План-конспект урока по учебнику «Физическая культура. 5-7 класс».
Авторы: Лях В.И. и др.
(Технологическая карта изучения темы)
Предмет
Физическая культура
Класс
5Б
Тип урока
урок закрепления и совершенствования техники владения баскетбольным мячом
Тема
«Совершенствование техники передачи, ловли и ведения баскетбольного мяча".
Цель
Совершенствование техники ведения, передач и ловли мяча, обеспечить предупреждение травматизма во время занятий.
Основные термины, понятия
Ведение, дриблинг, передачи, броски, ловля мяча
Планируемый результат
Предметные умения
УУД
- совершенствование техники выполнения ведения, бросков, ловли мяча,
- формирование умения выполнения нормативов физической подготовки по баскетболу.
Личностные: формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Регулятивные:
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
-владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные:
- владения знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовки в соответствии с возрастным нормативом;
- владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики перенапряжения средствами физической культуры.
Коммуникативные:
-владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Индивидуальная, групповая (в парах, командах), фронтальная.
учебник «Физическая культура. 5-7 класс», авторы: Лях В.И. и др.
- презентация в программе «PowerPoint», разработанная учителем к данному уроку по теме: «Баскетбол»
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
Осуществляемые действия
Формируемые способы деятельности
1-й этап «Организационно-мотивационный»
На прошлом уроке теории мы узнали, что игра баскетбол оказывает комплексное воздействие на организм человека. Что игра развивает самостоятельность, инициативу, волю к победе.
Сегодня мы с вами разберем как же занятия баскетболом формируют физические качества такие как :выносливость, ловкость, точность, прыгучесть. Баскетбол развивает внимание, память, интеллектуальные способности, формирует волевые и нравственные качества.
Инструктаж по технике безопасности.
! Сообщить учащимся, что урок у нас сегодня необычный, мы сделаем путешествие в страну Баскетболия»
Знакомятся с планом, принимают участие в беседе, формулируют задачи
Построение в одну шеренгу. Пятки вместе, носки врозь, живот подтянут, плечи расправлены, руки опущены вдоль туловища.
Планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи.
Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме
Слушать собеседника, строить высказывания
Принимают решения и осуществляют выбор в учебной и познавательной деятельности.
Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой, высказывать мнения по существу полученного задания.
2-й этап «Осмысление»
Но, чтобы добраться до этой страны надо дойти до города «Разомни-ка!».
Сообщить о том, что мы вошли в город «Разомни-ка». В этом городе надо подружиться со своим мячом.
Общеразвивающие упражнения с мячами
В заключении спросить: «Ну как подружились с мячом?»
Сообщить о том, что теперь надо дойти до города «Передай-ка!»
Перестроение в колонну по два, затем в две шеренги.
Передача и ловля мяча в парах.
Объяснение и показ одновременно
Передачи:
от груди двумя руками
из-за головы
. от плеча:
• правой рукой (5-6 раз),
• левой рукой (5-6 раз).
Игра –«Гонка мячей по кругу»
А теперь отправимся в город «Дриблинг», чтобы добраться до города нужно как можно быстрее построиться в 2 колонны и сыграть в игру Метко в цель
сообщить ребятам, что они в городе «Дриблинг», где будут выполнять различные ведения.
Ведение мяча:стоя на коленях
правой рукой, левой рукой.
• из упора присев
правой рукой, левой рукой.
• ведение с изменением высоты отскока
правой рукой, левой рукой.
Задание учителя
• рука вверх – высокое ведение,
• рука опущена вниз – низкое ведение.
игра «салки с ведением мяча»
Объявить ученикам, что мы продолжаем свое путешествие и пойдем в город «Бросай-ка»
1. Подбросить мяч вверх, поймать (3-5 раз.), с поворотом на 180 градусов
2. броски в баскетбольную корзину: выполнять с места (2-3 раз.), выполнить в движении в колонне (2-3 раз.).
3. эстафета (ведение, бросок в корзину, «змейкой» вокруг кегель )
4. прыжки «лягушка с мячами» выпрыгивание из глубокого приседа вверх.
Прохождение препятствий
Перестроение в колонну по четыре с мячами.
По команде учителя учащийся берет мяч в правую руку
Выполняют повтор упражнений за учителем
. Играющие встают в круг, размыкаются, рассчитываются на 1-2. Два капитана, которые по сигналу начинают передавать свой мяч один – вправо, другой – влево, только своим игрокам. У кого из капитанов мяч окажется раньше, та команда – победитель.
Игра «Метко в цель». Учащийся с мячом стоит на расстоянии от колонны. По сигналу передача партнёру в колонне - присед и т.д.
Выполняют повтор упражнений за учителем
игра «салки с ведением мяча»
По свистку играющие разбегаются с ведением мяча водящих их догоняет и задевает рукой. мяч находится все в движении. Кого задели тот встает ноги врозь мяч вверх. чтоб спасти нужно пролезть между ног. Не разрешается выполнять ведение мяча двумя руками и брать его в руки, бегать с мячом в руках
Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний, основываясь, в том числе, и на жизненном опыте.
Оценивают правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения
Используют речевые средства для выполнения задания
Находят адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной деятельности
Взаимодействия партнером
Самоконтроль правильности ответов на вопросы
Самоконтроль правильности выполнения упражнений
Развивать умение водить без зрительного контроля
Осуществлять самоконтроль, выявлять отклонения от эталона.
Осуществлять самоконтроль и самооценку
3-й этап «Рефлексия»
Задает вопросы по теоретической части урока.
Предлагает определить уровень своих достижений.
Проводит малоподвижную игру на внимание «Запретное движение»
Отвечают на поставленные вопросы, играют в игру
Осуществление комплексного анализа своей деятельности
Отвечают на вопросы, играют в игру, обсуждают предложенные вопросы.
Адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности
Осуществляют взаимоконтроль процесса выполнения заданий, прослушивают ответы,
оценивают уровень собственного
эмоционального состояния на уроке.
Принимать и осуществлять учебную задачу, планировать свои действия, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учёта сделанных ошибок.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Этап «Домашнее задание»
Объясняет сущность домашнего задания.
Предоставляет выбор разноуровневых заданий с использованием учебника и дополнительных источников информации:
1 уровень – прочитать текст учебника, найти дополнительную информацию по теме;
2 уровень (повышенный) – составить комплекс общеподготовительных упражнений с мячом
Самостоятельно выбирают уровень для выполнения домашнего задания
Осуществлять актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем усвоения.
Работают дома с текстами
Смысловое чтение
Планируют свои действия в соответствии с самооценкой
Большое значение при обучении математике имеет формирование общего приема решения задач. Основное внимание нами, как учителями-практиками, уделяется ознакомлению со специальными способами решения математических задач. Это часто приводит к тому, что обучающиеся не приобретают умения самостоятельно анализировать и решать различные типы задач. Поэтому проблема овладения общим приемом решения задач продолжает оставаться актуальной. Для проверки уровня математической компетентности обучающихся на международном уровне используются два типа задач:
Контекстные (практико-ориентированные);
Компетентностно-ориентированные (задачи, у которых контекст обеспечивает подлинные условия для использования математики при решении, оказывает влияние на решение и его интерпретацию. Не исключается использование задач, у которых условие является гипотетическим, если оно не слишком отдалено от реальной ситуации).
Центр тяжести при решении контекстных задач лежит в области построения самой модели реальной ситуации. Именно составление модели требует высокого уровня математической подготовки и является результатом обучения, который целесообразно назвать общекультурным (общеобразовательным). Принято различать три уровня математической компетентности: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждений. В контрольно-измерительных материалах единого государственного экзамена последовательно реализуется проверка всех трех уровней математической компетентности школьников.
Общий прием решения задач включает: знания этапов решения, методов решения, типов задач, оснований выбора способа решения в зависимости от умения анализировать текст задачи, а также владение предметными знаниями: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями.
При всем многообразии подходов к обучению решению задач, к этапам решения можно выделить следующие составляющие общего приема: анализ текста задачи, перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств, установление отношений между данными и вопросом, составление плана решения задачи, осуществление плана решения, проверка и оценка решения задачи.
Рассмотрим содержание некоторых составляющих в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения:
I. Анализ текста задачи. Основным составляющим приема решения задач является умение анализировать текст задачи. Работа над текстом задачи включает семантический, логический и математический анализы. Семантический анализ, направленный на обеспечение понимания содержания текста, предполагает следующие этапы:
Выделение и осмысление отдельных слов, терминов, понятий как житейских, так и математических, грамматических конструкций («если…, то», «после того, как…» и т.д.), количественных характеристик объекта, задаваемых словами-кванторами («каждого», «какого-нибудь», «любое», «некоторое», «всего», «все», «почти все», «одинаковые», «разные», «столько же», «поровну», «большинство», «меньшинство» и т.д.).
Восстановление предметной ситуации, описанной в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа текста с выделением только существенной для решения задачи информации.
Выделение обобщенного смысла задачи – о чем говорится в задаче, указание на объект и величину, которая должна быть найдена (стоимость, объем, площадь, количество и т.д.).
Логический анализ предполагает: умение заменять термин их определениями; выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятий, процессов, явлений). Математический анализ включает анализ условия и анализ требования задачи.
II. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств.
В результате анализа задачи текст выступает как совокупность определенных смысловых единиц. Однако текстовая форма выражения этих величин сообщения часто включает несущественную для решения задач информацию. Чтобы можно было работать только с существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с использованием условной символики. Затем переходим к анализу отношений и связей между этими данными. Для этого осуществляется перевод текста на язык графических моделей, понимаемый как представление текста с помощью невербальных средств – моделей различного вида: чертежа, схемы, графика, таблицы, символического рисунка, формулы, уравнений и др. Перевод текста в форму модели позволяет обнаружить в нем свойства и отношений, которые часто трудно выявляются при чтении текста.
III. Установление отношений между данными и вопросом.
Реализация этого составляющего общего приема решения задач предусматривает установление отношений между данными условия, данными требования и данными условия и требования задачи. На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ решения задачи (вычислить, построить, доказать), выстраивается последовательность конкретных действий.
При этом устанавливается достаточность, недостаточность или избыточность данных. Как было указано ранее, выделяются четыре типа отношений между объектами и их величинами — равенство, часть-целое, разность, кратность, сочетание которых определяет разнообразие способов решения задач.
IV. Универсальные логические учебные действия
Логические действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение обучающихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной).
Формирование универсальных логических действий, т.е. логической грамотности обучающихся, происходит при изучении всех учебных предметов. Однако если языковая грамотность в первую очередь формируется на уроках русского языка, то логическая грамотность – в процессе изучения математики. Именно в математике логические формы и отношения проявляются в явной форме как предмет усвоения обучающимися. Логические действия, выступая инструментальным базисом математики, позволяют также упорядочить и систематизировать имеющиеся математические знания, вывести и конструировать новые знания. Применение приобретенных знаний по математике в существенно новых условиях способствует качественному изменению знаний, повышению уровня математической компетентности учеников. Следовательно, именно математика, информатика и другие предметы естественно-научного цикла, позволяют целенаправленно формировать логические универсальные действия и открывают возможности их систематического использования в различных предметных дисциплинах.
Далее приведем примеры задач, содержание которых, на наш взгляд, способствует формированию универсальных учебных действий.
Сельское хозяйство. Исключительное значение имеет связь преподавания математики с трудом в сельской школе, так как трудовая деятельность значительной части учеников будет связана с сельскохозяйственным производством. Примеры задач:
1)Для 18 коров на 35 дней требуется 7,56 т сена. Сколько сена
потребуется 12 коровам на 45 дней при той же дневной норме?
2)Если ежедневно расходовать 7,2 т угля, то имеющихся запасов хватит
на 56 дней. На сколько дней хватит этих запасов, если ежедневно
расходовать на 2,7 т меньше, чем предполагалось?
Экология. В настоящее время, в эпоху обострения экологических проблем, математика остается одним из предметов, который пока недостаточно связан с процессом экологизации, а между тем эти науки тесно переплетаются. Примеры задач:
1)Сотни тысяч птиц прилетают в нашу область. Все знают, какую роль они играют в охране леса от вредных насекомых. Подсчитано, что одна пара поползней приносит птенцам за день около 300 гусениц; дятлы в 3 раза больше, чем поползни, а скворцы в 5 раз больше поползней. На сколько больше гусениц приносят своим птенцам скворцы, чем дятлы? Что будет с лесом, если погибнет большая часть птиц?
Медицина. Когда люди больны, то они обращаются к врачу, а не к математику!
1) В возрасте 14-18 лет наиболее рационален четырехразовый режим
питания. Завтрак должен содержать 25 % дневного питания, полдник-
15 %, обед- 40 % и ужин- 20 %. Построить круговую диаграмму.
2) Дым одной папиросы содержит 5 мг никотина. Сколько мг яда примет один человек за один день, выкурив 10 папирос, если от каждой из них в его организм попадает пятая часть никотина, содержащегося в папиросе? Смертельная доза никотина для 1 человека составляет 1 мг на 1 кг массы тела. Какую опасность для самого человека имеет пристрастие к курению? Какие меры, по вашему мнению, надо принимать?
Текстовые задачи (практические задачи, предлагаемые на ЕГЭ)
Бытовая математика сегодня нужна практически всем, навыки устного счета необходимы любому человеку. На ЕГЭ одним из важных проверяемых элементов содержания является умение решать практическую задачу, составляя математическую модель предложенной в ней ситуации. Примеры задач:
1)Акции предприятия подорожали на 150%, но через год спрос на продукцию упал и цена акций понизилась до первоначальной. На сколько процентов снизилась новая цена акций?
2)Выработка продукции за год работы предприятия возросла на 4% . На следующий год она увеличилась на 8%. Определите средний ежегодный прирост продукции за этот период.
В заключении делаем вывод, что при систематическом решении контекстных и компетентностно-ориентированных задач достигаются следующие результаты:
-формируются ключевые компетенции;
-повышается математическая грамотность;
-изменяется отношение к математике.
Задачи своим содержанием отвечают на вопросы: «Зачем необходимо изучать данную тему?»
-формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть возможность выразиться;
-приобретается навык работы со справочной литературой.
Список использованных источников
1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.
2. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения "Школа 2000..." /Л. Г. Петерсон// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 3. - С. 17-23. - Библиогр.: с. 23.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя /Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.: ил. - (Стандарты второго поколения). - Библиогр.: с. 155-158. - ISBN 978-5-09-020588-7.
Из любых геометрических фигур составить человечка или животное. Проведём конкурс художников. Будет учитываться оригинальность и использование различных фигур.
- в ценностно-ориентационной сфере – целеустремленность, отношение к труду; воспитание культуры общения при работе в группе, взаимопомощи, умения слушать и аргументировать;
- в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
- в познавательной – умение управлять своей познавательной деятельностью.
2. метапредметных:
- использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, систематизация;
- умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
3. предметных:
– иметь представление о площадях фигур и их свойстве, знать определение прямоугольника, многоугольника, формулу площади прямоугольника; уметь применять формулу площади при решении задач..
Решите устно пример. Найдите в таблице ответ и ему соответствующую букву, назовите букву. Если правильно решили пример, то в конце игры можно будет прочитать предложение.
Что такое «Книга сошного письма»?
Это исконно русское руководство, которое излагало приёмы измерения площадей. Книга вышла в России в 1629 году. В ней описывались формулы для вычисления площадей прямоугольников и квадратов, которыми мы пользуемся до сих пор. И сегодня на уроке мы будем использовать эти формулы
Актуализация знаний
А) Устная фронтальная работа
По готовым чертежам. Слайд 3- Актуализация теоретических знаний по теме «Многоугольники».
Найти, какие фигуры являются многоугольниками, а какие – нет.
Б) Слайд 4: Актуализация теоретических и практических знаний по теме «Многоугольники».
Перенести фигуры в тетрадь. У данных фигур провести все возможные диагонали. Выписать их. (Самопроверка).
Решение задач
Фронтальная работа
- Слайд 5: подготовка к решению задач
Найдите площадь каждого многоугольника, если известно, что длина одной клетки равна 1 см.
- Слайд 6: Многоугольники разделены на 2 прямоугольника. Вычислите площадь каждого многоугольника, если одно деление = 1см.
- Слайд 7 (при необходимости подсказка после попытки решения): Найдите площади четырёхугольников и треугольников (измерения даны в см.)
Закрепление
Работа в группах
Слайд 8 и 9: закрепление практических навыков
- Слайд 8: По плану дачного участка найти какую площадь занимают дом, сад, огород? Определите площадь всего участка
- Слайд 9: Школа построена в форме многоугольника. Найдите её площадь, если сторона квадратика равна 10 м.
Проверка усвоения знаний
А)Работа в парах с последующей взаимопроверкой
Слайд 10 и 11:
- Слайд 10: Вычислите площадь многоугольника, разбив его на прямоугольники (размер одного квадратика =2 см.)
- Слайд 11: Квадрат разбит на квадраты со стороной 1см. Найдите площадь закрашенной части квадрата. Какова площадь незакрашенной части?
Начертите в тетради прямоугольник, имеющий площадь закрашенной части.
Б) Самостоятельная работа в виде теста в двух вариантах
Вариант 1
1. Квадратный сантиметр – это:
а) площадь квадрата со стороной 1 см;
б) квадрат со стороной 1 см;
в) квадрат с периметром 1 см.
2. Площадь прямоугольника определяется по формуле:
а) S = a2; б) S = a • b; в) S = 2 • (a+b).
Площадь квадрата со стороной 7 см равна:
а) 59 см2; б) 28 см2; в) 49 см2.
4. Площадь фигуры, изображённой на рисунке равна:
а) 46 см2;
б) 18 см2;
в) 72 см2.
5. Периметр квадрата равен 64 см. Площадь его равна:
а) 128 см2; б) 64 см2; в) 256 см2.
Ответы к тесту
№ задания
1
2
3
4
5
Ответ
а
б
в
б
в
Вариант 2
1. Квадратный сантиметр – это:
а) площадь квадрата со стороной 1 см;
б) квадрат со стороной 1 см;
в) квадрат с периметром 1 см.
2. Площадь квадрата определяется по формуле:
а) S = a2; б) S = a • b; в) S = 2 • (a+b).
3. Площадь прямоугольника, длина которого равна
7 см, а ширина – 8 см равна:
а) 49 см2; б) 30 см2; в) 56 см2.
4. Площадь прямоугольника ABCD = 18 см2, а площадь каждого треугольника равна:
а) 2 см2;
б) 36 см2;
в) 9 см2.
5. Периметр квадрата равен 48 см. Площадь его равна:
а) 48 см2; б) 144 см2; в) 576 см2.
Ответы к тесту
№ задания
1
2
3
4
5
Ответ
а
а
в
в
б
Итог урока.
Многоугольник необходимо разрезать на несколько прямоугольников (Произвольно). Из них сложить новый многоугольник. Чему будет равна его площадь?
Оценка работы учеников
Домашнее задание.
Из любых геометрических фигур составить человечка или животное. Проведём конкурс художников. Будет учитываться оригинальность и использование различных фигур.
1.Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Социальное проектирование является одной из множества деятельностей современного подростка и молодого человека, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. Социальное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации образовательного и воспитательного процесса. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межличностное общение. Под социальным проектированием понимается деятельность:
• деятельность, имеющая социальный эффект;
• результатом, которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;
• задуманная, продуманная и осуществленная подростком;
• деятельность, в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с социумом;
• деятельность, через которую формируются социальные навыки подростка.
Социальный проект – это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде:
а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;
б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.);
в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.
Цель социального проектирования:
- привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;
- включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.
Основные задачи социального проектирования:
- повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации;
- формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.;
- закрепление навыков командной работы;
2. Социальное проектирование — цельное комплексное явление и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации. Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
• социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям);
• социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
• социальная среда: ландшафт в целом социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.).
3. Технология разработки социального проекта.
1.
НАЗВАНИЕ
Социальный добровольческий проект «Подари улыбку».
2.
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:
1. Расширить жизненное пространство детей с ограниченными возможностями через совместную деятельность с учащимися школы.
3.
ЗАДАЧИ:
1. Развитие у школьников черт толерантной личности, способных уважать достоинство и индивидуальность людей с различными физическими возможностями.
2. Приобщение детей с ограниченными возможностями к активному, творческому образу жизни, через различные формы деятельности, направленные на развития ЗОЖ и охрану окружающей среды.
3. Помочь ребенку-инвалиду осознать свою значимость в коллективе сверстников, обществе.
4.
МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ:
Социальный проект
5.
ТЕРРИТОРИЯ РЕАЛИЗАЦИИ:
г. Саянск «Комплексный центр социального обслуживания населения» (центр реабилитации для детей).
6.
ОБЪЕКТЫ ПОМОЩИ:
1.Материальные ресурсы: смета расходов (см. ниже).
2. Технические ресурсы: максимальное использование имеющейся материально-технической базы центра реабилитации.
3. Информационные ресурсы: видеоотчеты о реализации этапов, тетрадь дружбы, статьи в СМИ, на сайте школы.
4. Людские: волонтеры, учащиеся школы 5-6 классов, родители, воспитатели центра.
7.
РЕЗУЛЬТАТЫ:
1. Приобретение опыта социального общения с детьми с ограниченными возможностями.
2.У ребенка-инвалида повысилась положительная динамика общего эмоционального настроя, желание творить, общаться не только со сверстниками, но и с детьми старшего возраста, дети центра нас ждут, проект закончен, но дружба продолжается.
3. В городском конкурсе социально - значимых проектов, проект «Подари улыбку», занял третье место, на подведение итогов конкурса городской администрацией было выделено денежное вознаграждение, в сумме двух тысяч рублей, на которые были куплены настольные игры, конструктор (представлена смета).
4. Количество добровольцев: Команда добровольцев 10А класса (сейчас 11А) - 6 учащихся, количество участников мероприятия -17: руководитель команды,
два воспитателя центра, помощники - ученики и 10 класса, родители, количество благополучателей -20 детей центра реабилитации.
8.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСУЩЕСТВЛЕННОЙ КАНДИДАТОМ
В школе №5 есть центр «Тьюторы Здоровья». Наш отряд волонтеров «Экос», входит в состав этого центра. Это группа учащихся 10 А класса, создан в 2011 году и мы реализуем проекты по природоохранной деятельности и по развитию навыков здорового образа жизни. При реализации проектов, как правило, к нам подключаются и ребята других классов нашей школы. Идея создания проекта для детей с ограниченными возможностями у нас возникла после участия класса в дисскусии «Сердце для…». В российском обществе проблема инвалидов и их взаимодействия с обществом стоит очень остро. Сегодня большинство граждан упорно не желают видеть, что рядом существует множество людей, лишенных способности двигаться, видеть, слышать, находящихся в постоянной борьбе за жизнь. В обществе присутствует социальная обособленность и изоляция инвалидов от здоровых людей, которые не готовы психологически принять людей с ограниченными возможностями здоровья в свой круг общения. Особенность нашего проекта заключается в совместном творческом процессе детей с ограниченными возможностями здоровья и участниками волонтерского отряда. Сегодня мы переживаем самый страшный дефицит – это дефицит добра. Страшно жить в обществе, которое утрачивает любовь к человеку. И мы считаем самый лучший способ не воспитывать на словах это качество, а самим подарить улыбку, радость, частичку своего тепла этим детям. На заседании отряда было принято решение о подготовке проекта для детей « Подари улыбку». Название проекта было не случайным, мы вспомнили детскую песенку «С голубого ручейка начинается река, но, а дружба начинается с улыбки».
Содержание проекта:
№
Дата
проведения
название
содержание
Место
проведения
Предполагаемое количество и категория благополучателей
1
22.04
1 этап Игровая программа «Вместе весело шагать».
Викторина «Наш родной город», конкурсы рисунков «Самые красивые места в городе», игры.
«Комплексный центр социального обслуживания населения» (центр реабилитации для детей).
2 группы детей с ограниченными возможностями
2
26.04
2 этап:
творческая мастерская
«Комплексный центр социального обслуживания населения» (центр реабилитации для детей).
2 группы детей с ограниченными возможностями
3
16.05
3 этап: Праздник здоровья
Соревнования: 1.Полезные привычки.
2.Цветочная поляна.
3. Художник.
4.Спортивная.
5. Весёлый танец.
6.Снайперы.
7.Веселая песня.
8.Награждение, призы.
«Комплексный центр социального обслуживания населения» (центр реабилитации для детей).
2 группы детей с ограниченными возможностями
Смета расходов: проект состоит из трех этапов, завершающим этапом является праздник здоровья, а праздник это подарки, призы.
№
Наименование товара
стоимость
количество
итого
1.
Конструктор »Строитель», Полесье, 253 детали
1087
1
1087
2.
Набор животных «Играем вместе»
110
2
220
3.
Настольная игра «ПДД»
121
1
121
4.
Настольная игра «Играем и учимся», ассоциация развивающая игра.
225
1
225
5.
Набор гелиевых ручек
58
6
348
2000
Формы оповещения:
1. Школьный сайт.
2. Местная газета «Новые горизонты»: статья «Подари улыбку» (21.02.2013)- автор Иванова Е.В, «Волонтеры подарили улыбку детям» (20.06.2013)-автор Е.Кудрявцева – социальный педагог центра реабилитации, «Мой клуб - моему городу» (29.08.2013)- по информации пресс службы администрации Саянска.
4. Типичные ошибки социального проектирования.
- отсутствие информации о технологии подготовки и реализации социальных проектов, о работе других групп учащихся;
- переоценка воспитанниками своих сил и возможностей проектной группы;
- провозглашение «красной» идеи без дальнейших усилий по ее реализации со стороны учащихся, то есть доведения до практических результатов;
- отсутствие реальных источников материально-технического обеспечения и финансирования предложенного социального проекта.
5.Роль педагога в социальном проектировании: Важным вопросом является роль и позиция взрослого (педагога) в социальном проектировании. Педагог в проектировании может выступать только с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности. Вместе с тем на разных этапах социального проектирования позиция педагога может значительно различаться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей социальной и педагогической ситуаций, уровня сформированности готовности учащихся к социальному проектированию и навыков социального взаимодействия. Большое значение имеет готовность (и способность) педагога к смене традиционного для него способа общения с позиции старшего, взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего, принимающего самостоятельность подростка и готового передать подростку ответственность за его поступки. Собственные коммуникативные и организационные навыки педагога в ходе социального проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, т.к. основная задача взрослого в ходе проектирования — это оказание организационной, консультативной и экспертной помощи подростку
6.Литература:
1. Социальное проектирование в воспитательной работе школы; А.С.Прутченков, Л.Ю.Иванова; Практикум; М.: Новая цивилизация, 1999.
2. Сбитнева В. Б. Развитие лидерских качеств подростков в детском общественном объединении / В. Б. Сбитнева // Доп. образование и воспитание. – 2011. – № 9. – С. 37–40.
3.Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практич. пос. для работников общеобраз. учреждений / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2012. – 80 с.
Хороший учитель, как свеча - сгорает сама, чтобы осветить путь для других.
Происходящие сегодня изменения в нашем обществе, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий), повышение интереса к России требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, т.е. способности осуществлять иноязычное межкультурное и межличностное общение с носителями языка. Кроме того, изучение ИЯ должно обеспечить приобщение учащихся к культуре стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представить её средствами ИЯ, включение школьников в диалог культур. В современных условиях востребован человек, хорошо владеющий иностранным языком. Актуальность данной темы подвела меня к вопросу как научить школьников иноязычному общению, как сделать так, чтобы на моих уроках все детские глаза сияли, чтобы интерес моих учеников не пропадал ни на минуту, чтобы они понимали и принимали цели, поставленные учителем, чтобы они были активными участниками реализации этих целей.
Классный час по профилактике наркомании в 9 классе
«Скажи наркотикам – НЕТ!»
Задачи :
1. Умение четко формулировать аргументы против вредных привычек.
2. Умение противостоять давлению сверстников.
Цель: профилактика вредных привычек у старшеклассников.
Разъяснить негативное влияние наркомании на здоровье молодых людей.
Раскрыть последствия наркомании для здоровья человека, показать актуальность и значимость проблемы наркомании как для отдельной личности, так и для общества
Способствовать воспитанию отрицательного отношения к наркомании;
Побуждать детей к сопротивлению вредным привычкам, учить противостоять давлению сверстников;
Учитель: Ребята, вы любите жизнь? Как вы понимаете, что это такое? (это богатство данное изначально и она должна быть прекрасной и счастливой: это здоровье, взаимоотношения с окружающими, дружба, любовь к ближним и близким, материальные блага).
Горская пословица гласит: «Добрая жизнь – добрый ручей». И чтобы жизнь была доброй, счастливой, необходимы различные составляющие, среди которых самое важное место занимает здоровье.
Здоровому и горе не горе, и беда не в зарок.
Здоровье на деньги не купишь. Здоровью цены нет.
Здоровье дороже золота. Было бы здоровье, а остальное приложится.
Тест «Незаконченные предложения»
1. Наркотики – это …
2. Наркоман – это …
3. Мои друзья относятся к наркотикам, как …
4. Я считаю, что наркотики нужно …
5. Наркотик дает возможность ….
6. Наркотик не дает возможности
Слово «наркомания» происходит от греческих слов «нарко» - сон, оцепенение, онемение и «мания» - страсть, безумие. Это общее название болезней, которые проявляются во влечении к постоянному приему наркотических средств вследствие стойкой психологической и физической зависимости от них.
Под действием наркотика человек теряет разум, чувство реальности, становиться сумасшедшим. Он совершает преступления, не отдавая себе в этом отчета. Он готов к самоубийству. Доза наркотика делает его опасным для окружающих и для самого себя.
Употребление наркотиков первоначально было связано с религиозными и бытовыми обычаями. Много лет назад наркотики использовались служителями различных религий для достижения состояния экстаза при исполнении культовых обрядов.
Другой исторически сложившийся тип потребления наркотиков – в медицине: в качестве успокоительных, обезболивающих средств.
Третий тип потребления наркотиков – для развития внешне не обусловленных психических состояний, связанных с переживанием удовольствия, комфорта, подъема настроения.
Существует много мифов, заблуждений относительно наркоманию Я предлагаю вам оценить некоторые суждения. Те, с которыми вы согласны отметьте знаком «+».
Большинство наркотиков не вызывают серьезных осложнений здоровья, если они принимаются в умеренных количествах.
Наркоманы иногда совершают жестокие криминальные преступления, о которых впоследствии не помнят.
Даже одноразовое применение кокаина может вызвать смерть.
Каждый раз, когда человек находится в состоянии наркотического опьянения, происходит разрушение клеток мозга, которые затем не восстанавливаются.
Наркотические лекарства, которые выписывают врачи, могут быть опасны для здоровья, если их принимать долго и в неправильных дозах.
Обсуждение ответов ребят.
А теперь послушайте, что происходит с человеком начавшим употреблять наркотики.
Больными наркоманией чаще становятся люди, легко поддающиеся внушению, лишенные интересов, плохо контролирующие свои желания.
Скорость развития наркомании зависит от химического строения наркотика, способа его введения, частоты приема, дозировки и особенностей организма.
Начальным этапом наркомании является переход от эпизодического к регулярному приему наркотика, повышение его переносимости, появление влечения к наркотическому отравлению. Если в начале приема наркотиков возникает неприятное состояние, то вскоре оно исчезает, и каждый прием вызывает эйфорию.
По мере развития наркомании прежние дозы наркотика не дают эйфории, начинается увеличение количества приема наркотика, изменяется и его действие на организм.
Вместо покоя возникает состояние бодрости с ощущением прилива сил, приподнятое настроение с переоценкой своих психических возможностей, нарушение мышления.
Прекращение приема наркотиков приводит к болезненному состоянию – абстиненция. Оно выражается в так называемой «ломке». Ее признаки – потливость, дрожание конечностей, раздражительность, расстройство зрительных, вкусовых, обонятельных ощущений. Это тяжелое состояние временно проходит при приеме очередной дозы наркотиков.
По мере привыкания наркотики становятся необходимыми уже не для получения удовольствия, а для борьбы с мучительными симптомами абстиненции. В таком состоянии больные представляют большую общественную опасность, так как потребность в приеме наркотиков настолько неодолима, что они могут совершить любой проступок, чтобы добыть наркотик. Прогрессирует физическое и психическое истощение организма, которое в итоге ведет к преждевременной смерти.
Употребление наркотиков пагубно сказывается на жизнедеятельности всех органов и систем человека. В первую очередь страдают сердечно-сосудистая система, печень, легкие, желудок. Дети рождаются уродами, слабоумными, страдающими психическими недугами, все это передается из поколения в поколение.
Наркоман деградирует как личность. Стремительно падает интеллект, слабеет память. Человек утрачивает интерес к жизни, его покидают друзья, а нередко и близкие. Моральные и этические нормы не существуют для наркоманов, в состоянии опьянения они могут совершать опасные действия.
Наркотики ставят употребляющих их в такую зависимость, что без них организм наркомана не может нормально функционировать. При несвоевременном их приеме наркоман может умереть.
Средняя продолжительность жизни наркомана, если речь идет об употреблении наркотиков внутривенно, составляет примерно 7-10 лет. Конечно, есть наркоманы, которые живут пять, двадцать и более лет. Но есть и такие, которые погибают из-за наркотиков за 6-8 месяцев после начала регулярного приема.
Опасности, связанные с употреблением наркотиков
Передозировка ведет к потере сознания и даже смерти.
Привыкание, физическая и психическая зависимость.
Эмоциональная возбудимость и неадекватное поведение.
Провалы памяти.
Головокружение и тошнота после принятия.
Мгновенная смерть (кокаин).
СПИД и другие заболевания в результате пользования одной иглой.
Врожденные дефекты у детей.
Наркоманы (ответ учащихся) – это люди употребляющие наркотики, тяжелобольные, у которых трансформируются все стороны личности: психоэмоциональная, духовная, нравственная.
Наркомания (ответ учащихся) – это болезнь, которой заболевают люди, употребляющие наркотики, это проблема, так как это происходит незаметно и безжалостно, засасывает каждого, кто проявил глупое любопытство.
Учитель: Как сберечь человеческое в человеке? Как в нашей жизни спасти детей? Эти проблемы глубоко волнуют всех. Борьба с наркотиками ведется во всем мире, в том числе и в нашей стране. А профилактика наркомании – главная составляющая индивидуальной системы здорового образа жизни.
Вопрос к учащимся: почему именно подростки наиболее подвержены наркомании?
- Назовите причины употребления наркотиков?
Ответы учащихся:
Очень сильное желание освободиться от контроля и постоянного руководства со стороны взрослых, от необходимости выполнять правила и нормы.
Особенно привлекает то, что не дозволено. Желание быть «крутым».
Подростки часто стремятся доказать в группе сверстников свою «крутизну», а употребление наркотиков представляется им очень сильным аргументом.
Ошибочное мнение, что даже если я попробую наркотики, я не стану наркоманом. От одного раза ничего не будет. В жизни надо попробовать все! Брошу в любой момент.
Дань моде, активный поиск «смысла жизни», новых видов «кайфа». Хочу удовольствий!
Низкая культура, неумение сказать «Нет!». Все мои друзья так делают.
Безделье, скука, неумение организовать досуг, желание быть в центре внимания.
Учитель: Ложная романтика и подражание «избранным» сгубили не одно поколение молодежи. Жизнь похожая на ад и смерть в расцвете лет – вот цена излишнего любопытства.
Учитель: Ребята, а сейчас мы с вами проведем диспут на тему: «Наркотики: мифы и реальность».
Каждая группа получает миф, обсуждает его, выражает свое согласие или несогласие с предложенным утверждением.
Миф №1: наркотики – обязательный атрибут красивой жизни.
Миф №2: если не колоть в вену, зависимости не будет. На самом деле: любой способ употребления ПАВ приводит к зависимости.
Миф №3: чтобы завязать, нужно постепенно снижать дозы. Учитель: Каковы последствия наркомании? (Ответы учащихся.)
Проблемы со здоровьем (ломка, ослабление иммунитета).
Потеря контроля над поведением (травмы, насилие, криминал).
Появление развязности, агрессивности, грубости, снижении е умственной работоспособности, плохая координация.
Конечный результат – смерть, к чему приводит наркомания.
Итог классного часа
Учитель:
Ну что ж, мой друг, решенье за тобой,
Ты вправе сам командовать судьбой.
- С чем несовместима благополучная жизнь? (Ответ учащихся.)
(Ни с курением, ни с пьянством, ни с наркоманией.)
- Здоровый и счастливый человек свободен от этих пороков. Чтобы не случилось в вашей жизни, имейте позитивное мышление, держитесь только за хорошее, что у вас есть, и идите вперед, осуществляя три принципа достижения успеха:
Поступать по совести.
Развивать свои творческие возможности.
Поступать с людьми так, как бы вы хотели, чтобы поступали с вами.
Подготовка: - дети готовят костюмы сказочных персонажей,
- разучивают песни,
- учат стихи и репетируют свои роли,
- репетируют танцы,
- воспитатель готовит оформление к празднику.
План:
Приветствие. Открытие праздника сказок.
Разминка
Приветствие Лисы
Защита костюмов
Сказочная эстафета
Викторина «В мире сказок»
Инсценировка сказки «Репка»
Танцы сказочных персонажей под любимые мелодии
Подведение итогов
Награждение
Ход мероприятия:
Открытие праздника сказок на цветочной полянке
: Здравствуйте, друзья! Я приветствую Вас на нашей цветочной полянке. Сегодня мы окажемся в мире сказок. Сказка помогает нам пробудить интерес к слову. Игры, театрализованные по сказке, развивают в нас воображение. Мир сказок чудесен, он по- своему уникален и не повторим со своими возможностями.
Разминка.
Ведущий: Скажите, дети, а много ли вы помните сказок? Назовите мне сказки, в которых есть персонаж лисы.
Дети называют поочередно сказки и команда, которая вспомнит больше сказок, получает свой первый жетон-цветочек.
Пришла в гости Лиса Алиса.
: Я лисичка в шубе рыжей,
Хвост пушистый, золотой,
Подходите-ка поближе
Полюбуйтесь, дети, мной!
Вы читали про лисицу,
Что коварна и хитра,
Что в норе мне не сидится.
Кур ворую со двора
Что я часто притворяюсь
И что съела Колобка
Даже скалочкой менялась
Обманула Старика
Что Зайчишку выгоняла
Из избушки лубяной
И у Деда потаскала
Всех рыбешек до одной.
Это было только в сказках
И к тому же так давно
В моих четных лисьих глазках
Нет обмана все равно.
А пришла я веселиться,
Не надеясь на улов.
Кто идет со мной водиться,
Подходи без лишних слов!
: О-о, сколько вас тут! Я смотрю, знакомые лица?! Ну, выходите ко мне, друзья, на полянку, повеселимся!!!
Защита костюмов. Тут Лиса приглашает на полянку всех детей, переодетых в сказочных персонажей. Тем временем дети начинают по очереди защищать свои костюмы. Кто стихи рассказывает, кто песни поет, кто сценку изображает. Каждый участник получает жетон.
Сказочная эстафета. Игра:Лиса Алиса и Кот Базилио. Участники команд разбиваются на пары, в каждой паре одному участнику завязывают глаза, и он кладет руку на плечо своему напарнику, который, в свою очередь, сгибает одну ногу в колене и придерживает ей рукой. В таком положении (один «слепой», другой «хромой») они должны дойти до поворотной метки и возвратиться к старту. Та команда, которая выиграла, получает жетон.
Игра со стульчиками. Выбирается из каждой команды по два участника (10 участников – 11 стульев). Звучит веселая мелодия, дети бегают вокруг стульев. Как только музыка перестала играть, нужно занять себе стул. Кто не успел, тот выбывает из игры. В тоге победитель получает жетон.
Игра – конкурс «Портрет Бабы Яги». Баба Яга сделала пластическую операцию. Из каждой команды выбирают самого творческого участника, который должен изобразить молодую Бабу Ягу. Победитель получает жетон.
Викторина«В мире сказок».
: Ну что, устали, друзья?! Давайте немного разберемся!!!
В какой сказке произошло такое событие: «… Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стены вылетели, и печь сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю.» (Емеля)
О ком это сказано: «… У нее только две ножки. Какое убожество! У нее нет даже усиков!» (Дюймовочка)
Можно ли считать принцессу из сказки Андерсена «Свинопас» музыкально образованной? (нет)
Какой сказочный герой был одним из сыновей старой оловянной ложки? (Оловянный солдатик)
В какой сказке с помощью горошины принцесса нашла себе жених (Принцесса на горошине)
Что отвечала Золотая рыбка на просьбы Старика? (… Чего тебе надобно, Старче?)
Как звали принца с хохолком, горбом и косыми глазами в одной из сказок Шарля Перро? (Караколь)
Тема: «Проведение Мастер-класса по выполнению вечерней прически »
Цель: Дать учащимся возможность самостоятельно проявить свои таланты и творческие возможности по созданию того или иного образа.
Задачи :
Образовательные – научить учащихся работать самостоятельно по созданию того или иного образа.
Воспитательные- воспитать терпение ,чувство меры и аккуратности во время выполнения творческой работы. Воспитать культуру личности во всех ее проявлениях, подготовить к активной самостоятельной социальной жизни.
Развивающие- развить художественно- эстетический вкус и чувство, художественной инициативы и воображения, творческое мышление ,фантазию и формирование коммуникативной культуры, компетентности.
Оборудование:
Для учеников- парикмахерские принадлежности и инструменты (воротнички, пеньюар, расчески, клеммы, зажимы, невидимки, шпильки, гель и лак для волос, электрощипцы ,фен), а также различный декор для украшения прически.
План занятия:
Организационный момент.
Вступительная часть.
Практическая часть.
Демонстрация моделей.
Анализ.
Подведение итогов.
Ход работы:
Учитель проверяет готовность.
Руководитель мастер-класса: - « Уважаемые слушатели , сегодня учащиеся вам покажут Мастер- класс по выполнению причесок на тему: «Романтический коктейль».
«Мода меняется, а желание быть красивой остается…»
Каждому из нас не чуждо стремление ко всякого рода обновлениям и новым знаниям, но, тем не менее, не у всех хватает времени на это.
Мы предлагаем вам отвлечься от повседневной суеты и забыть про плохое настроение.
В ближайшее время вы узнаете много нового, раскроете в учащихся неожиданные таланты и просто хорошо проведете время».
3. Звучит легкая музыка, непрерывно создавая творческую атмосферу. Учащиеся работают самостоятельно, поочередно комментируя ход выполнения прически. При необходимости преподаватель помогает учащимся.
4. Дети демонстрируют свои работы.
5. Дети анализируют выполненную работу.
Рефлексия:
Слушатели мастер-класса задают вопросы, получают консультацию, высказывают свои предложения .
На современном этапе перед общеобразовательной школой ставится задача обновления образования на компетентностной основе. Компетентность и деятельность неразрывно связаны между собой. Компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности.
Отсюда, именно деятельностно-компетентностный подход к учебно-воспитательному процессу, по моему мнению, может стать эффективной методологией построения химического образования. Деятельностно-компетентностный подход к преподаванию химии способствует подготовке самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться в меняющихся жизненных условиях, готовой к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации естественнонаучного содержания.
Основным результатом учебной деятельности школьников должен стать набор основных компетенций. В ходе учебно-воспитательного процесса формирую ключевые, общепредметные и предметные компетентности.
К ключевым компетентностям отношу интеллектуальные, гражданско-правовые, коммуникационные, информационные. Они способствуют приобретению учащимися социального опыта.
К общепредметным компетентностям отношу такие как речевые, мыслительные, практические, компетентности внимания и памяти, владение логическими операциями. Они формируются в процессе изучения любой учебной дисциплины, в том числе и химии.
Предметные компетенции формируются в рамках определённого предмета. В процессе преподавания химии я формирую такие компетентности, как:
- понятие о химии, как о неотъемлемой составляющей естественно-научной картины мира;
- представление о том, что окружающий мир состоит из веществ, которые характеризуются определённой структурой и способны к взаимным превращениям;
- химическое мышление, умение анализировать явления окружающего мира в химических терминах, способность говорить и думать на химическом языке;
- понимание роли химии в повседневной жизни и прикладного значения химии в жизни общества, а также в решении глобальных проблем человечества: продовольственной, энергетической, экологической;
- химически осознанное, критическое отношение к веществам в быту; умение управлять химическими процессами.
Деятельностно - компетентностный подход к обучению химии осуществляю через технологии развивающего, личностно деятельностного и личностно ориентированного обучения, которые активно использую в своей работе.
Для того чтобы урок сделать развивающим:
- заменяю репродуктивную вопросно-ответную систему урока и типы заданий на более сложные, выполнение которых задействует самые разнообразные психические качества (память, внимание, мышление, речь и др.). Этому способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение практических задач, выполнение исследовательских заданий и др.;
- изменяю характер изложения нового материала и превращаю его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску;
- вовлекаю учащихся в самоуправление и саморегуляцию познавательных процессов на уроке, привлекаю их к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконтролю, к оцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности. Учащиеся выступают на уроках лаборантами, ассистентами, помощниками учителя, консультантами.
Система разноуровневых заданий позволяет мне предвидеть учебные результаты. Ее применяю для однородных групп учащихся при уровневой дифференциации и при составлении индивидуальных заданий возрастающей сложности.
Химия - один из самых сложных общеобразовательных предметов. Успешно овладеть даже базовым школьным курсом химии невозможно, если у ученика недостаточно развит мыслительный процесс. Учу детей анализировать учебный материал, сравнивать, обобщать, находить причинно-следственные связи. В связи с этим, основными интеллектуальными компетентностями, формируемыми в технологиях развивающего обучения, считаю развитие внимания, памяти, воображения, мышления, речи; коммуникационными - субъектные отношения сотрудничества, рефлексивную саморегуляцию.
В качестве основного приёма формирования воображения использую приём образного представления отсутствующего химического объекта. Помогаю детям представлять, по мере возможности, увиденный химический объект и закреплять в памяти в виде образа. Обучаю изображать химические объекты или информацию о них в виде рисунков, символов, схем, условных обозначений, моделей. Предлагаю учащимся написание химических сочинений и сказок, конструирование и моделирование химических объектов.
Развитие памяти в процессе химического образования требует реализации приёмов запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки учащимися химической информации. Использую в своей практике следующие приёмы: запоминание без записей, запоминание путём повторения информации, установление связей между запоминаемым химическим объектом и конкретными символами, графическими изображениями, осмысленное запоминание, эмоциональное запоминание.
Для развития творческого мышления учащихся формирую умения: выдвигать и точно формулировать учебные гипотезы;
использовать имеющие химические теории и законы для объяснения известных фактов и явлений;
правильно формулировать определения химических понятий;
логически последовательно и компактно излагать свои мысли, делая правильные умозаключения на основе фактов и выстраивая цепочки рассуждений, ведущих к обобщающим выводам;
Развитие практического мышления учащихся осуществляю в процессе химического экспериментирования, моделирования химических объектов. Развитие творческого мышления - осуществляю, включая школьников в процесс выдвижения новых, оригинальных учебных гипотез, нетривиального решения различных учебных проблем, в процесс нахождения нетрадиционных решений практических вопросов. Развитие наглядно-действенного мышления осуществляю через непосредственное взаимодействие учащихся с реальными химическими объектами.
Актуальность: Разрушение советской идеологической системы и поспешное копирование западных форм жизни, привели к потере ряда важных морально-нравственных норм и ценностных установок. Через СМИ, кино, рекламу, Интернет насаждаются модели, среди которых главная - обогащение и успех любой ценой.
В наше время особенно очевидно, что без духовности, которую несёт с собой Православие, нам не выжить, не обрести согласия в обществе. Из душ наших исчезают сострадание, сочувствие - вечные ценности. И без духовной помощи Православия просто не обойтись.
Задачи:
обучающие:
• познакомить детей с народными праздниками, народными приметами, пословицами и поговорками;
• познакомить с музыкальной культурой русского народа на примерах русских народных песен, частушек;
• научить народным играм;
развивающие:
• развивать интерес к народным традициям, обычаям;
• развивать творческие способности детей, трудолюбие, упорство в достижении цели;
воспитывающие:
воспитывать уважительное отношение к народным традициям, умение работать в коллективе, в группе;
приобщать к сохранению народных традиций в семьях детей, воспитывать гражданско-патриотические чувства.
Актуальность: Разрушение советской идеологической системы и поспешное копирование западных форм жизни, привели к потере ряда важных морально-нравственных норм и ценностных установок. Через СМИ, кино, рекламу, Интернет насаждаются модели, среди которых главная - обогащение и успех любой ценой.