Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность.
- Дата публикации:
- Автор:
- Шайдурова Марина Александровна
Шайдурова Марина Александровна,
учитель географии
МАОУ «СОШ №6»
Забайкальский край, г.Краснокаменск
Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности и формирование гражданской идентичности.[2] Технология системно - деятельностного обучения основывается на формировании у обучающихся «умений самостоятельно учиться» через овладение универсальными учебными действиями (УУД) и способами деятельности.
Увеличение роли самостоятельной работы учащихся в учебном процессе подразумевает решение задач:
- создать такие педагогические условия, при которых учащиеся с необходимостью занимались самостоятельной работой;
- научить рациональным приемам такой работы;
- научить самостоятельному применению полученных знаний в учебной и практической деятельности.
В свою очередь, ученики должны уметь:
- приобретать знания в процессе самостоятельной работы в источниками информации;
- планировать свою деятельность (ставить цель и достигать ее, получить запланированный результат);
- воспринимать, перерабатывать, предъявлять информацию в устной, письменной, образной форме;
- выделять в тексте важнейшие факты, законы, теории, описание явлений, выдвижение гипотезы и т.д.
- оценивать результаты своей работы и одноклассников;
- умения самоконтроля.
При проектировании урока, основанного на системно – деятельностном подходе, большая ответственность лежит на учителе, так как деятельность учащихся должна быть тщательно продумана. Обучающийся не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. [4]
Технология системно-деятельностного обучения предполагает определенную последовательность действий:
№
Действия
Содержание действий
Учитель
Ученик
1.
Самоопределение к деятельности
Организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке:
-создаются условия для возникновения внутренней потребности включения к деятельности на уроке
-выделяется содержательная область деятельности
Я хочу (узнать…, получить новые знания, хорошую отметку и т.д.).
Я могу (применить знания…, получить положительную отметку и т.д.).
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Организуется:
- актуализация знаний, умений, навыков; -тренировка соответствующих мыслительных операций;
-создается проблемная ситуация, фиксируются затруднения, учащихся в индивидуальной деятельности.
Подготавливаются к деятельности на уроке: закреплять умение анализировать,
обобщать, формулировать умозаключения.
3.
Постановка учебной задачи
Организует:
- учащихся на определение новой темы и постановки цели и задач;
-коммуникативную деятельность учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации.
-Самостоятельно определяют тему урока, формулируют цель и ставят задачи, которые должны выполнить на данном уроке.
-Соотносят свои действия с имеющимся алгоритмом, способом деятельности по изучению теоретического материала, его структу рирования, выполнения практического задания;
-самостоятельно выявляют причину затруднения
4.
Выход из проблем
ной ситуации, затруднения
Организует коллективную деятельность
Выдвигаются способы (гипотезы) выхода из сложившейся ситуации, находят новый. Фиксируется в устной и ли письменной форме.
5.
Перчвич
ное закрепление учебного материа
ла
Контролирует выполнение заданий, и корректирует .
Выполнение типовых заданий с обсуждением, анализ результата.
6.
Самостоятельная работа
Предлагается индивидуальная форма работы. Наблюдение за выполнением работы.
Самостоятельно:
- выполняют задания;
-осуществляют самопроверку;
-оценивают свою самостоятельную работу.
7.
Повторе
ние
Совместная отработка изученного материала.
Введение новых знаний на последующих уроках.
8.
Рефлек
сия
-Оценивание работы учащихся.
-Самооценка деятельности на уроке.
-Выявляется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечаются цели последующей деятельности.
Данный метод имеет интегрированный характер – это и традиционный подход к обучению, и внедрение новых идей обучения.[4]
Задача учителя, включить ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения знаниями. Известно, что формирование любых личностных умений, способностей – возможно лишь в деятельности.
Как справедливо заметил немецкий педагог А. Дистервег: «Ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их». Учителю необходимо создать такие условия, при которых познавательный интерес учащихся был бы направлен на достижение конкретного результата. Ученик включается в деятельность только при проявлении мотива участвовать в ней. Но, как показывает практика, дети с низкой мотивацией активности не проявляют. Значит, нужно использовать активные средства формирования УУД.[5]
Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации и формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке. Это познание мира через деятельность, смысл которого заключается в том, что ребенок, добывает знания, реализуя исследовательский подход на практике в процессе своего труда. Ученики учатся сравнивать явления, анализировать, обобщать и делать выводы на основании текста учебника, карт атласа, статистических материалов. Таким образов, активизируется мыслительная деятельность детей.
Исследовательская деятельность дает возможность реализовать потребности учащихся через проектную деятельность, уроки-практикумы, участие в НПК, викторинах. Здесь учащиеся отстаивать свои убеждения, приводить нужные факты и аргументы.
Диалог, дискуссия – взаимодействие всех членов образовательного процесса - способствуют формированию умения определять и отстаивать свою позицию, критиковать, поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.
Системно-деятельностный подход основанный на формировании универсальных учебных действий дает возможность ученику овладеть способами деятельности в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Использование системно-деятельностного подхода на уроках географии создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач. [1]
Считаю, что основными преимуществами системно-деятельностного подхода в преподавании географии являются:
- изменяется характер обучения от заучивания понятий к их познанию;
- сокращается время, необходимое для изучения материала;
- развивается мотивационно-ценностная сфера личности;
- формируется осознанная познавательная мотивация;
- реализуются развивающие цели урока. [3]
В заключении хочу вернуться к названию своей статьи «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность». По новым стандартам, главное – не просто дать ученику новые знания и умения, а научить действовать: находить знания самому, уметь применять и развивать их в урочное и внеурочное время. Значит и результатом будет не просто оценка учебы, но и развитие личностных качеств обучающихся.
Использованные источники
1. Асмолов А. Г. Системно - деятельностный подход в разработке стандартов
нового поколения. Педагогика М.: 2009.
2.Загорулько Н.А. Системно-деятельностный подход в обучении географии.
Новосибирск: «Сибирский учитель». 2002.
3.Перевалова Т. П. Современный урок географии. Реализация системно-
деятельностного подхода. http://pedsovet.org
4. Основина В.А. «Проектирование и организация учебного процесса на системно-деятельностной основе». Научно-методический журнал «Методист». № 7. М.: «Методист», 2013г.
5. Шейкина С.С. Системно-деятельностный подход к обучению школьников в
системе ФГОС второго поколения по географии. http://nsportal.ru