воспитывать у учащихся культуру общения при работе в паре, группе.
УУД, формируемые на уроке: - личностные:
· осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к уроку
· нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания
· следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям
· самооценка на основе критерия успешности
- коммуникативные:
· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
· выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, использование критериев для обоснования своего суждения
- познавательные:
· извлечение необходимой информации из заданий
· постановка и формулирование проблемы
· определение основной и второстепенной информации
· выдвижение гипотез и их обоснование
- регулятивные:
· самоорганизация и организация своего рабочего места
· осуществление самоконтроля
· фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии, умение прогнозировать
План урока
1.Организационный момент.
- Прозвенел звонок, настроимся на урок. Сегодня урок обещает быть познавательным и интересным, но всё будет зависеть от вашей работоспособности, внимательности и сообразительности.
-Итак, вы готовы приступить к работе? Мне хотелось бы узнать с каким настроением вы пришли сегодня в класс? Покажите смайлики. Надеюсь, что к концу урока у всех будет отличное настроение.
2. Мотивация к учебной деятельности.
- Сегодня мы продолжим работу над трёхзначными числами, решением примеров и задач изученных видов. А так же познакомимся с решением примеров нового вида.
Слайд
- Прочитайте слова русского учёного М.В.Ломоносова: «Математику уже затем изучать следует, что она ум в порядок приводит»
- Как вы понимаете эти слова? (математика учит наблюдать, делать выводы, т.е. приводит ум в порядок)
- Попытаемся и мы с вами привести в порядок то, что уже умеем, знаем.
- А начнём с устного счёта.
- Для чего мы проводим устный счёт? Провести нам его поможет «Весёлый карандаш». Итак, начнём.
3.Устный счёт
Слайд - Определить десятичный состав чисел:
861, 327, 608,574, 295, 370. 632
Слайд - Разложить на разрядные слагаемые:
546,321,709,490,965,129
Слайд: - определить закономерность и продолжить ряд чисел:
98.198, 188. 288, 278, 378, 368
20.40.30.60,50,100,90
-Посмотрите на числа верхнего ряда. Что вы заметили? Что у них общего?
– Сколько десятков в подчёркнутом числе? – Какое число лишнее? Почему? (98) - Расскажите всё, что знаете об этом числе. – Посмотрите на числа нижнего ряда. – Какое число лишнее? Почему?(100)
Слайд - Сравнение величин :
4ч…400мин
153см…1м5дм3см
1кг – 400г…60г
8м 20см…8м2дм
- На какие группы можно поделить выражения? (равенства-неравенства)
- Поднимите руки, кто всё выполнил правильно. Молодцы!
Слайд - Посмотрите на слайд и скажите что это (диаграмма)
- Какая эти диаграмма? Какой масштаб этой диаграммы?
- На диаграмме показано, что в саду растут розы , тюльпаны, гладиолусы и лилии.
– Пользуясь диаграммой, скажите: - Сколько росло роз? гладиолусов? - На сколько роз больше чем гладиолусов, лилий меньше ,чем тюльпанов? – Какие ещё вопросы можно задать по этой диаграмме?
- Для чего нам нужно уметь пользоваться диаграммой и где нам это может пригодиться в жизни?
Слайд «Логические задачи»
«Из Казани до Москвы самолёт летит 1ч 20 мин, а обратно из Москвы в Казань за 89 минут. Почему такая разница?
«Два землекопа за 2 часа работы выкопают 2 м канавы. Сколько нужно землекопов, чтобы они за 100 часов работы выкопали 100 м такой же канавы?»
Слайд «Добавь мордашку !»
Художник задал головоломку.
Он нарисовал девять окошек, а в них - мордашки.
Он сказал : "Дружок ! "Рассмотри внимательно все окошки.
В каждом ряду обязательно должны быть все виды мордашек.
Подумай, какую мордашку надо добавить вместо вопросика."
Слайд «Табличное умножение и деление»
- Поднимите руки, справился с заданием без ошибок
- Что мы повторяли, выполняя это задание? Хорошее знание таблицы умножения поможет нам при работе над новым материалом
- Какие задания устного счёта вам понравились больше всего?
- Какие умения мы развивали . выполняя задания устного счёта? (учились считать устно, рассуждать, делить на группы, логически мыслить)
- А пригодятся ли нам в жизни эти умения и где? (на экзаменах, олимпиадах)
4. Самоопределение к деятельности
- Выполнив следующее задание, мы узнаем тему урока
Слайд «Круговые примеры»
6*9—54:3—18*4—72:24—3*20—60:10—(23*2, 423*2)
- Поднимите руки кто все примеры решил правильно. - Молодцы! - Примеры, которые остались лишними прочитайте по- разному.
- Сравните их. Что у них общего? Решим их. - Какой пример решили легко? - Какой пример вызвал затруднение? - Как вы думаете почему?
- Вот мы и подошли к новой теме. Как бы вы её назвали? - Какую цель поставим? (научиться умножать на однозначное число) - А зачем нам нужно уметь умножать на однозначное число? – Вот этим мы и займёмся, но сначала отдохнём.
5. Физминутка
6.Работа по теме
- Вернёмся к нашим примерам. - Вспомним, как мы умножаем 23*2
Слайд 23*2=(20+3)*2=20*2+3*2=40+6=46
- Какой закон использовали при решении примера? (распределительный)
- Можно ли использовать распределительный закон при решении примера 423*2? (да)
- Удобна ли эта запись для решения в тетради? - Что вы можете предложить? (запись столбиком)
- Давайте рассмотрим записи устного и письменного приёмов вычисления, т.е. в строчку и столбиком.
Слайд 423*2=846
423
х2
846
- Сравните их.
- Я вам предлагаю поработать в паре. - Подумайте, как выполнено умножение столбиком. - Свои суждения нам объяснит … - Кто хочет повторить?
7. Составление алгоритма
- Составим алгоритм умножения на однозначное число столбиком. - Для этого поработаем в группах. Возьмите листочки на ваших столах, по порядку запишите каждый шаг умножения.
- Свой алгоритм зачитает стол№5, ученик №2. - У кого есть другие варианты алгоритма? - Ещё раз пошагово проговорим алгоритм (появляется запись на доске) - Ваш алгоритм совпал с моим.
- А весёлый карандаш прощается с нами и говорит нам
Слайд Молодцы! До свидания!
- А мы откроем учебник на стр.107. Прочитайте в синей рамочке алгоритм умножения, и сравните его с нашим.
- Для чего нам нужен алгоритм письменного умножения?
8. Первичное закрепление
- Пользуясь алгоритмом, научимся решать примеры нового вида. №2- с объяснением в тетради или на доске (№1 с каждого стола) №4 – в группе по кругу - Для чего мы снова будем решать примеры данного вида? (проверка) - У кого все примеры решены правильно? Молодцы?
№5- Используем примеры нового вида при решении задачи
- О чём эта задача? - Что известно? - Что надо узнать? - Сможем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи? - Что надо узнать сначала? - Теперь сможем узнать сколько всего моркови собрали с двух участков? (проверка)
9.Рефлексия
Слайд «Тест»
10. Итог урока
- С решением примеров, какого вида мы сегодня познакомились?
- Как называется тема урока? - Какую цель ставили? - Достигли ли мы своей цели? - Для чего нам нужно уметь умножать трёхзначное число на однозначное? - Какой алгоритм составили?
- Оцените свою работу.
- Сегодня мы только познакомились с умножением трёхзначного числа на однозначное столбиком, у нас ещё будет время, чтобы закрепить полученные знания.
«ПОНЯТИЕ ОБ ОБРАЩЕНИИ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОБРАЩЕНИ
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР
Понятие об обращении. Знаки препинания при обращении
ФИО (полностью)
Торопова Ирина Валентиновна
Место работы
МОУ СОШ № 7
Должность
учитель
Предмет
русский язык и литература
Класс
5 класс
Тема и номер урока в теме
Понятие об обращении. Знаки препинания при обращении
Базовый учебник
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др. "Русский язык. 5 класс.
8. Цель урока: сформировать представление об обращении, учить правильно оформлять на письме предложения с обращением.
9. Задачи:
образовательные – познакомить учащихся с обращением, развивать умения точно употреблять в речи обращение, совершенствовать навыки постановки знаков препинания при обращении.
развивающие – развитие мыслительных операций посредством наблюдений, сравнений, обобщений, конкретизаций, сознательного восприятия учебного материала, развитие зрительной и смысловой памяти, речи учащихся, потребности к самообразованию, способствовать развитию творческой деятельности учащихся, приобщение к информационно-поисковой деятельности, языковой интуиции.
воспитательные - воспитывать познавательную активность, любовь к родному языку, любознательность, настойчивость в достижении цели уверенность в себе, воспитание культуры общения.
- Тип урока урок изучения нового
10. Формы работы учащихся индивидуальная, групповая, самостоятельная
11. Необходимое техническое оборудование компьютеры, проектор
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
Название используемых ЭОР
(с указанием порядкового номера из Таблицы 2)
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
Деятельность ученика
Время
(в мин.)
1
2
3
5
6
7
1.
Организационный момент
Музыкальное сопровождение
(1)
Цель: эмоциональный настрой учащихся на урок
Приветствие
-Здравствуйте, дорогие друзья! Присаживайтесь на места. Проверьте свою готовность к уроку. На сегодняшнем уроке нам понадобятся знания прошлого урока, ваше внимание и сосредоточенность, чтобы закрепить уже имеющиеся приобретенные навыки. Итак, начнем.
Приветствие.
Запись числа.
2
2.
Актуализация знаний
Предлагает повторить тему «Синтаксис», выполнив Лингвистическую разминку (кроссворд)
-Цель нашего урока: повторить пройденный материал и закрепить его, а значит понять значение научного решения вопроса для человеческой жизни. «Какого?» - спросите вы. Узнаете после того, как успешно вспомните изученный материал.
Лингвистическая разминка (кроссворд)
Это сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически. (Словосочетание)
Второстепенный член предложения, обозначает признак по месту, времени, причине, цели, выражен наречием или существительным с предлогом. (Обстоятельство)
Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. А определение, дополнение, обстоятельство – это … (Второстепенные)
Главный член предложения, который обозначает то, что говорится о предмете речи. (Сказуемое)
Главный член предложения, который обозначает предмет речи. (Подлежащее)
Второстепенный член предложения, обозначает предмет, отвечает на вопросы косвенных падежей и выражается обычно существительным и местоимение. (Дополнение)
Эти члены предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на один и тот же вопрос и произносятся с интонацией перечисления или противопоставления. (Однородные)
Если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в форме именительного падежа, то между ними ставится… (Тире)
Второстепенный член предложения обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? чей? и выражается обычно именами прилагательными и некоторыми местоимениями. (Определение)
Решают кроссворд.
10
3.
Сообщение темы урока, цели
Сообщает тему урока, цель
Получилось слово обращение.
-Эта конструкция осложняет наши предложения, но значительно облегчает нашу жизнь. Кто хорошо владеет ею, тот непременно добивается успехов в общении, а значит, и в жизни. Тема урока – «Обращение», а именно – «Знаки препинания при обращении».
Записывают в тетрадь тему урока.
2
4.
Введение новой информации
(2) И-тип
Цель: дать представление об обращении, постановке знаков препинания при обращении
Часть 3 урока знаки препинаний при обращении Определение 2 Что такое обращение?
Часть 1
Часть 2
Задает проблемные вопросы. Побуждает к высказыванию своего мнения. Координирует действия.
-Что такое обращение?
Послушайте предложения, назовите обращения. Работа с классом демонстрация на экране через проектор
Выделите обращения (работа за компьютерами) Работа в парах
-Прочитайте стихотворение, обратите внимание на последние строки.
Всем нам при общении
Поможет обращение.
К людям, звёздам или птицам
Можно смело обратиться.
Только, друг, не забывай:
Запятые расставляй.
- На уроке будем совершенствовать навыки выделения обращений запятыми.
- Кроме запятой, какой еще знак можно поставить? (!)
- Определите грамматический признак обращения. (Выражено чаще всего существительным в именительном падеже).
Сравнение с подлежащим
- Как можно отличить обращение от подлежащего?
(1. От подлежащего к сказуемому можно задать вопрос, от обращения нет. 2. Между подлежащим и сказуемым нет паузы, после обращения есть. 3. Обращение может быть выражено не одним словом, а целым сочетанием).
Отвечают на вопросы, сравнивают, делают выводы.
5-7
5.
Первичное закрепление
(3)
Часть 1П-тип
Цель: формировать умения и навыки нахождения обращений в тексте и постановки знаков препинания при обращении
Знаки препинания при обращении Электронный учебный модуль практического типа
Найдите и выделите в текстах обращения (самостоятельная работа )
Выполняют практический модуль
3-5
6.
Применение полученных знаний
Разъясняет действия. Организует работу учащихся. Консультирует, координирует, стимулирует деятельность учащихся, отслеживает правильность выполнения работы учащимися. Упр.207 (у доски с комментариями)
Выполняют упражнение
10
7.
Контроль полученных знаний
(3) или (4)
10. К-тип
Цель: диагностировать понимание темы и сформированность учебных умений и навыков в постановке знаков препинания
Часть 3
Знаки препинания при обращении Электронный учебный модуль практического типа
Анализирует ответы учащихся, оценивает их деятельность. Индивидуальна работа.
Выполняют задания
7-10
8.
Итог урока
Подводит итог, задает вопросы. Формулирует выводы
Обращение – это слово (или словосочетание), называющее того,
Электронный учебный модуль информационного типа для учеников, затрудняющихся в освоении предмета на базовом уровне (с более детализированным представлением предметного содержания), по теме "Знаки препинания при обращении".
Электронный учебный модуль практического типа для учеников, затрудняющихся в освоении предмета на базовом уровне (с более детализированным представлением предметного содержания) по теме "Знаки препинания при обращении".
Электронное задание "Знаки препинания при обращении". Вариант 1
ИЛИ
Электронный учебный модуль практического типа для учеников, затрудняющихся в освоении предмета на базовом уровне (с более детализированным представлением предметного содержания) по теме "Знаки препинания при обращении".
Методические рекомендации для учителя по использованию электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка
Концептуальная основа
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР).
Их роль в образовательном процессе.
Развитие информационных технологий привело к появлению электронных средств, не только поставляющих знания, но и предлагающих механизмы ее освоения и контролирующих результаты обучения. В новой модели образования компьютер не только вычислительная машина, но необходимый элемент целостной структуры учебной деятельности, коммуникационное устройство, обеспечивающее взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, открывающее новые педагогические возможности использования новых источников информации, локальных и глобальных компьютерных сетей.
Задача каждого педагога заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием. Повысить мотивацию школьников учитель может за счёт внедрения ЭОР?
ЭОР (ЦОР) - специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном (образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Цифровые образовательные ресурсы правомерно рассматривать как один из видов разрабатываемых в настоящее время ЭОР нового поколения:
ЕК ЦОР Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов school-collection.edu.ru
Знание информационно-коммуникационных технологий значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными.
ЭОР могут использоваться на всех этапах обучения:
• при объяснении нового материала;
• закреплении;
• повторении;
• контроле знаний, умений и навыков.
Уроки можно использовать в различных моделях учебного процесса:
? при фронтальной классной работе с использованием проектора или интерактивной доски (в свой урок учитель включает урок виртуальный, используя его для постановки проблемы, её обсуждения, оценки учебной деятельности детей, а также как средство мультимедийной наглядности, визуализации языковых явлений);
? при самостоятельной работе в компьютерном классе (такую работу следует предварить заданиями, которые дети должны будут выполнить в процессе прохождения урока или после него);
? при самостоятельной работе ученика в условиях самообучения (домашний компьютер);
? при проектной деятельности (урок используется как основа, модель).
ЭОР предназначены для привлечения внимания учащихся к ключевым проблемам урока, для предъявления интересного, нестандартного материала, для организации поисковой и творческой работы по той или иной теме.
Использование ЭОР прежде всего повышает мотивацию учащихся к изучаемому предмету; развивает познавательную активность, возможность творческого самовыражения.
При этом для учащихся электронные ресурсы выступают в различных функциях: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя ЭОР представляют источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажёр; средство диагностики и контроля.
Интерактивные ресурсы благодаря технологиям мультимедиа и гипертекста обладают динамичным содержанием, возможностью, на основе гипертекста, интеграции различных форм представления информации (текст, иллюстрации, звук), наличием оперативной обратной связи обучаемого с их содержательными компонентами, позволяют нелинейно, выборочно, порционно подавать учебный материал.
Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей.
Таким образом, в ходе моей работы я пришла к выводу, что использование ЭОР на уроках русского языка и литературы способствует овладению учащимися прочными и глубокими знаниями по предмету, обучает умению получать информацию из различных источников, обрабатывать ее и применять в реальных ситуациях, развивает познавательную активность и содействует творческому развитию каждого ученика. Ведь основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизации и самообразования.
Среди новых учебных материалов, реализуемых в электронной среде, выделяются ЭОР по литературе, но знакомство с ними и с их использованием на уроках литературы – цель моего дальнейшего изучения.
Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо проводить с использованием ИКТ и всё изложение учебного материала перепоручить компьютеру. Учитель должен чередовать разнообразные методические приёмы и не забывать, что интернет-ресурсы – это всего лишь электронный помощник.
Содержательная часть
Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе.
Русский язык
До последнего времени в отечественной педагогике компьютер не рассматривался с точки зрения возможности его использования как инструмента, опосредующего взаимодействие учителя с классом при фронтальных формах обучения. C появлением технологии мультимедиа, Интернета, телекоммуникационных сетей рамки использования компьютера расширяются. На уровне стихийной практики выявилась тенденция использования на уроке отобранных средств наглядности (иллюстраций, видеофрагментов и т.п.) из глобальной сети, из гипермедийных изданий учебного и общеобразовательного назначения. Большую роль в рассматриваемом процессе сыграло появление такого редактора презентаций, как Microsoft Power Point, и его постепенное освоение самыми широкими пользовательскими кругами. Среди этих пользователей, благодаря различным образовательным программам, оказались и преподаватели.
Новая и перспективная форма использования компьютера в качестве средства, позволяющего работать с интерактивной доской (как таковой или ее имитацией на экране монитора) была с воодушевлением воспринята активной частью педагогической среды. Она оказалась очень привлекательной для учителей, в частности для учителей-словесников, которые отрыли в ней возможности, ранее им недоступные: расширение границ привычной доски, оперативная смена на ней информации самого разного характера и такое же оперативное чередование в течение урока различных видов наглядности (зрительной, слуховой, зрительно-слуховой).
Одним из наиболее перспективных направлений деятельности становится создание тематических банков данных учебной наглядности: сначала преподавателями - энтузиастами, а в последнее десятилетие - в результате целенаправленных государственных заказов. Созданная в рамках проекта Информатизации системы образования (2005 – 2008) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, ставшая национальной коллекцией электронных дидактических материалов (копии произведений искусства, художественных и научно-популярных фильмов, фото- и видео изображения явлений природы, исторических событий и социальных явлений, тексты художественных произведений и научных работ, интерактивные модели языковых явлений, многоуровневые гипермедийные таблицы), предназначена, в первую очередь, для коллективной работы на уроке по принципу «один компьютер в классе».
Использование ЭОР, представленных в ЕК (Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов http://school-collection.edu.ru/) на уроках русского языка при объяснении нового материала.
Самая важная и, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед современным учителем – это творческое использование комплекса разнообразных ЭОР в учебном процессе. Задача комплексного использования всех ЭОР требует от педагога, помимо творческой активности, высокой квалификации: свободного владения своей предметной областью, умения ориентироваться в многочисленных ЭОР, представленных в ЕК (Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов) и ФЦИОР (Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов).
Учитель, организующий свои уроки на основе комплекса ЭОР является творцом нового дидактического материала, автором своего, оригинального гибкого учебника. Современный этап развития общества, общества информационного, характеризуется тем, что происходит смена образовательной парадигмы: отход от традиционной «репродуктивной» модели обучения, «пассивно-знаниевой» (получение академических знаний, углубленное изучение предмета), к «активно-деятельностной». Сегодня к учащемуся (выпускнику школы или вуза) предъявляются требования обладать навыками поиска, оценки, отбора и организации информации, уметь самостоятельно осваивать и исследовать материал, уметь работать в группе (коллективе), уметь выявлять проблемы, находить пути их решения и применять на практике полученные знания. Именно эти требования отражены в новых стандартах.
Деятельность учителя уже не ограничивается возможностью сообщить факты, сформулировать определение новых правил и законов, объяснить сущность новых понятий и поддержать объяснение наглядностью, в том числе, и мультимедийной. Она заключается в том, чтобы при изложении учебного материала с его (полным или частичным) объяснением систематически создавать проблемные ситуации и управлять мыслительной (поисковой) деятельностью учащихся по усвоению новых знаний путем коллективного (или самостоятельного) решения учебных проблем.
При этом учащиеся получают новую информацию в ходе решения теоретических и практических задач, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.
Цель методических рекомендаций к использованию электронных образовательных ресурсов Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов на уроках русского языка состоит не в том, чтобы определить возможный для учителя путь работы, а чтобы позволить ему максимально эффективно и гибко применять в учебном процессе тот или иной тип таблиц, исходя из особенностей их содержания и структуры.
Говоря о содержательной классификации электронных таблиц по русскому языку, необходимо выделить следующие основные их типы, с которыми я работаю на уроке:
? иллюстративные таблицы;
? таблицы-парадигмы;
? теоретико-понятийные таблицы;
? сравнительно-сопоставительные таблицы;
? таблицы-орфограммы и таблицы-пунктограммы.
Процессуальная часть.
Рассмотрим подробнее каждый из этих типов таблиц, а также возможные пути работы с ними.
Иллюстративные таблицы и методика работы с ними на этапе введения нового материала.
Иллюстративные таблицы представляют собой самый простой по содержанию и, соответственно, по структуре вид интерактивных таблиц. Иллюстративные таблицы часто содержат графические эквиваленты изучаемых явлений в виде иллюстраций или анимаций. Примером таких электронных объектов являются, например, следующие: «Существительные только множественного числа», «Переход прилагательных из разряда в разряд», «Значения глагола», «Употребление слов ОДНИ, ДВОЕ, ПАРА с существительными» и др.
Методика работы с иллюстративными таблицами предполагает широкое их использование на уроках с применением проекционного оборудования на этапе изучения или закрепления темы, а также в качестве опорного материала, который можно дополнить своими примерами при выполнении домашнего задания.
В качестве примера рассмотрим возможные формы работы с иллюстративной таблицей «Существительные только множественного числа» при объяснении нового материала. (Рис.1)
Коллективная форма работы предполагает наличие компьютера, проекционного оборудования и экрана.
На этапе объяснения нового материала учитель может использовать эту таблицу в качестве графической иллюстрации к своим словам:
Учитель: «Посмотрите, пожалуйста, на таблицу. В первой колонке вы можете видеть, какие именно существительные часто имеют только форму множественного числа. Ознакомьтесь с приведенными примерами и подумайте, какими еще словами вы можете дополнить эту таблицу»
Можно разделить класс на группы в соответствии с ячейками колонки 1 и дать время, а можно сразу начать фронтальный опрос в свободной форме (каждый ученик называет то, что знает).
Рис.1
Таблицы-парадигмы и методика работы с ними на этапе введения нового материала
Иллюстративным таблицам по своей сути и назначению близки таблицы-парадигмы. Они также предназначены для более легкого запоминания конкретного речевого материала, однако, в отличие от иллюстративных, содержат теоретическую информацию как в структуре таблицы (например, парадигма падежей), так и в виде автономных текстовых фрагментов, доступных при активизации отдельных элементов. К этой группе объектов относятся всевозможные таблицы окончаний, склонений, спряжений. Пример: многоуровневая таблица-парадигма «Правописание безударных окончаний прилагательных» (Рис.2, Рис.3).
Рис.2
Рис.3
Таблицы-парадигмы могут применяться на этапах объяснения и повторения нового материала в качестве зрительной иллюстрации слов учителя, а также при наблюдении и самоконтроле в условиях самостоятельной работы.
Коллективная форма работы в аудитории на этапе объяснения нового материала может осуществляться в виде эвристической беседы. Коллективная форма работы в аудитории на этапе объяснения нового материала может осуществляться в виде эвристической беседы.
Учитель: «Посмотрите на таблицу и попробуйте догадаться, как определить, какую букву следует писать в безударном окончании прилагательного?»
Ответ: «Нужно писать ту букву, на которую падает ударение в вопросе к прилагательному»
Учитель: «Давайте проверим правильность нашей догадки на примере слова «теплое»?». Какого рода прилагательное «теплое»?»
Ответ: «Среднего, потому что «теплое» может быть определением к слову «море», а слово «море» среднего рода»
Учитель: «Значит, какая колонка таблицы нам нужна, чтобы правильно написать безударные окончания слова «теплое» во всех падежах?»
Ответ: «Нам нужна колонка «средний род»
Учитель: «Правильно»
(Переводит курсор на ячейку «средний род», вся колонка подсвечена)
Далее учитель последовательно перемещает курсор вниз по парадигме падежей, читая вопросы и спрашивая, каким будет окончание прилагательного «теплое» в каждом конкретном случае. Когда курсор будет расположен на ячейке окончания творительного падежа, учитель должен обратить внимание на то, что мы не говорим «теплИМ», хотя, следуя вопросу, нужно писать букву «и»:
Учитель: «Какой согласный вы слышите перед окончанием прилагательного, твердый или мягкий, [л] или [л?]?»
Ответ: «Твердый»
Учитель: «А какая буква обозначает твердость согласного на письме, «ы» или «и»?»
Ответ: «Ы».
Учитель: «Какой можно сделать вывод?»
(Правильность ответов проверяется / корректируется путем активизации соответствующей ячейки.)
Другой аудиторной формой работы с данной таблицей на этапах повторения или контроля является устный ответ учащегося, в ходе которого он должен просклонять предложенное учителем прилагательное, опираясь на вопросы таблицы и комментируя все случаи несовпадения букв в окончании вопроса и прилагательного.
Основными формами самостоятельной работы с данной таблицей являются наблюдение и самоконтроль.
Интерактивные таблицы и методика работы с ними на этапе введения нового материала.
Проанализируем фрагменты урока с использованием интерактивной таблицы «Качественные прилагательные». Анализируемая нами интерактивная таблица является многоуровневой: она содержит признаки качественных прилагательных; иллюстрации, примеры и текстовые всплывающие комментарии, открывающиеся при активизации ячеек или всплывающие при подводе курсора. (Рис.4)
Рис.4
На этапе объяснения нового материала учитель, демонстрируя таблицу, учитель ставит проблемные задачи перед учениками. Класс принимает участие в коллективном решении проблемных задач.
Учитель: А теперь прочитаем первую характеристику качественных прилагательных (подсвечивается первая строка). Помните наши примеры? (Ученики называют прилагательные «красивый», «красный», «злой».) Как эти признаки могут быть у предмета в большей или в меньшей степени? Попробуйте объяснить мне это на примерах из жизни. (Ученики объясняют.) ( Рис.5)
Ученики высказывают свои мнения.
Рис.5
Учитель: Мы сравнивали предметы. Посмотрим, правильно ли мы делали это. (Учитель открывает вложение первой строки и демонстрирует иллюстрации, подтверждающие ответы детей) (Рис.6)
Рис.6
Далее работа с активными строками таблицы проводится аналогично.
Работа с интерактивными и мультимедийными свойствами таблицы - увлекательное исследование
Использование интерактивных таблиц актуально не только в младших классах средних школы, но и в старших, особенно при изучении синтаксиса и пунктуации. Эти разделы очень сложны, так как языковой материал не обладает конкретикой. Для создания языковой наглядности принципиально важен подход, который ориентируется на модели, воспроизводящие отдельные, наиболее существенные стороны какого-либо языкового явления или процесса. Роль учебных моделей в формировании теоретических понятий как основы научного мышления уже доказана педагогической наукой и моделирование рассматривается дидактами как составная часть наглядности, расширяющая арсенал ее средств и сферу их применения на всех этапах и уровнях обучения. С помощью моделей можно подводить школьников к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания на практике, побуждать их к самостоятельным выводам. Схематическое изображение языкового материала является своеобразным моделированием, т.е. воспроизведением существенных сторон изучаемых правил, определений, понятий, Подобные модели в наглядной форме раскрывают грамматические закономерности, облегчают формирование не только представлений, но и понятий.
В связи с этим рассмотрим еще один фрагмент урока-объяснения с использованием таблицы на уроке русского языка уже в 9 классе, при изучении синтаксиса. Сделаем это на примере интерактивной обобщающей таблицы «Сложные бессоюзные предложения» на этапе объяснения нового материала. (Рис.7)
Данная интерактивная многоуровневая таблица, раскрывающая значения бессоюзных сложных предложений, содержит примеры, указание на знаки препинания в них (при активизации ячеек левого столбца); способ их проверки (при активизации ячеек правого столбца); текстовый комментарий (при подводе курсора к«!»)
Интерактивная таблица
Учитель, используя эвристичекую организацию таблицы, строит свой урок как коллективное исследование,плоследовательно решая вместе с классом вопросы:
· Как вы думаете, какие отношения между действиями частей этого предложения?
Почему части предложения окрашены в разные цвета?
· Это предложение бессоюзное, а если бы было союзное, то какой союз вы бы вставили?
· Как вы думаете, какой знак препинания ставится в этом случае между частями?
Ученики высказыват свои предположения. Они подтверждаются (или опровергаются) путем открытия ячеек таблицы, вызова комментария.
Думается, ни у кого нет сомнений, что такая работа с таблицей эффективна и современна. Кстати, можно предложить и другой вариант: дать задание ученикам ознакомится с таблицей самостоятельно и рассказать о своих выводах на уроке.
Рис.7
Интерактивные тексты и методика работы с ними на этапе введения нового материала.
Рассмотрим фрагмент урока русского языка в 7 классе и ЭОР «Укажите предложение с деепричастным оборотом»
Этот ЭОР представляет собой экран с текстом, в котором при активизации слов выделяются только те, которые соответствуют заданию («Прочитайте текст, найдите деепричастия, выделите их и все слова, которые к ним относятся»). При активизации всех слов, входящих в деепричастный оборот, появляется графическое обозначение деепричастного оборота. Можно вызвать правило, нажав иконку «Комментарий». При активизации иконки «Ответ» все деепричастные обороты автоматически выделяются цветом и графически, появляется комментарий. Иконка «Очистить» возвращает к началу выполнения задания. Понятно, что такого рода тексты могут использоваться как демонстрация языкового явления при объяснении нового материала. Они освобождают учителя от необходимости писать на доске примеры (Рис.8)
Ученики плучают задание найти в тексте деепричастия, в процессе обсуждения определяют границы деепричастного оборота, сами формулируют правила его обособления. Их решения и выводы находят подтвеждение на экране.
Рис.8
В который раз мы видим, как учитель,организуя коллективную работу учеников с ЭОР ЕК, предлагая классу провести мини лингвистическое исседование, создает условия для эффктивного освоения нового материала: путь, пройденный самостоятельно, остается в памяти на долгое время.
Интерактивные рисунки и методика работы с ними на этапе введения нового материала.
Рассмотрим ещё один вид ЭОР. Им будет интерактивный рисунок«Опиши предмет». Включим его в объяснение одной из важных составляющих темы «Разряды прилагательных по значению» – характеристика предмета по с помощью качественных прилагательных (по внешним и внутренним характеристикам).
ЭОР представляет собой подборку интерактивных рисунков с подписями. Подписи интерактивны: при подводе к ним курсора появляются всплывающие комментарии. Переход от рисунка к рисунку осуществляется по активизации кнопки «вперед», также нужный рисунок можно выбрать, воспользовавшись выпадающим списком слева от кнопки «вперед» (Рис.9).
Рис. 9
Классу задается вопрос: «По каким признакам эти прилагательные характеризуют предмет?» Ученики с опорой на мультимедийные иллюстрации отвечают, как характеризуются предметы, люди, животные, изображенные на них. Подтверждая или корректируя их ответы, учитель (подводя курсор к прилагательному) вызывает комментарий (Рис.10, 11).
Рис.10
Рис.11
Таким образом, учитель, раскрывая понятие «качественные прилагательные», учит детей рассуждать и делать самостоятельные выводы.
Анимация и методика работы с ней на этапе введения нового материала.
Рассмотрим еще один тип ЭОР на этапе объяснения нового материала (фрагмент урока русского языка в 7 классе по теме «Производные предлоги»)– анимацию. В качестве примера обратимся к ЭОР Анимация «Производный предлог благодаря», представленным в коллекции. (Рис.12)
Задание на экране стимулирует высказывание учеников на тему языкового явления.
Рис.12
Таблицы-орфограммы и методика работы с нимина этапе введения нового материала.
Особую группу интерактивных таблиц по русскому языку составляют таблицы-орфограммы. Как следует из названия этих объектов, главной их целью является раскрыть суть того или иного орфографического или пунктуационного правила. Особенностью этих таблиц является то, что на первом уровне представления информации (то, что видит обучаемый до осуществления каких-либо действий с таблицей) обязательно представлен конкретный языковой материал, а разного рода подсказки и собственно правило, как правило, появляются только после активизации тех или иных элементов. Таким образом, основная часть таблиц-орфограмм предполагает индуктивный подход, что, несомненно, должно учитываться при разработке методических сценариев работы с такого рода объектами. Таблицами-орфограммами являются следующие: «О / Е после шипящих», «Правописание НЕ с наречиями», «Мягкий знак в числительных», «Правописание отрицательных местоимений» и др. (Рис.13, 14)
Рис.13
Рис.14
Заключение
Электронные образовательные ресурсы - интерактивные иллюстрации, текстовые материалы, таблицы и схемы, анимации, презентации, видеофрагменты, мультимедиа уроки, электронные задания и тесты. Отличительными характеристиками данных ресурсов являются небольшой объем, повышенная наглядность, интерактивность, автономность и самодостаточность, что позволяет широко и эффективно использовать их при организации учебного процесса.
Обучение татарскому языку в русскоязычной школе имеет свои особенности. Цели и задачи проставленные в работе - это формирование первичных умений и навыков устной речи, чтения и письма с опорой на коммуникативный подход к изучению родного языка; включать обучающихся в диалог культур разных национальностей, ознакомить их своеобразием: дать понять, что именно через родное слово, родной язык человек познает мир. Родной язык является связывающим звеном сохранить самобытность народа, культуру, обычаи.
В настоящее время школа, так же как и все образование в целом, повернулась к личности ученика и пытается создать условия для становления его как субъекта собственной жизни. Повсеместно предпринимаются попытки создания образовательной среды, способствующей самореализации учащихся. Процесс преподавания татарского языка и литературы в школе носит не только образовательный характер, но и направлен на воспитание успешной личности, ориентированной на общечеловеческие и национальные ценности. Я пытаюсь формировать и развивать творчески мыслящую личность ребенка, способную принимать нестандартные решения. Основным результатом своей деятельности я считаю, получение детьми прочных знаний, умений, навыков по предмету, умение их применять на практике. Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются учащимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке вырастающей трудности и сложности с тем, чтобы школьник поднимался по ступеням. Каждый новый урок должен базироваться на предыдущих. Чтобы создать интерес к предмету, умело использую игровые элементы, провожу уроки-диспуты, уроки- ярмарки, уроки- лекции и. т.д. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить эффективность обучения, приблизить его к реальному уровню деятельности. В последние 3 года, как новое техническое средство, на своих уроках я стала активно внедрять компьютер .
Внедрение новых информационных технологий, целенаправленная работа по самосовершенствованию является той основой, которая способствует качеству и результативности обучения. Использование компьютерных технологий на уроках наиболее активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает мотивацию их учебной деятельности, формирует исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения. С появлением интерактивного оборудования в нашей школе у каждого учителя появилась прекрасная возможность оживить, разнообразить свои уроки. Я с удовольствием начала осваивать «чудо – технику». Оказалось, что работать с интерактивной доской SMART Board просто и увлекательно! Использование интерактивной доски делает занятия интересными и развивает мотивацию: предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков. Учащиеся начинают работать более творчески. Интерактивная доска SMART Board- это способ создания развивающей среды для учащихся.
Каким должен быть современный урок татарского языка и литературы? Этот вопрос является актуальным для всех учителей татарского языка, которых волнует проблема модернизации образования, которым небразлично, что будущее поколение затрудняется высказывать собственное мнение, что у многих ребят бедный словарный запас, мало общаются на родном языке, некоторые вообще не читают книги.
На уроке использую активные виды деятельности : слушание детьми образцовой речи с многократным повторением, озвучивание небольших текстов (сказок, рассказов) в сопровождении музыкальных произведений. Их воспроизведение, занимательные упражнения. Заучивание наизусть, пение, элементы народных игр, упражнения по изучению диагностической речи, закрепление содержания услышанного текста.
Для обогащения словарного запаса у обучающихся использую на уроке картинки, рисунки, таблицы, ребусы, кроссворды.
На уроках так же, я пользуюсь поисковым, исследовательским, проблемным методом, а также принимаю следующие приемы, как наблюдение, сравнение, сопоставление.
Задача моей педагогической деятельности - научить детей философски осмысливать язык, понимать его историческое развитие, воспринимать действенную, созидательную природу живой речи, будить интуитивное творческое воображение. Свой личный опыт преподавания родного языка и литературы воплощаю через активное внедрение в учебный процесс элементов диалоговой, исследовательской деятельности и компьютерной технологии. Постоянное обновление видов и типов тестовых заданий, содержащихся в нормативах оценки качества подготовки выпускников основной и полной средней школы, внедрение ЕГЭ - все это стимулирует меня к самосовершенствованию.
В педагогической практике эффективно использую возможности кабинета. Творческая лаборатория оснащена необходимыми интерактивными средствами обучения. Для каждого ученика имеются контрольно-измерительные материалы по предметам как в традиционной форме, так и в форме тестов. Кабинет татарского языка и литературы является центром обмена опытом для учителей.
Педагогический опыт подтверждает предположение о том, что для полноценного вовлечение в учебную деятельность каждого ребенка и с его индивидуальными способностями необходимо учитывать уровень и динамику учебной активности детей и уровень овладения ими предметным содержанием теоретических понятий.
Процесс преподавания татарского языка и литературы в школе носит не только образовательный характер, но и направлен на воспитание успешной личности, ориентированной на общечеловеческие и национальные ценности. Я вижу свое место в школе, и как учитель, обязан формировать творческие способности детей, развивать логическое мышление и умение адаптироваться в жизни, и, наконец, я должна быть не просто источником информации, а капитаном, указывающим цель, задающим верный курс, отправляя своих воспитанников на новые открытия.
В последние 2 года, как новое техническое средство, на своих уроках я стала активно внедрять компьютер. Эффективность применения информационных технологий на уроках татарского языка не подлежит сомнению. В числе преимуществ их использования в качестве средства обучения можно назвать субъективную ориентацию гибкость и вариативность. Компьютер мне помогает повысить уровень преподавания, обеспечивая наглядность, контроль, большой объем информации, являясь, наконец, стимулом в обучении.
Освоение компьютерных технологий позволяет реально индивидуали-зировать учебный процесс, сделать его более гуманным по отношению к учащемуся, усилить положительную мотивацию обучения, активизировать познавательную деятельность, усилить творческую составляющую работы как ученика, так и учителя.
Для решения традиционных образовательных задач на уроке я применяю текстовые редакторы, системы мультимедийной презентации, электронные учебники, системы дистанционного обучения и Интернет. Я подготовила обширные коллекции иллюстративного и познавательного материала по произведениям и биографическим данным писателей. На открытые уроки и внеклассные мероприятия сделала презентации, слайды.
Обычно мультимедийную технологию использую при подготовке и проведении интегрированных уроков. Например, в компьютерном классе провожу урок татарской литературы, подготовив для этого мультимедийную презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Эту презентацию использую во время уроков – лекции, уроков-бесед. Я считаю, что мультимейдиное пособие для самостоятельной работы учащихся при подготовке к уроку является хорошим материалом.
Применение информационно-коммуникативных технологий помогает удовлетворить образовательные потребности школьников в углубленном изучении татарского языка и литературы.
На уроках активно внедряю национально-региональный компонент, который представлен богатым материалом о наследии, о богатствах родного края, народных традициях и языка разных национальностей, живущих в Республике Татарстан.
Из всех инновационных технологий меня привлекает развивающее обучение, которое гарантирует формирование широких познавательных потребностей и мотивов полноценной учебной деятельности.
С целью мотивации к изучению предмета использую игровые моменты. Это способствует активизации учебной деятельности. Учащиеся активно работают, развиваются. Они высказывают свои мнения смело, используют в речи фразы «По- моему», «Я считаю», «Я думаю», «По моему мнению» и т.д.
Серьезную грамматическую работу я организую в форме игры «Путешествие по станциям грамматики». Заранее ученикам сообщается через какие станции (темы грамматики) будут следовать «поезда». Для каждой станции заготавливаются карточки – «билеты». Ученик заполняет свой «путевой лист» (ответы). Если не ответил, для него «путь закрыт», он «сидит на той же станции». Потом он получает вторую карточку на то же правило и «не отправится в дальнейший путь» до тех пор, пока не выполнит задание (пока не заполнит «путевой лист»).
Между тем даже трудный материал запомнится без особого труда, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие положительную мотивацию к изучению татарского языка. Различные опорные схемы, таблицы, видеофильмы, занимательные истории, рассказы и сказки благотворно влияют на отношение учащихся к татарскому языку как учебному предмету.
Только образовательный характер, но и направлен на воспитание успешной личности, я пытаюсь формировать и развивать творчески мыслящую личность ребенка, способную принимать нестандартные решения. Основным результатом своей деятельности я считаю, получение детьми прочных знаний, умений и навыков по предмету, умение их применять на практике. Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются обучающимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке вырастающей трудности и сложности тем, чтобы обучающийся поднимался по ступеням. Каждый новый урок должен базироваться на предыдущих..
Таким образом, подобное обучение для меня – это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности.
Мы живём в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое, оказывается, мы знаем поверхностно.
К сожалению это очень плохо, что мы стали забывать многие традиции, обряды, праздники, без которых люди раньше не могли обходиться.
Если бы мы могли окунуться в прошлое, когда жили наши прабабушки и прадедушки, и посмотреть, как складывался их уклад жизни, их быт, их традиции - то это было бы не только интересно, но и возможно, приобрело бы нравственно-поучительный оттенок в наших глазах.
Масленица – это самый древний славянский праздник, возникший за долго до принятия на Руси христианства и доставшийся нам в наследство от языческой культуры. Древние славяне отмечали проводы зимы и встречу весны в честь языческого бога плодородия и скотоводства Ярило, слова с корнями "Яр" связаны с представлением о весеннем плодородии - Яровой хлеб.
Проводы зимы на Руси когда-то праздновали и в день весеннего равноденствия – 1 марта.
После принятия христианства (крещение Руси – 988г., князь Владимир), праздник сохранился, а с 16 века стал называться МАСЛЕНИЦЕЙ.
На масленицу на улицах устраивались различные забавы, катание с гор на тройках, кулачные бои, гулянья с песнями, плясками, ряжеными. Один из моментов этого праздника отражен в полотне Кустодиева Б.М. «Масленица», Сурикова «Взятие снежного городка», а также широко было показано празднование масленицы в фильме Н.Михалкова «Сибирский цирюльник».
Масленица была принята православной церковью как религиозный под названием "сырной" или "мясопустной" недели и церковный устав запретил верующим в масленицу вкушать мясо, а разрешал - молочные продукты, яйца, рыбу. Такое правило было установлено с целью помочь человеку, сделать плавный переход от всеядности к воздержанию наступающего поста т. к. с принятием христианства главным праздником становится Пасха. Но Пасха не имеет точного определённого дня, т.к. время его празднования рассчитывается в зависимости от солнечного и лунного календарей. А масленицу встречают перед великим постом, поэтому её стали праздновать то в конце февраля, то в марте.
Масленица - самый весёлый, шумный народный праздник. Он олицетворяет пробуждение природы от зимней спячки, означая начало работ к предшествующему севу. Масленица и по сей день живёт как проявление надежды на сытый год, поэтому она была и остаётся обильной и очень сытной. И мы с масленицей связываем свои надежды на хорошее лето. В масленицу долг каждого человека - помочь прогнать зиму, разбудить природу. На это и направлены все масленичные традиции.
- Как вы думаете какое блюдо в масленицу самое главное?
- Блины.
- А что символизирует блин?
- Солнце.
О блинах русский писатель А. И. Куприн писал следующее:
"...Блин, как настоящее щедрое солнце. Блин красив и горяч, как горячее всепрогревающее солнце, блин полит растительным маслом - это воспоминание о жертвах, приносимых могущественным каменным идолам. Блин- символ солнца, красных дней, хороших урожаев, ладных браков и здоровых детей".
Конечно. Сейчас трудно соблюсти все обычаи и обряды, ведь масленичная неделя у нас - обычная рабочая неделя. Но узнать о них будет интересно многим.
Ведущий
Есть в природе нашего народа
Вечные особые черты –
Не берут ни годы, ни невзгоды,
Ни капризы ветреные моды,
От души они, от доброты.
Гость войди! Традиций не нарушим,
С ним чайку всегда попьем.
Всем известно русское радушье,
Хлебосольство и открытый дом
Дорогие гости! Мы сегодня собрались с вами на праздник, который в народе называют Масленицей. А ученики нашего класса поведают о традиции проведения этого праздника.
Глашатай
Внимание, внимание!
Велено до вас
Довести в сей час указ,
Продиктованный самой
Нашей матушкой-Зимой:
"Каждый год, числа сего,
Как гласит указник,
Будь то город аль село-
Выходи на праздник
Ведущий 1
А вы знаете, что за праздник такой? (Ребята отвечают)
"Масленица Зиму прощает, холодную жизнь кончает"
Ведущая2:
В масленую неделю полагалось:
Есть – до икоты,
Орать – до перхоты,
Петь – до надсаду,
Плясать – до упаду!
Масленка только раз
В круглый год гостит у нас,
Дай же и я повеселюсь, покучу.
Не поскуплюсь!
Ну а где же Масленица?
Ведущая1:
Собирайся в хоровод.
Нынче празднует народ.
Будем песни петь, плясать.
Будем в игры играть,
А Масленицу хором зазывать.
Дети:
Масленка, масленка-
Перепелиные косточки-
Приходи к нам, на широк двор
В блинах поваляться, да с гор покататься!
Ерема:
Так давайте же сядем на тройку лошадей и поедем встречать Масленицу!
(На сцену в санях тройки "уезжают)
Фома :
Едет Масленица,
Едет сырная,
Разгульная, а не смирная!
Прощайся народ, с тоской!
Праздник общий, мирской!
(Выезжают Емеля, ведущая и везут чучело, ставят в центре сцены)
Ведущая 2:
Наша Масленица дорогая
Ненадолго к нам пришла.
Мы думали на 7 недель,
Оказалось на 7дней.
Живёт масленица 7 деньков.
Оставайся на 7 годков.
Самым весёлым праздником, удалым и раздольным, даже разгульным, была на Руси Масленица. Целая неделя радости и веселья ! Задолго ожидали её, да и потом на протяжении года ласково и умильно вспоминали о ней.
Всякий день Масляной недели памятен был своим особенным названием.
Понедельник
Ведущая 2:
Понедельник именовался "Встречею" И вот уже только недавно тихие, почти безлюдные улицы полным – полны подгулявшего, принарядившегося народа.
Куда ни глянь – везде люди поют.пританцовывают, весело смеются, бойко шутят.
(Дети поют песню " Ой , блины, блины, блины…" )
1. Как на Масляной неделе
Мы блиночков захотели!
Припев: 2раза
Ой, блины, блины, блины
Вы блиночки мои!
2.Наша старшая сестрица
Печь блины-то мастерица!
Припев: 2 раза
3. Растворила на дрожжах
Не удержишь на вожжах
Припев: 2 раза
4. В кадке новой растворила,
Два часа блины всходили!
Припев: 2 раза
5. Напекла она поесть
Сотни две, а может шесть
Припев: 2 раза
6. На поднос блины кладёт
И сама гостям несёт!
Припев: 2 раза
А теперь попросим у Масленицы угощение.
Ерема, Фома, Иван, Степан (хором):
Тинка-тинка, подай блинка,
Оладышка – прибавышка,
Масляный кусок!
Тетушка не скупися,
Масляным кусочком поделися.
(хозяйка угощает его блином, и те убегают)
Вторник
Ведущий 1:
Вторник – "Заигрыш" На улицах появляются ряженые, веселят, потешают людей. Веселье становится всеобщим.
Звучит песня « Коробейники» Выходят коробейники.
Иван:
1. Проходите, прицепляйтесь,
Покупайте не стесняйтесь.
Деревянные ложки.
Звонкие, как гармошки.
Хочешь – суп ешь хлебный,
Хочешь – вальс играй!
Степан:
2.Кому хлопушки –
Бумажные пушки,
Цветные фонарики,
Воздушные шарики,
Серпантин, конфетти?
Покупай - не шути!
Фома:
3.Вот орешки!
Хорошие орешки,
Вкусные на меду,
Давай в шапку накладу!
Ерема:
4. Вот грибы, вот грибы!
Белые – сушенные,
Рыжики – соленые!
У нас в Рязани
Грибы с глазами –
Их едят,
А они глядят!
Иван
5. Как на нашей улочке
Делают шкатулочки,
Кружки, толкушки,
Веретена игрушки,
Весело- весело мастерит все село.
Покупайте дружно, что кому нужно!
Степан
6. Кому куклу? Покажи!
Барышня - диво!
Изящна, красива!
Угодно купить?
Могу уступить.
Фома:
7. Пряники, тульские пряники!
Продаю пряничные дома,
Терема, часы, паровозы.
Есть кони, коровы, бараны, пастухи,
Медведи, зайцы, рыбы, барашки,
Солдаты и вся азбука.
Пряники печатные,
До того нарядные!
Мы не сразу их съедим,
А сначала поглядим.
Ерема:
8. Продаем разный товар
Для тех, кто умен и удал.
Кто разгадает загадку,
Получит, может быть, шоколадку!
Среда
Ведущий 2:
А среду называли добрые люди "Лакомкой" Все принимались усердно навещать друг друга и в гостях обильно угощаться блинами.
Блины вообще были одним из важнейших кушаний на масляной неделе. А зятья приходили к тёщам на блины.
Четверг
Ведущий 1:
Четверг назывался "Широким": С него и начинался настоящий апофеоз масленицы -вершина её разгула.
(Звучит музыка «Тополек» ансамбль «Золотое кольцо» Ребятам предлагается поиграть в «Ручеек»)
Ведущий 2
Вот и лакомка прошла,
Хороша она была!
А в четверг большой
Весились-ка всей душой.
В «разгуляй четверток»
Не жалей своих ног.
Пятница
Ведущий 1:
В этот день зять ходит в гости к теще на блины. Называется этот день «Тещины вечера»
Дети исполняют частушки под минусовку «Ах, Самара городок …»)
Иван:
Выхожу и начинаю
Я свои частушки.
Затыкай-ка, мила теща,
Свои нежны ушки.
Степан:
Лес шумит, шумит, шумит.
Лес шумит, качается.
Кто крикливых тещ полюбит,
Тем налог скощается.
Фома:
На таможне мою тещу
Не пустили в Геную:
Говорят, что камни в почке
У ней драгоценные.
Ерема:
У кого какая теща
У меня как президент:
По указу к ней подходим,
Предъявить велит патент.
Иван:
Если хочешь счастлив быть,
Приходи на станцию,
Тещу сдай скорей в багаж,
Потеряй квитанцию.
Степан:
Как женился, появилась
Средь бровей большая плешь.
Помогите мне оформить
Теще выезд за рубеж.
Фома:
Как женился появилась
Средь кудрей большая плешь,
Помогите мне оформить
Теще выезд за рубеж.
Ерема:
В наших дальних деревеньках
Нравы новые ввелись:
Побесились наши теши –
В интербабки подались.
(Танец под песню «Кадриль»)
Суббота
Ведущий 2:
Субботу вспоминали, как "Золовкины посиделки". В этот день молодые невестки приглашали к себе родных. Веселились уже только в кругу самых близких людей.
(Частушки поют девочки)
1 .Мы сегодня не скучаем,
Песни разные поем.
Мы сегодня не скучаем,
Говорим о том, о сем
2. Ехала деревня
Мимо мужика,
Вдруг из-под собаки
Лают ворота.
Все: Вот это да!
3. Выбегла дубина
С мальчиком в руках,
А за ним тулупчик
С бабой на плечах.
Все: Не может быть!
4. Кошки испугались,
Сели на ворон,
Лошадь подгоняла
Мужика кнутом.
Все: Ой-ой-ой!
5. Лошадь ела кашу,
А мужик овес,
Лошадь села в сани,
И мужик повез.
Все: Небылицы, небывальщины
Воскресенье
Ведущий 1:
И, наконец, "Прощённое воскресенье".В этот день люди просили друг у друга прощения за свои грехи.
Мы живём в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое, оказывается, мы знаем поверхностно.
К сожалению это очень плохо, что мы стали забывать многие традиции, обряды, праздники, без которых люди раньше не могли обходиться.
Если бы мы могли окунуться в прошлое, когда жили наши прабабушки и прадедушки, и посмотреть, как складывался их уклад жизни, их быт, их традиции - то это было бы не только интересно, но и возможно, приобрело бы нравственно-поучительный оттенок в наших глазах.
Масленица – это самый древний славянский праздник, возникший за долго до принятия на Руси христианства и доставшийся нам в наследство от языческой культуры. Древние славяне отмечали проводы зимы и встречу весны в честь языческого бога плодородия и скотоводства Ярило, слова с корнями "Яр" связаны с представлением о весеннем плодородии - Яровой хлеб.
Проводы зимы на Руси когда-то праздновали и в день весеннего равноденствия – 1 марта.
После принятия христианства (крещение Руси – 988г., князь Владимир), праздник сохранился, а с 16 века стал называться МАСЛЕНИЦЕЙ.
На масленицу на улицах устраивались различные забавы, катание с гор на тройках, кулачные бои, гулянья с песнями, плясками, ряжеными. Один из моментов этого праздника отражен в полотне Кустодиева Б.М. «Масленица», Сурикова «Взятие снежного городка», а также широко было показано празднование масленицы в фильме Н.Михалкова «Сибирский цирюльник».
Масленица была принята православной церковью как религиозный под названием "сырной" или "мясопустной" недели и церковный устав запретил верующим в масленицу вкушать мясо, а разрешал - молочные продукты, яйца, рыбу. Такое правило было установлено с целью помочь человеку, сделать плавный переход от всеядности к воздержанию наступающего поста т. к. с принятием христианства главным праздником становится Пасха. Но Пасха не имеет точного определённого дня, т.к. время его празднования рассчитывается в зависимости от солнечного и лунного календарей. А масленицу встречают перед великим постом, поэтому её стали праздновать то в конце февраля, то в марте.
Масленица - самый весёлый, шумный народный праздник. Он олицетворяет пробуждение природы от зимней спячки, означая начало работ к предшествующему севу. Масленица и по сей день живёт как проявление надежды на сытый год, поэтому она была и остаётся обильной и очень сытной. И мы с масленицей связываем свои надежды на хорошее лето. В масленицу долг каждого человека - помочь прогнать зиму, разбудить природу. На это и направлены все масленичные традиции.
- Как вы думаете какое блюдо в масленицу самое главное?
- Блины.
- А что символизирует блин?
- Солнце.
О блинах русский писатель А. И. Куприн писал следующее:
"...Блин, как настоящее щедрое солнце. Блин красив и горяч, как горячее всепрогревающее солнце, блин полит растительным маслом - это воспоминание о жертвах, приносимых могущественным каменным идолам. Блин- символ солнца, красных дней, хороших урожаев, ладных браков и здоровых детей".
Конечно. Сейчас трудно соблюсти все обычаи и обряды, ведь масленичная неделя у нас - обычная рабочая неделя. Но узнать о них будет интересно многим.
Ведущий
Есть в природе нашего народа
Вечные особые черты –
Не берут ни годы, ни невзгоды,
Ни капризы ветреные моды,
От души они, от доброты.
Гость войди! Традиций не нарушим,
С ним чайку всегда попьем.
Всем известно русское радушье,
Хлебосольство и открытый дом
Дорогие гости! Мы сегодня собрались с вами на праздник, который в народе называют Масленицей. А ученики нашего класса поведают о традиции проведения этого праздника.
Глашатай
Внимание, внимание!
Велено до вас
Довести в сей час указ,
Продиктованный самой
Нашей матушкой-Зимой:
"Каждый год, числа сего,
Как гласит указник,
Будь то город аль село-
Выходи на праздник
Ведущий 1
А вы знаете, что за праздник такой? (Ребята отвечают)
"Масленица Зиму прощает, холодную жизнь кончает"
Ведущая2:
В масленую неделю полагалось:
Есть – до икоты,
Орать – до перхоты,
Петь – до надсаду,
Плясать – до упаду!
Масленка только раз
В круглый год гостит у нас,
Дай же и я повеселюсь, покучу.
Не поскуплюсь!
Ну а где же Масленица?
Ведущая1:
Собирайся в хоровод.
Нынче празднует народ.
Будем песни петь, плясать.
Будем в игры играть,
А Масленицу хором зазывать.
Дети:
Масленка, масленка-
Перепелиные косточки-
Приходи к нам, на широк двор
В блинах поваляться, да с гор покататься!
Ерема:
Так давайте же сядем на тройку лошадей и поедем встречать Масленицу!
(На сцену в санях тройки "уезжают)
Фома :
Едет Масленица,
Едет сырная,
Разгульная, а не смирная!
Прощайся народ, с тоской!
Праздник общий, мирской!
(Выезжают Емеля, ведущая и везут чучело, ставят в центре сцены)
Ведущая 2:
Наша Масленица дорогая
Ненадолго к нам пришла.
Мы думали на 7 недель,
Оказалось на 7дней.
Живёт масленица 7 деньков.
Оставайся на 7 годков.
Самым весёлым праздником, удалым и раздольным, даже разгульным, была на Руси Масленица. Целая неделя радости и веселья ! Задолго ожидали её, да и потом на протяжении года ласково и умильно вспоминали о ней.
Всякий день Масляной недели памятен был своим особенным названием.
Понедельник
Ведущая 2:
Понедельник именовался "Встречею" И вот уже только недавно тихие, почти безлюдные улицы полным – полны подгулявшего, принарядившегося народа.
Куда ни глянь – везде люди поют.пританцовывают, весело смеются, бойко шутят.
(Дети поют песню " Ой , блины, блины, блины…" )
1. Как на Масляной неделе
Мы блиночков захотели!
Припев: 2раза
Ой, блины, блины, блины
Вы блиночки мои!
2.Наша старшая сестрица
Печь блины-то мастерица!
Припев: 2 раза
3. Растворила на дрожжах
Не удержишь на вожжах
Припев: 2 раза
4. В кадке новой растворила,
Два часа блины всходили!
Припев: 2 раза
5. Напекла она поесть
Сотни две, а может шесть
Припев: 2 раза
6. На поднос блины кладёт
И сама гостям несёт!
Припев: 2 раза
А теперь попросим у Масленицы угощение.
Ерема, Фома, Иван, Степан (хором):
Тинка-тинка, подай блинка,
Оладышка – прибавышка,
Масляный кусок!
Тетушка не скупися,
Масляным кусочком поделися.
(хозяйка угощает его блином, и те убегают)
Вторник
Ведущий 1:
Вторник – "Заигрыш" На улицах появляются ряженые, веселят, потешают людей. Веселье становится всеобщим.
Звучит песня « Коробейники» Выходят коробейники.
Иван:
1. Проходите, прицепляйтесь,
Покупайте не стесняйтесь.
Деревянные ложки.
Звонкие, как гармошки.
Хочешь – суп ешь хлебный,
Хочешь – вальс играй!
Степан:
2.Кому хлопушки –
Бумажные пушки,
Цветные фонарики,
Воздушные шарики,
Серпантин, конфетти?
Покупай - не шути!
Фома:
3.Вот орешки!
Хорошие орешки,
Вкусные на меду,
Давай в шапку накладу!
Ерема:
4. Вот грибы, вот грибы!
Белые – сушенные,
Рыжики – соленые!
У нас в Рязани
Грибы с глазами –
Их едят,
А они глядят!
Иван
5. Как на нашей улочке
Делают шкатулочки,
Кружки, толкушки,
Веретена игрушки,
Весело- весело мастерит все село.
Покупайте дружно, что кому нужно!
Степан
6. Кому куклу? Покажи!
Барышня - диво!
Изящна, красива!
Угодно купить?
Могу уступить.
Фома:
7. Пряники, тульские пряники!
Продаю пряничные дома,
Терема, часы, паровозы.
Есть кони, коровы, бараны, пастухи,
Медведи, зайцы, рыбы, барашки,
Солдаты и вся азбука.
Пряники печатные,
До того нарядные!
Мы не сразу их съедим,
А сначала поглядим.
Ерема:
8. Продаем разный товар
Для тех, кто умен и удал.
Кто разгадает загадку,
Получит, может быть, шоколадку!
Среда
Ведущий 2:
А среду называли добрые люди "Лакомкой" Все принимались усердно навещать друг друга и в гостях обильно угощаться блинами.
Блины вообще были одним из важнейших кушаний на масляной неделе. А зятья приходили к тёщам на блины.
Четверг
Ведущий 1:
Четверг назывался "Широким": С него и начинался настоящий апофеоз масленицы -вершина её разгула.
(Звучит музыка «Тополек» ансамбль «Золотое кольцо» Ребятам предлагается поиграть в «Ручеек»)
Ведущий 2
Вот и лакомка прошла,
Хороша она была!
А в четверг большой
Весились-ка всей душой.
В «разгуляй четверток»
Не жалей своих ног.
Пятница
Ведущий 1:
В этот день зять ходит в гости к теще на блины. Называется этот день «Тещины вечера»
Дети исполняют частушки под минусовку «Ах, Самара городок …»)
Иван:
Выхожу и начинаю
Я свои частушки.
Затыкай-ка, мила теща,
Свои нежны ушки.
Степан:
Лес шумит, шумит, шумит.
Лес шумит, качается.
Кто крикливых тещ полюбит,
Тем налог скощается.
Фома:
На таможне мою тещу
Не пустили в Геную:
Говорят, что камни в почке
У ней драгоценные.
Ерема:
У кого какая теща
У меня как президент:
По указу к ней подходим,
Предъявить велит патент.
Иван:
Если хочешь счастлив быть,
Приходи на станцию,
Тещу сдай скорей в багаж,
Потеряй квитанцию.
Степан:
Как женился, появилась
Средь бровей большая плешь.
Помогите мне оформить
Теще выезд за рубеж.
Фома:
Как женился появилась
Средь кудрей большая плешь,
Помогите мне оформить
Теще выезд за рубеж.
Ерема:
В наших дальних деревеньках
Нравы новые ввелись:
Побесились наши теши –
В интербабки подались.
(Танец под песню «Кадриль»)
Суббота
Ведущий 2:
Субботу вспоминали, как "Золовкины посиделки". В этот день молодые невестки приглашали к себе родных. Веселились уже только в кругу самых близких людей.
(Частушки поют девочки)
1 .Мы сегодня не скучаем,
Песни разные поем.
Мы сегодня не скучаем,
Говорим о том, о сем
2. Ехала деревня
Мимо мужика,
Вдруг из-под собаки
Лают ворота.
Все: Вот это да!
3. Выбегла дубина
С мальчиком в руках,
А за ним тулупчик
С бабой на плечах.
Все: Не может быть!
4. Кошки испугались,
Сели на ворон,
Лошадь подгоняла
Мужика кнутом.
Все: Ой-ой-ой!
5. Лошадь ела кашу,
А мужик овес,
Лошадь села в сани,
И мужик повез.
Все: Небылицы, небывальщины
Воскресенье
Ведущий 1:
И, наконец, "Прощённое воскресенье".В этот день люди просили друг у друга прощения за свои грехи.
Цель: способствовать формированию здорового образа жизни.
Ход мероприятия:
- Каждый из нас знает, какой бесценный клад – здоровье. Но почему-то мы начинаем вспоминать об этом, только заболев. Мы не будем проводить сегодня нудных лекций, мы поиграем!
Правила игры очень просты: каждая команда играет за себя, набравшая команда больше всего баллов – победитель. Члены жюри…
Викторина «Хитрые вопросы – мудрые советы»
Для чего уже в древнем Китае и Персии здоровые люди наносили на царапину немного крови больных оспой? (Зараженные таким образом переносили заболевание легче. Это прообраз прививки)
Какое вещество необходимо человеку в количестве 2,5 кг для нормального функционирования организма? (Вода)
Такая вода содержит в своем составе комплекс солей, макро и микроэлементов. Не зря ее называют «живой водой». Что это за вода?(Минеральная вода)
Нужно ли проветривать комнату зимой. Почему? (Нужно. При температуре 1-2 градуса С болезнетворные бактерии погибают)
Назовите витамин, который вырабатывается в организме человека только под воздействием солнечных лучей. (Витамин Д)
В этом состоянии люди проводят треть своей жизни. Оно полезно и необходимо. (Сон)
Почему весной яблоки не так полезны, как осенью? (Витамины разрушаются к весне)
Что нужно сделать усталому путнику после долгой ходьбы? (Немного полежать, приняв положение, при котором ноги были бы немного выше головы)
Можно ли сразу после кросса сесть отдыхать? (Нет. Нужно походить, чтобы кровь не застоялась в венах)
Это занятие представляет собой естественный массаж, повышает тонус мышц, улучшает работу сердца. Что это за занятие?(Плавание)
- Древнеиндийская пословица гласит: «Нет друга, равного здоровью; нет врага, равного болезни».
Давайте подумаем, с чего начинается здоровье? (С гигиены, спорта, воздуха и здоровой пищи)
Правильно сказано. Начнем с гигиены.
2. «Гигиена»
Сейчас я вам раздам листы с одинаковыми для всех вопросами. Вы должны правильно и быстро на них ответить.
Что необходимо принимать перед сном обязательно, а в жаркую погоду – утром и вечером? (Душ)
Как часто необходимо мыть голову? ( По мере загрязнения. Но не реже 1 раза в неделю)
Для предупреждения заболевания зубов рекомендуется использовать зубные пасты, содержащие этот элемент. Какой? (Фтор)
Какие предметы используются для дополнительной чистки зубов. (Зубочистка и зубная нить)
Это средство может служить профилактикой кариеса. Однако чрезмерное его употребление приводит к проблемам с желудком. Что это? (Жевательная резинка)
- Вы все отлично справились. Жюри подведет итоги и назовет победителей.
Что такое физкультура?
Тренировка и игра.
Что такое физкультура?
Физ, и–куль, и-ту, и-ра.
Руки вверх, руки вниз –
Это ФИЗ,
Крутим шею, словно руль, -
Это КУЛЬ.
Ловко прыгай в высоту –
Это ТУ.
Бегай полчаса с утра –
Это РА!
Занимаясь этим делом,
Станешь ловким, сильным, смелым.
Плюс – хорошая фигура.
Вот что значит
Физ-куль-ту-ра!
3. «Зарядка»
- На зарядку становись! Предлагаю, чтобы каждый из вас сейчас показал по одному упражнению из его утренней гимнастики, которую он, конечно, честно делает каждое утро. Повторяться упражнения не должны.
Звучит музыка, ребята по очереди показывают упражнения, остальные повторяют и выполняют продемонстрированные упражнения.
4. «Лекарственные растения»
- Скажите, когда случается, что вы заболели, какое лекарственное средство вам дает мама или бабушка? Наверное, кроме таблеток вам приходится пить и травяные отвары: они и безвреднее, и эффективнее. Давайте сейчас попробуем заняться народной медициной.
На доске иллюстрации, изображающие лекарственные растения, а рядом в столбик выписаны слова – названия болезней, которые они лечат. Давайте выясним, какую лекарственную траву следует употреблять от той или иной болезни.
Иллюстрации:
Ромашка
Подорожник
Лопух
Лист малины
Календула
Цветок липы
Названия болезней:
От ушибов
От простуды
От температуры
От боли в горле
От ангины
От внешних ран
Правильные ответы:
Ромашка – от боли в горле
Подорожник – от внешних ран
Лопух – от ушибов
Лист малины – от температуры
Ноготок или календула – от ангины
Цветок липы – от простуды
5. Викторина «Какие?»
- Вам предлагается серия вопросов, каждый из которых начинается со слова «какие» и варианты ответов. Необходимо выбрать те из них, которые являются ответами на данный вопрос.
4. Какие растения используют для полоскания горла, носа, глаз, волос? (Облепиха, ромашка, липа, календула, фиалка трехцветная, зверобой, черника)
5. Какие растения применяют при заболеваниях кожи? (Алоэ, лопух, облепиха, зверобой, рябина черноплодная, анютины глазки, чистотел, фиалка трехцветная)
6. Какие растения применяют при простуде и кашле? (Малина, липа, мята, подорожник, багульник, фенхель).
6. Конкурс «Здоровый обед»
Звучит песня «Если хочешь быть здоров».
Учащиеся должны составить рецепт блюда из полезных продуктов и обосновать свой ответ.
Блиц-турнир «Здоровье не купишь!»
Весной растет, летом цветет.
Осенью осыпается, зимой отсыпается.
А цветок – на медок,
Лечит от гриппа, кашля, хрипа. (Липа)
Растет она вокруг.
Она и враг, и друг.
Как иглы волоски
Покрыли все листки.
Сломи хоть волосок, -
И капнет едкий сок.
На кожу – хоть ори!
О-о-ой, волдыри!
Но если дружишь с ней,
Ты многих здоровей:
В ней витаминов – клад,
Весной ее едят. (Крапива)
Есть корень кривой и рогатый
Целебною силой богатый,
И может два века он ждать человека,
В чащобе лесной под кедровой сосной. (Женьшень)
Почему я от дороги
Далеко не отхожу?
Если ты поранил ноги,
Я им помощь окажу.
Приложу ладошку к ране –
Боль утихнет, и опять
Будут ноги по дороге
В ногу с солнышком шагать. (Подорожник)
Он шипы свои выставил колкие.
Шипы у него, как иголки.
Но мы не шипы у него соберем –
Полезных плодов для аптеки нарвем. (Шиповник)
Травка та растет на склонах
И на холмиках зеленых,
Запах крепок и душист,
А ее зеленый лист
Нам идет на чай.
Что за травка? Отгадай! (Душица)
- Здоровье – неоценимое счастье для любого человека. Нам хочется быть бодрыми, веселыми, сильными и ловкими, с сильным характером, волей к победе.
Конкурс «Здоровье»
- Перед вами лежат листы бумаги, где написано слово «Здоровье». Вам нужно подобрать к каждой букве этого слова как можно больше слов, которые начинаются с этой буквы и имеют отношение к здоровому образу жизни. Команда написавшая больше всего слов и будет победителем.
Варианты ответов:
З – зарядка, закалка, задор, загар …
Д – диета, доктор, душ, дорожка …
О – отдых, очки, обед…
Р – режим, работа, резвость, решимость …
О – операция, Олимпиада, облик…
В – вода, витамины, выносливость …
Ь –
Е – еда, езда…
- Вам дарю один совет:
Солнце только что проснулось
И ребятам улыбнулось!
Поскорей, дружок, вставай.
На зарядку выбегай.
Солнце светит
Ярко-ярко!
Нам от солнца
Жарко-жарко!
Солнышко, сильнее грей –
Воду в речке нам согрей!
Солнце, воздух и вода –
Наши лучшие друзья!
- Все мы любим умываться
И опрятно одеваться.
Солнце, воздух и вода –
Наши лучшие друзья.
К спорту мы неравнодушны,
Аккуратны и послушны.
Вот любимые продукты:
Витамины, соки, фрукты…
Мы сильны, крепки, красивы
Всем на зависть и на диво.
- Именно такими вы и должны быть. Хочется видеть вас всегда здоровыми, ловкими, бодрыми и с отличным настроением. Здоровья вам и новых побед!
Цель урока: ознакомить учащихся с законами преломления и с их помощью объяснить такие свойства света, как дисперсия, дифракция и интерференция(след. урок).
Ход урока:
1.Орг. момент.(приветствие, определение отсутствующих, запись домашнего задания: п.59, упр.48).
2. Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос:
1) Свет-опр.
2)Основные свойства света.
3) Э/м природа света.
4)Отражение света.
3. Демонстрация слайда, ответить на вопросы:
1)Назовите все лучи и углы, изображенные на рисунке.
2)Какими основными правилами мы пользуемся при построении углов падения и преломления?
4. Таким образом, мы можем записать тему урока «Преломление света»
и формулировку закона преломления света:
1)Преломленный луч, падающий луч и перпендикуляр к границе раздела двух сред, восставленный в точке падения луча, лежат в одной плоскости.
2).Отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для данных двух сред, равная отношению скоростей света в этих средах и называется относительным показателем преломления второй среды относительно первой:
Проведем краткий анализ данной формулы:
Заголовок «Показатели преломления».
Относительный показатель преломления-при переходе светового луча из какой-либо среды в воздух или из одной среды в другую.
Абсолютный показатель преломления-при переходе из вакуума в среду или из среды в вакуум.
3.Показатели преломления:n=1-для вакуума (воздуха),n= от1,47 до 2,04различные сорта стекла.
Запишем формулы, с помощью которых можно определить показатели преломления:
n1 - абсолютный показатель преломления первой среды относительно вакуума
n2 - абсолютный показатель преломления второй среды относительно вакуума
n21- относительный показатель преломления второй среды относительно первой:
5. Таким образом, мы можем применить полученную информацию для объяснения
свойства света-дисперсии(Слайды).
Вопросы к классу :
1.Почему происходит разложение белого света в спектр по цветам?
2. От каких величин зависит показатель преломления цвета спектра?
3. Дать определение дисперсии:
«Дисперсия – явление разложения белого света в спектр».
« Дисперсия света - разложение по длинам волн»
«Дисперсия света - зависимость показателя преломления света от частоты колебаний (длины волны)».
6. Закрепление изученного материала( Слайды с проверочным тестом).
Итоги теста( в 9 «А» классе , присутствовало 23 уч-ся):
Цель урока: - Обобщение и систематизация знаний учащихся по теме: «Десятичные дроби и действия над ними».
- Контроль знаний учащихся независимой комиссией.
На протяжении всего урока учитель выполняет роль ведущего ,контроль на каждом этапе урока осуществляется независимой комиссией , в которую входят родители учащихся, учителя, не работающие в данном классе, представители администрации школы.
Ход урока:
Представление членов независимой комиссии.
На 1 этапе урока учащимся предлагается в течении 5-7 мин.угадать зашифрованное слово. Для этого предлагается решить уравнения. ( Задание: чем отличается десятичная дробь от числа?)
По истечению времени результаты сдаются комиссии, и правильный ответ появляется на слайде.
На 2 этапе проверяются знания теоретического материала.
Ребятам заранее были даны вопросы к зачету по теме , учителем были назначены консультанты. Класс был разбит на группы по 4 человека . Консультант контролировал знание теории каждого члена своей группы в течении недели. На данном уроке каждому консультанту были даны вопросы и таблица результатов. В течении 5 мин. он опрашивал своих «подопечных», задавая каждому по 3 вопроса. Результатыответов заносились в таблицу. По завершении работы таблицы были переданы комиссии, а консультант отчитался о результатах группы.
- Как умножить десятичную дробь на разрядную единицу 10;100;1000…?
- Как разделить десятичную дробь на разрядную единицу 10;100;1000…?
- Как умножить десятичную дробь на натуральное число?
- Как разделить десятичную дробь на натуральное число?
- Как называются компоненты уравнения при делении?
- Как называются компоненты уравнения при вычитании?
- Как найти неизвестное делимое?
- Как найти неизвестное уменьшаемое?
- Как найти неизвестное вычитаемое?
- Как найти неизвестный делитель?
- Что значит, если в частном при делении получается «0»?
После теоретического опроса следует устная работа по слайдам.
На этом же этапе предлагаются задания письменного характера,( слайд )где используется взаимопроверка и самопроверка. По окончанию работы учитель просит поднять руки, у кого «5», «4», «3».
Сравнить:
3,008 3,01 3,57 3,507
0,07 0,059 0,19 0,169
3,15 3,015 3,061 3,601
25,90 25,900 7,123 7,0321
0,0909 0,9090 3,011 3,0110
Заполнить пустые места:
42,3 * …… = 423 0 16,7 : ….. = 1,67
5,34 * ….. = 53,4 8 : …. = 0,08
0,05 * …. = 50 6,3 : …. = 0,0063
Выполненные задания с оценками передаются на проверку комиссии.
Чтобы перейти в следующий этап, ребятам предлагается угадать , что на нем будет происходить.
Для этого необходимо соединить числа в порядке убывания и прочитать слово.
1,11 Н
2,1 К
КК
0,12 Л
О
0,109 Ь
0,0678 !
1,05
Т
0,3 О
О
1,008 Р
2,097 О
На 3 этапе осуществляется контроль знаний учащихся (15мин). Ребятам предлагаются на выбор конверты красного ( на «5»), желтого (на « 3») , синего (на»4») цвета с мини-контрольной работой. Ученик сам оценивает свои знания по теме.
«5» 1.Решить уравнение:
(2х+0,3):7=1,2
2. Для приготовления компота составили смесь из 8 частей яблок. 4 частей урюка и 3 частей изюма. Сколько килограммов урюка понадобилось для 2,7 кг такой смеси?
«3» 1.Решить уравнение:
Х+0,32=1,2
2.В одном рулоне ткани в 3 раза больше , чем в другом. Сколько метров ткани в каждом рулоне , если всего 30 метров?
«4» 1. Решить уравнение:
5х+3х-1,3=1,1
2.В одном конверте в 5,2 больше марок, чем в другом. Сколько марок в каждом конверте, если в первом на 42 марки больше, чем во втором?
Пока учащиеся работают, комиссия заносит результаты двух этапов в сводную ведомость на компьютере.
Результативная таблица успеваемости учащихся 5 класса по теме: «Десятичные дроби».
№
ФИО учащихся
1 тур:
«Угадай слово»
2 тур:
Теория
2 тур:
3 тур:
Контрольная работа
4 тур:
Творческое задание
Оценка
Устно
Сравнить
Умножение
Деление
На 4 этапе, пока комиссия проверяет контрольную работу, ребята показывают свои творческие работы. За неделю до урока ученикам были предложены уравнения, по которым они должны были составить интересные задачи и компьютерные презентации. Из-за нехватки времени творческие задания могут оцениваться учителем заранее.
Итог урока:
Комиссия оценивает работу каждого ученика и выставляет итоговую оценку за урок. Учителем оценки заносятся в электронный журнал.
