпийских игр», «Олимпийские виды спорта, «Символы Олимпийских игр».
Был выбран следующий цикл тематических блоков в организации образовательной деятельности:
• спорт и спортсмены;
• Олимпиада, как мировой праздник спорта;
• спорт и я.
В ходе проекта были востребованы следующие виды деятельности детей:
Физкультурная деятельность:
• физкультурные занятия;
• утренняя гимнастика;
• подвижные игры;
• прогулки;
• спортивные упражнения;
• игры, эстафеты, соревнования;
• спортивный праздник.
Творческая деятельность:
• чтение рассказов о спорте и спортсменах;
• создание рисунков о спорте, выставки рисунков, оформление альбомов совместно с родителями «Зимние виды спорта», «Спорт в жизни нашей семьи»;
• создание фотоколлажей и презентаций: «Спортивная семья», «Любимый вид спорта», «Мы занимаемся спортом».
Музыка:
• прослушивание и разучивание песен и танцевальных композиций на спортивную тематику;
• знакомство с олимпийским гимном.
Учитывая, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра, в ходе проекта были реализованы следующие формы игровой деятельности:
• мультимедийные дидактические игры «Олимпийские виды спорта», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта»; кроссворд на тему Олимпийских игр.
• спортивные эстафеты;
• организация и проведение игр-эстафет «Собери эмблему Олимпийских игр», «Одень хоккеиста», эстафет с элементами техники спортивных игр и упражнений.
С целью непрерывности протекания образовательного процесса и более глубокого знакомства с тематикой проекта были реализованы следующие формы взаимодействия с семьей:
• консультации для родителей по теме спорта.
• беседа с родителями «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»;
• размещение материалов в сайте образовательного учреждения;
• анкетирование родителей по выявлению предпочтений детей и родителей к занятиям определенным видом спорта;
• совместная деятельность детей и родителей по подбору иллюстраций и фотоматериала на тему олимпиады, совместное творчество с детьми «Зимние виды спорта», «Спорт в жизни нашей семьи»;
• участие в организации и проведении спортивных соревнований «Олимпийские надежды».
• беседы с детьми о своем виде спорта;
• ознакомление детей со своим спортинвентарем, спортивными достижениями;
В ходе проекта был выбран следующий цикл мероприятий для педагогов:
• консультация «История развития Олимпийского движения»;
• практикум «Изучение методической литературы по олимпийскому образованию дошкольников (справочники, энциклопедии, программы, статьи, Интернет-ресурсы и т. д.)
Презентативный этап:
• выставка совместных рисунков детей и взрослых на тему «Зимние виды спорта», «Олимпиада в России»;
• альбомы фотографий и иллюстраций, познавательного материала по теме «Олимпиада»
• презентация открытия Малой Олимпиады в ДОУ на сайтах.
• презентации детей совместно с родителями «Мы занимаемся спортом»;
• презентация проекта;
• спортивный праздник «Открытия Малой Олимпиады».
Заключительный этап:
Что дает реализация данного проекта детям, родителям, воспитателям:
• формирование и совершенствование системы знаний об олимпийском движении, его истории и сегодняшнем дне;
• обмен впечатлениями по теме;
• обмен педагогическим опытом, рост профессиональной компетентности педагогов;
• создание условий для эффективного осуществления психолого-педагогической работы по приобщению детей к физической культуре и спорту;
• обогащение методической базы, развивающей среды ДОУ;
• формирование тесного взаимодействия всех участников проекта, развитие и укрепление навыков работы в команде.
Заключение
Проектный метод может проходить через все виды детской деятельности в ДОУ. Он побуждает педагогов повышать свой профессионально-творческий уровень, что, несомненно, сказывается на качестве образовательного процесса, подталкивает к активному взаимодействию всех специалистов ДОУ, родителей, воспитанников, организации социума. Формирует у дошкольников умение планировать и самостоятельно решать поставленную проблему, способствует развитию познавательной и творческой активности.
Данный проект был положительно оценен родителями, педагогами нашего ДОУ, руководителями и коллегами других дошкольных учреждений.
Ведущий: Уважаемые взрослые! Дорогие ребятки. Сегодня мы собрались на этой полянке для того, чтобы поиграть, посоревноваться и просто отдохнуть. Ведь все вы любите заниматься физкультурой и с удовольствием играете в различные спортивные игры. Это правда?
Заниматься физкультурой полезно, веселой физкультурой (да на свежем воздухе) вдвойне полезнее. Ведь каждая минутка занятия спортом продлевает жизнь человека на один час, а веселье – на два. Массовость спорта – залог трудовых побед семьи, хорошего настроения и отличного здоровья. Сегодня мы все вместе для того, чтобы получить заряд бодрости, блеснуть эрудицией и поболеть за те дружные семьи, которые рискнули принять участие в конкурсах.
Давайте поприветствуем друг друга ( похлопать)
На спортивную площадку
Приглашаем дружно вас
Наш веселый праздник спорта
Начинается сейчас!
Ведущий: Для чего нужна зарядка? Сейчас нам дети помогут ответить.
1.ребёнок. Для чего нужна зарядка?
Это вовсе не загадка -
Чтобы силу развивать
И весь день не уставать!
2-ой ребёнок. Каждый день по утрам
Мы делаем зарядку.
Очень нравится нам
Делать всё по порядку.
3-ий ребёнок. Зарядка всем полезна,
Зарядка всем нужна.
От лени и болезней
Спасает нас она.
4-ый ребёнок. Чтоб с болезнями не знаться,
Закаляться надо нам.
Мы привыкли заниматься
Физкультурой по утрам.
5-ый ребёнок. И зимой болеть не будем,
Нас морозы не страшат.
Сила будет, ловкость будет
И закалка у ребят!
6-ой ребёнок. Если кто - то от зарядки
Убегает без оглядки
Он не станет нипочем
Настоящим силачом.
7-ой ребёнок. Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим
Спорт - здоровье, спорт- игра
Любим спорт! Физкульт- Ура!
Ведущий: А сейчас мы тебе покажем, как это делается. (Делают зарядку под музыку)
Ведущий: Внимание, внимание!
Начинаем соревнование!
Взрослые и малыши,
Веселитесь от души!
Будем бегать, прыгать,
Спортом заниматься,
Чтоб в хорошей форме
Навсегда остаться.
Предлагаю разделиться на две команды, придумать название команды, выбрать капитана.
Ведущий : Когда идёшь на штурм ты эстафеты,
Победа нам не очень-то видна.
Но всё равно дойдёте до победы,
Ни пуха вам, ребята, ни пера!
Ведущий:
Первая эстафета: «Мой веселый, звонкий мяч»
Загадаю я загадку, а вы отгадайте, о чем идет речь?
Его бьют, а он не плачет,
А всё быстро, быстро скачет.
Задание: прокатить мяч с помощью клюшки до ориентира, обвести его и обратно. Передать эстафету следующему игроку.
Вторая эстафета: «Собери овощи»
Следующее препятствие – ложка!
А в ложке – картошка!
Бежать нельзя,
Дышать можно, только осторожно!
Задание : пробежать дистанцию с ложкой, а в ложке – картошка, руками ее придерживать нельзя.
Третья эстафета: «Прыжковые соревнования»
Следующее препятствие – мешки:
Делай маленькие шажки.
Потом мешок снять
И быстро бежать,
Товарищу передать.
Задание для детей: дети прыгают из обруча в обруч до ориентира, назад возвращаются бегом.
Задание для родителей: допрыгать в мешках до ориентира и вернуться назад.
Ведущая: Предлагаю немного отдохнуть. ЗАГАДКИ О СПОРТЕ.
Четвёртая эстафета:«Эстафета метателей»
Приглашаю участников приготовиться к эстафете метателей.
Ну а следующая игра
Требует от игрока
Ловкости, умения,
Большого вдохновения!
( Команды строятся в колонны по одному. Каждая команда получает по 3 мяча. Каждый член команды кидает 3 раза. Задача - попасть в корзину.
Пятая эстафета:«Гонка мячей»
Вот тяжёлые мячи,
Сразу видно: силачи.
Будем руки развивать,
Мяч друг другу отдавать.
(Команды строятся в одну колонну: передача мяча над головой;
между ног).
Шестая эстафета:«Болото»
Пройти через болото может каждый!
Но как пройти, чтоб ног не замочить?
Весёлый смех, стремление к победе
Помогут вам и гарантируют успех!
У каждой команды по 2 обруча. Участники по очереди перебираются до отметки, назад возвращаются бегом. Побеждает команда, первой закончившая переправу.
Ведущая: Предлагаю немного отдохнуть. ПОСЛОВИЦЫ О СПОРТЕ(я начну , а вы продолжите)
Кто спортом занимается…тот силы набирается.
Начинай новую жизнь не с понедельника,а…с утренней гимнастики.
Солнце, воздух и вода -…наши лучшие друзья.
Солнце, воздух и вода-…помогают нам всегда.
Смекалка нужна, а…закалка важна.
Пешком ходить-…долго жить.
Закаляй своё тело…с пользой для дела.
В здоровом теле-…здоровый дух.
Седьмая эстафета:
Отгадайте, как будет называться следующая эстафета.
Я начну, вы завершайте,
Дружно, хором отвечайте.
Вот разбежался сильно кто-то
И без мяча влетел в …(ворота)
А Петя мяч ногою хлоп!
И угодил мальчишке в …(лоб)
Хохочет весело мальчишка,
На лбу растёт большая …(шишка)
Но парню шишка нипочём,
Опять бежит он за …(мячом)
Игра весёлая футбол-
Уже забили первый…(гол)
Итак, наш следующая эстафета называется… ФУТБОЛ.
Для участия в конкурсе приглашаются папы. На расстоянии 11 метров от стартовой черты устанавливаются ворота 50*80. У каждого папы по три попытки.
Восьмая эстафета: «С папой вдвоём»
Кто преграды не боится?
Кто к победе так стремится?
Кто сильнее всех на свете?
Кто быстрее всех на свете?
Это папы и их дети!
Для участия в конкурсе приглашаются папы и капитаны команд.
Папа держит в руках обруч. По сигналу папа должен катить обруч, а ребёнок должен проскакивать в него с одной и с другой стороны. Добегаете до отметки и меняетесь местами. Побеждает команда, которая справится быстрее и без нарушений.
Девятая эстафета: «Спортивная»
Бег бывает очень разный,
Но всегда такой прекрасный,
Быстрый, медленный и средний,
Бег с препятствием, барьерный,
И выигрывает тот,
Кто ни в чём не отстаёт.
Только страсть, тяжёлый труд
Вас к победе приведут.
(бег до ориентира и обратно, кто быстрее)
Десятая эстафета:«Конкурс капитанов»
Ты присмотрись внимательнее, друг,
То конкурс капитанов начинаем.
Ты смелым будь, и ловким будь,
Уверены мы все, тогда не проиграешь.
(Капитаны сбивают мячом кегли. )
Ведущая: предлагаю сделать музыкальную паузу.
Сейчас нам родители исполнят частушки о спорте (4 мамы, 5 пап).
Ведущая: А теперь нам родители дадут полезные советы о том , как сохранить своё здоровье.
(читают родители)
Ведущая: Пусть вам семейные старты запомнятся
Пусть все невзгоды пройдут стороной,
Пусть все желания ваши исполнятся
А физкультура станет родной.
Частушки
Я отдам ребенка в спорт,
Будет очень он силен!
Он меня ведь защитит,
Всех на свете победит!
Буду мамою спортсмена,
Ждут большие перемены!
Сразу я разбогатею,
Развлекусь, похорошею!
Мы спортивные частушки
Приготовили для вас.
На ходу их сочинили,
Исполняем в первый раз.
Чтоб развить мускулатуру,
Занимайтесь физкультурой.
Тренируйтесь, прыгайте,
Ногами больше дрыгайте!
Буду по лесу гулять,
Буду тело закалять.
Я здоровым быть мечтаю,
Свои мускулы качаю.
Очень любим свой бассейн,
Плавать обожаем все.
Приходите, всех зовем–
Дружно вместе поплывем.
Ты зарядкой занимайся,
Если хочешь быть здоров.
Водой холодной обливайся–
Позабудешь докторов.
Любим спортом заниматься:
Бегать, прыгать, кувыркаться.
А зима настанет–
Все на лыжи встанем.
Вот я прыгнул дальше всех,
Ждет теперь меня успех.
А проснулся – не пойму,
Почему я на полу?
Загадки
1.Лента, мяч, бревно и брусья,
Кольца с ними рядом.
Перечислить не берусь я
Множество снарядов.
Красоту и пластику
Дарит нам …(гимнастика)
2.Здесь команда побеждает,
Если мячик не роняет.
Он летит с подачи метко
Не в ворота – через сетку.
И площадка, а не поле
У спортсменов в …(волейболе)
3.В этом спорте игроки
Все ловки и велики.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьёт об пол,
Значит это…(баскетбол)
4.Я смотрю- у чемпиона
Штанга весом в четверть тонны.
Я хочу таким же стать,
Чтоб сестрёнку защищать!
Буду я теперь в квартире
Поднимать большие …(гири)
5. Город огромный, а в городе чудо:
Налили воду в огромное блюдо.
В каменном блюде с водою зеленой
Плавают люди зимою студеной.
(Бассейн)
6.Силачом я стать хочу, прихожу я к силачу:
- Расскажите вот о чём: Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:- Очень просто, много лет
Ежедневно, встав с постели, поднимаю я …. (гантели)
Цель: Обучение последовательному написанию простейших элементов Глубоковской росписи на примере цветка «Ромашка»
Задачи:
Обучающая:
-Познакомить детей с историей росписи Вологодского края;
-Научить технике выполнения простейших элементов «точка» и «капля»;
Развивающая:
-Развивать художественный вкус, творчество, умение правильно держать кисть.
Воспитывающая:
-Воспитывать уважительное, бережное отношение к труду народных мастеров (предметам и обрядам старины), к окружающей нас природе.
Интеграция: Познание, Коммуникация, Социализация, Физическая культура.
Материал: деревянные изделия с хохломской росписью, глиняные игрушки с дымковской росписью, образцы Глубоковской росписи, дидактическая игра «домино», гуашь, кисть, ватная палочка, баночки с водой, подставки, альбомные листы, салфетка.
Предварительная работа: беседы с детьми, экскурсия в Петровскую ремесленную школу.
План:
1.Организационный этап:
А) Психологическая разминка (дети встают в круг)
+Всему хотите научиться?
-Да.
+Тогда надо потрудиться,
Влево – право повернуться,
Не забыли улыбнуться.
Раз –ладошка, два – ладошка,
Вот и поздоровались!
Как приятно, что при встрече,
Улыбки дарим мы гостям.
Здравствуйте! Мы рады встрече
Говорим сегодня вам!
2.Вводный этап:
А) Актуализация знаний:
+ Посмотрите!
Все эти вещи на выставке
поведают нам секреты
Древней, чудной красоты!
Чтоб ввести нас в мир России
Мир приданий и добра!
Чтоб сказать, что есть в России
Чудо-люди-мастера!
+ Перечислите: какие изделия вы видите?
( чашки, солонка, ваза, доски, индюк, наездник на коне )
+ Где применялись эти изделия?
( в хозяйстве, для красоты)
+Как вы думаете, кто их делал?
- Их изготовили народные мастера-художники.
+ А как украшали свои изделия мастера-художники?
- Росписью.
+ А как называется эта роспись?
-Дымковская, хохломская?
Б) Создание проблемной ситуации:
+Какой росписью расписана эта доска?
В) Постановка темы:
+ Это, дети, Глубоковская роспись, она совсем другая, не похожа на те, что мы с вами знаем.
+ И сейчас я вам расскажу как появилась эта роспись. Пройдёмте на стульчики.
(садятся на стульчики) 3.Основной этап:
А) Беседа о Глубоковской росписи:
+Эта роспись возникла давным – давно, в нашем северном крае – в Вологодской области, глубоко в лесах, в деревне Глубоковка, поэтому её так и назвали – Глубоковская.
+Давайте повторим название росписи (по одному)
+Жили в Глубоковке люди, умеющие и трудиться и веселиться, очень любили они природу нашу северную:
Весной всё пробуждалось, зеленело;
Летом в лесах, полях, лугах – яркое цветение;
Осень – золотом всё разукрашивала, а вот
Зимой - стужа и кругом белым – бело, глаз некуда отвести.
Надоело людям зимой сидеть по домам без многоцветья. И решили они сами в свои дома поселить цветы, зелень и светлое летнее настроение.
+Дети, посмотрите внимательно, что у нас получилось?
-Цветок ромашка.
+И я предлагаю вам сегодня расписать свои доски цветком ромашкой, используя простейшие элементы Глубоковской росписи.
Б)Физминутка:
+Вместе по лесу идём,
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг,
Тысяча цветов вокруг!
Вот ромашка, василёк,
Медуница, кашка, клевер.
Расстилается ковёр,
И направо, и налево.
К небу ручки потянули,
позвоночник растянули.
Отдохнуть мы все успели,
И на место снова сели.
(дети садятся за столы)
В) Рассматривание образца и анализ:
+Какой первый элемент будем писать?
-Точку.
+Каким цветом точка?
-Белая.
+Ставим кисть прямо (вертикально) и слегка касаясь поверхности бумаги, посередине рисуем большую «точку», вращая кисть вокруг своей оси.
+Какой следующий элемент??
-Капля.
+Каким цветом?
-Охра.
+Ставим кисть прямо (вертикально) и лёгким наклоном прижимаем её к плоскости бумаги.
Сначала наклон делаем вверх, затем вниз, потом влево, вправо. Затем продолжаем рисовать капли по диагонали.
+Получим цветок «Ромашку»
+Прежде чем мы приступим к работе, давайте подготовим наши руки.
Г) Пальчиковая гимнастика:
Ромашки белые цветки – (Ладонь вперёд, пальцы раздвинуть – это
«ромашка».)
Как пальцы маленькой руки.
И вот слетаются жуки (Перебираем пальцы «руки-ромашки» по
одному.)
Считать ромашки лепестки.
Д) Совместная практическая работа детей (ведение контроля, индивидуальный подход воспитателя к детям). 4.Заключительный этап:
А)Итог:
+Элементы какой росписи вы научились писать?
+Чем отличалась Глубоковская роспись?
- Цветом: много жёлтого, оранжевого, зелёного, встречается розовый цвет.
Б) Рефлексия: (выходят в полукруг)
+А теперь каждый оценит себя: если вы считаете, что вы запомнили мой рассказ о Глубоковской росписи и у вас получилось написать цветок «Ромашку» из элементов этой росписи, то возьмите зелёную ромашку.
+Если вы что – то не поняли и у вас ещё есть ко мне вопросы и у вас возникли затруднения в рисовании, то возьмите жёлтую ромашку.
+Если вы считаете, что у вас возникли трудности в работе, то возьмите – красную.
В) Оценивание детей ( с комментариями)
( вручение детям дидактической игры «Домино» по Глубоковской росписи)
