Материал предоставил:
Воспитатель Подосочная Марина Викторовна МБДОУ № 305 Красноярск
Одна из самых больших проблем современных родителей — нелюбовь к чтению их детей.
КОГДА ВЫ ЧИТАЕТЕ, вы делите с ребёнком время (что само по себе бесценно) и интерес. Не только сказка важна малышу, но и то, что её читают мама или папа. Сочетание родного голоса, книги и личного общения создаёт неповторимую ауру тепла и общности. Дарит маленькому человеку уверенность в том, что его любят, ему отдают своё внимание. И никакими мультфильмами и совместной покупкой очередной порции «Лего» этого не заменишь.
КОГДА ВЫ ЧИТАЕТЕ, вы учите ребёнка слушать. Слушать долго и не прерывать. Слушать внимательно и вдумчиво. Слышать разные смысловые акценты, разную интонацию. В процессе слушания у ребёнка формируется слуховая память. Для этого важно по многу раз читать одну и туже книгу – столько, сколько малыш просит.
КОГДА И КАК ЧИТАТЬ РЕБЁНКУ, ЧТОБЫ ЭТО ПРИНЕСЛО НАИБОЛЬШУЮ ПОЛЬЗУ, СТАЛО ЯРКИМ И СЧАСТЛИВЫМ ВОСПОМИНАНИЕМ НА ВСЮ ЖИЗНЬ? Во многих семьях есть прекрасная традиция УСПОКАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ на ночь. Не думайте, что вы балуете ребёнка, читая ему в постели, эти минуты приносят ему не меньше пользы, чем сам сон. Детям очень нравится чтение на ночь с «продолжением»: сказочные повести на несколько вечеров.
В это время хорошо читать спокойные, нестрашные сказки, лучше уже знакомые.
ЧТЕНИЕ НОВЫХ КНИГ (литературное чтение) стоит отложить на то время, когда ребёнок активен и бодр, к примеру, сразу после дневного сна. Выбирая книгу для чтения, ориентируйтесь на характер вашего ребёнка. Есть ранимые, впечатлительные дети, которые категорически не хотят читать никаких приключений и авантюрных историй из-за того, что им страшно. Зато они обожают «просто истории про детей, с которыми ничего не случается». А фантазёрам и искателям приключений подавай книги с захватывающим сюжетом, и их вряд ли заинтересуют рассказы из детской жизни.
Перед чтением книги:
1. Рассмотрите обложку книги, обменяйтесь мнениями о картинках на обложке.
2. Прочтите название книги. Что говорит заголовок? Как Ваш ребенок думает, о чем эта книга?
3. Объясните, что все книги пишутся писателями, которых еще называют авторами, а иллюстрируются – художниками. Найдите вместе их имена в книге.
4. Чтение начинайте с рассматривания картинок и разговора о них.
5. Постарайтесь воодушевить ребенка на сочинение собственного рассказа по картинкам.
6. Читая книгу, обратите внимание ребенка на то, что при этом глаза ваши движутся вдоль строк слева направо.
7. А еще попробуйте подсказать ему удивительное свойство рисунка дополнять и развивать рассказ писателя.
Пусть одной из ваших семейных традиций станет домашнее чтение вслух! Любовь к одним героям и ненависть к другим, общая взволнованность за судьбу своих «любимчиков», разговоры о прочитанной книге очень помогают воспитанию малыша как будущего читателя. А как оценить те минуты, когда вы, прижавшись друг к другу, погружаетесь в мир, принадлежащий только вам одним, полный картинок и слов, где всё так хорошо начинается и также хорошо заканчивается? Поверьте, стоит только раз попробовать такое домашнее чтение, и ребёнок будет ждать его как праздника! Только для этого нужны непременно хорошие книги, способные заставить волноваться, сопереживать, думать, удивляться.
Автор: Н.Ю.Большакова воспитатель МБДОУ 305, г.Красноярск.
Грамматический строй-это один из обязательных компонентов любого языка, определяется системой правил изменений слов, сочетаний их в предложения, правил построения разных типов предложений.
В связи с этим становится актуальным поиск наиболее эффективных форм работы с детьми по этой проблеме, одной из которых является систематизация дидактических игр, направленных на формирование и закрепление грамматического строя речи.
Предлагаю рассмотреть на примере простой лексической темы «Одежда» варианты игр для формирования грамматического строя речи:
1.«Уложим куклу спать»
Цель: познакомить с предметами одежды, ее деталями, рисунком, цветом.
Оборудование: кукла с комплектом кукольной одежды, кукольная кроватка.
Ход. Взрослый предлагает ребенку уложить куклу спать. Ребенок раздевает куклу а взрослый комментирует его действия: «Сначала надо снять платье и повесить его на спинку стула. Чтобы снять платье, надо расстегнуть пуговицы» и т. д. По ходу игры взрослый должен активизировать речь ребенка, задавая наводящие вопросы: «Что надо расстегнуть на платье?» Если ребенок затрудняется ответить, взрослый отвечает сам.
2. «Кукла проснулась»
Цель: уточнить названия кукольной одежды, ее деталей, рисунка, цвета.
Оборудование: кукла на кроватке, комплект кукольной одежды.
Ход. Взрослый демонстрирует ребенку куклу, которая спит на кроватке. Затем он объясняет, что кукла проснулась, и ее нужно одеть. Ребенок одевает куклу, а взрослый сопровождает его действия речью: «Оденем кукле маечку, чистую белую маечку». Для активизации речи детей взрослый задает ребенку вопросы: «Что ты надеваешь кукле? Какого цвета маечка?»
3. «Нарядим куклу»
Цель: активизировать словарь по теме.
Оборудование: картонная кукла, набор бумажной одежды.
Ход: Взрослый предлагаем ребенку одеть куклу для разных ситуаций (кататься па лыжах, на праздник, на пляж и т. д.). Ребенок одевает ее, например, на прогулку. Взрослый описывает одежду куклы; «Наденем кукле синее пальто. У пальто есть воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на пуговицы». Активизируя речь ребенка, взрослый спрашивает: «Где у пальто рукава? Покажи. Что ты показал?».
4. «Один – много»
(можно использовать мяч, кто поймал тот называет множественное число)
майка - майки
платье - платья
кофта - кофты
рубашка - рубашки
куртка - куртки и т. д
5. «Назови ласково» (с предметами одежды)
платье - платьице
майка маечка
носки - носочки
сарафан - сарафанчик
рубашка - рубашечка и т. д.
6. «Кто во что одет?»
Цель: сравнить одежду мальчика и девочки, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением мальчика и девочки.
Ход: Взрослый сравнивает одежду детей: «У Насти - платье, и у Саши рубашка и брюки. У Папиного платья рукава короткие, а у Сашиной рубашки - длинные» и т.д. Ребенка взрослый активизирует вопросами: «Какая одежда у Насти? А у Саши? Какого цвета Настино платье?» Если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает на вопросы.
7. «Кто во, что одет»
Один или двое детей выходят на подиум. Остальные описывают одежду, сравнивают какие-либо предметы одежды, имеющейся у того или другого ребёнка. Например: «На Сереже надета зелёная рубашка с карманами, а у Кости – без».
Учительская работа одна из самых благородных на свете. Этим она и привлекает меня к себе. Да и проблемы образования и воспитания касаются каждого человека: ученика, учителя, родителей - как участников этого процесса; депутатов и министров, отвечающих за будущее и настоящее поколений; молодых людей, которые будут учить своих детей. Ведь самое главное богатство страны – это его народ, национальным достоянием является интеллектуальный потенциал каждого поколения. И если будет плохим качество обучения, то это грозит национальной безопасности страны и является национальным бедствием. Хорошо, что президент в качестве одной из национальных программ выдвинул программу по финансированию образования.
В последние годы мы все чаще становимся участниками реформ в области образования, а сегодня это называют модернизацией. И это является необходимым, потому что социально-экономические изменения в стране, научно технический прогресс заставляют школу гибко реагировать на запросы общества. Но важно при этом не растерять накопленный положительный опыт. Перечислю некоторые нерешенные проблемы образования. В сельской школе до сих пор не используются передовые технологии обучения, не все учителя имеют компьютерную грамотность. И материальные возможности ограничены. Компьютеров - один – два. Цифры о том, что на селе компьютеров на одного ученика больше, чем в городе, не отражают реальной действительности. Да больше, но это не компьютерный класс! Нет современного оснащения по физической и химической лабораториям., бедны библиотеки школы и села, совсем нет подписки на научно-популярные журналы Школа консервативна: в ней царит классно-урочная система и основные инструменты учителя до сих пор -доска и мел. Единицы пользуются передовыми технологиями.
Учитель не может дать нам всех знаний, надо научиться познавать, научиться добывать знания из разных источников. Еще ученику надо иметь хорошую работоспособность, упорство, трудолюбие и здоровье. А где научиться этому? В классах учатся самые разные дети, у них свои индивидуальные особенности, способности, склонности. И все пришли учиться. Учителя стараются найти способы обучения каждого: готовят разные по трудности задания, контрольные работы. Возможности дифференцированного обучения в сельской местности ограничены: учащихся мало и нет возможности создать целые классы с углубленным изучением отдельных предметов.
С ЕГЭ также не все гладко. На первый взгляд, для деревенских детей это самый хороший вариант. Но почему так осторожны к его результатам ведущие университеты: КГУ, МГУ и их руководители? Действительно, один ЕГЭ, также как и один аттестат, не дает истинной информации о подготовленности и потенциальных возможностях абитуриента .Как видим - проблем хватает. Изменения, происходящие в обществе, требуют изменений в системе образования.
В своей работе я попытаюсь спроектировать сельскую школу, которая должна учить, воспитывать и развивать учеников в комфортных условиях, с применением передовых технологий. Выпускники школы должны быть подготовлены к дальнейшему обучению в вузах, колледжах или профтехучилищах. В школе они должны сделать свой профессиональный выбор.
Сельская школа будущего.
Как же нам достигнуть идеала высокотехнологичного образовательного учреждения? Если спросить у любого ученика о школе будущего, каждый опишет уютный и чистый класс, компьютер с проектором, цифровую доску. Обязательно скажет, что должен быть Интернет-класс, будет мечтать о том, что бы для проведения диспутов, конференций была специальная аудитория, где все собеседники смотрели бы друг другу в глаза. Учителей - добрых, умных. Всем детям важно чтобы педагог не только учил, но и понимал тебя. Хорошо бы иметь комнату отдыха с тренажерами и многое другое.
Как все это сделать реальным? Сколько времени потребуется для этого?
В моем понятии «школа» – это единый организм, в который входят ученики, учителя, дирекция школы, родители. Все ответственны за ее состояние, за ее престиж, за успехи и неудачи. Все это возможно лишь при наличии демократических основ в школе. Хотя и сегодня мы имеем собственный Устав школы, Совет школы, детскую организацию ,но участие детей, родителей , учителей в жизни школы пассивное. И отражает это настроение всего населения. Если в школе нет детского самоуправления, то отсутствует и ответственность. Через самоуправление в школе мы можем воспитать активную позицию каждого члена коллектива.
Поэтому по моему проекту школа должно строиться на следующих принципах:
- гуманизма и демократизма;
- каждый день делаем доброе дело;
- учимся, отдыхаем, работаем - сообща, в сотрудничестве;
- применяем технологии развивающего обучения, личностный подход;
- учиться должно быть интересно всем;
Школа должна выполнять следующие задачи:
- ученик должен в школе получить прочные знания, научиться добывать знания и применять их;
- выпускник школы- человек мыслящий, физически здоровый, с активной жизненной позицией и высокими нравственными качествами, готовый в самостоятельной жизни.
Президент в одном из выступлений говорил о том, что будет всеобщее среднее образование. Вероятно, это нас ждет. Да и почти не уезжают из села учиться после 9 класса, а трудоустроиться на селе негде. И родители не отпускают в город, и сами еще не определились. Поэтому в моей школе будут обучаться дети с первого по 11 класс. Занятия будут проходить в школьном здании. Почему об этом пишу, потому что некоторые мои сверстники предлагают использовать ИКТ и, не вставая с постели, получать учебные задания по электронной почте. На мой взгляд, живое общение ничем нельзя заменить. Все остальное только дополняет непосредственный контакт класса и учителя. Также как и с родителями нужно живое общение. Само школьное здание должно быть похожим на дом, уютным и чистым. Обязательно должна быть столовая, меню которое содержало бы обед из трех блюд, обязательно салаты. И отдельный обед для тех, у кого есть проблемы со здоровьем. Материальное положение школы, конечно, нужно улучшать, но государство еще не в состоянии обеспечить школу всем необходимым и, думаю, все пока будет уходить на компьютеризацию школы, на зарплату учителям. Это первоочередное. Не получающий достаточную зарплату учитель, не будет работать по современным технологиям, ему некогда будет заниматься самообразованием. Он будет брать большую учебную нагрузку или искать дополнительный заработок.
Учебная нагрузку и количество обязательных предметов для нас по существующему плану, мне кажется оптимальным. Поэтому я предлагаю, в первой половине дня проводить обязательные уроки во всех классах от 1-ого до 11ого. Это будет от 3 до 5 часов в зависимости от класса.Для детей же все же отстающих от класса , должны быть дополнительные занятия . Но это не должно быть продолжением урока, а интересным занятием , где они могли бы самоутвердиться, получить удовольствие . Это возможно осуществить, применяя игровую методику. Учитель должен создавать маленькому ученику ситуацию успеха.
После обязательных уроков - активный отдых и сытный обед. Затем продолжить работу по выбору. Форму этой работы предлагаю следующую. В школе организовать два научных общества учащихся - естественно-математического и гуманитарного направления, а также спортивно- оздоровительное общество. Каждый из них будет иметь свои секции и строиться на принципах добровольности участия ученика в нем, у членов этого общества должны быть совместно разработаны положение, устав, план работы. В рамках этих сформировавшихся секций и проходили бы занятия по выбору и элективные курсы. Группы естественно будут разновозрастными - в них будут учащиеся 7-11 классов. К тому же ученики могут переходить из одного формирования в другое, если найдут необходимым для себя. Поэтому занятия в них должны проводиться по технологии разновозрастного обучения. Задачи к занятию будут ставиться как для каждого возраста, так для всей группы. Точнее даже надо сказать, не о возрасте, а о достигнутом уровне КТД. (Эти секции должны стать центром для творческой, исследовательской работы учащихся. А руководить этими обществами должны завучи. Они будут для занятий привлекать учителей предметников, библиотекарей, и даже специалистов «со стороны».
Поэтому и структура школьной дирекции должна быть другой. В школе должны быть два завуча ( по естественно-математическим дисциплинам и по гуманитарным предметам) и заместитель директора по организации спортивно-оздоровительной работы, досуга детей и п.д. – назовем его организатор. Оба завуча отвечают за учебно-воспитательный процесс в своей области , организатор сам является организатором всех общешкольных КТД, и подростковым клубом. К своей работе он привлекает классных руководителей, библиотекаря, учителей физкультуры, ОБЖ, руководителей кружков. При такой структуре все в дирекции выполняют функции как контролирующие, так и сами организуют работу с детьми. Причем это степень организации более высокого уровня, чем обычный урок. Поэтому завучи должны быть профессионалами широкого круга знаний, с высокой квалификацией, желательно люди помоложе. Руководство НОУ должно являться частью должностных обязанностей завуча. Он должен искать специалистов для занятий, составлять расписание для них. Хотелось бы, чтобы на уровне Министерства образования РТ были созданы «Передвижные лаборатории». Эти лаборатории надо оборудовать на базе различных институтов. Высококвалифицированные специалисты могли бы по 1-2 раза в год выезжать и показывать эксперименты , проводить опыты, читать лекции.
Четыре раза в год в школе должны проходить научно- практические конференции учащихся в школе, а один – два раза на уровне района. Сельские школьники должны общаться на таком уровне, находить друзей-единомышленников в других школах, учиться выступать публично.Для каждой конкретной школы свой выбор секций НОУ, свое распределение учебного времени по предметам. Зависит это от местных условий, потребностей обучающихсяДля итоговой аттестации учеников думаю проводить в школе ЕГЭ по предложенной системе надо. Но сделать его альтернативным к обычным экзаменам. Право выбора за каждым учеником. В аттестате должно быть указано сколько часов по предмету учился ученик и его оценка. В настоящее время в аттестатах учеников с разным уровнем обучения стоит оценка «5», которая не дает информации об истинных знаниях учеников по этому предмету. Ученик гуманитарного класса с «5» по физике , где он занимался по 2 часа в неделю , знает не больше , чем ученик с оценкой «4» класса, где физика велась 5 часов в неделю. Работа в НОУ также должна отражаться в документах об образовании. Сейчас много говорят о портфолио ученика, но главным, всеобъемлющим должен быть аттестат о среднем образовании. Главные успехи и достижения должны быть записаны в нем.
Заключение
Сельская школа требует особого подхода Школа – важнейшее звено в системе жизнеобеспечения села. Ее наличие дает жителю ощущение полноты и стабильности, а отсутствие школы порождает чувство ущербности, обделённости , бесперспективности. Школу на селе ни в коем случае закрывать нельзя. Думаю, что в течений 6-7 лет массовую сельскую школу можно довести до уровня передовых школ.
Выделю основные предложения.
1. Учителя, директор и завучи должны много получать ( хорошую зарплату) и много работать. Обязательно применять инновационные технологии и иметь компьютерную грамотность.
2. Профильное обучение в сельской школе проводить через НОУ и кружки, применяя методику обучения в разновозрастных группах.
3. Сельская школа должна заниматься производительным трудом.
4. Обязательно детское самоуправление и демократическое устройство школы.
Представленная мною модель должно быть динамичной и развивающиеся, адаптироваться к местным условиям и традициям школы.
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.
В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
В последнее время проблема общения с "проблемными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность таких детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.
Таких «проблемных» детей в моей практике было немало. Это были ,прежде всего, «трудные « семьи, где воспитанием сыновей занималась мать, которая была в разводе, а ребенок был «брошен улице».И вот уже четвёртый год я вместе с соцработником, зам.директора по ВР, школьным инспектором, с председателем колхоза, где работает его мать, пытаемся этого ребенка заставить приходить домой вовремя и ночевать дома, а не где придётся. Так было уже много раз.
В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "проблемных" детях?
Признаки «проблемных» детей:
1. Уклонение от учебы в следствие:
- неуспеваемости по большинству предметов,
- отставание в интеллектуальном развитии,
- ориентации на другие виды деятельности,
- отсутствие познавательных интересов.
2. Общественно-трудовая активность:
- пренебрежительное отношение к делам класса,
- демонстративный отказ от участия в трудовых делах,.
- пренебрежение к общественной собственности, ее порча.
З. Негативные проявления:
- употребление спиртных напитков,
- употребление психотропных и токсических веществ,
- тяга к азартным играм,
- курение
- нездоровые сексуальные проявления.
4. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:
- грубость,
- драки,
- прогулы;
- пропуски занятий.
- недисциплинированность на уроках,
- избиение слабых, младших.
- вымогательство,
- жестокое отношение к животным,
- воровство,
- нарушение общественного порядка,
- немотивированные поступки.
5. Отношение к воспитательным мероприятиям:
- равнодушие.
- скептическое,
- негативное,
- ожесточенное.
Из перечисленных признаков «проблемных» детей большая часть принадлежит Ивану, ученику 4 класса : уклоняется от учёбы, пробовал алкоголь и курит, любит драться, но с младшими, показывая своё превосходство, жестокий, грубый. В беседе с матерью Ивана, рассказывая эти случаи, она не скрывает ,что не может уже с ним справляться дома. С ней разговаривает на повышенных тонах и очень грубо.
Почему они становятся "проблемными" для нас?
Да потому что "проблемный" ребенок и "трудные" семьи – понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие детям , имеют корни в семье.
Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих таких детей , можно выделить следующие:
- отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
- незнание их интересов и потребностей;
- политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
- усиление влияния псевдокультуры;
- неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
- отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
- чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
- сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
- " эпидемия" разводов;
- потеря эмоциональных контактов с детьми.
Огромное отрицательное влияние на Ивана оказала семья. Два года назад, когда еще отец Ивана жил в семье, он очень часто приходил домой пьяным и устраивал скандалы, которые переходили в драку с матерью. Затем кулаки отца переходили и на сына. После нескольких бесед школьного участкового с отцом изменений не было. Мною было составлено заявление на имя станичного участкового о том, чтобы приняли меры к дебоширу. Узнав об этом, он собрал вещи и уехал в родные края (за 200км от семьи), оставив беременную жену, которая ждала третьего ребёнка. Через несколько месяцев она родила двойню. И сейчас она воспитывает четверых детей одна. «Проблемный» Иван – самый старший.
Перевоспитание ученика необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
В процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяю три типа «проблемной» семьи, что позволяет мне, как классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания:
1. Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта Здесь необходимо заинтересовать мать судьбой своего ребенка, пробудить ответственность за его будущее.
Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем .
2. Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми. Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.
Обратить внимание на испытываемые ребенком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.
Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
Включить ученика в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.
3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей
Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.
Пробудить интерес к самообразованию.
Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях .
Я хочу сказать , что мать педагогически неграмотна. И ,зачастую, она не хочет пользоваться теми рекомендациями, которые ей предлагают специалисты школы.
Могут ли сами родители справиться с этой проблемой? Мало кто может сам себе, честно и откровенно, поставить "диагноз".
Я предлагаю некоторые формы работы с родителями, которые наиболее эффективны в моей работе:
1.Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий .
Во время таких посещений я стала заполнять акты обследования жизни несовершеннолетнего Вотнева Ивана и акты обследования материально-бытовых условий семьи. Все это заполняется в присутствии родителей. Каждый акт прочитывается родителями и подписывается о согласии и верности записей. Таких актов за год собирается много. Привожу примеры таких актов во время моих посещений. (см. Приложение №1)
2.Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
3.Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Форма работы, в которой всё познаётся в сравнении с другими.
4.Организация совместных досуговых мероприятий.
В нашей школе родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще неизвестные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. (см. Приложение № 2)
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы я , как классный руководитель, могу получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для меня. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, я же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Все эти формы работы эффективны, если бы мать прислушивалась к нашим советам, постоянно вела контроль за сыном, а не периодически.
Основными направлениями работы классного руководителя с "проблемными" учащимися являются:
1. Изучение «проблемных» детей.
2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.
3. Организация помощи таким детям.
Прежде всего, классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:
- определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
- изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
- ознакомиться с положением ребенка в семье;
- изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива;
- выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
- установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
- определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье.
- изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Классный руководитель должен:
- научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
- создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
- вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
- обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
- учить уважать товарищей и взрослых;
- развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
Помощь «проблемному» ребенку, которому я стараюсь уделить как можно больше внимания во время занятий и во внеурочной деятельности:
1). Необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу,
группе, что он не отвергнут и занимает очень важное место в коллективе и
соответствует этому месту.
2). Поощряйте ребенка к тому, чтобы он позволял себе приятное.
времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими.
Это для такого ребенка лучше, чем занятия в одиночку.
3). Выставляйте его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут
интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе,
чувство самооценки.
4). Очень полезно хвалить ребенка, когда он высказывает какие- либо
конструктивные мысли.
5). Выберите такой предмет, к которому ребенок проявляет наибольший
интерес, привлеките ребенка к работе над этими предметами, пусть он
продемонстрирует перед классом, что может внести в данную область нечто
ценное.
6). Помогите ребенку осознать и выразить свои чувства, использовав для
этого надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву,
7). Попросите помощи у ребенка в поисках решения какой-либо проблемы.
Многие робкие дети прячут все, включая свои исключительные интеллектуальные
способности, а учителя могут иногда не узнать о потенциале ребенка.
Подберите ребенку напарника и наметьте с ним план действий, в котором они
могут хорошо сотрудничать.
8). Записывайте каждый день, сколько раз вы обращались к этому
ребенку и сколько раз вы произносили разные реплики, комментарии в его
адрес. Проверьте список в конце дня; это будет напоминанием о том, как вы
работаете, а также о том, какие успехи делает ребенок.
За прошедшие 4 года нами проделана огромная работа по «превращению» Ивана из «гадкого утенка в красивого лебедя». Но это только начало пути. Нашим специалистам школы еще много придется приложить усилий, чтобы из него вышел ребенок. Ведь впереди 5-й класс, а это новые учителя, другая обстановка с новым классным руководителем. А на сегодня огромную помощь в работе с Иваном оказывают все специалисты школы: соц.работник, логопед, школьный инспектор и зам.директора по ВР. Предлагаю план индивидуальной работы с Вотневым Иваном. (см. Приложение № 3)
Концептуальная идея программы воспитательной работы школы "Проблемные дети из неблагополучной семьи" заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего:
1. организацию предупредительной работы с детьми;
2. укрепление положительных качеств ребенка;
3. адаптацию его в коллективе сверстников;
4. педагогическую диагностику.
Цели работы всего педагогического коллектива, соцработника, школьного инспектора:
1.включение "проблемного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом,
2. привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей;
3 .нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; 4.использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, 5.формирование у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции положительного поведения.
А свое выступление я хочу закончить высказыванием нашего великого учителя С.Соловейчика: «Ребенок вырастит человеком там,
где царит надежда на лучшее,
а не страх перед худшим».
Приложение №2.
ПЛАН
индивидуальной работы
с учащимся 4 «В» класса МОУ СОШ №11
Вотневым Иваном.
Цели и задачи:
? вовлечь в практическую деятельность;
развитие активности, уверенности в делах.
1. Вовлечение ребёнка в новые кружки, спортивные секции ,.
2. Обеспечение контроля за успеваемостью и оказание необходимой педагогической помощи
3. Проведение профилактических бесед. Примерная тематика:
«Сигарета убивает жизнь»;
- «Милосердие и гуманность»
- «Что значит быть дисциплинированным»
- «Школа вежливости».
4. Оказание психолого-педагогической поддержки.
5. Анкетирование «Я и мои друзья»
6. Беседа о правилах дорожного движения.
7. Работа по вовлечению в общешкольные мероприятия, в жизнь и дела класса.
8. Работа психолога: беседы по пропаганде здорового образа жизни; тренинг «Сохрани свое здоровье»
9. Обучение культуре использования свободного и учебного времени.
10. Обеспечение постоянной связи с родителями.
11 . Разработка рекомендаций для работы с ребёнком и семьёй.
13. Посещение семьи. Составление акта обследования условий жизни и воспитания.
14. Организация встреч с инспектором ПДН.
15. Помощь в организации занятости в дни летних каникул.
16. Работа в клубе «Выходного дня»
17. Просмотр презентации «Конвенция о правах ребенка» Январь
В течение года
Январь
Февраль
март
Май
В течение года
Апрель
В теч.II п
В течение II полугодия
Весь период
В течение II полугодия
Весь период
Весь период
Раз в месяц
Весь период
Май – июнь
по субботам.
Январь Соц. педагог.
Кл. рук.
Соц. педагог.
Кл.рук.
Соц. педагог
Психолог
Соц. педагог,
психолог
Кл. рук.
Вожатые
Психолог.
Кл.рук.
Соц.педагог
Кл.рук.
Кл.рук.
Зам, дир. по ВР.
Соц.педагог
Школьный участковый.
Соц. педагог
Кл. рук
Кл.рук.
Кл.рук.
Школ.
Инспектор
Вожатый,
кл.рук.
психолог.
Кл.рук.
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.
В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
В последнее время проблема общения с "проблемными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность таких детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.
Таких «проблемных» детей в моей практике было немало. Это были ,прежде всего, «трудные « семьи, где воспитанием сыновей занималась мать, которая была в разводе, а ребенок был «брошен улице».И вот уже четвёртый год я вместе с соцработником, зам.директора по ВР, школьным инспектором, с председателем колхоза, где работает его мать, пытаемся этого ребенка заставить приходить домой вовремя и ночевать дома, а не где придётся. Так было уже много раз.
В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "проблемных" детях?
Признаки «проблемных» детей:
1. Уклонение от учебы в следствие:
- неуспеваемости по большинству предметов,
- отставание в интеллектуальном развитии,
- ориентации на другие виды деятельности,
- отсутствие познавательных интересов.
2. Общественно-трудовая активность:
- пренебрежительное отношение к делам класса,
- демонстративный отказ от участия в трудовых делах,.
- пренебрежение к общественной собственности, ее порча.
З. Негативные проявления:
- употребление спиртных напитков,
- употребление психотропных и токсических веществ,
- тяга к азартным играм,
- курение
- нездоровые сексуальные проявления.
4. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:
- грубость,
- драки,
- прогулы;
- пропуски занятий.
- недисциплинированность на уроках,
- избиение слабых, младших.
- вымогательство,
- жестокое отношение к животным,
- воровство,
- нарушение общественного порядка,
- немотивированные поступки.
5. Отношение к воспитательным мероприятиям:
- равнодушие.
- скептическое,
- негативное,
- ожесточенное.
Из перечисленных признаков «проблемных» детей большая часть принадлежит Ивану, ученику 4 класса : уклоняется от учёбы, пробовал алкоголь и курит, любит драться, но с младшими, показывая своё превосходство, жестокий, грубый. В беседе с матерью Ивана, рассказывая эти случаи, она не скрывает ,что не может уже с ним справляться дома. С ней разговаривает на повышенных тонах и очень грубо.
Почему они становятся "проблемными" для нас?
Да потому что "проблемный" ребенок и "трудные" семьи – понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие детям , имеют корни в семье.
Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих таких детей , можно выделить следующие:
- отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
- незнание их интересов и потребностей;
- политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
- усиление влияния псевдокультуры;
- неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
- отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
- чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
- сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
- " эпидемия" разводов;
- потеря эмоциональных контактов с детьми.
Огромное отрицательное влияние на Ивана оказала семья. Два года назад, когда еще отец Ивана жил в семье, он очень часто приходил домой пьяным и устраивал скандалы, которые переходили в драку с матерью. Затем кулаки отца переходили и на сына. После нескольких бесед школьного участкового с отцом изменений не было. Мною было составлено заявление на имя станичного участкового о том, чтобы приняли меры к дебоширу. Узнав об этом, он собрал вещи и уехал в родные края (за 200км от семьи), оставив беременную жену, которая ждала третьего ребёнка. Через несколько месяцев она родила двойню. И сейчас она воспитывает четверых детей одна. «Проблемный» Иван – самый старший.
Перевоспитание ученика необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
В процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяю три типа «проблемной» семьи, что позволяет мне, как классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания:
1. Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта Здесь необходимо заинтересовать мать судьбой своего ребенка, пробудить ответственность за его будущее.
Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем .
2. Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми. Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.
Обратить внимание на испытываемые ребенком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.
Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
Включить ученика в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.
3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей
Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.
Пробудить интерес к самообразованию.
Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях .
Я хочу сказать , что мать педагогически неграмотна. И ,зачастую, она не хочет пользоваться теми рекомендациями, которые ей предлагают специалисты школы.
Могут ли сами родители справиться с этой проблемой? Мало кто может сам себе, честно и откровенно, поставить "диагноз".
Я предлагаю некоторые формы работы с родителями, которые наиболее эффективны в моей работе:
1.Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий .
Во время таких посещений я стала заполнять акты обследования жизни несовершеннолетнего Вотнева Ивана и акты обследования материально-бытовых условий семьи. Все это заполняется в присутствии родителей. Каждый акт прочитывается родителями и подписывается о согласии и верности записей. Таких актов за год собирается много. Привожу примеры таких актов во время моих посещений. (см. Приложение №1)
2.Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
3.Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Форма работы, в которой всё познаётся в сравнении с другими.
4.Организация совместных досуговых мероприятий.
В нашей школе родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще неизвестные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. (см. Приложение № 2)
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы я , как классный руководитель, могу получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для меня. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, я же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Все эти формы работы эффективны, если бы мать прислушивалась к нашим советам, постоянно вела контроль за сыном, а не периодически.
Основными направлениями работы классного руководителя с "проблемными" учащимися являются:
1. Изучение «проблемных» детей.
2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.
3. Организация помощи таким детям.
Прежде всего, классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:
- определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
- изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
- ознакомиться с положением ребенка в семье;
- изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива;
- выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
- установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
- определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье.
- изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Классный руководитель должен:
- научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
- создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
- вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
- обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
- учить уважать товарищей и взрослых;
- развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
Помощь «проблемному» ребенку, которому я стараюсь уделить как можно больше внимания во время занятий и во внеурочной деятельности:
1). Необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу,
группе, что он не отвергнут и занимает очень важное место в коллективе и
соответствует этому месту.
2). Поощряйте ребенка к тому, чтобы он позволял себе приятное.
времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими.
Это для такого ребенка лучше, чем занятия в одиночку.
3). Выставляйте его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут
интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе,
чувство самооценки.
4). Очень полезно хвалить ребенка, когда он высказывает какие- либо
конструктивные мысли.
5). Выберите такой предмет, к которому ребенок проявляет наибольший
интерес, привлеките ребенка к работе над этими предметами, пусть он
продемонстрирует перед классом, что может внести в данную область нечто
ценное.
6). Помогите ребенку осознать и выразить свои чувства, использовав для
этого надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву,
7). Попросите помощи у ребенка в поисках решения какой-либо проблемы.
Многие робкие дети прячут все, включая свои исключительные интеллектуальные
способности, а учителя могут иногда не узнать о потенциале ребенка.
Подберите ребенку напарника и наметьте с ним план действий, в котором они
могут хорошо сотрудничать.
8). Записывайте каждый день, сколько раз вы обращались к этому
ребенку и сколько раз вы произносили разные реплики, комментарии в его
адрес. Проверьте список в конце дня; это будет напоминанием о том, как вы
работаете, а также о том, какие успехи делает ребенок.
За прошедшие 4 года нами проделана огромная работа по «превращению» Ивана из «гадкого утенка в красивого лебедя». Но это только начало пути. Нашим специалистам школы еще много придется приложить усилий, чтобы из него вышел ребенок. Ведь впереди 5-й класс, а это новые учителя, другая обстановка с новым классным руководителем. А на сегодня огромную помощь в работе с Иваном оказывают все специалисты школы: соц.работник, логопед, школьный инспектор и зам.директора по ВР. Предлагаю план индивидуальной работы с Вотневым Иваном. (см. Приложение № 3)
Концептуальная идея программы воспитательной работы школы "Проблемные дети из неблагополучной семьи" заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего:
1. организацию предупредительной работы с детьми;
2. укрепление положительных качеств ребенка;
3. адаптацию его в коллективе сверстников;
4. педагогическую диагностику.
Цели работы всего педагогического коллектива, соцработника, школьного инспектора:
1.включение "проблемного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом,
2. привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей;
3 .нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; 4.использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, 5.формирование у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции положительного поведения.
А свое выступление я хочу закончить высказыванием нашего великого учителя С.Соловейчика: «Ребенок вырастит человеком там,
где царит надежда на лучшее,
а не страх перед худшим».
Приложение №2.
ПЛАН
индивидуальной работы
с учащимся 4 «В» класса МОУ СОШ №11
Вотневым Иваном.
Цели и задачи:
? вовлечь в практическую деятельность;
развитие активности, уверенности в делах.
1. Вовлечение ребёнка в новые кружки, спортивные секции ,.
2. Обеспечение контроля за успеваемостью и оказание необходимой педагогической помощи
3. Проведение профилактических бесед. Примерная тематика:
«Сигарета убивает жизнь»;
- «Милосердие и гуманность»
- «Что значит быть дисциплинированным»
- «Школа вежливости».
4. Оказание психолого-педагогической поддержки.
5. Анкетирование «Я и мои друзья»
6. Беседа о правилах дорожного движения.
7. Работа по вовлечению в общешкольные мероприятия, в жизнь и дела класса.
8. Работа психолога: беседы по пропаганде здорового образа жизни; тренинг «Сохрани свое здоровье»
9. Обучение культуре использования свободного и учебного времени.
10. Обеспечение постоянной связи с родителями.
11 . Разработка рекомендаций для работы с ребёнком и семьёй.
13. Посещение семьи. Составление акта обследования условий жизни и воспитания.
14. Организация встреч с инспектором ПДН.
15. Помощь в организации занятости в дни летних каникул.
16. Работа в клубе «Выходного дня»
17. Просмотр презентации «Конвенция о правах ребенка» Январь
В течение года
Январь
Февраль
март
Май
В течение года
Апрель
В теч.II п
В течение II полугодия
Весь период
В течение II полугодия
Весь период
Весь период
Раз в месяц
Весь период
Май – июнь
по субботам.
Январь Соц. педагог.
Кл. рук.
Соц. педагог.
Кл.рук.
Соц. педагог
Психолог
Соц. педагог,
психолог
Кл. рук.
Вожатые
Психолог.
Кл.рук.
Соц.педагог
Кл.рук.
Кл.рук.
Зам, дир. по ВР.
Соц.педагог
Школьный участковый.
Соц. педагог
Кл. рук
Кл.рук.
Кл.рук.
Школ.
Инспектор
Вожатый,
кл.рук.
психолог.
Кл.рук.
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.
В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
В последнее время проблема общения с "проблемными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность таких детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.
Таких «проблемных» детей в моей практике было немало. Это были ,прежде всего, «трудные « семьи, где воспитанием сыновей занималась мать, которая была в разводе, а ребенок был «брошен улице».И вот уже четвёртый год я вместе с соцработником, зам.директора по ВР, школьным инспектором, с председателем колхоза, где работает его мать, пытаемся этого ребенка заставить приходить домой вовремя и ночевать дома, а не где придётся. Так было уже много раз.
В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "проблемных" детях?
Признаки «проблемных» детей:
1. Уклонение от учебы в следствие:
- неуспеваемости по большинству предметов,
- отставание в интеллектуальном развитии,
- ориентации на другие виды деятельности,
- отсутствие познавательных интересов.
2. Общественно-трудовая активность:
- пренебрежительное отношение к делам класса,
- демонстративный отказ от участия в трудовых делах,.
- пренебрежение к общественной собственности, ее порча.
З. Негативные проявления:
- употребление спиртных напитков,
- употребление психотропных и токсических веществ,
- тяга к азартным играм,
- курение
- нездоровые сексуальные проявления.
4. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:
- грубость,
- драки,
- прогулы;
- пропуски занятий.
- недисциплинированность на уроках,
- избиение слабых, младших.
- вымогательство,
- жестокое отношение к животным,
- воровство,
- нарушение общественного порядка,
- немотивированные поступки.
5. Отношение к воспитательным мероприятиям:
- равнодушие.
- скептическое,
- негативное,
- ожесточенное.
Из перечисленных признаков «проблемных» детей большая часть принадлежит Ивану, ученику 4 класса : уклоняется от учёбы, пробовал алкоголь и курит, любит драться, но с младшими, показывая своё превосходство, жестокий, грубый. В беседе с матерью Ивана, рассказывая эти случаи, она не скрывает ,что не может уже с ним справляться дома. С ней разговаривает на повышенных тонах и очень грубо.
Почему они становятся "проблемными" для нас?
Да потому что "проблемный" ребенок и "трудные" семьи – понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие детям , имеют корни в семье.
Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих таких детей , можно выделить следующие:
- отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
- незнание их интересов и потребностей;
- политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
- усиление влияния псевдокультуры;
- неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
- отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
- чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
- сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
- " эпидемия" разводов;
- потеря эмоциональных контактов с детьми.
Огромное отрицательное влияние на Ивана оказала семья. Два года назад, когда еще отец Ивана жил в семье, он очень часто приходил домой пьяным и устраивал скандалы, которые переходили в драку с матерью. Затем кулаки отца переходили и на сына. После нескольких бесед школьного участкового с отцом изменений не было. Мною было составлено заявление на имя станичного участкового о том, чтобы приняли меры к дебоширу. Узнав об этом, он собрал вещи и уехал в родные края (за 200км от семьи), оставив беременную жену, которая ждала третьего ребёнка. Через несколько месяцев она родила двойню. И сейчас она воспитывает четверых детей одна. «Проблемный» Иван – самый старший.
Перевоспитание ученика необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
В процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяю три типа «проблемной» семьи, что позволяет мне, как классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания:
1. Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта Здесь необходимо заинтересовать мать судьбой своего ребенка, пробудить ответственность за его будущее.
Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем .
2. Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми. Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.
Обратить внимание на испытываемые ребенком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.
Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
Включить ученика в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.
3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей
Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.
Пробудить интерес к самообразованию.
Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях .
Я хочу сказать , что мать педагогически неграмотна. И ,зачастую, она не хочет пользоваться теми рекомендациями, которые ей предлагают специалисты школы.
Могут ли сами родители справиться с этой проблемой? Мало кто может сам себе, честно и откровенно, поставить "диагноз".
Я предлагаю некоторые формы работы с родителями, которые наиболее эффективны в моей работе:
1.Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий .
Во время таких посещений я стала заполнять акты обследования жизни несовершеннолетнего Вотнева Ивана и акты обследования материально-бытовых условий семьи. Все это заполняется в присутствии родителей. Каждый акт прочитывается родителями и подписывается о согласии и верности записей. Таких актов за год собирается много. Привожу примеры таких актов во время моих посещений. (см. Приложение №1)
2.Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
3.Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Форма работы, в которой всё познаётся в сравнении с другими.
4.Организация совместных досуговых мероприятий.
В нашей школе родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще неизвестные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. (см. Приложение № 2)
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы я , как классный руководитель, могу получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для меня. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, я же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Все эти формы работы эффективны, если бы мать прислушивалась к нашим советам, постоянно вела контроль за сыном, а не периодически.
Основными направлениями работы классного руководителя с "проблемными" учащимися являются:
1. Изучение «проблемных» детей.
2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.
3. Организация помощи таким детям.
Прежде всего, классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:
- определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
- изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
- ознакомиться с положением ребенка в семье;
- изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива;
- выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
- установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
- определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье.
- изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Классный руководитель должен:
- научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
- создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
- вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
- обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
- учить уважать товарищей и взрослых;
- развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
Помощь «проблемному» ребенку, которому я стараюсь уделить как можно больше внимания во время занятий и во внеурочной деятельности:
1). Необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу,
группе, что он не отвергнут и занимает очень важное место в коллективе и
соответствует этому месту.
2). Поощряйте ребенка к тому, чтобы он позволял себе приятное.
времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими.
Это для такого ребенка лучше, чем занятия в одиночку.
3). Выставляйте его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут
интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе,
чувство самооценки.
4). Очень полезно хвалить ребенка, когда он высказывает какие- либо
конструктивные мысли.
5). Выберите такой предмет, к которому ребенок проявляет наибольший
интерес, привлеките ребенка к работе над этими предметами, пусть он
продемонстрирует перед классом, что может внести в данную область нечто
ценное.
6). Помогите ребенку осознать и выразить свои чувства, использовав для
этого надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву,
7). Попросите помощи у ребенка в поисках решения какой-либо проблемы.
Многие робкие дети прячут все, включая свои исключительные интеллектуальные
способности, а учителя могут иногда не узнать о потенциале ребенка.
Подберите ребенку напарника и наметьте с ним план действий, в котором они
могут хорошо сотрудничать.
8). Записывайте каждый день, сколько раз вы обращались к этому
ребенку и сколько раз вы произносили разные реплики, комментарии в его
адрес. Проверьте список в конце дня; это будет напоминанием о том, как вы
работаете, а также о том, какие успехи делает ребенок.
За прошедшие 4 года нами проделана огромная работа по «превращению» Ивана из «гадкого утенка в красивого лебедя». Но это только начало пути. Нашим специалистам школы еще много придется приложить усилий, чтобы из него вышел ребенок. Ведь впереди 5-й класс, а это новые учителя, другая обстановка с новым классным руководителем. А на сегодня огромную помощь в работе с Иваном оказывают все специалисты школы: соц.работник, логопед, школьный инспектор и зам.директора по ВР. Предлагаю план индивидуальной работы с Вотневым Иваном. (см. Приложение № 3)
Концептуальная идея программы воспитательной работы школы "Проблемные дети из неблагополучной семьи" заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего:
1. организацию предупредительной работы с детьми;
2. укрепление положительных качеств ребенка;
3. адаптацию его в коллективе сверстников;
4. педагогическую диагностику.
Цели работы всего педагогического коллектива, соцработника, школьного инспектора:
1.включение "проблемного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом,
2. привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей;
3 .нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; 4.использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, 5.формирование у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции положительного поведения.
А свое выступление я хочу закончить высказыванием нашего великого учителя С.Соловейчика: «Ребенок вырастит человеком там,
где царит надежда на лучшее,
а не страх перед худшим».
Приложение №2.
ПЛАН
индивидуальной работы
с учащимся 4 «В» класса МОУ СОШ №11
Вотневым Иваном.
Цели и задачи:
? вовлечь в практическую деятельность;
развитие активности, уверенности в делах.
1. Вовлечение ребёнка в новые кружки, спортивные секции ,.
2. Обеспечение контроля за успеваемостью и оказание необходимой педагогической помощи
3. Проведение профилактических бесед. Примерная тематика:
«Сигарета убивает жизнь»;
- «Милосердие и гуманность»
- «Что значит быть дисциплинированным»
- «Школа вежливости».
4. Оказание психолого-педагогической поддержки.
5. Анкетирование «Я и мои друзья»
6. Беседа о правилах дорожного движения.
7. Работа по вовлечению в общешкольные мероприятия, в жизнь и дела класса.
8. Работа психолога: беседы по пропаганде здорового образа жизни; тренинг «Сохрани свое здоровье»
9. Обучение культуре использования свободного и учебного времени.
10. Обеспечение постоянной связи с родителями.
11 . Разработка рекомендаций для работы с ребёнком и семьёй.
13. Посещение семьи. Составление акта обследования условий жизни и воспитания.
14. Организация встреч с инспектором ПДН.
15. Помощь в организации занятости в дни летних каникул.
16. Работа в клубе «Выходного дня»
17. Просмотр презентации «Конвенция о правах ребенка» Январь
В течение года
Январь
Февраль
март
Май
В течение года
Апрель
В теч.II п
В течение II полугодия
Весь период
В течение II полугодия
Весь период
Весь период
Раз в месяц
Весь период
Май – июнь
по субботам.
Январь Соц. педагог.
Кл. рук.
Соц. педагог.
Кл.рук.
Соц. педагог
Психолог
Соц. педагог,
психолог
Кл. рук.
Вожатые
Психолог.
Кл.рук.
Соц.педагог
Кл.рук.
Кл.рук.
Зам, дир. по ВР.
Соц.педагог
Школьный участковый.
Соц. педагог
Кл. рук
Кл.рук.
Кл.рук.
Школ.
Инспектор
Вожатый,
кл.рук.
психолог.
Кл.рук.
Из опыта работы учителя начальных классов
МБОУ СОШ№11 ст. Старолеушковской
Семенищевой С.В
.
Приятно, когда твой собственный ребёнок учится на "4” и "5”. Приятно, когда набираешь в класс детей с высоким качеством знаний. Об одарённых детях и учащихся с высокими реальными учебными возможностями заботится Правительство, утверждая программу "Одарённые дети”, ему вторят региональные власти и Департамент образования. Но по каким-то своим, особым законам природы, не всегда понятным человеку, живут рядом с вундеркиндами другие дети – учащиеся с низкими реальными учебными возможностями О них не пишут в газетах, их не снимают на камеру, без гордости в голосе говорят о них родители, тяжело вздыхают учителя, принимая в класс такого ученика. И оказывается, что детей таких гораздо больше, чем успешных в обучении. Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Им хочется всего того же, что чувствует одарённый ребёнок: и внимания, и немного славы, и похвалы, и чувства уверенности. Но в их жизни, скорее всего, происходит всё наоборот.
2)Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему предотвращению».
Лозинский В.М.
3)
Я сегодня остановлюсь на одном из аспектов – педагогическая терапия
4)Как на уроке одновременно: 1. Создать у слабоуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха
2. Максимально раскрыть внутренний потенциал способных и одаренных детей
5) Виды работ со слабоуспевающими:
Как создавать для слабого учащегося ситуацию успеха.
• Карточки для индивидуальной работы
• (дифференцированный подход).
• Задания с выбором ответа.
• Деформированные задания.
• “Разрезные” теоремы.
• Перфокарты.
• Карточки - тренажеры.
• Творческие задания.
• “Карточки-информаторы”
• “Карточки с образцами решения”
• “Карточки-конспекты,,
• Специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы
6)Задания с выбором ответа.
Варианты ответа: а) 21 см б) 22 см в) 20 см. г) на 3 см больше.
Варианты ответа: а) 100° б) 60° в) 80°.
7)Творческие задания.
Поиск различных способов решения задач.
Составление кроссвордов. Сочинение математических сказок, игр.
Составление задач по данному условию
8)Деформированные задания.
Закончите предложение: «Чтобы найти неизвестное слагаемое …»
Вставьте пропущенные буквы.
ПРЯМ…УГОЛЬНЫЙ ПАРА…Е…ЕПИПЕД.
Вставьте нужный нужный знак <, >, =.
?+(5 +?) … ??5 2?15 … 2?92 2?18 …2?9?.
9)
10Карточка-тренажер . Эти карточках можно использовать многократно:найти слова с определенной орфограммой, Обозначить части речи, на какую орфограмму больше всего слов. А есть карточки на отработку конкретной темы.
п…стух, м...роз, чи…, др…зды, площ...дь сн…жинка, с...пог, но…, кр…чал, т...традь, м…стечк,о стор...ж, уло…, стр…ительная, бер...г, Гле…, к…менистая, в...р...бей .
Хле… , ст…яла, с...л...вей, ду… , л…сная, за...ц, сторо… , л…сица ,яг...да, ука… , цв…точек, ж...лезо прово… , тр…пинка, д...рога, ю… , гр…бник, к...ртина, пиро… , р…чной, п...сок.
11 “Карточки с образцами решения”
1. Запиши решение задачи: (12+…)+… = …
2.Реши по образцу.
Домашнее задание я тоже очень часто даю дифференцированно. В том случае, если само задание сложное для слабоуспевающих школьников.
13
14) Виды помощи слабоуспевающим
• Создавать для слабого учащегося ситуацию успеха.
• Специальная система домашних заданий.
• Показывать практическую значимость изучаемого материала.
• Предлагать дифференцированные формы и виды заданий.
• Разнообразить виды учебной деятельности во время урока.
• Вести совместную работу с дефектологами, психологами, родителями.
15 -16)Правила работы со «слабоуспевающими» для учителя.
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2. Вселяя слабым веру чаще предлагайте им однотипные задания .
3. Не торопите его. Научитесь ждать.
4.Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми.
5.Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
6.Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.
7 . Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба.
8 . Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих»
Эту целенаправленную работу я веду на занятиях внеурочной деятельности и во внеклассной работе.
17) Особое внимание уделяю рефлексии. Здесь можно увидеть «горящие и потухшие глаза» детей.
А сейчас проведем мастер- класс по работе с такими детьми на разных этапах разных уроков.
Упражнения и игры на логическое мышление:
1. «Не зевай! Продолжай!». Смысл в том, чтобы ученики быстро называли ответы на вопросы.
На уроках чтения:
• Кто последний тянул репку?
• Как звали мальчика из «Цветика-семицветика»?
• Как звали мальчика с длинным носом?
• Кого победил жених мухи-цокотухи?
• Кто пугал трёх поросят?
На уроках русского языка:
• Какое слово содержит три буквы «о»? (трио)
• Название какого города свидетельствует о том, что он сердитый? (Грозный).
• Какую страну можно носить на голове? (Панама).
• Какой гриб растёт под осиной? (Подосиновик)
• Как можно написать слово «мышеловка» с помощью пяти букв? ( «Кошка»)
На уроках природоведения:
• Паук — это насекомое?
• Вьют ли наши перелётные птицы гнёзда на юге? (Нет).
• Как называется личинка бабочки?
• Что ест ёжик зимой? (Ничего, он спит).
На уроках математики:
• Тройка лошадей пробежала 4 километра. Сколько километров пробежала каждая из лошадей? (по 4 километра).
• На столе лежало 5 яблок, одно из которых разрезали пополам. Сколько яблок лежит на столе? (5.)
• Назовите число, в котором три десятка. (30.)
• Если Люба стоит позади Тамары, то Тамара …(стоит впереди Любы).
Задания, активизирующие мозг
Задания на умение классифицировать:
«Что общего?»:
1) Борщ, макароны, котлета, компот.
2) Свинья, корова, лошадь, коза.
3) Италия, Франция, Россия, Беларусь.
4) Стул, парта, шкаф, табурет.
Задания на сравнение:
Сравнение по цвету. Нужно назвать побольше предметов:
а) синего цвета
б) жёлтого цвета
в) белого цвета
г) розового цвета.
Сравнение по форме. Нужно назвать побольше предметов:
а) квадратной формы
б) круглой формы
в) треугольной формы
г) овальной.
Сравним 2 предмета:
а) грушу и банан
б) малину и клубнику
в) санки и телегу
г) автомобиль и поезд.
Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться!
Из опыта работы учителя начальных классов
МБОУ СОШ№11 ст. Старолеушковской
Семенищевой С.В
.
Приятно, когда твой собственный ребёнок учится на "4” и "5”. Приятно, когда набираешь в класс детей с высоким качеством знаний. Об одарённых детях и учащихся с высокими реальными учебными возможностями заботится Правительство, утверждая программу "Одарённые дети”, ему вторят региональные власти и Департамент образования. Но по каким-то своим, особым законам природы, не всегда понятным человеку, живут рядом с вундеркиндами другие дети – учащиеся с низкими реальными учебными возможностями О них не пишут в газетах, их не снимают на камеру, без гордости в голосе говорят о них родители, тяжело вздыхают учителя, принимая в класс такого ученика. И оказывается, что детей таких гораздо больше, чем успешных в обучении. Неуспевающий школьник – фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Энштейн, Шекспир, Байрон, Герцен, Гоголь. В математическом классе последним в учёбе был Пушкин. Им хочется всего того же, что чувствует одарённый ребёнок: и внимания, и немного славы, и похвалы, и чувства уверенности. Но в их жизни, скорее всего, происходит всё наоборот.
2)Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему предотвращению».
Лозинский В.М.
3)
Я сегодня остановлюсь на одном из аспектов – педагогическая терапия
4)Как на уроке одновременно: 1. Создать у слабоуспевающих школьников устойчивую мотивацию достижения успеха
2. Максимально раскрыть внутренний потенциал способных и одаренных детей
5) Виды работ со слабоуспевающими:
Как создавать для слабого учащегося ситуацию успеха.
• Карточки для индивидуальной работы
• (дифференцированный подход).
• Задания с выбором ответа.
• Деформированные задания.
• “Разрезные” теоремы.
• Перфокарты.
• Карточки - тренажеры.
• Творческие задания.
• “Карточки-информаторы”
• “Карточки с образцами решения”
• “Карточки-конспекты,,
• Специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы
6)Задания с выбором ответа.
Варианты ответа: а) 21 см б) 22 см в) 20 см. г) на 3 см больше.
Варианты ответа: а) 100° б) 60° в) 80°.
7)Творческие задания.
Поиск различных способов решения задач.
Составление кроссвордов. Сочинение математических сказок, игр.
Составление задач по данному условию
8)Деформированные задания.
Закончите предложение: «Чтобы найти неизвестное слагаемое …»
Вставьте пропущенные буквы.
ПРЯМ…УГОЛЬНЫЙ ПАРА…Е…ЕПИПЕД.
Вставьте нужный нужный знак <, >, =.
?+(5 +?) … ??5 2?15 … 2?92 2?18 …2?9?.
9)
10Карточка-тренажер . Эти карточках можно использовать многократно:найти слова с определенной орфограммой, Обозначить части речи, на какую орфограмму больше всего слов. А есть карточки на отработку конкретной темы.
п…стух, м...роз, чи…, др…зды, площ...дь сн…жинка, с...пог, но…, кр…чал, т...традь, м…стечк,о стор...ж, уло…, стр…ительная, бер...г, Гле…, к…менистая, в...р...бей .
Хле… , ст…яла, с...л...вей, ду… , л…сная, за...ц, сторо… , л…сица ,яг...да, ука… , цв…точек, ж...лезо прово… , тр…пинка, д...рога, ю… , гр…бник, к...ртина, пиро… , р…чной, п...сок.
11 “Карточки с образцами решения”
1. Запиши решение задачи: (12+…)+… = …
2.Реши по образцу.
Домашнее задание я тоже очень часто даю дифференцированно. В том случае, если само задание сложное для слабоуспевающих школьников.
13
14) Виды помощи слабоуспевающим
• Создавать для слабого учащегося ситуацию успеха.
• Специальная система домашних заданий.
• Показывать практическую значимость изучаемого материала.
• Предлагать дифференцированные формы и виды заданий.
• Разнообразить виды учебной деятельности во время урока.
• Вести совместную работу с дефектологами, психологами, родителями.
15 -16)Правила работы со «слабоуспевающими» для учителя.
1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.
2. Вселяя слабым веру чаще предлагайте им однотипные задания .
3. Не торопите его. Научитесь ждать.
4.Каждый урок - продолжение предыдущего, Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приемов работы со слабыми.
5.Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.
6.Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.
7 . Научитесь привлекать к обучению слабых более сильных ребят. Изложили материал, опросили сильных - посадите их к слабым, и пусть продолжается учеба.
8 . Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и... «слабоуспевающих»
Эту целенаправленную работу я веду на занятиях внеурочной деятельности и во внеклассной работе.
17) Особое внимание уделяю рефлексии. Здесь можно увидеть «горящие и потухшие глаза» детей.
А сейчас проведем мастер- класс по работе с такими детьми на разных этапах разных уроков.
Упражнения и игры на логическое мышление:
1. «Не зевай! Продолжай!». Смысл в том, чтобы ученики быстро называли ответы на вопросы.
На уроках чтения:
• Кто последний тянул репку?
• Как звали мальчика из «Цветика-семицветика»?
• Как звали мальчика с длинным носом?
• Кого победил жених мухи-цокотухи?
• Кто пугал трёх поросят?
На уроках русского языка:
• Какое слово содержит три буквы «о»? (трио)
• Название какого города свидетельствует о том, что он сердитый? (Грозный).
• Какую страну можно носить на голове? (Панама).
• Какой гриб растёт под осиной? (Подосиновик)
• Как можно написать слово «мышеловка» с помощью пяти букв? ( «Кошка»)
На уроках природоведения:
• Паук — это насекомое?
• Вьют ли наши перелётные птицы гнёзда на юге? (Нет).
• Как называется личинка бабочки?
• Что ест ёжик зимой? (Ничего, он спит).
На уроках математики:
• Тройка лошадей пробежала 4 километра. Сколько километров пробежала каждая из лошадей? (по 4 километра).
• На столе лежало 5 яблок, одно из которых разрезали пополам. Сколько яблок лежит на столе? (5.)
• Назовите число, в котором три десятка. (30.)
• Если Люба стоит позади Тамары, то Тамара …(стоит впереди Любы).
Задания, активизирующие мозг
Задания на умение классифицировать:
«Что общего?»:
1) Борщ, макароны, котлета, компот.
2) Свинья, корова, лошадь, коза.
3) Италия, Франция, Россия, Беларусь.
4) Стул, парта, шкаф, табурет.
Задания на сравнение:
Сравнение по цвету. Нужно назвать побольше предметов:
а) синего цвета
б) жёлтого цвета
в) белого цвета
г) розового цвета.
Сравнение по форме. Нужно назвать побольше предметов:
а) квадратной формы
б) круглой формы
в) треугольной формы
г) овальной.
Сравним 2 предмета:
а) грушу и банан
б) малину и клубнику
в) санки и телегу
г) автомобиль и поезд.
Все наши дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться!
Все профессии нужны, все профессии важны (конспект открытого занятия)
Программные задачи:
- Выявить знания детей о профессиях;
- уточнить и расширить знания детей об особенностях профессий парикмахера, повара, врача, продавца, учителя, умение обобщать;
- диагностика развития связной речи, мышления, памяти, любознательности, наблюдательности, умение активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме занятия;
- вызывать уважение и стремление подражать взрослым, трудиться постоянно и добросовестно.
Оборудование:
• слайды с изображением людей разных профессий,
• картинки с изображениями людей разных профессий,
• аудиозаписи для муз сопровождения,
• видеопроектор, экран.
Предварительная работа:
1.Чтение стихотворения В.В. Маяковского «Кем быть?».
2. Рассматривание иллюстраций с разными профессиями людей. 3. Разгадывание кроссворда «Профессии».
4. Настольная развивающая игра «Профессии». 5.Экскурсии с детьми в парикмахерскую, Сбербанк, швейный цех, аптеку, библиотеку, магазин. Знакомство с профессиями парикмахера, швеи, библиотекаря, продавца и др.. 6. Разучивание стихотворений о профессиях.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Воспитатель:
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться:
— Доброе утро!
— Доброе утро! – солнцу и птицам.
— Доброе утро! – улыбчивым лицам.
Пусть каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
— Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости, давайте поздороваемся с ними.
2. Объявление темы занятия. Вводная беседа.
Воспитатель: Ребята, вы все когда-нибудь станете взрослыми, окончите школу, потом училище, техникум, институт, обретёте профессию, по которой будете работать. А как вы понимаете, что такое профессия?
«Профессия – это основное занятие человека, его трудовая деятельность».
— Конечно, выбор профессии – дело непростое и очень ответственное. Ведь выбирая её, вы выбираете дело на всю жизнь. А это значит, что профессия должна вас устраивать во всех отношениях.
— И сегодня мы с вами поговорим о профессиях.
Назовите, какие профессии вы знаете. (дети называют профессии)
Молодцы ребята, а сейчас мы с вами будем отгадывать загадки. (показ слайдов)
На работе день-деньской
Он работает рукой.
Поднимает та рука
Сто пудов под облака. (Крановщик)
Кладет кирпич за кирпичом-
Растет этаж за этажом,
И с каждым часом, с каждым днем
Все выше новый дом. (Каменщик)
Топором, рубанком
Выстругивает планки.
Сделал подоконники
Без сучка-задоринки. (Плотник)
Брызжет краска по стене,
Солнце светится в окне.
Стали стены голубыми
Словно небо в вышине. (Маляр)
Мы работаем бригадой,
Нам везут песок, бетон.
Дружно потрудиться надо,
Чтоб построить новый дом. (Строитель)
«Кто в дни болезней всех полезней
И лечит нас от всех болезней? (Доктор.) Как зовут нашего доктора?
Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской;
У него в руках ведро,
Сам расписан он пестро. (Маляр.)
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (Повар.) «А наши повара вкусно нам готовят?
С огнем бороться мы должны –
Мы смелые работники,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Так кто же мы? (Пожарники.)
Игра с флажком в кругу « Кто больше назовёт профессий»
Дети встают в круг, называют профессию и передают флажок рядом стоящему ребёнку.
Воспитатель: Молодцы ребята, как много вы знаете профессий.
Скажите, мне каким качествами должны обладать люди таких профессий, как доктор, воспитатель, парикмахер, повар, учитель. Правильно, ребята, такие люди должны быть добрыми, отзывчивыми, внимательными, умными. Но самое главное все они должны добросовестно относиться к своей работе, к своему труду, т.е быть трудолюбивыми.
А сейчас мы вспомним с вами пословицы о труде. (Дети читают пословицы и объясняют смысл)
Труд человека кормит, а лень портит.
Тот труда не боится, кто умеет трудиться.
Терпение и труд всё перетрут.
Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
Труд кормит, а лень портит.
Воспитатель: В ходе подготовки к нашему занятию мы с ребятами посетили организации, предприятия, где знакомились с профессиями парикмахер, продавец, библиотекарь, швея, фармацевт, повар, врач. Сейчас вспомним как, когда и где это было. (просмотр презентации)
Игра « Интервью»
В качестве журналиста сегодня у нас будет Ангелина
Журналист задаёт вопросы каждому ребёнку (как его зовут, сколько ему лет, кем бы он хотел стать, когда вырастет)
А сейчас ребята нам расскажут стихотворения о профессиях.
Стихи о профессиях
1 ребенок: Доктор лечит нас от боли,
2 ребенок: Есть учительница в школе,
3 ребенок: Повар варит нам компот,
4 ребенок: Парикмахер всех стрижет.
5 ребенок: Шьёт портной для нас штаны.
6 ребенок: И сказать мы вам должны:
ВСЕ: Лишних нет у нас профессий,
Все профессии нужны, все профессии важны.
Итог занятия.
Воспитатель: Вот и подошло к концу наше занятие. А теперь давайте вспомним о каких профессиях мы сегодня говорили на нашем занятии. И какой же мы можем сделать вывод.
— Все профессии, о которых мы сегодня говорили и те, о которых не успели сказать, очень важны и нужны всем людям. Нельзя выделить более необходимые и менее нужные профессии. Они все нужны. Ни одна профессия не может существовать отдельно от другой. Многие связаны между собой и помогают друг другу. Например, врач и медсестра, воспитатель и помощник воспитателя.
— Но самое главное, что мне хотелось бы вам сказать, это то, что кем бы вы не стали , какую бы профессию не выбрали, я хочу, чтобы вы выросли добрыми людьми. Тогда все окружающие вас люди буду уважать, любить и ценить вас.
Песня «Дорогою добра»
Cпроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой.
Куда по свету белому отправиться с утра.
Как путь не был бы долог,
Иди прямой дорогой,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра.
Конспект открытого занятия « Путешествие в город мастеров»
Цель: диагностика знаний детей о народно-прикладном искусстве.
Задачи
Продолжать знакомить детей с разнообразием русских народных промыслов, учить детей различать изделия, знать характерные особенности разных промыслов. Воспитывать интерес к работе народных мастеров. Подвести к пониманию, что мастера находятся рядом с нами и всегда можно научиться у близких и знакомых нам людей искусству рукоделия. Развивать эстетические чувства, эмоции, интерес к рукоделию и столярному искусству.
Предварительная работа: рассказ воспитателя об истории русского народного художественного промысла: Дымково, Хохлома, Гжель; возникновения промыслов, изготовлении предметов и росписи; рассматривание игрушек иллюстраций, сравнивание их по внешнему виду, облику, росписи; чтение пословиц и поговорок о мастерах и мастерстве, труде.
Методические приемы:
- Словесный: вопросы, объяснения, поощрения, анализ.
- Игровой: игра: «Ручеек»
- Наглядный: выставка народно-прикладного искусства «Дымково», «Хохлома», «Гжель», и др. изделий.
Демонстрационный материал: презентация «Сказка о Марье Искуснице», аудиозаписи «Русские народные мелодии».
Раздаточный материал для мастер-класса: пластилин, бисер, ленточки:
Ход: .
Восп. Собрались все дети в круг.
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся!
(Взяться за руки и посмотреть друг на друга с улыбкой).
Ребята, сегодня к нам в группу пришло много хороших и добрых гостей. Давайте поприветствуем их, подарим им свои солнечные улыбки.
У нас сегодня необычное занятие. Мы сегодня совершим путешествие в город Мастеров. Как вы понимаете слова Город Мастеров? (ответы детей)Какое место в городе нужно посетить, чтобы узнать какие мастера живут в городе (музей, ярмарка), Почему?
Нам пора отправляться. Попасть в город мастеров нам поможет волшебный ручеёк.
Встанем в круг для превращения и произнесем волшебные слова:
Мой волшебный ручеек, Много знаешь ты дорог. Быстро весело беги, К мастерам нас приведи
Игра «Ручеёк»
Восп. Куда это привел нас ручеек в поиске мастеров, конечно, их можно найти на ярмарке. Мастер-это человек, который хорошо выполняет какую-либо работу. Мастера бывают разные : плотники, резчики по дереву, гончары, стеклодувы. Чем лучше работа, тем почетней мастер.
Дети: 1 реб.
Славилась Россия чудо-мастерами,
Дерево и глину в сказку превращали.
Красками и кистью красоту творили;
Своему искусству молодых учили.
2 реб.
Русские матрешки в сарафанах ярких,
Хохломские ложки - лучше нет подарка.
Дымковские барыни, кони, петушки.
И Павловские все в цветах платки.
3 реб.
Синь озер голубых, белые снега,
Подарила гжели матушка-земля.
Балалайки звонкие, тульский самовар.
Будет рад подарку, всяк и млад и стар.
Недаром доброй славой пользовались в народе хорошие умельцы. Любуясь выполненной работой, говорили: «Мастер золотые руки». А как стать мастерами подскажут нам пословицы и поговорки.
Ребята, а какие вы знаете пословицы и поговорки о мастерстве и умениях?
• Красна птица пением, а человек умением
• Хорошая работа два века живет.
• Дерево дорого плодами, а человек делами.
• С мастерством люди не родятся, но добытым мастерством гордятся.
• Без любви к делу не станешь мастером.
• Дело мастера боится.
Дети подходят к столу.
Восп. Посмотрите, что здесь мастер продает? Здравствуйте, доброго здоровья!
4 реб.
Глядите — не моргайте,
Рты не разевайте,
Ворон не считайте,
Поскорее разбирайте!
Ах, игрушки сущий клад!
Разбирайте нарасхват!
Мы изделия свои не продаем, мы их даром отдаем.
За доброе слово, да если расскажете, что вы знаете о наших промыслах.
Дети рассказывают о народных промыслах ( дымково, гжель, хохлома). Народные промыслы –это все виды работ, в которых отражены народные традиции, верования, приметы: в
- резьба по дереву;
- плетение из лозы и лыка;
- Рукоделие: вышивание рушников, подзоров, кушаков и т. п. ; плетение кружев, ткачество (павловские платки) , вязание (оренбургские платки); ;
- лепка из глины (например, дымковская игрушка) ;
- изготовление деревянных изделий (игрушки, матрешки, шкатулки, птицы из дранки, туеса из коры) ;
- роспись по дереву или металлу (палехские шкатулки, городецкая роспись, гжельская посуда, жостовские подносы) ;
- изделия из стекла (посуда, хрустальная) ;
- ковка и чеканка - ну и тому подобное, в дальнейшем мы продолжим изучение других видов работ.
Россия всегда славилась не только мастерами умельцами, но народными сказочниками Я хочу рассказать вам сказочную версию, которую передавали люди из поколения поколению.
Рассказывание сказки «Марья - искусница». (Презентация)
Жила – была в одном селе девушка по имени Марья, и такая эта Марьюшка была мастерица: и шить, и вышивать, и игрушки лепить, а посуду узорами разными расписывать умела – залюбуешься. Дарила Марья своими умениями красоту и радость людям. И прозвали ее за это Марья – искусница.
Прослышал о Марье Кощей Бессмертный и решил ее похитить, чтобы отнять у людей красоту и радость. Налетел, схватил Марью и понес ее Кощей в свое царство. А Марья – искусница обернулась в красивую Жар – птицу и стала ронять на землю разноцветные перышки на память о себе.
Куда падало красивое перышко, там и появлялись новые мастера и мастерицы, умелые руки, которых делали замечательные изделия, даря людям красоту и радость прославлявшие мастеров на весь мир.
. 1слайд: Одно перышко упало в село Дымково. А с высокого берега реки Вятки, на котором стоит город Вятка ( г.Киров), видно село Дымково. А почему оно так называется? В старину - и зимой, когда топились печи, и летом, когда туман, село это - будто дымкой окутано, всё в дыму. Здесь в далёкую старину и зародилась игрушка, которую так и назвали - «дымковская»...
Чем знаменито Дымково?
Игрушкою своей!
В ней нету цвета дымного,
Что серости серей.
В ней что-то есть от радуги,
От капельки росы.
В ней что-то есть от радости,
Гремящей, как басы!
А вы, ребята, знаете, что делают дымковские мастера?
Ответы детей: Дымковские мастера делают игрушки из глины и расписывают их разными узорами.
2 слайд: Другое перышко упало в деревне Ковернино, и здесь зародилась хохломская роспись. Деревня Хохлома, Нижегородской области была крупным центром сбыта, куда свозили готовые изделия, отсюда и пошло название росписи
Роспись на изделиях( в основном на деревянных) выглядит ярко, несмотря на тёмный фон. Для создания рисунка используются такие цвета, как красный, жёлтый, оранжевый, немного зелёный и голубой. Также в росписи всегда присутствует золотой цвет. Традиционные элементы Хохломы — красные сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки. Также часто встречаются птицы, рыбы и звери.
Чем знамениты хохломские мастера? (делают изделия из дерева (посуда, мебель)(липа, осина, берёза, ольха) и расписывают её)
3 слайд: А еще одно перышко упало в подмосковной деревушке под названием Гжель. И там появились мастера на все руки.
И здесь, ребята, немного мы поговорим о «Сказочной гжели». Но расскажу я вам не сказку, а быль.
Давным-давно это было. В некотором царстве, в российском государстве, недалеко от Москвы, средь дремучих лесов стояла деревушка Гжель. Жили там смелые и умные, добрые и работящие люди. Издавна делали они посуду из белой глины. Даже название деревни было связано со словом «жечь», ведь изделия из глины обязательно подвергал обжигу в печи при высокой температуре. И вот собрались они однажды и стали думать, как бы им лучше мастерство свое показать, всех людей порадовать да свой край прославить. Думали-думали и придумали. Решили лепить посуду такую, какой свет не видывал.
Стал каждый мастер свое умение показывать. Один слепил чайник: носик в виде головки петушка, а на крышке курочка красуется.
Другой мастер посмотрел, подивился, но чайник лепить не стал. Увидел он на улице бычка, да и вылепил его.
Третий мастер подивился красоте такой, а сам еще лучше придумал. Слепил он сахарницу в виде рыбки сказочной. Улыбается рыбка, хвостом помахивает, плавничками потряхивает. Дивная получилась сахарница.
Стали дальше думу думать. Как бы украсить такую затейливую посуду?
Разошлись по домам. Идут дорогой и смотрят. А вокруг сказочная красота, разливается синь-синева: высокое синее небо с белыми облаками, вдалеке синий лес виднеется, синяя гладь рек и озер, а над ними белый туман стелется.
Вот и задумали они эту синеву перенести на белый фарфор. И все, что кисть рисует, становится синим и голубым: и цветы, и люди, и птицы, и трава.
Полюбилась нарядная посуда людям, и стали называть ее ласково «Нежно-голубое чудо – сказочная гжель». На весь мир прославили гжельские мастера свой любимый край, всем поведали, какие умелые мастера живут на Руси.
Есть в России такое местечко,
Где белая рощица, синяя речка.
В этой негромкой российской природе
Слышится эхо волшебных мелодий.
И светлеет вода родниковая,
И дыхание ветра слышней:
Расцветает Гжель васильковая,
Незабудковая Гжель.
И по сей день, жив старинный городок Гжель. Трудятся в нем внуки и правнуки знаменитых мастеров, продолжают славную традицию, лепят и расписывают удивительную гжельскую посуду.
Чем же так знамениты гжельские мастера? Ответы детей: Гжельские мастера делают из белой глины посуду и игрушки и расписывают их голубовато – синей краской.
Восп.
Ребята мы убедились , что Россия всегда славилась своими
мастерами и мастерицами.
Так оказывается, мастера, живут с нами рядом, и в нашей «Надежде» есть свои Марьи-искусницы. Сегодня у нас в гостях Лилия Викторовна и Любовь Павловна , они научат вас своим умениям.
Работа детей.
Мастер-класс. Изготовление пасхальных яиц.
Объединение работ детей и оформление выставочной композиции.
Итог занятия: Посмотрите, как красиво, Сделано здесь всё на диво! И не кем-нибудь, детьми! Глаз порой не отвести!
Мастерами, увы, не рождаются,
И становятся ими не все!
Ведь к таланту и труд полагается,
Чтоб достигнуть вершин в мастерстве.
Хочется сказать спасибо нашей Лилие Викторовне и Любовь Павловне
- за их умение., ребятам - за их старание.
Ну и дорогим гостям - за внимание.
1 реб.
Славилась Россия чудо-мастерами,
Дерево и глину в сказку превращали.
Красками и кистью красоту творили;
Своему искусству молодых учили.
2 реб.
Русские матрешки в сарафанах ярких,
Хохломские ложки - лучше нет подарка.
Дымковские барыни, кони, петушки.
И Павловские все в цветах платки.
3 реб.
Синь озер голубых, белые снега,
Подарила гжели матушка-земля.
Балалайки звонкие, тульский самовар.
Будет рад подарку, всяк и млад и стар.
4 реб.
Глядите — не моргайте, рты не разевайте,
Ворон не считайте, поскорее разбирайте!
Ах, игрушки сущий клад! разбирайте нарасхват!
Мы изделия свои не продаем, мы их даром отдаем.
За доброе слово, да если расскажете, что вы знаете о наших промыслах.
5 реб.
Мастерами, увы, не рождаются,
И становятся ими не все!
Ведь к таланту и труд полагается,
Чтоб достигнуть вершин в мастерстве.
«МОРСКОЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ»
Спортивный праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Цель. Привлекать родителей к активному участию в спортив¬ной жизни детского сада; разви¬вать интерес детей и родителей к спортивно-массовым мероприя¬тиям; сохранять и укреплять здоровье детей; формировать нравственно-патриотические чувства (интерес к военной службе, уважение к военной про¬фессии), морально-волевые ка¬чества (целеустремленность, смелость, выдержка, организо¬ванность, самостоятельность, настойчивость в достижении результатов, уважение соперни¬ков по состязанию, доброжела¬тельность, отзывчивость, умение сочувствовать).
Материал. Шесть кеглей, де¬сять кубиков, обруч, обтянутый тканью, мяч среднего размера, колпак, фартук, тоннель (длина 2,5 м), спасательный круг, ска¬мейка, две корзины, три ведра, де¬сять шариков, два обруча на стой¬ках, два степа.
Предварительная работа. Со¬ставление сценария спортивного праздника, оформление зала, под¬готовка музыкальных номеров, изготовление пригласительных билетов, афиш и командных эмб¬лем, придумывание шуточных на¬званий команд и девизов-привет¬ствий, подготовка грамот для на¬граждения команд.
Ход праздника
Ведущий. Добрый день, уважа¬емые взрослые и дети! Наш ко¬рабль «Северная звезда» отправ¬ляется в учебное морское плавание. Оно посвящается знамена¬тельному событию - Дню защит¬ника Отечества. Задача важная и ответственная. На учебные сборы прибыли смелые, отважные, спортивные семейные команды. Встречайте их! Команды, постро¬иться на палубе!
(Под музыку команды проходят круг по палубе, строятся в шеренгу).
Ведущий. Слово для приветствия имеет капитан нашего корабля - заведующая детским садом.
Капитан. Сегодня на нашем корабле «Северная звезда» в пла¬вание отправляются отважные, смелые, ловкие и находчивые юн¬ги. Их ждут нелегкие испытания. Все готовы отправиться в плава¬ние?
Помощник капитана. Экипаж «Северной звезды» готов к от¬плытию!
Капитан. Поднять якорь!
Помощник капитана. Есть поднять якорь!
Капитан. Отдать швартовы!
Помощник капитана. Есть от¬дать швартовы!
Капитан. Полный вперед!
Помощник капитана. Есть полный вперед!
(Включается аудиозапись «Шум моря и крики чаек».)
Капитан. Настоящий моряк дол¬жен быть в хорошей физической форме. Поэтому необходимо прове¬сти физкультурную разминку.
Помощник капитана. Есть провести разминку! Юнги, на разминку на палубу становись! Командирам отделений начать разминку!
(Под музыкальное сопровождение дети выполняют комплекс упражнений с флаж¬ками.)
• Руки в стороны - вверх - вперед -вниз (3 раза).
• Руки перед грудью - вверх - перед грудью - в стороны (3 раза).
• Правую руку вверх в сторону, левую -в сторону, скрестить на груди, левую вверх в сторону, правую - в сторону (Зраза).
• Правую и левую руку по очереди сна¬чала в правую сторону, затем в левую.
(Включается аудиозапись «Шум моря. Шторм»).
Боцман. Товарищ капитан, на море поднимается шторм, корабль сносит. На пути множество рифов.
Капитан. Провести корабль между рифами! Право руля!
Рулевой. Есть право руля!
Капитан. Лево руля!
Рулевой. Есть лево руля!
Капитан. Прямо по курсу, полный впе¬ред!
Рулевой. Есть прямо по курсу, полный вперед!
Эстафета «Между рифами».
Участни¬ки змейкой бегут между кеглями, обегают стойку, обратно бегут по прямой.
Капитан. Молодцы, юнги! Правильно и точно выполнили задание. Во время штор¬ма на палубу выбросило много водорослей и песка. Надо срочно привести ее в порядок.
Эстафета «Уборка палубы».
От старта до стойки на определенном расстоянии разложены 10 кубиков. Первый участник бежит, берет кубик, возвращается назад, кладет кубик в корзину, встает в конец ко¬лонны. Бежит второй участник, берет второй кубик и т.д.
Капитан. Молодцы, юнги! Как чисто стало на корабле! Пора подкрепиться. Кто поможет коку приготовить обед?
Помощник капитана. Това¬рищ капитан! Любой юнга может приготовить вкусный обед и за¬менить кока.
Капитан. Приготовить обед! Помощник капитана. Есть приготовить обед!
Эстафета «Приготовление обеда».
Уча¬стники на подносе (обруч, обтянутый тка¬нью) несут мяч среднего размера, обегают стойку и передают поднос следующему иг¬року. Последний игрок надевает колпак, фартук и быстро возвращается с подносом обратно.
Капитан. Мы идем с опережением гра¬фика. Вы хорошо потрудились, под-крепи¬лись, можно немного отдохнуть.
Матросский танец в исполнении маль¬чиков.
Капитан. А сейчас я вам предлагаю по¬играть.
Подвижная игра «Самый вниматель¬ный».
Ведущий по очереди показывает уча¬стникам изображения самолета, корабля, роты солдат. Участники имитируют по¬лет самолета, плавание корабля, марш сол¬дат. Задача - правильно выполнять дви¬жения. Игра проводится под музыкальное сопровождение.
Капитан. Любой матрос должен уметь плавать и нырять. Сейчас мы посмотрим, как вы умеете нырять и доставать с мор¬ского дна ракушки.
Эстафета «Ныряние на морское дно».
Участники добегают до тоннеля, пролеза¬ют в него, добегают до стойки, около ко¬торой лежит обруч с кубиками-«ракушка¬ми», берут из обруча кубик, обегают стой¬ку, возвращаются к команде, кладут кубик в корзину и передают эстафету следую¬щему игроку.
Капитан. Каждый матрос должен уметь не только отлично плавать и нырять, но и оказывать помощь на воде. Проверим ва¬шу сноровку и умения по спасению на во¬де. Приступить к тренировке!
Помощник капитана. Есть приступить к тренировке!
Эстафета «Спасение утопающего».
Участник надевает спасательный круг, обегает стойку, возвращается и передает эстафету следующему участнику.
Помощник капитана. Товарищ капитан, впереди по курсу неизвестный остров.
Капитан. Отлично! Держать курс на ос¬тров! У нас заканчивается запас пресной воды, необходимо срочно его пополнить. Спустить шлюпки на воду!
Помощник капитана. Есть спустить шлюпки на воду!
Эстафета «Чья шлюпка быстрее до¬плывет до берега?»
Участники парами, держась друг за друга, «паровозиком» бе¬гут до стойки, обегают ее, возвращаются и садятся вдоль скамейки (скамейка нахо¬дится недалеко от старта). Затем бежит следующая пара.
Капитан. Вот мы и на острове. Экипаж, привал! Нас встречают местные жители.
Танец «Чунга-Чанга»
(импровизация) исполняют все участники праздника, показывают движения взрослые. По¬сле танца делают «привал», в это время выбегает пират (взрослый), машет белым флагом.
Пират. Люди! Люди добрые! Спасите! Помогите!
Капитан. Кто вы? Откуда? Что случилось? Мы всегда готовы прийти на помощь.
Пират. Я старый морской волк. Во время шторма мы натолкнулись на подвод¬ные скалы и потерпели ко¬раблекрушение. Наш ко¬рабль пошел на дно, а мы еле-еле спаслись.
Капитан. Как же вы, опыт¬ный морской волк, могли до¬пустить такую ошибку? Лю¬бой юнга найдет на карте это опасное место. Значит, ваша команда плохо подгото¬вилась к плаванию.
Пират. Как это плохо? Мы тридцать лет плаваем под одним флагом. Мы любому можем показать, какие мы сильные, ловкие. Я свистну, и тут же вся команда будет в сбо¬ре (свистит, появляются пираты, притан¬цовывают). Орлы, стройсь! Стройсь, кому сказал, совсем разболтались!
Капитан. Предлагаю провести честное морское соревнование - перетягивание ка¬ната. Проверим вашу силу и ловкость. Ка¬питаны отделений! Это конкурс для вас.
«Перетягивание каната».
Участвуют ка¬питаны и пираты, пираты проигрывают.
Пират. Позор на мою седую голову, ни¬когда я еще так не проигрывал. Распустил свою команду. Помогите нам, ребята! Нам бы только до дому добраться...
Капитан. Мы берем вас с собой. Надо только пополнить запасы пресной воды и фруктов.
Помощник капитана. Есть пополнить запасы пресной воды и фруктов! Ну-ка, пираты, покажите, как надо это делать. Пираты показывают.
Эстафета «Пополнение запасов».
Участ¬ники встают цепочкой. В начале и в конце ее - корзины. По команде участники переда¬ют друг другу из корзины ведра с водой и му¬ляжи-фрукты.
Капитан. Ну, как! Убеди¬лись, что самое главное для матроса - это хорошая физичес¬кая подготовка, знание своего дела и дружная команда? Пора отплывать. Мы еще раз благодарим местных жителей за гостеприимство и помощь. А нам необходимо пе¬ренести наши запасы в трюм корабля.
Помощник капитана. Есть перенести запасы в _ трюм корабля!
Эстафета «Спуск и подъем из трюма».
Уча¬стник бежит, пролезает в два обруча, стоящих прямо, перепрыгивает че¬рез два степа, обегает стой¬ку, перепрыгивает через сте-пы, пролезает в обручи, пе¬редает эстафету следующему игроку.
Капитан. Вы славно потрудились, а сей¬час можно немного поплавать.
Подвижная игра «Акула».
Дети под му¬зыку бегают, имитируя плавание. По сиг¬налу «Акула!» бегут, строятся в одну ше¬ренгу. «Акулы» (три-четыре ребенка) до¬гоняют детей (3 раза).
Капитан. Мы благополучно выполни¬ли поставленные перед нами задачи. Учение подходит к концу. Сегодня вы еще раз доказали, что настоящими моря¬ками могут стать самые сильные, смелые и ценящие дружбу юнги, готовые прийти на помощь в любую минуту и стать на за¬щиту Отечества.
Пираты. Дорогие ребята, уважаемые взрослые, товарищ капитан! Огромное
спасибо за наше спасение! Пора домой на отдых! А вам желаем и дальше оставаться такими же сильными, выносливыми и дружными. Разрешите в знак благодарнос¬ти повеселить вас настоящей пиратской пляской, присоединяйтесь к нам, вместе будет веселее!
Танцевальная импровизация, участвуют все желающие.
Помощник капитана. Слово для подве¬дения итогов учебного плавания предо¬ставляется капитану корабля.
Поздравление с окончанием путеше¬ствия, награждение участников соревно¬вания.
Капитан. Равнение на флаг! Флаг спус¬тить! Экипаж, направо! Покинуть корабль!
