Воспитывать сдержанность, умение выслушивать товарищей. Развивать интерес к русскому языку.
Воспитывать чувства вежливости, уважения ко взрослым на конкретном материале.
План урока
Орг. Момент
Повторение изученного материала:
1)Стихотворение об имени существительном (2)
2)Дом лингвистики. Что изучает морфология. (3 - 4)
Изучение нового материала
1)Словарный диктант. Формулировка новой темы (5)
2)Объяснение понятий категорий одушевленности и неодушевленности (6,7,8)
3)Вывод (9)
Закрепление (10,11)
1)Задание №1 «Превращения»
2)Задание №2 «Самый внимательный»
3)Физминутка
4)Работа с текстом (12,13)
5)Вывод (14)
Итоги урока. Задание на дом. (15)
Конспект урока
Ход урока
Орг. момент
Слово учителя. На наших уроках мы не только учимся грамотно писать, но и открываем для себя тайны русской грамматики. Именно этим мы сегодня будем заниматься.
Запись числа, классной работы.
А для начала ответьте, о чём пойдёт сегодня речь?
Слайд 1
Стихотворение об имени существительном?
Всему название дано-
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным- полно,
А безымянных нету.
И всё, что может видеть глаз,-
Над нами и под нами,
И всё, что в памяти у нас,-
Означено словами. (А.Шибаев)
(об имени существительном)
Слайд 2
Посмотрите на экран. Перед вами изображён «Домик лингвистики». Ответьте мне, на каком этаже живет Имя существительное?
(Правильно, на этаже МОРФОЛОГИЯ.)
Что изучает морфология? (ЧАСТИ РЕЧИ)
Мы с вами, изучая морфологию, на прошлых уроках говорили об имени существительном. Сейчас я хочу проверить, что вы знаете об этой части речи.
Но для начала хочу вам напомнить, как будет оцениваться работа на уроке. Мы будем работать в карточках индивидуально, при проверке меняемся тетрадями с сидящими сзади, просчитываем баллы за каждое задание, каждый ученик выставляет баллы на полях там, где записали число.
3.Работа по карточкам (10 баллов)
Итак, я буду начинать фразу, а вы продолжите ее.
Имя существительное – это часть речи, которая обозначает ___________.
Имя существительное отвечает на вопросы _____________?
Имя существительное относится к одному из трёх родов:
Изменяется по ____________ и ____________.
К 1 склонению относятся имена существительные _____________________.
Ко 2 склонению относятся имена существительные ____________________.
К 3 склонению относятся имена существительные ______________________.
В предложении чаще всего является ____________, ____________, _______.
Молодцы!
4. Объяснение новой темы.
Первую часть темы мы с вами сформулировали, а для того, чтобы определить вторую часть темы, мы должны выполнить словарный диктант.
На доске написаны слова слова с пропущенными орфограммами. Почитайте эти слова про себя. Какую часть речи представляют эти слова?
(имя существительное)
Наше задание разделить слова на две группы, записать их, вставляя орфограммы, объясняя их написание.
На какие две группы мы разделим данные слова? ( на одушевлённые и неодушевлённые)
Учитель
Кто сформулирует тему нашего урока?
Слайд 3
( Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые)
Верно. А цель нашего урока – учиться грамотно делить имена существительные на одушевлённые и неодушевлённые.
-Визуально разделите страницу пополам.
В первый столбик мы запишем слова одушевлённые, которые отвечают на вопрос – КТО?, а во второй – неодушевлённые, которые отвечают на вопрос – ЧТО?
Запись в тетрадь.
Словарный диктант.
КТО? ЧТО?
ЕжИ раСщелина
МастерицЫ рОсток
ПчЁлка цИфра жЁлудь
Учащиеся записывают слова в два столбика, разделяя их на одушевлённые и неодушевлённые, вставляя буквы, объясняя их написание.
Вывод:
Слова первой группы отвечают на вопрос кто? Значит, они одушевлённые.
Слова второй группы отвечают на вопрос что? Значит, они неодушевленные.
Учитель: Главный вопрос нашего урока: почему к одним существительным мы задаем вопроскто?, а к другим – что?
Сегодня мы продолжим учиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Казалось бы, нет ничего проще – поставил вопрос и определил – одушевлённое или неодушевлённое имя существительное. Но у биологов и лингвистов не совпадают представления о живом. Биологи считаю, что росток и поросль живые. Наши предки «видели» мир не так, как мы, поэтому дерево, трава, тюльпан для них были одушевлёнными, мы же считаем сейчас одушевлёнными людей, зверей, насекомых. А что значит одушевлённый? (Живущий, дышащий, имеющий дух.) Какой корень в слове одушевлённый?
Что означают неодушевлённые существительные? (Неживую материю)
Продолжим разграничивать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные? (продолжаем записывать в столбики) Легко ли разграничить одушевлённые и неодушевлённые существительные? Не всегда.
Дитя, ручьи, чудище, лисички?
6. Определение категории одушевлённости.
Учитель
Кроме вопроса, есть другой безошибочный способ определения
одушевлённых и неодушевлённых существительных. Этот способ должны открыть вы сами. Сначала определите, о каких лисичках идет речь?
В нашем питомнике нет лисичек. (кого? – звери)
Набрал корзину лисичек. (чего? – грибы)
Просклоняем существительные. Что это значит? (изменение по падежам)
1 вариант 2 вариант
И.п. (кто?) лисички (что?) лисички
Р.п. (кого?) лисичек (чего?) лисичек
Д.п. (кому?) лисичкам (чему?) лисичкам
В.п. (кого?) лисичек (что?) лисички
Т.п. (кем?) лисичками (чем?) лисичками
П.п. (о ком?) о лисичках (о чем?) о лисичках
Какую разницу вы заметили при склонении?
Вывод: Во мн. числе у одушевленных существительных В.п. совпадает с Р.падежом, а у неодушевлённых существительных В.падеж совпадает с И. падежом.
Одушевленные (мн.ч.)
В.п. = Р.п.
Неодушевленные (мн.ч.)
В.п. = И.п.
Вывод:
Определение категории одушевлённости и неодушевлённости не совпадает с делением предметов на живые и неживые в природе.
Предметы лишены жизни, но категория определяется по-разному.
Слайд 4
Поэтому к одушевлённым существительным относятся как названия людей, животных, птиц, рыб, насекомых, т.е. живых существ, так и имена и прозвища мифологических и сказочных персонажей, уподобленных человеку или животным (циклоп, кентавр, Кощей, леший, призрак и пр.), названия детских игрушек (кукла, петрушка, мишка, бумажный змей и пр.) и шахматных и карточных фигур (ферзь, пешка, валет и пр.), что связано с олицетворением этих предметов в игре.
К неодушевлённым относят и собирательные названия множеств живых существ: народ, толпа, армия, рой, стая, табун.
К неодушевлённым существительным относятся названия предметов и явлений реальной действительности, не относимых к живой природе, а также названия всех растений (хотя при их описании применяют слова, привычные для живых существ - они "рождаются", "дышат", "развиваются", "цветут", "размножаются" и "умирают", но не способны передвигаться).
Вывод: ученики
Грамматический способ разделения существительных на одушевлённые и неодушевлённые – это совпадение форм родительного и винительного падежей множественного числа у существительных одушевлённых, а именительного и винительного падежей – у неодушевлённых.
Одушевленность или неодушевленность – это постоянный признак каждого имени существительного.
Найдите имена существительные в заколдованных словах.
8. Физминутка
Потрудились – отдохнем.
Встанем – глубоко вдохнем,
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Приседанья начинаем,
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!
И в последний раз присели,
А теперь за парты сели.
9. Работа с текстом
Слайд 12
Ребятишки на санках катаются.
Вот пришла зима снежная.
Старик со старухой на них из окна глядят да про свое горе думают.
На дворе намело сугробов до пояса.
Решили они дочку из снега и льда вылепить.
- Составьте текст. Найдите существительные и запишите их в два столбика- одушевленные и неодушевленные. Объясните ваше решение.
Учитель.
Упражнение (Слайд 12). Ответить на вопросы:
«Живые и неживые вопросы»
Кто летает? Что летает?
Кто барабанит по крыше? Что барабанит по крыше?
Кто плавает? Что плавает?
Кто молчит? Что молчит?
Молодцы, ребята!
Вывод по уроку. Слайд 14
.
10. Рефлексия.
1.Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос_______________
2. Неодушевленные имена существительные отвечают на вопрос ____________
3. Отличие одушевленных от неодушевленных:
Одушевленные имена существительные –
мн.ч. ____ = мн.ч. В.п.
Неодушевленные имена существительные –
мн.ч. ______ = мн.ч. В.п.
3. Если предмет совершает действия, передвигается - __________ имя существительное.
Если не передвигаются, не едят – _________________________ имена существительные.
4. В сказках неодушевленным предметам приписываются свойства одушевленных. Такой прием называется _________________________.
Автор: Чащина Галина Андреевна, воспитатель 1 квалификационной категории
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей №2 "Колокольчик"
Росли на болоте растения, теперь это топливо и удобрение. ( Торф)
Он черный и блестящий, людям помощник настоящий. Он несет в дома тепло, от него в домах светло. Помогает плавить стали, делать краски и эмали. (Каменный уголь)
На кухне у мамы помощник отличный, цветком расцветает он синим от спички. ( Природный газ.)
В воде родится, а воды боится. (Каменная соль.)
Если встретишь на дороге, то увязнут сразу ноги, чтобы сделать миску или вазу, она понадобится сразу. (Глина).
Без нее не поедет ни такси ни мотоцикл. Не поднимется ракета. Отгадайте, что же это? (Нефть).
Он очень нужен детворе, он на дорожках во дворе. Он и на стройке и на пляже. Он и в стекло расплавлен даже. ( Песок.)
Порода горного царства из шпата, слюды и кварца. (Гранит).
От дождей текучих вод он растет из года в год. Он полей равнинных враг. Как зовут его? (Овраг).
Бьет источника фонтан, струя до поднебесья. В соседях с ним живет вулкан - фонтан вам тот известен. ( Гейзер).
II. Второй раунд «Картографический»
1).Указать флажками на карте географические объекты.
Командам выдаются конверты, в которых по 5 названий географических объектов.
Вулкан Везувий, Черное море, Аравийский полуостров, Берингов пролив, Уральские горы.
Вулкан Килиманджаро, Средиземное море, Полуостров Индостан, Пролив Дрейка, Горы Гималаи.
Вулкан Ключевская Сопка, Японское море, полуостров Камчатка, Гибралтарский пролив, Горы Анды.
Конкурс для болельщиков.
Название какой реки состоит из предлога и цифры? (Припять)
Какая сибирская река состоит из личного местоимения и предлога? (Яна)
Название какой реки у тебя во рту? (Десна)
Какая река растет на дереве? (Прут)
Какой приток Дона носит название дерева? (Сосна)
Какая река Западной Сибири носит название посуды? (Таз)
2).Нарисовать и защитить топографическую карту на основе текста.
Недавно мы поселились у лесника.. Его избушка стоит левее проселочной дороги, которая пересекает березовый лес. На опушке леса проселочная дорога переходит в грунтовую, по обе стороны которой раскинулись заросли кустарника, за ними фруктовый сад и наша школа. Воду мы брали из родника, Приехать к нам ты сможешь по железной дороге.
III.Третий раунд « Метеорологический».
1.Назвать 3 признака хорошей погоды
2.Назвать 3 признака плохой погоды.
Конкурс болельщиков
.По описанию времени года подобрать соответствующую картину времени года.
А воробьи кричат друг дружке про солнце, про его красу. И все веселые веснушки уселись на одном носу.
Птицы, как холодно в воздухе им. Поможем ли мы беззащитным таким?
Если встанешь на заре, крыши- в сером серебре. Длинно тень ложится, долго лист кружится.
Посмотрите вьюга какая в середине жаркого дня. И летят пушинки сверкая, а цветы, на траву, на меня.
IV раунд. Гидрологический.
1).Дать определение
1.Исток? 2. Русло?3.Устье?
Показать по карте реки:
Волгу, Лену, Миссури, Ганг, Дон
Показать по карте реки:
Объ, Нил, Амур, Янцзы, Конго
Показать по карте реки:
Енисей, Днепр, Амазонка, Инд, Урал
Конкурс болельщиков
Я-сибирская река, широка и глубока. Букву Е на У смени-стану спутником Земли. (Лена-луна)
Ты меня наверно знаешь. Я сказки Пушкина герой.Но если Я на Е сменяешь, сибирской стану я рекой. (Елисей-Енисей)
В Селенгу с буквой Д впадаю, а с П вливаюсь я в Оку. И в Волгу с С я попадаю,но с Ф я в Белую теку. (Уда, Упа, Уса, Уфа)
•Презентация учителя трудового обучения
Петракова А.А.
•
•
•Направления в работе:
1. Внеурочные занятия по столярному делу. Предметный кружок «Мастерим сами».
2. Работа по профориентации.
3.Разработка программы про предпрофильному обучению.
4.Организация и работа спортивного кружка по волейболу.
•
•
•Предметный кружок «Мастерим сами».
•
•На занятиях предметного кружка школьники знакомятся с разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, скреплением деталей в изделия и украшением их. Приобретают навыки владения столярными инструментами и правила ухода за ними. Кроме того, ребята учатся работать на сверлильном и токарном станках, применять лаки, клеи, краски. Большое внимание уделяется технике безопасности.
•Работа по профориентации
•Профориентация
•Одним из основных направлений специальной(коррекционной) общеобразовательной школы ,обучение детей, на ряду с общим образованием, является обеспечение возможности получения трудовой подготовки. На ряду с этим в школе вводится профориентационная работа. Связанно это с тем что большинству учеников только трудовое обучение обеспечивает возможность трудоустройства в сфере производства.
•Предпрофильная подготовка
•Предпрофильная подготовка представляет собой комплексную систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению общего образования, осознанному и ответственному выбору профилирующего направления собственной деятельности в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.
•Спортивный кружок по волейболу
•Занятия по волейболу носят учебно-тренировочную методическую направленность. В процессе учебно-тренировочных занятий учащиеся овладевают техникой и тактикой игры. В процессе занятий решаются следующие задачи: укрепление здоровья и закаливание организма учащихся: содействие правильному физическому развитию, повышение общей физической подготовленности, развитие специальных физических способностей, необходимых для совершенствования игрового навыка; приобретение навыка в организации и проведении учебно-тренировочных занятий и соревнований.
Применение технических средств обучения для детей 3, 4 вида образовательной деятельности
Требованием сегодняшнего времени в образовательной области является повышение эффективности урока и расширение арсенала дидактических средств, которые использует учитель для достижения целей.
Технические средства обучения выполняют следующие функции: уменьшение затрат времени; передача необходимой для обучения информации; рассмотрение изучаемого объекта или явления по частям и в целом; обеспечение деятельности учащихся и педагога; проведение внеучебной и досуговой работы с детьми.
Технические средства обучения усиливают яркость, эмоциональность, динамичность обучения, стимулируют воображение и мышление учащихся, поэтому их использование необходимо не только в общеобразовательной, но также и в специальной (коррекционной) школах.
К техническим средствам обучения по истории относятся презентации, кинофильмы, радио и звукозаписи, телепередачи, видеофильмы, а также аппаратура, с помощью которой можно их демонстрировать. Учитель всегда должен помнить, что никакие технические средства не заменят его в учебном процессе, особенно если этот процесс осуществляется в специальной (коррекционной) школе III - IV вида.
На уроках истории в специальной (коррекционной) школе учитель может применять те же самые технические средства, что и в общеобразовательной школе, но всегда заботясь о доступности их содержания для учащихся, соответствии программе и дозировке на уроке.
Условиями для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта являются: выбор адекватного фона; - выбор адекватного цвета; - постоянное использование указки для показа; нахождение ребенка при показе объекта у доски со стороны открытого глаза; - нахождение педагога у доски справа, обязательно лицом к детям; - подача изучаемых объектов на рассматриваемой картине с четким контуром.
Дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-белые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой.
В то же время следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, темно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми со зрительной патологией.
Для частично видящих и слабовидящих учащихся изображения должны иметь высокий контраст (60-100%).
Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Предметы берутся крупные, яркие по цвету, точные по форме и деталям. Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в пятно, а хорошо выделялись по отдельности. Весь демонстрационный материал должен соответствовать естественным размерам.
Практически в любом классе можно использовать ТСО в качестве экранного изображения схемы (например, схему государственного управления, или схемы боя, или логической схемы развития какой-либо отрасли деятельности). При этом подобное использование дает явное преимущество яркого визуального ряда, когда можно выделением цветом, толщиной линии, высотой расположения элемента определить его значимость и в то же время дает возможность учителю в необходимом темпе комментировать схему. Использование анимации в таком показе позволяет увидеть схему по частям, совмещая ее с рассказом учителя.
Учебный кинофильм – наиболее действенное средство наглядного обучения истории, выразительное и впечатляющее: дает живое изображение событий, позволяет показать историческое явление в динамике и присущем ему драматизме. Таким образом, учебными кинофильмами обеспечивается элемент живого созерцания исторического прошлого.
В качестве учебных кинофильмов могут быть использованы документально-хроникальные, художественные и специальные учебные кинофильмы (например, к/ф «Александр Невский», «Бородинское сражение» и др.). От учителя требуется знание содержания фильма, чтобы органически включить его в систему работы на уроке, соединив с предшествующей работой и опираясь на его содержание в последующем ходе занятия.
Особенно осторожно к использованию кинофильмов должен подходить учитель истории специальной (коррекционной) школы, учитывая особенности познавательной деятельности своих учеников. В условиях специального обучения не проводятся отдельные киноуроки, целесообразно включать фрагменты учебного кино в текущие уроки. Методика демонстрации кинофрагмента может быть представлена следующим образом:
1. предварительный просмотр кинофильма учителем, отбор фрагмента (части), нужного для предстоящего урока;
2. подготовка вопросов для учащихся, на которые они должны ответить после просмотра кинофрагмента;
3. вступительное слово учителя, нацеливающее на просмотр, краткое изложение содержания кинофрагмента;
4. демонстрация кинофильма (по ходу просмотра возможны комментарии, фиксирующие внимание учащихся на главном);
5. беседа после просмотра по вопросам, данным предварительно;
6. обобщение содержания кинофрагмента;
7. включение материала кинофильма в домашнее задание (ответы на вопросы, составление рассказа, сочинение, выполнение рисунков и т. п.).
Использование звукозаписей на уроках истории позволяет ввести музыкальное, песенное сопровождение изучаемого материала, услышать живые голоса исторических деятелей, известных поэтов, писателей, артистов. Значение звукозаписи заключается прежде всего в эмоциональном воздействии на учеников (например, на уроке по теме «Начало Великой Отечественной войны» звучит песня «Священная война»), приобщении их к исторической науке (звучат исторические документы), литературе (отрывки из художественной исторической литературы). Иногда прослушивание записей сочетается с показом исторических картин, портретов.
На современном этапе создано много прекрасных видеофильмов, особенно по культурно-исторической (и краеведческой) тематике. Они могут найти применение и в учебно-воспитательной работе по истории с учащимися специальной (коррекционной) школы.
Например, в 5 классе на уроке одним из источников знаний по теме «Древняя Греция» являются мифы. Их тексты фрагментами приведены в учебнике. Фрагментарность изложения не позволяет полностью раскрыть красоту и привлекательность мифа, привлечь интерес детей к изучению истории. Но, если на уроке использовать ТСО и продемонстрировать мультфильм (из серии «Мифы Древней Греции») или его фрагмент, при этом последовательно сочетая просмотр с чтением и пересказом, можно добиться использования сразу нескольких каналов получения информации, а при умелом построении вопросов – организации элементарного анализа источника. К примеру, интересным представляется использование фрагмента мультфильма «Лабиринт. Подвиги Тесея», с помощью которого попытаться понять образ греческого героя, его идеи, цели и допустимые средства. При этом в учебнике есть небольшой фрагмент мифа о Дедале и сыне его Икаре. В начале урока можно организовать «чтение по цепочке», что развивает внимание, технику чтения, коллективизм. При изучении новой темы организовать просмотр видеофрагмента. И в конце урока организовать обсуждение типичных черт характера главных героев – Дедала, Икара, царя Эгея и др. (по выбору учителя).
В 6 классе на уроках истории вводится как один из элементов исторического исследование критика исторических фактов. В связи с этим, на уроке по истории России (тема «Русь в IX – первой половине XII вв.») изучается как исторический источник и как литературный жанр былина. На этом уроке возможно организовать просмотр мультфильма «Илья Муромец и Соловей разбойник». При этом необходимо провести актуализацию имеющихся знаний по истории Древнего мира, когда при изучении Древней Греции опирались на такие художественные произведения, как поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», в которых сочетались историческая правда с художественным вымыслом. Готовя детей к просмотру мультфильма, необходимо отметить, что былина является формой устного народного творчества, в которой наряду с достоверными историческими сведениями встречается вымысел, и наша задача – постараться отделить факты от вымысла.
На уроке по истории России в 7 классе полезным может стать использование фрагментов видеофильма Л. Парфёнова «Российская империя»[6], с помощью которого через короткие фрагменты (5-9 минут) с использованием других дидактических единиц (карт, сравнений и др.) можно изучить новый (или повторить изученный) материал.
Хороший эффект может дать использование анимированных карт на уроке. В 8 классе учащиеся обладают умением самостоятельно составить рассказ по исторической карте. Это умение можно закрепить использованием анимированной карты. Ученики видят перед собой не «застывшую» картинку, на которой есть какие-то значки, а «оживающую» историю. Такую форму работы можно использовать на уроках по внешней политике страны («Отечественная война 1812 года», «Крымская война 1853-1856 гг.» и др.).
В 9 классе использование фрагментов документального фильма «Холодная война» на уроках всеобщей истории позволяет ученику оценить те или иные события взглядом «с другой стороны». Учитель должен, организовывая просмотр фрагмента, обратить внимание на тот факт, что фильм создан в Великобритании и отражает другие точки зрения на описываемые события. Т.е. необходимо использовать метод критического анализа источника (при этом под источником понимается как информация фильма, так и информация учебника). Будет полезно проанализировать материал фильма с помощью его рецензирования. Рецензирование можно делать по следующей схеме:
Чему посвящен фильм, что хотели показать его авторы? Какие явлений, понятия, устройства и другие объекты рассмотрены в фильме?
Какой материал является главным в фильме? Каким образом он выделен?
Что наиболее интересно и удачно показано в фильме? Какие моменты раскрыты недостаточно полно и ясно? Как связан фильм с изучаемой темой? Выводы по фильму[8, С. 462].
Сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:
пояснить непонятные места фильма;
обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;
подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;
теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;
связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.
Иногда целесообразно задать вопросы к материалу по мере его демонстрации. Но при этом надо учитывать, чтобы кратко сформулированный вопрос уложился в кадры, к которым он относится. Лучше все-таки задать вопросы по фильму до его демонстрации. Вопросов должно быть немного — два-три. Постановка вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному сохранению кадров в памяти, более полному их воспроизведению после просмотра. С целью развития речи учащихся следует ставить вопросы, направленные на описание картин, особенностей ландшафтов, природных явлений и т. п.
Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.
Такое же задание (рецензирование) можно давать детям для самостоятельного изучения темы с помощью ТСО, например, по теме «Внешняя политика России в XVIII веке» (8 класс) возможен домашний просмотр художественных фильмов с последующих их рецензированием («Ушаков», «Суворов»). По теме «Коллективизация в СССР» (9 класс) яркие образы представлены в сериале (возможен просмотр отдельных серий картины) «Вечный зов».
Учащиеся 8, 9-х классов умеют самостоятельно создавать компьютерные презентации с использованием преимуществ, которые дает современная компьютерная техника: анимация, красочность показа, регулирование времени просмотра (индивидуальный темп работы) и т.д. Как один из вариантов обобщающего домашнего задания по какой-либо крупной теме можно использовать это умение.
Таким образом, при грамотном подходе к отбору многообразных методов обучения истории, их комплексном использовании с учетом специфики контингента учащихся специальных (коррекционных) школ возможно добиваться положительных результатов в усвоении исторических знаний учащимися с нарушением зрения, повышать уровень их воспитанности, решать коррекционные задачи.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. Из опыта работы в средней школе. М. «Просвещение». 1964.
2. Долинер Л.И., Ершов О.А. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости. Екатеринбург. 1999.
3. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. М. Издательский центр «Академия». 2007.
Урок английского языка в 6 классе по теме «Давайте поможем Кате» (“Let?s help Kate”)
Место урока в системе: заключительный урок цикла занятий по теме «Описание животных».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Задачи:
- предметные: обобщение и систематизация лексико-грамматического материала по теме «Animals»; закрепление времени Present Simple;
- метапредметные: формирование умения работать в группе; совершенствование умения создавать презентации в Power Point; совершенствование умения выбирать информацию, анализировать, делать выводы, доказательно формулировать собственную точку зрения;
- личностные: развитие чувства сострадания, желания помочь; формирование готовности к сотрудничеству, уважительного отношения к членам группы, лидерских качеств.
Оборудование: мобильный класс (кабинет информатики) с доступом в Internet, мультимедийный комплекс, подготовленные фотографии и картинки по теме «Животные» (в отдельных папках на рабочих столах каждого ПК), памятки для обучающихся «План презентации», «Критерии оценки презентации», музыкальное сопровождение.
Обоснование целесообразности применения средств ИКТ
Орг. момент
-Good morning! I am glad to see you!
(В класс входит печальная девочка, ученица 4 класса)
Oh, Kate! What?s the matter? Why do you sad/cry?
I like animals. I like its very much. My parents allowed me to have one pet. But I can not choose anyone.
Школьница читает первые 3 четверостишия стихотворения «Я хочу купить животное» (см. Приложение № 1).
- Let?s help Kate to make the best choice. Today we?ll talk about the different animals and its? features. And you?ll must to make the presentation about animals.
-We are glad to see you too!
Внимательно слушают стихотворение, стараются понять о чем оно.
Актуализация знаний
Let?s remember the different animals and guess the crossword.
(см. Приложение № 2)
- Are you ready?
Дети в парах выполняют интерактивное задание - разгадывают кроссворд
Кроссворд создан учителем, при помощи программы learningapps, и размещен в собственном блоге. Заранее загружен во все компьютеры. Данное задание вызывает интерес обучающихся, позволяет быстро повторить лексический материал по теме «Животные», провести самопроверку и исправить ошибки за короткое время.
Тренировка грамматических структур
Учитель задает ряд вопросов:
- What the grammatical tense you will use in your stories? (Present Simple)
- How do you make the sentences in the Present Simple? (V1 + s)
- Next task for you. Fill the gaps.
(см. Приложение № 3)
Дети отвечают на поставленные вопросы
Дети в парах выполняют интерактивное упражнение
Упражнение создано учителем при помощи программы Hot Potatoes и размещено в блоге. Соответствующая страница заранее загружена. Интерактивный тест и его проверка позволяют вспомнить и потренировать необходимые грамматические структуры без потери дополнительного времени.
Создание коллективной презентации
- Let?s will divide into 4 groups: “Domestic Animals”, “Wild Animals of our country”, “Wild Animals of other countries” and “Public organization Greenpeace”. (каждой группе выдается карточка с ее названием).
- Создавать презентацию Power Point мы будем в Google. Откройте соответствующую вкладку и просмотрите подготовленные слайды. Все слайды разделены на 4 части в соответствии с нашими 4 группами.
- На рабочих столах ваших компьютеров заранее созданы папки с картинками и фотографиями различных животных.
- Каждая группа должна создать не менее 3-х слайдов в соответствии с планом нашей коллективной презентации (см. Приложение № 4).
- Созданные слайды будут оценены в соответствии с разработанными критериями (см. Приложение № 5)
Good luck!
(Во время выполнения задания звучит негромкая спокойная музыка)
Обучающиеся делятся на 4 группы (можно определить заранее)
Просматривают слайды, каждая группа находит свои.
Просматривают папки с фотографиями.
Изучают памятки по созданию презентаций.
Анализируют критерии оценки готовых презентаций.
Слайды коллективной презентации созданы на Google диске, что позволяет нескольким группам обучающихся создавать свои слайды одновременно. По окончании групповой работы появляется возможность просмотреть всю презентацию целиком, сохранить ее или переместить. Данный вид работы развивает творческие способности, позволяет совершенствовать навыки работы на ПК, вызывает интерес к предмету и поддерживает высокую мотивацию на уроке.
Музыкальное сопровождение помогает снять эмоциональное напряжение и создать легкую, дружественную обстановку при работе в группах.
Просмотр коллективной презентации
let's look at our presentation. Kate, you must be attentive. I hope, that we?ll be able to help you!
(Просмотр и выставление оценок)
Представители от каждой учебной группы защищают свои мини – проекты.
Коллективный просмотр презентации позволяет увидеть и объективно оценить результаты работы.
Итоги урока
Учитель обращается к третьекласснице Кате:
- Can you make your choice now?
- Yes, of course! (девочка читает последнее четверостишие стихотворения «Я хочу купить животное»)
- Thank you for your zeal. You worked very hard today. But now it is time to say “Good-bye!”
Слушают окончание стихотворения, смеются.
Прощаются
Приложение 1
I want to buy an animal.
I want to buy an animal,
I'd like to buy a cat;
But the dog is sure to kill it;
So I can't buy that.
I want to buy an animal,
An elephant would do;
But the house has such a little door!
I'd never get it through!
I want to buy an animal,
I'd like to buy a bird;
But father says,
"Oh, stop that noise!
I can't make myself heard!"
I want to buy an animal
(I really don't know why);
It must be very, very small,
And it must make no noise at all.
I think I'll buy a fly.
Приложение 2
После нажатия на ячейки кроссворда, появляется определение. Правильный ответ нужно записать в соответствующем поле:
Приложение 3
За отведенное время (1,5 минуты) нужно заполнить пропуски, вписав правильные ответы:
Приложение 4
The plan of presentation
Choose an animal.
Select photos.
Describe the animal ( its? features)
Where does it live?
What does it eat?
Explain why it is useful for people.
Приложение 5
Критерии оценки презентаций
Отметка «5»:
- создано не менее 3 слайдов;
- все слайды выполнены в едином стиле;
- оптимальное расположение всех объектов на слайде (аккуратно, без излишеств, правильное соотношение размеров фотографий и текста);
- отобраны качественные фотографии;
- отлично читаемый текст, отсутствие лексико-грамматических ошибок;
- наличие анимации, объектов Word Art.
Отметка «4»:
- создано не менее 2 слайдов;
- хорошо читаемый текст, грамотно построенные предложения
Отметка «3»:
- создан 1 слайд;
- отсутствие стилевого единства;
- плохо читаемый текст, наличие лексико – грамматических ошибок.
Представленные кроссворды могут быть использованы в начальной школе на уроках английского языка, для индивидуальной работы с обучающимися, а также во внеурочной деятельности. Их можно распечатать и сразу использовать.
Кроссворд «Wildanimals»
Впиши в соответствующие клетки названия диких животных
по - английски
5
3
2
4
1
1.2. 3. 4. 5.
Кроссворд «Domesticanimals»
1
Впиши в соответствующие клетки названия домашних животных по – английски.
3
2
6
5
4
1 2 3 4
5 6
Кроссворд «Insects» («Насекомые»)
Впиши в соответствующие клетки названия насекомых по - английски
3
4
2
1
.
5
1 2 3 4 5
Тест по страноведению на тему «Великобритания»
Данный тест может быть использован (полностью или частично) на уроках английского языка в среднем звене, а также во внеурочной деятельности (на неделях английского языка, различных внеклассных мероприятиях (КВН, брейн – рингах, олимпиадах, викторинах и т.д.)
1. Официальное название Великобритании:
а) Соединенные Штаты Британии
б) Объединенные Штаты Британии и Ирландии
в) Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии
г) Объединенное Королевство Британии
2. Сколько стран входит в состав объединенного королевства?
___________
3. Древнейшее название Британских Островов:
а) Туманный Альбион
б) Дождливый остров
в) Загадочный край
г) Сумрачная Обитель
4. Его воды омывают Британские Острова:
а) Тихий Океан
б) Индийский Океан
в) Атлантический Океан
г) Северно –Ледовитый Океан
5. Самая длинная река Великобритании:
а) Темза
б) Северн
в)Трент
г) Клайд
6. Столица Великобритании:
а) Париж
б) Лондон
в) Прага
г) Нью – Йорк
7. Официальная резиденция британской королевской семьи в Лондоне:
а) Тауэр
б) Дом Парламента
в) Вестминстерское Аббатство
г) Букингемский Дворец
8. Разговорное название лондонской полиции:
а) Лондон Полис
б) Скотлэнд Ярд
в) Юнион Джек
г) Бритиш Пэлис
9. Популярное прозвище церемониальных стражей лондонского Тауэра:
а) Бифитер
б) Охранник башни
в) Волонтер
г) Сторожевой Ворон
10. Имя этого литературного персонажа носит музей на Бейкер – стрит:
а) Робин Гуд
б) Доктор Ватсон
в) Шерлок Холмс
г) Том Сойер
11. Столица Северной Ирландии:
а) Ольстер
б) Кардиф
в) Уэльс
г) Белфаст
12. Музыкальный инструмент, изображенный на ирландских монетах:
а) Волынка
б) Труба
в) Арфа
г) Гусли
13. Флористический символ Шотландии:
а) Чертополох
б) Роза
в) Лук
г) Клевер
14. Предмет мужской национальной шотландской одежды, традиционная одежда горцев Шотландии:
а) Сюртук
б) Килт
в) Юбка
г) Шаровары
15. На флаге этой страны изображен красный дракон:
а) Великобритания
б) Северная Ирландия
в) Шотландия
г) Уэльс
16. Кельтский народ, населяющий Уэльс:
а) Валлийцы
б) Уэльцы
в) Британцы
г) Шотландцы
17. Неофициальное название флага Великобритании:
а) Красный Боб
б) Юнион Джек
в) Томас Рэй
г) Полосатый Джон
18. Национальная Валюта Великобритании:
а) Фунт стерлингов
б) Доллар
в) Крона
г) Евро
19. Герой средневековых английских народных баллад, предводитель лесных разбойников:
а) Кристофер Робин
б) Король Артур
в) Робин Гуд
г) Шерлок Холмс
20. Английский поэт и драматург, автор произведений «Король лир», «Отелло», «Ромео и Джульетта»:
Место в системе урока: 3 класс, 1 четверть, урок закрепления знаний.
Задачи урока по достижению результатов:
личностных: формирование представления о правильном и здоровом питании, сочувствия, сопереживания, желания помочь;
метапредметных: формирование умения слушать собеседника, выражать собственное мнение; развитие умения сравнивать, анализировать и делать выбор; развитие умения работать в паре и осуществлять взаимопроверку;
предметных: закрепление лексики по теме «Еда», грамматической конструкции I like…/I don't like…; совершенствование умения аудирования, развитие монологической речи.
Оборудование: мультимедийный комплекс, презентация, магнитная доска, куклы Би-Ба-Бо (медведь и лиса), мяч, предметные картинки по теме «Еда», раздаточный материал.
- Good morning, children! I am glad to see you! My name is O.M. I am your teacher for today. Давайте поприветствуем друг друга, слегка качнув головой и улыбнувшись. OK! Сегодня на урок к нам пришли гости. Давайте поприветствуем наших гостей.
Sit down, please. Let's start our lesson.
личностные – создание положительного эмоционального настроя
2.Актуализация знаний
I would like to tell you one interesting story. Attention, please! Listen to me and try to understand what the topic of this talking:
(появляются медведь и лиса)
Hello, Billy!
Hello, Bess!
Nice to see you!
Nice to see you too!
Do you like fruits?
No, I don't.
Do you like vegetables?
No, I don't.
Would you like some milk or juice?
No, thank you.
Would you like some chips?
Yes, please! I like chips! (Билли уходит, взяв чипсы)
Oh, no! He likes chips! It is bad food! It is very bad food!
- Ребята, о чем шла речь в разговоре между лисой и медвежонком? (о еде, о том, что любит Билли)
- Что именно любит Билли? (чипсы)
- Как Вы считаете, чипсы – подходящая еда для тех, кто хочет быть здоров? (нет)
- А как должен питаться человек, чтобы быть здоровым? (фрукты и овощи, полезная еда, минимум сахара и жиров, никакой газировки и пр.)
- Как Вы считаете, прав ли Билли, отдав предпочтение чипсам? (нет)
- Ребята, а какие чувства вызывает у вас Билли? (чувство жалости, сочувствия, сопереживания)
- А у кого-то появилось желание помочь медвежонку и научить его питаться правильно?
- А что нам для этого нужно сделать? (рассказать, научить, своим примером показать…)
- Как Вы считаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (о здоровой пище – healthy food)
предметные – совершенствование умения аудирования
метапредметные – формирование умения выражать собственное мнение, слушать собеседника
- Our lesson is not usual. We will start a space trip. (слайд) We will visit 3 planets: Planet of drinks, Planet of fruits and vegetables and Planet of food. (слайды)
- Путешествовать мы будем на борту этого замечательного космического корабля – a space ship.
- Все готовы? А с каким настроением Вы отправляетесь в путешествие? На столах у вас лежат забавные мордашки космических монстриков, поднимите ту мордочку, которая поможет выразить ваше настроение в настоящий момент.
Сядьте поудобнее, пристегните ремни. Билли очень рад отправиться с нами в путешествие!
Our trip is beginning! (слайды 1, 2, 3, go!)
На данном этапе урока презентация помогает создать положительный настрой и заинтересовать обучающихся, способствует созданию конкретного образа предстоящего путешествия.
- Наш корабль взял курс на планету напитков - Planet of drinks. И пока мы летим, а путь не близкий - Let's play!
Stand up, please! Make the circle! We will pass the ball and we will must to name food. (игра с мячом)
- Well done! Sit down on your places. We are arriving on the 1st planet - Planet of drinks. (слайд)
предметные – повторение названий продуктов
3.And now listen and repeat after announcer. (слайд, дети повторяют вслед за диктором слова, учитель вывешивает на доске картинки с напитками)
- OK! Let's play the game «What is missing?». Look at the blackboard and try to remember all drinks. (игра «Что пропало?»)
- Как вы думаете, Билли смог запомнить все полезные напитки?
OK! Our trip continuous.
- We are arriving on the 2d planet - Planet of fruits and vegetables. You must to do several tasks. The 1st task for you: (слайд)
- Look at the picture. Find the fruits and name them. (дети находят контуры фруктов и называют их, один человек у доски)
- Very good! The 2d task for you: (слайд)
Make the words. Make names of vegetables. (выполняют индивидуально, затем обмениваются карточками для взаимопроверки)
- You are ready? Let's check up! (слайд) (проверяют еще раз)
метапредметные – развитие внимания и кратковременной памяти.
а)Презентация помогает зрительному восприятию понятий и графических образов слов, а также совершенствованию фонетических навыков и навыков аудирования.
б)Задания представленные в презентации позволяют активизировать мыслительные процессы, способствуют лучшему усвоению, а также позволяют быстро провести само- и взаимопроверку.
4. Физминутка
- You worked very hard and now let's have a rest! Stand up! Look at the blackboard and repeat all moves and words. (видео - слайд) Посмотрите, как повеселел наш Билли, он отдохнул и теперь полон сил для дальнейшего путешествия.
личностные – снятие эмоционального и физического напряжения
Видео – зарядка способствует более качественному снятию эмоционального и физического напряжения, т.к. способна вызвать интерес и желание двигательной активности.
5.We are arriving on the last planet – Planet of food. В начале урока мы с вами выяснили, чтобы быть здоровым, необходимо следить за своим питанием и нужно есть только полезную пищу. А сейчас давайте докажем Билли, что мы стараемся правильно питаться.
- Look at the blackboard. There are 2 plates. What colour are they? (white and black)
- Look at my cards! Divide the pictures into 2 plates: healthy food is on the white plate, unhealthy food is on the black plate. For ex.: I like apples. I don't like coffee.
(дети выбирают картинки с продуктами и распределяют их по двум тарелкам)
- Теперь Билли твердо запомнит, какие продукты полезные, а какие вредны для нашего здоровья.
- Ребята, а ваши родители покупают и употребляют только полезные продукты? (ответы детей)
метапредметные – развитие умения сравнивать, анализировать и делать выбор
6.Our trip is finishing. And last task for you. Look at the blackboard. There are pictures and words. Match the pictures and the names of food. (дети выходят к доске и соединяют картинки с названиями продуктов)
- Well done! You worked very hard! Look at the Billy. He is glad and merry!
7.Подведение итогов
Our trip is finishing! Пристегните ремни! We are returning on the Land! (слайд: 1, 2, 3, go!)
Наше путешествие подошло к концу. Билли внимательно следил за вашей работой и многое понял и запомнил. Но чтобы помочь Билли всегда правильно питаться, предлагаю создать для него книгу о здоровом питании. Сегодня вы получаете необычное домашнее задание, и сможете проявить свое творчество и индивидуальность.
Используя подготовленные мною бланки, придумайте и запишите рецепты несложных блюд. Это может быть салат, рецепт первого блюда или десерт. Главное правило, все предлагаемые продукты должны быть полезными. В бланк нужно вписать названия продуктов по-английски. А затем, каждая отдельная страничка будет вшита в одну книгу «О вкусной и полезной пище»
дом.задание творческого характера, предоставляет свободу выбора, учет индивидуальных особенностей
Выставление оценок (с учетом мнения детей)
личностные – формирование рефлексивных умений (оценивать друг друга)
- Our lesson is ending. Чтобы понять, понравилось ли вам наше путешествие, предлагаю воспользоваться нашими космическими монстриками.
- And now look at the blackboard and continuous the sentences: (слайд)
- Сегодня на уроке мы…
- Мне понравилось…
- Я бы хотел(а)…
- Меня удивило…
- Thank you for your work. That is all for today! Good-bye!
рефлексия – метод неоконченных предложений
В презентации представлены своеобразные подсказки, что помогает без труда провести качественную рефлексию
