Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.
В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
В последнее время проблема общения с "проблемными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность таких детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.
Таких «проблемных» детей в моей практике было немало. Это были ,прежде всего, «трудные « семьи, где воспитанием сыновей занималась мать, которая была в разводе, а ребенок был «брошен улице».И вот уже четвёртый год я вместе с соцработником, зам.директора по ВР, школьным инспектором, с председателем колхоза, где работает его мать, пытаемся этого ребенка заставить приходить домой вовремя и ночевать дома, а не где придётся. Так было уже много раз.
В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "проблемных" детях?
Признаки «проблемных» детей:
1. Уклонение от учебы в следствие:
- неуспеваемости по большинству предметов,
- отставание в интеллектуальном развитии,
- ориентации на другие виды деятельности,
- отсутствие познавательных интересов.
2. Общественно-трудовая активность:
- пренебрежительное отношение к делам класса,
- демонстративный отказ от участия в трудовых делах,.
- пренебрежение к общественной собственности, ее порча.
З. Негативные проявления:
- употребление спиртных напитков,
- употребление психотропных и токсических веществ,
- тяга к азартным играм,
- курение
- нездоровые сексуальные проявления.
4. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:
- грубость,
- драки,
- прогулы;
- пропуски занятий.
- недисциплинированность на уроках,
- избиение слабых, младших.
- вымогательство,
- жестокое отношение к животным,
- воровство,
- нарушение общественного порядка,
- немотивированные поступки.
5. Отношение к воспитательным мероприятиям:
- равнодушие.
- скептическое,
- негативное,
- ожесточенное.
Из перечисленных признаков «проблемных» детей большая часть принадлежит Ивану, ученику 4 класса : уклоняется от учёбы, пробовал алкоголь и курит, любит драться, но с младшими, показывая своё превосходство, жестокий, грубый. В беседе с матерью Ивана, рассказывая эти случаи, она не скрывает ,что не может уже с ним справляться дома. С ней разговаривает на повышенных тонах и очень грубо.
Почему они становятся "проблемными" для нас?
Да потому что "проблемный" ребенок и "трудные" семьи – понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие детям , имеют корни в семье.
Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих таких детей , можно выделить следующие:
- отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
- незнание их интересов и потребностей;
- политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
- усиление влияния псевдокультуры;
- неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
- отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
- чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
- сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
- " эпидемия" разводов;
- потеря эмоциональных контактов с детьми.
Огромное отрицательное влияние на Ивана оказала семья. Два года назад, когда еще отец Ивана жил в семье, он очень часто приходил домой пьяным и устраивал скандалы, которые переходили в драку с матерью. Затем кулаки отца переходили и на сына. После нескольких бесед школьного участкового с отцом изменений не было. Мною было составлено заявление на имя станичного участкового о том, чтобы приняли меры к дебоширу. Узнав об этом, он собрал вещи и уехал в родные края (за 200км от семьи), оставив беременную жену, которая ждала третьего ребёнка. Через несколько месяцев она родила двойню. И сейчас она воспитывает четверых детей одна. «Проблемный» Иван – самый старший.
Перевоспитание ученика необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
В процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяю три типа «проблемной» семьи, что позволяет мне, как классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания:
1. Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта Здесь необходимо заинтересовать мать судьбой своего ребенка, пробудить ответственность за его будущее.
Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем .
2. Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми. Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.
Обратить внимание на испытываемые ребенком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.
Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
Включить ученика в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.
3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей
Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.
Пробудить интерес к самообразованию.
Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях .
Я хочу сказать , что мать педагогически неграмотна. И ,зачастую, она не хочет пользоваться теми рекомендациями, которые ей предлагают специалисты школы.
Могут ли сами родители справиться с этой проблемой? Мало кто может сам себе, честно и откровенно, поставить "диагноз".
Я предлагаю некоторые формы работы с родителями, которые наиболее эффективны в моей работе:
1.Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий .
Во время таких посещений я стала заполнять акты обследования жизни несовершеннолетнего Вотнева Ивана и акты обследования материально-бытовых условий семьи. Все это заполняется в присутствии родителей. Каждый акт прочитывается родителями и подписывается о согласии и верности записей. Таких актов за год собирается много. Привожу примеры таких актов во время моих посещений. (см. Приложение №1)
2.Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
3.Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Форма работы, в которой всё познаётся в сравнении с другими.
4.Организация совместных досуговых мероприятий.
В нашей школе родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще неизвестные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. (см. Приложение № 2)
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы я , как классный руководитель, могу получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для меня. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, я же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Все эти формы работы эффективны, если бы мать прислушивалась к нашим советам, постоянно вела контроль за сыном, а не периодически.
Основными направлениями работы классного руководителя с "проблемными" учащимися являются:
1. Изучение «проблемных» детей.
2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.
3. Организация помощи таким детям.
Прежде всего, классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:
- определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
- изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
- ознакомиться с положением ребенка в семье;
- изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива;
- выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
- установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
- определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье.
- изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Классный руководитель должен:
- научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
- создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
- вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
- обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
- учить уважать товарищей и взрослых;
- развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
Помощь «проблемному» ребенку, которому я стараюсь уделить как можно больше внимания во время занятий и во внеурочной деятельности:
1). Необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу,
группе, что он не отвергнут и занимает очень важное место в коллективе и
соответствует этому месту.
2). Поощряйте ребенка к тому, чтобы он позволял себе приятное.
времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими.
Это для такого ребенка лучше, чем занятия в одиночку.
3). Выставляйте его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут
интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе,
чувство самооценки.
4). Очень полезно хвалить ребенка, когда он высказывает какие- либо
конструктивные мысли.
5). Выберите такой предмет, к которому ребенок проявляет наибольший
интерес, привлеките ребенка к работе над этими предметами, пусть он
продемонстрирует перед классом, что может внести в данную область нечто
ценное.
6). Помогите ребенку осознать и выразить свои чувства, использовав для
этого надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву,
7). Попросите помощи у ребенка в поисках решения какой-либо проблемы.
Многие робкие дети прячут все, включая свои исключительные интеллектуальные
способности, а учителя могут иногда не узнать о потенциале ребенка.
Подберите ребенку напарника и наметьте с ним план действий, в котором они
могут хорошо сотрудничать.
8). Записывайте каждый день, сколько раз вы обращались к этому
ребенку и сколько раз вы произносили разные реплики, комментарии в его
адрес. Проверьте список в конце дня; это будет напоминанием о том, как вы
работаете, а также о том, какие успехи делает ребенок.
За прошедшие 4 года нами проделана огромная работа по «превращению» Ивана из «гадкого утенка в красивого лебедя». Но это только начало пути. Нашим специалистам школы еще много придется приложить усилий, чтобы из него вышел ребенок. Ведь впереди 5-й класс, а это новые учителя, другая обстановка с новым классным руководителем. А на сегодня огромную помощь в работе с Иваном оказывают все специалисты школы: соц.работник, логопед, школьный инспектор и зам.директора по ВР. Предлагаю план индивидуальной работы с Вотневым Иваном. (см. Приложение № 3)
Концептуальная идея программы воспитательной работы школы "Проблемные дети из неблагополучной семьи" заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего:
1. организацию предупредительной работы с детьми;
2. укрепление положительных качеств ребенка;
3. адаптацию его в коллективе сверстников;
4. педагогическую диагностику.
Цели работы всего педагогического коллектива, соцработника, школьного инспектора:
1.включение "проблемного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом,
2. привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей;
3 .нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; 4.использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, 5.формирование у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции положительного поведения.
А свое выступление я хочу закончить высказыванием нашего великого учителя С.Соловейчика: «Ребенок вырастит человеком там,
где царит надежда на лучшее,
а не страх перед худшим».
Приложение №2.
ПЛАН
индивидуальной работы
с учащимся 4 «В» класса МОУ СОШ №11
Вотневым Иваном.
Цели и задачи:
? вовлечь в практическую деятельность;
развитие активности, уверенности в делах.
1. Вовлечение ребёнка в новые кружки, спортивные секции ,.
2. Обеспечение контроля за успеваемостью и оказание необходимой педагогической помощи
3. Проведение профилактических бесед. Примерная тематика:
«Сигарета убивает жизнь»;
- «Милосердие и гуманность»
- «Что значит быть дисциплинированным»
- «Школа вежливости».
4. Оказание психолого-педагогической поддержки.
5. Анкетирование «Я и мои друзья»
6. Беседа о правилах дорожного движения.
7. Работа по вовлечению в общешкольные мероприятия, в жизнь и дела класса.
8. Работа психолога: беседы по пропаганде здорового образа жизни; тренинг «Сохрани свое здоровье»
9. Обучение культуре использования свободного и учебного времени.
10. Обеспечение постоянной связи с родителями.
11 . Разработка рекомендаций для работы с ребёнком и семьёй.
13. Посещение семьи. Составление акта обследования условий жизни и воспитания.
14. Организация встреч с инспектором ПДН.
15. Помощь в организации занятости в дни летних каникул.
16. Работа в клубе «Выходного дня»
17. Просмотр презентации «Конвенция о правах ребенка» Январь
В течение года
Январь
Февраль
март
Май
В течение года
Апрель
В теч.II п
В течение II полугодия
Весь период
В течение II полугодия
Весь период
Весь период
Раз в месяц
Весь период
Май – июнь
по субботам.
Январь Соц. педагог.
Кл. рук.
Соц. педагог.
Кл.рук.
Соц. педагог
Психолог
Соц. педагог,
психолог
Кл. рук.
Вожатые
Психолог.
Кл.рук.
Соц.педагог
Кл.рук.
Кл.рук.
Зам, дир. по ВР.
Соц.педагог
Школьный участковый.
Соц. педагог
Кл. рук
Кл.рук.
Кл.рук.
Школ.
Инспектор
Вожатый,
кл.рук.
психолог.
Кл.рук.
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.
В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
В последнее время проблема общения с "проблемными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность таких детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.
Таких «проблемных» детей в моей практике было немало. Это были ,прежде всего, «трудные « семьи, где воспитанием сыновей занималась мать, которая была в разводе, а ребенок был «брошен улице».И вот уже четвёртый год я вместе с соцработником, зам.директора по ВР, школьным инспектором, с председателем колхоза, где работает его мать, пытаемся этого ребенка заставить приходить домой вовремя и ночевать дома, а не где придётся. Так было уже много раз.
В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "проблемных" детях?
Признаки «проблемных» детей:
1. Уклонение от учебы в следствие:
- неуспеваемости по большинству предметов,
- отставание в интеллектуальном развитии,
- ориентации на другие виды деятельности,
- отсутствие познавательных интересов.
2. Общественно-трудовая активность:
- пренебрежительное отношение к делам класса,
- демонстративный отказ от участия в трудовых делах,.
- пренебрежение к общественной собственности, ее порча.
З. Негативные проявления:
- употребление спиртных напитков,
- употребление психотропных и токсических веществ,
- тяга к азартным играм,
- курение
- нездоровые сексуальные проявления.
4. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:
- грубость,
- драки,
- прогулы;
- пропуски занятий.
- недисциплинированность на уроках,
- избиение слабых, младших.
- вымогательство,
- жестокое отношение к животным,
- воровство,
- нарушение общественного порядка,
- немотивированные поступки.
5. Отношение к воспитательным мероприятиям:
- равнодушие.
- скептическое,
- негативное,
- ожесточенное.
Из перечисленных признаков «проблемных» детей большая часть принадлежит Ивану, ученику 4 класса : уклоняется от учёбы, пробовал алкоголь и курит, любит драться, но с младшими, показывая своё превосходство, жестокий, грубый. В беседе с матерью Ивана, рассказывая эти случаи, она не скрывает ,что не может уже с ним справляться дома. С ней разговаривает на повышенных тонах и очень грубо.
Почему они становятся "проблемными" для нас?
Да потому что "проблемный" ребенок и "трудные" семьи – понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие детям , имеют корни в семье.
Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих таких детей , можно выделить следующие:
- отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
- незнание их интересов и потребностей;
- политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
- усиление влияния псевдокультуры;
- неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
- отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
- чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
- сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
- " эпидемия" разводов;
- потеря эмоциональных контактов с детьми.
Огромное отрицательное влияние на Ивана оказала семья. Два года назад, когда еще отец Ивана жил в семье, он очень часто приходил домой пьяным и устраивал скандалы, которые переходили в драку с матерью. Затем кулаки отца переходили и на сына. После нескольких бесед школьного участкового с отцом изменений не было. Мною было составлено заявление на имя станичного участкового о том, чтобы приняли меры к дебоширу. Узнав об этом, он собрал вещи и уехал в родные края (за 200км от семьи), оставив беременную жену, которая ждала третьего ребёнка. Через несколько месяцев она родила двойню. И сейчас она воспитывает четверых детей одна. «Проблемный» Иван – самый старший.
Перевоспитание ученика необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
В процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяю три типа «проблемной» семьи, что позволяет мне, как классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания:
1. Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта Здесь необходимо заинтересовать мать судьбой своего ребенка, пробудить ответственность за его будущее.
Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем .
2. Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми. Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.
Обратить внимание на испытываемые ребенком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.
Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
Включить ученика в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.
3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей
Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.
Пробудить интерес к самообразованию.
Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях .
Я хочу сказать , что мать педагогически неграмотна. И ,зачастую, она не хочет пользоваться теми рекомендациями, которые ей предлагают специалисты школы.
Могут ли сами родители справиться с этой проблемой? Мало кто может сам себе, честно и откровенно, поставить "диагноз".
Я предлагаю некоторые формы работы с родителями, которые наиболее эффективны в моей работе:
1.Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий .
Во время таких посещений я стала заполнять акты обследования жизни несовершеннолетнего Вотнева Ивана и акты обследования материально-бытовых условий семьи. Все это заполняется в присутствии родителей. Каждый акт прочитывается родителями и подписывается о согласии и верности записей. Таких актов за год собирается много. Привожу примеры таких актов во время моих посещений. (см. Приложение №1)
2.Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
3.Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Форма работы, в которой всё познаётся в сравнении с другими.
4.Организация совместных досуговых мероприятий.
В нашей школе родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще неизвестные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. (см. Приложение № 2)
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы я , как классный руководитель, могу получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для меня. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, я же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Все эти формы работы эффективны, если бы мать прислушивалась к нашим советам, постоянно вела контроль за сыном, а не периодически.
Основными направлениями работы классного руководителя с "проблемными" учащимися являются:
1. Изучение «проблемных» детей.
2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.
3. Организация помощи таким детям.
Прежде всего, классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:
- определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
- изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
- ознакомиться с положением ребенка в семье;
- изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива;
- выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
- установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
- определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье.
- изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Классный руководитель должен:
- научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
- создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
- вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
- обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
- учить уважать товарищей и взрослых;
- развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
Помощь «проблемному» ребенку, которому я стараюсь уделить как можно больше внимания во время занятий и во внеурочной деятельности:
1). Необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу,
группе, что он не отвергнут и занимает очень важное место в коллективе и
соответствует этому месту.
2). Поощряйте ребенка к тому, чтобы он позволял себе приятное.
времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими.
Это для такого ребенка лучше, чем занятия в одиночку.
3). Выставляйте его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут
интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе,
чувство самооценки.
4). Очень полезно хвалить ребенка, когда он высказывает какие- либо
конструктивные мысли.
5). Выберите такой предмет, к которому ребенок проявляет наибольший
интерес, привлеките ребенка к работе над этими предметами, пусть он
продемонстрирует перед классом, что может внести в данную область нечто
ценное.
6). Помогите ребенку осознать и выразить свои чувства, использовав для
этого надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву,
7). Попросите помощи у ребенка в поисках решения какой-либо проблемы.
Многие робкие дети прячут все, включая свои исключительные интеллектуальные
способности, а учителя могут иногда не узнать о потенциале ребенка.
Подберите ребенку напарника и наметьте с ним план действий, в котором они
могут хорошо сотрудничать.
8). Записывайте каждый день, сколько раз вы обращались к этому
ребенку и сколько раз вы произносили разные реплики, комментарии в его
адрес. Проверьте список в конце дня; это будет напоминанием о том, как вы
работаете, а также о том, какие успехи делает ребенок.
За прошедшие 4 года нами проделана огромная работа по «превращению» Ивана из «гадкого утенка в красивого лебедя». Но это только начало пути. Нашим специалистам школы еще много придется приложить усилий, чтобы из него вышел ребенок. Ведь впереди 5-й класс, а это новые учителя, другая обстановка с новым классным руководителем. А на сегодня огромную помощь в работе с Иваном оказывают все специалисты школы: соц.работник, логопед, школьный инспектор и зам.директора по ВР. Предлагаю план индивидуальной работы с Вотневым Иваном. (см. Приложение № 3)
Концептуальная идея программы воспитательной работы школы "Проблемные дети из неблагополучной семьи" заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего:
1. организацию предупредительной работы с детьми;
2. укрепление положительных качеств ребенка;
3. адаптацию его в коллективе сверстников;
4. педагогическую диагностику.
Цели работы всего педагогического коллектива, соцработника, школьного инспектора:
1.включение "проблемного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом,
2. привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей;
3 .нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; 4.использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, 5.формирование у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции положительного поведения.
А свое выступление я хочу закончить высказыванием нашего великого учителя С.Соловейчика: «Ребенок вырастит человеком там,
где царит надежда на лучшее,
а не страх перед худшим».
Приложение №2.
ПЛАН
индивидуальной работы
с учащимся 4 «В» класса МОУ СОШ №11
Вотневым Иваном.
Цели и задачи:
? вовлечь в практическую деятельность;
развитие активности, уверенности в делах.
1. Вовлечение ребёнка в новые кружки, спортивные секции ,.
2. Обеспечение контроля за успеваемостью и оказание необходимой педагогической помощи
3. Проведение профилактических бесед. Примерная тематика:
«Сигарета убивает жизнь»;
- «Милосердие и гуманность»
- «Что значит быть дисциплинированным»
- «Школа вежливости».
4. Оказание психолого-педагогической поддержки.
5. Анкетирование «Я и мои друзья»
6. Беседа о правилах дорожного движения.
7. Работа по вовлечению в общешкольные мероприятия, в жизнь и дела класса.
8. Работа психолога: беседы по пропаганде здорового образа жизни; тренинг «Сохрани свое здоровье»
9. Обучение культуре использования свободного и учебного времени.
10. Обеспечение постоянной связи с родителями.
11 . Разработка рекомендаций для работы с ребёнком и семьёй.
13. Посещение семьи. Составление акта обследования условий жизни и воспитания.
14. Организация встреч с инспектором ПДН.
15. Помощь в организации занятости в дни летних каникул.
16. Работа в клубе «Выходного дня»
17. Просмотр презентации «Конвенция о правах ребенка» Январь
В течение года
Январь
Февраль
март
Май
В течение года
Апрель
В теч.II п
В течение II полугодия
Весь период
В течение II полугодия
Весь период
Весь период
Раз в месяц
Весь период
Май – июнь
по субботам.
Январь Соц. педагог.
Кл. рук.
Соц. педагог.
Кл.рук.
Соц. педагог
Психолог
Соц. педагог,
психолог
Кл. рук.
Вожатые
Психолог.
Кл.рук.
Соц.педагог
Кл.рук.
Кл.рук.
Зам, дир. по ВР.
Соц.педагог
Школьный участковый.
Соц. педагог
Кл. рук
Кл.рук.
Кл.рук.
Школ.
Инспектор
Вожатый,
кл.рук.
психолог.
Кл.рук.
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.
В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
В последнее время проблема общения с "проблемными" детьми стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность таких детей неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, нигде не учатся и не работают, хулиганят, воруют, употребляют алкоголь и наркотики, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по Интернету или играют в компьютерные игры.
Таких «проблемных» детей в моей практике было немало. Это были ,прежде всего, «трудные « семьи, где воспитанием сыновей занималась мать, которая была в разводе, а ребенок был «брошен улице».И вот уже четвёртый год я вместе с соцработником, зам.директора по ВР, школьным инспектором, с председателем колхоза, где работает его мать, пытаемся этого ребенка заставить приходить домой вовремя и ночевать дома, а не где придётся. Так было уже много раз.
В связи с этим, встают вопросы: "Что мы знаем о "проблемных" детях?
Признаки «проблемных» детей:
1. Уклонение от учебы в следствие:
- неуспеваемости по большинству предметов,
- отставание в интеллектуальном развитии,
- ориентации на другие виды деятельности,
- отсутствие познавательных интересов.
2. Общественно-трудовая активность:
- пренебрежительное отношение к делам класса,
- демонстративный отказ от участия в трудовых делах,.
- пренебрежение к общественной собственности, ее порча.
З. Негативные проявления:
- употребление спиртных напитков,
- употребление психотропных и токсических веществ,
- тяга к азартным играм,
- курение
- нездоровые сексуальные проявления.
4. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:
- грубость,
- драки,
- прогулы;
- пропуски занятий.
- недисциплинированность на уроках,
- избиение слабых, младших.
- вымогательство,
- жестокое отношение к животным,
- воровство,
- нарушение общественного порядка,
- немотивированные поступки.
5. Отношение к воспитательным мероприятиям:
- равнодушие.
- скептическое,
- негативное,
- ожесточенное.
Из перечисленных признаков «проблемных» детей большая часть принадлежит Ивану, ученику 4 класса : уклоняется от учёбы, пробовал алкоголь и курит, любит драться, но с младшими, показывая своё превосходство, жестокий, грубый. В беседе с матерью Ивана, рассказывая эти случаи, она не скрывает ,что не может уже с ним справляться дома. С ней разговаривает на повышенных тонах и очень грубо.
Почему они становятся "проблемными" для нас?
Да потому что "проблемный" ребенок и "трудные" семьи – понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие детям , имеют корни в семье.
Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих таких детей , можно выделить следующие:
- отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
- незнание их интересов и потребностей;
- политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
- усиление влияния псевдокультуры;
- неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
- отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
- чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
- сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
- " эпидемия" разводов;
- потеря эмоциональных контактов с детьми.
Огромное отрицательное влияние на Ивана оказала семья. Два года назад, когда еще отец Ивана жил в семье, он очень часто приходил домой пьяным и устраивал скандалы, которые переходили в драку с матерью. Затем кулаки отца переходили и на сына. После нескольких бесед школьного участкового с отцом изменений не было. Мною было составлено заявление на имя станичного участкового о том, чтобы приняли меры к дебоширу. Узнав об этом, он собрал вещи и уехал в родные края (за 200км от семьи), оставив беременную жену, которая ждала третьего ребёнка. Через несколько месяцев она родила двойню. И сейчас она воспитывает четверых детей одна. «Проблемный» Иван – самый старший.
Перевоспитание ученика необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
В процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяю три типа «проблемной» семьи, что позволяет мне, как классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания:
1. Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта Здесь необходимо заинтересовать мать судьбой своего ребенка, пробудить ответственность за его будущее.
Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем .
2. Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми. Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.
Обратить внимание на испытываемые ребенком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.
Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
Включить ученика в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.
3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей
Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.
Пробудить интерес к самообразованию.
Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях .
Я хочу сказать , что мать педагогически неграмотна. И ,зачастую, она не хочет пользоваться теми рекомендациями, которые ей предлагают специалисты школы.
Могут ли сами родители справиться с этой проблемой? Мало кто может сам себе, честно и откровенно, поставить "диагноз".
Я предлагаю некоторые формы работы с родителями, которые наиболее эффективны в моей работе:
1.Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий .
Во время таких посещений я стала заполнять акты обследования жизни несовершеннолетнего Вотнева Ивана и акты обследования материально-бытовых условий семьи. Все это заполняется в присутствии родителей. Каждый акт прочитывается родителями и подписывается о согласии и верности записей. Таких актов за год собирается много. Привожу примеры таких актов во время моих посещений. (см. Приложение №1)
2.Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.
3.Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Форма работы, в которой всё познаётся в сравнении с другими.
4.Организация совместных досуговых мероприятий.
В нашей школе родители — частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще неизвестные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: соревнования, конкурсы, КВН; домашние клубы выходного дня; кружки, организованные родителями. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект. (см. Приложение № 2)
Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы я , как классный руководитель, могу получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для меня. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, я же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Все эти формы работы эффективны, если бы мать прислушивалась к нашим советам, постоянно вела контроль за сыном, а не периодически.
Основными направлениями работы классного руководителя с "проблемными" учащимися являются:
1. Изучение «проблемных» детей.
2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.
3. Организация помощи таким детям.
Прежде всего, классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:
- определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
- изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
- ознакомиться с положением ребенка в семье;
- изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива;
- выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.
- установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
- определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье.
- изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.
Классный руководитель должен:
- научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
- создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
- вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
- обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
- учить уважать товарищей и взрослых;
- развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
Помощь «проблемному» ребенку, которому я стараюсь уделить как можно больше внимания во время занятий и во внеурочной деятельности:
1). Необходимо дать ему почувствовать, что он принадлежит к классу,
группе, что он не отвергнут и занимает очень важное место в коллективе и
соответствует этому месту.
2). Поощряйте ребенка к тому, чтобы он позволял себе приятное.
времяпровождение, развлечение, которое требует взаимодействия с другими.
Это для такого ребенка лучше, чем занятия в одиночку.
3). Выставляйте его рисунки, сочинения и другие вещи, которые могут
интересовать окружающих. Это будет повышать уверенность ребенка в себе,
чувство самооценки.
4). Очень полезно хвалить ребенка, когда он высказывает какие- либо
конструктивные мысли.
5). Выберите такой предмет, к которому ребенок проявляет наибольший
интерес, привлеките ребенка к работе над этими предметами, пусть он
продемонстрирует перед классом, что может внести в данную область нечто
ценное.
6). Помогите ребенку осознать и выразить свои чувства, использовав для
этого надежные, безопасные каналы, такие как рисование, работа по дереву,
7). Попросите помощи у ребенка в поисках решения какой-либо проблемы.
Многие робкие дети прячут все, включая свои исключительные интеллектуальные
способности, а учителя могут иногда не узнать о потенциале ребенка.
Подберите ребенку напарника и наметьте с ним план действий, в котором они
могут хорошо сотрудничать.
8). Записывайте каждый день, сколько раз вы обращались к этому
ребенку и сколько раз вы произносили разные реплики, комментарии в его
адрес. Проверьте список в конце дня; это будет напоминанием о том, как вы
работаете, а также о том, какие успехи делает ребенок.
За прошедшие 4 года нами проделана огромная работа по «превращению» Ивана из «гадкого утенка в красивого лебедя». Но это только начало пути. Нашим специалистам школы еще много придется приложить усилий, чтобы из него вышел ребенок. Ведь впереди 5-й класс, а это новые учителя, другая обстановка с новым классным руководителем. А на сегодня огромную помощь в работе с Иваном оказывают все специалисты школы: соц.работник, логопед, школьный инспектор и зам.директора по ВР. Предлагаю план индивидуальной работы с Вотневым Иваном. (см. Приложение № 3)
Концептуальная идея программы воспитательной работы школы "Проблемные дети из неблагополучной семьи" заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего:
1. организацию предупредительной работы с детьми;
2. укрепление положительных качеств ребенка;
3. адаптацию его в коллективе сверстников;
4. педагогическую диагностику.
Цели работы всего педагогического коллектива, соцработника, школьного инспектора:
1.включение "проблемного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом,
2. привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей;
3 .нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; 4.использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, 5.формирование у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции положительного поведения.
А свое выступление я хочу закончить высказыванием нашего великого учителя С.Соловейчика: «Ребенок вырастит человеком там,
где царит надежда на лучшее,
а не страх перед худшим».
Приложение №2.
ПЛАН
индивидуальной работы
с учащимся 4 «В» класса МОУ СОШ №11
Вотневым Иваном.
Цели и задачи:
? вовлечь в практическую деятельность;
развитие активности, уверенности в делах.
1. Вовлечение ребёнка в новые кружки, спортивные секции ,.
2. Обеспечение контроля за успеваемостью и оказание необходимой педагогической помощи
3. Проведение профилактических бесед. Примерная тематика:
«Сигарета убивает жизнь»;
- «Милосердие и гуманность»
- «Что значит быть дисциплинированным»
- «Школа вежливости».
4. Оказание психолого-педагогической поддержки.
5. Анкетирование «Я и мои друзья»
6. Беседа о правилах дорожного движения.
7. Работа по вовлечению в общешкольные мероприятия, в жизнь и дела класса.
8. Работа психолога: беседы по пропаганде здорового образа жизни; тренинг «Сохрани свое здоровье»
9. Обучение культуре использования свободного и учебного времени.
10. Обеспечение постоянной связи с родителями.
11 . Разработка рекомендаций для работы с ребёнком и семьёй.
13. Посещение семьи. Составление акта обследования условий жизни и воспитания.
14. Организация встреч с инспектором ПДН.
15. Помощь в организации занятости в дни летних каникул.
16. Работа в клубе «Выходного дня»
17. Просмотр презентации «Конвенция о правах ребенка» Январь
В течение года
Январь
Февраль
март
Май
В течение года
Апрель
В теч.II п
В течение II полугодия
Весь период
В течение II полугодия
Весь период
Весь период
Раз в месяц
Весь период
Май – июнь
по субботам.
Январь Соц. педагог.
Кл. рук.
Соц. педагог.
Кл.рук.
Соц. педагог
Психолог
Соц. педагог,
психолог
Кл. рук.
Вожатые
Психолог.
Кл.рук.
Соц.педагог
Кл.рук.
Кл.рук.
Зам, дир. по ВР.
Соц.педагог
Школьный участковый.
Соц. педагог
Кл. рук
Кл.рук.
Кл.рук.
Школ.
Инспектор
Вожатый,
кл.рук.
психолог.
Кл.рук.
