1 Где мои детки?
Игровой материал. Четыре больших карточки и несколько маленьких (по числу играющих). На больших карточках изображены гусь, утка, курица, птица; на маленьких — утята, гусята, цыплята, птенчики в гнездышке.
Ход игры. Дети сидят полукругом напротив воспитателя, у каждого по одной маленькой карточке. Воспитатель предлагает поиграть и начинает рассказ: «В одном дворе жили курица с цыплятами, гусь с гусятами, утка с утятами, а на дереве в гнездышке птица с птенчиками. Однажды подул сильный ветер. Пошел дождь, и все спрятались. Мамы-птицы потеряли своих детей. Первой стала звать своих детей утка (показывает картинку): «Где мои утята, милые ребята? Кря-кря!» поет на ре первой октавы). Дети, у которых на карточках изображены утята, поднимают их и отвечают: «Кря-кря, мы здесь» (поют на звуке ля второй октавы). Воспитатель забирает у ребят карточки и продолжает: «Обрадовалась уточка, что нашла своих утят. Вышла мама-курица и тоже стала звать своих детей: «Где мои цыплята, милые ребята? Ко-ко!» (поет на ре первой октавы). Игра продолжается, пока все птицы не найдут своих детей
2 Чудесный мешочек
Игровой материал. Небольшой мешочек, красиво оформленный аппликацией. В нем игрушки: мишка, заяц, птичка, кошка, петушок. Можно использовать персонажи из кукольного театра.
Ход игры. Участвует вся группа. «Дети,— говорит воспитатель,— к нам на занятие пришли гости. Но где же они спрятались? Может быть, здесь? (Показывает мешочек.) Сейчас мы послушаем музыку и узнаем, кто там». Музыкальный руководитель проигрывает мелодии знакомых детям произведений: «Петушок»— русская народная мелодия, «Серенькая кошечка» В. Витлина, «Воробушки» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова и др. Дети узнают музыку, кто-либо из них достает из мешочка соответствующую игрушку и показывает всем.
3 Наше путешествие
Игровой материал. Металлофон, бубен, угольник, ложки, музыкальный молоточек, барабан.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям придумать небольшой рассказ о своем путешествии, которое можно изобразить на каком-либо музыкальном инструменте. «Послушайте, сначала я вам расскажу,— говорит воспитатель.— Оля вышла на улицу, спустилась по лестнице (играет на металлофоне). Увидела подружку, она очень хорошо прыгала через скакалку. Вот так (ритмично ударяет в барабан). Оле тоже захотелось прыгать, и она побежала домой за скакалками, перепрыгивая через ступеньки (играет на металлофоне). Мой рассказ вы можете продолжить или придумать, свой рассказ».
4 Кто в домике живет?
Игровой материал. На карточке нарисован красочный терем в два этажа: нижние окна большие, верхние — поменьше. Внизу под каждым окном изображены рисунки: кошка, медведь, птица. Каждое окошко открывается и закрывается. Внутри него находятся вставные кармашки, куда вставляются картинки перечисленных животных, а также картинки с изображением детенышей этих животных (рис. 10).
Ход игры. Воспитатель рассаживает детей полукругом и показывает дом-теремок, в котором живут кошка с котенком, птица с птенчиком и медведь с медвежонком. «На первом этаже,— говорит воспитатель,— живут мамы, на втором (с маленькими окошками) — их дети. Однажды все ушли гулять в лес, а когда вернулись домой, то перепутали, кто где живет. Поможем им найти свои комнаты». Раздает каждому по одной карточке. Проигрывается знакомая мелодия в различных регистрах. Например, звучит мелодия песни «Серенькая кошечка» В. Витлина. Ребенок, у которого соответствующая карточка, вставляет ее в окошечко первого этажа напротив рисунка, изображенного на домике. Звучит та же мелодия, но на октаву выше. Встает ребенок с карточкой котенка и помещает ее в окошечке на втором этаже.
Так же проводится игра с музыкой про птичку и медведя («Птичка» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова). Она продолжается до тех пор, пока все карточки не будут вставлены в кармашки.
5 Качели
Игровой материал.Большая карточка с контурным изображением качелей в верхнем и нижнем положении. Качели в верхнем положении соответствуют высокому звуку, а в нижнем — низкому звуку.
Ход игры.Детям раздаются карточки. Воспитатель играет на металлофоне до1 или ре2. Дети поднимают соответствующую карточку.
В игре участвует несколько детей.
6 Солнышко
Игровой материал
Демонстрационный: большая картина (фланелеграф), изображающая поляну с нотным станом. Нотки-солнышки для фланелеграфа — 8 шт. Размер солнышка соотносится с нотным станом.
Раздаточный: карточка с нотным станом на альбомном листе, вложенная в
файл, и нотки-солнышки на двухсторонней липучке на каждого ребенка.
Ход игры
Музыкальный руководитель. Жило-было солнышко. Встало утром рано,
потянулось и запело свою песенку. (Напевает произвольно.)
Я, солнышко лучистое, очень-очень чистое!
Люблю я умываться и в лужицах купаться. (Говорит.)
Мои детки засмеялись, по линейкам разбежались.
Помогите их собрать и по именам назвать.
Я нашла маленькое солнышко (ставит нотку-солнышко на первую линейку), вот
оно на первой линейке, а зовут его «ми».
Дети повторяют, выкладывают ритмический рисунок у себя на карточке и все пропевают ее. На каждом занятии количество использованных нот-солнышек
может быть различным, в зависимости от поставленных задач.
7 Ступеньки
Игровой материал. Лесенка из пяти ступенек, игрушки (мат¬решка, мишка, зайчик), детские музыкальные инструменты (аккордеон, металлофон, губная гармошка).
Ход игры. Ребенок-ведущий исполняет на любом инструмен¬те мелодию, другой ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку (например, зайчика) по ступенькам лесенки вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке. Следующий ребенок действует другой игрушкой.
В игре участвует несколько детей.
8 Повтори звуки
Игровой материал. Карточки (по числу играющих) с изображением трех бубенчиков: красный — «дан», зеленый — «дон», желтый — «динь»; маленькие карточки с изображением таких же бубенчиков (на каждой по одному); металлофон.
Ход игры. Воспитатель-ведущий показывает детям большую карточку с бубенчиками: «Посмотрите, дети, на этой карточке нарисованы три бубенчика. Красный бубенчик звенит низко, мы назовем его «дан», он звучит так (поет дo первой октавы): дан-дан-дан. Зеленый бубенчик звенит немного выше, мы назовем его «дон», он звучит так (поет ми первой октавы): дон-дон-дон. Желтый бубенчик звенит самым высоким звуком, мы назовем его «динь», и звучит он так (поет соль первой октавы): динь-динь-динь». Педагог просит детей спеть, как звучат бубенчики: низкий, средний, высокий. Затем всем детям раздают по одной большой карточке.
Воспитатель показывает маленькую карточку, например, с желтым бубенчиком. Тот, кто узнал, как звучит этот бубенчик, поет «динь-динь-динь» (соль первой октавы). Воспитатель дает ему карточку, и ребенок закрывает ею желтый бубенчик на большой карточке.
Металлофон можно использовать для проверки ответов детей, а также в том случае, если ребенок затрудняется спеть (он сам играет на металлофоне).
В игре участвует любое количество детей (в зависимости от игрового материала). Но при этом надо помнить, что каждый участник получит маленькую карточку только тогда, когда споет соответствующий звук или сыграет его на металлофоне.
9 Музыкальные птенчики
Цель: закрепление знаний о высоте звука (высокий и низкий), развитие детского творчества.
Игровой материал.
Демонстрационный:картина с изображением дерева, ветки которого расположены в виде нотоносца; птички – 5 шт., набор шапочек для «птичек».
Раздаточный:картина с изображением дерева, ветки которого расположены в виде нотоносца; птички – 5 шт. комплект готовится на каждого ребёнка.
Ход игры:
Педагог
- Наступила весна, вернулись из тёплых краёв птицы, свили гнёзда и вывели птенчиков. Обрадовались птенчики, что научились летать, и стали летать с веточки на веточку порхать, песенки петь.
Педагог выбирает маму-птичку и птенчиков. Надевает на них шапочки и даёт им в руки изображения птиц.
Дети (поют попевку):
Мы птенчики весёлые,
Умеем мы летать
И с веточки на веточку
Нам весело порхать.
Дети - птенчики, поют свою песенку и раскладывают изображения по верхним веткам дерева, называя по их именам: птенчик РЕ, птенчик СИ и т. д.
Не хочу к тебе лететь,
Буду здесь я песни петь.
Затем свою песенку поёт мама, она «слетает вниз» и зовет к себе малышей.
А мамочка волнуется:
Лети-ка птенчик, вниз!
Спою я колыбельную,
И ты уснёшь, малыш!
Каждый птенчик поочерёдно пропевает свой звук, слетает с дерева и садится рядом с мамой. По окончании игры все дети пропевают имена (названия нот) птенчиков и возвращают их на веточки.
10 Птичийконцерт
Цель: развитие звуковысотного слуха.
Игровой материал: Музыкальный инструмент для подыгрывания (металлофон, фортепиано, флейта).
Ход игры:
Дети учатся воспроизводить разные по высоте звуки: в диапазоне секунды, терции, квинты.
Дети сидят полукругом. Ведущий или воспитатель поет, а дети отвечают.
Ведущий
На березовой верхушке
Целый день поет кукушка:
Дети
Ку-ку, ку-ку, ку-ку!
Ведущий
А синица целый день
Поет громко:
Дети
Тень-тень, тень-тень!
Ведущий
Вторит дятел им:
Тук-тук-тук,
Долбя клювом старый сук.
Дети
Тук-тук-тук!
Для создания игрового момента можно использо¬вать шапочки-маски с изображением птиц. Игру можно выполнять по ролям: одни дети имитируют голосом кукушку, другие — синицу, третьи — дятла. Тот, кто лучше выполнил имитацию, исполняет свободную пляску. В игру можно играть индивидуально с каждым ребенком.
Воспитатель МБДОУ № 305 г. Красноярск, Подосочная М.В.
Одним родители в детстве рассказывают о волшебных мирах, оживающих игрушках, волшебстве. Другим, наоборот, постоянно напоминают о том, что чудес не существует и не стоит верить в сказки. Но как же поступать правильно? Стоит ли в детстве учить человека тому, что чудеса существуют или его сразу же нужно готовить к реальной жизни, дабы потом избежать разочарования?
Взрослая жизнь, увы, не такая прекрасная, какой кажется, когда тебе десять (или чуть больше) лет. Дети мечтают скорее вырасти, начать жить самостоятельной жизнью, зарабатывать деньги, принимать важные решения... Но вся эта суета часто отнимает самое главное — веру в чудо.
Сказка про Дедушку Мороза - это вера в чудо, где всегда добро побеждает зло. Ведь Дед Мороз приносит всем подарки, несмотря на их капризы и непослушание. То, что ребенок "пишет письмо" Деду Морозу, а потом находит свой заветный подарок под ёлкой, учит кроху верить в чудо. С годами эта вера уходит глубоко в подсознание. И даже поняв в определенном возрасте, что Деда Мороза не существует, механизм веры в чудо уже сформирован. Вы спросите, зачем же он нужен? Да затем ,что у каждого в жизни бывают события, когда сам человек не может надеяться на себя, а может надеяться только на чудо (например, неразделенная любовь или тяжелая болезнь, когда медицина уже бессильна помочь). И Если эта самая вера в чудо, которая закладывается в нас в раннем возрасте, не сформирована, то пережить такое событие в жизни не так-то просто, психика может просто не справиться.
Новогодний антураж, ожидание праздника и веры в чудо, предпраздничное настроение - это всегда весело, задорно и очень увлекательно. Если ребенок напишет письмо Деду Морозу, то мечта о заветном подарке буде согревать его до самой новогодней ночи. Кроме того, написание письма Деду морозу для дошкольника - это великий труд.
А долгожданный приход Деда Мороза? В Детском саду дети учат стихи для доброго дедушки, готовят для него песни, танцы. А с приходом, делятся с ним своими сокровенными мыслями и мечтами.... В любом случае, это событие остается на долгое время в нашей памяти. Тем более, что в настоящее время нам доступны такие услуги, как вызов Деда Мороза на дом.
А с каким замиранием сердца, утром 1 января, дети бегут к новогодней елке, чтобы наконец-то получить то, чего ждал так долго и в очередной раз убедиться, что добрый дедушка снова исполнил их заветные мечты... Вера детей в доброго Дедушку Мороза воспитывает в них искренность в общении, развивает у них воображение и символическое восприятие мира.
Уважаемые родители, давайте сами верить в чудеса и дарить чудеса нашим детям!
Введение
Дорого вовремя время
Времени много и мало
С. Я. Маршак
Темой времени пронизаны произведения многих писателей, художников, поэтов, философов. Ещё в древности люди ощутили загадочность, могущество времени, олицетворяя его с божественным существом Хроносом, в котором видели начало мироздания.
В современном мире социальная необходимость сталкивает человека с проблемой времени ежедневно. Во времени живёт и ребёнок, познание которого и знакомство с окружающим миром протекает также во времени.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научится самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение рационально распоряжаться своим временем создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, обязательность, пунктуальность, необходимых не только в организации повседневной жизни дошкольника, но и при подготовке детей к школе, так как у дошкольника и младшего школьника разные временные режимы, а значит нужны определённые механизмы адаптации к новым условиям.
Как считают Тарабарина Т. Н., Кошапов Р., Лебеденко Е. Н., освоение временных понятий детьми протекает с разной скоростью и характеризуется крайней неустойчивостью, но интерес к временным отношениям возникает очень рано. Поэтому мы говорим о необходимости формирования временных представлений у детей, начиная с младшего дошкольного возраста. Вместе с тем, специфические особенности времени, как объективной реальности, затрудняют его восприятие детьми. Поэтому педагогу в работе по развитию у детей представлений о времени необходимо учитывать данный фактор.
Особенности времени, как объективной существующей реальности.
Слово «время» произошло от древнерусского «веремя», что означает «вращение». В толковом словаре русского языка Ожегова С. И. понятию «время» даётся 10 вариантов определений. Мы остановились на одном из, на наш взгляд, наиболее полно раскрывающем сущность и свойства времени.
Время – одна из форм существования бесконечно развивающейся материи; последовательная смена её явлений и состояний. Таким образом, можно выделить следующие особенности времени. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к бедующему. Его нельзя задержать, вернуть, т. к. оно необратимо. Увидеть, услышать время невозможно, потому что оно беспредметно.
Специального, самостоятельного анализатора времени не существует. В основе восприятия времени, по учению Павлова, лежит ритмическая смена возбуждения и торможения, их динамика. Определенное состояние нервных клеток становится сигналом времени, на основе которого у человека и у животных вырабатываются условные рефлексы. Кроме того, время, как бесконечно развивающаяся материя обладает следующими свойствами:
длительность. Отражает порядок сменяющих друг друга явлений и состояний материи. Определяется словами медленно, скоро, долго, быстро, мгновенно, сейчас. Измеряется секундами, минутами, часами, сутками, неделями, месяцами, годами, веками;
последовательность. Отражает чёткую расчленённость и объективно существующую смену одних явлений другими, что формирует представления о настоящем, прошедшем и будущем. Определяется словами сначала, потом, раньше, позже;
прерывность – непрерывность;
цикличность. Модель времени, которая относится к восточной культуре восприятия временных отношений.
Таким образом, возникает ряд вопросов: Что же может и должен знать младший дошкольник о времени?
На эти вопросы мы сможем ответить, если обратимся к особенностям мышления и восприятия детей младшего дошкольного возраста.
Особенности мышления и восприятия времени детьми младшего дошкольного возраста.
В младшем дошкольном возрасте ребёнок погружён в нерасчисленное время, поскольку его социальные связи не носят ещё чётко обозначенной и заданной ориентации во времени, реализуемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, раздражённо, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, и прежде всего психологические особенности мышления и восприятия данного возраста. Как считают Кашапов Р., Непомнящая Р. Л., эти процессы в младшем дошкольном возрасте неотделимы. И более того, над сознанием ребёнка довлеет восприятие, а не мышление.
В 3-4 года восприятие носит предметный характер. Ребёнок все свойства предметов считает принадлежащими им нераздельно. Поэтому детям трудно делить время на определённые отрезки, что затрудняет восприятие длительности явлений. Менее сложным представляется для детей восприятие последовательности явлений, которое опирается на чёткую расчлененность и объективную существующую смену одних явлений другими. Этот вид восприятия времени проще подкрепляется наглядными примерами, поэтому в детском саду, чаще всего, с помощью серий картин объясняется смена времён года и времени суток. В свою очередь конкретность мышления, по мнению Рихтерман Т. Д., Рубинштейна, обуславливает восприятие смены частей суток за счёт объективных показателей (положение солнца, освещенность). Как считает Рихтерман Т. Д., в процессе эмпирического опыта, самостоятельно дети приобрести эти знания о частях суток не могут. Это объясняется тем, что в процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению Павлова И. П., слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом социального внимания детей.
Наглядно-образное мышление и воображение являются ведущими у детей до 4-го года жизни, как считают Лебеденко Е. Н., Непомнящая Р. И. следовательно, образная подача материала обеспечивает наибольшую эффективность его запоминания и возможность самостоятельного мышления.
Особенно важно учитывать тот фактор, что процесс познания и восприятия у ребёнка 4-го года жизни связан с эмоциями.
Важнейшей отличительной чертой информации, которую получают дети младшего дошкольного возраста, является то, что они воспринимают знания во время общения, то есть через отношения. Поэтому дети воспринимают только то, как скажет Кашапов Р., Лебеденко Е. Н., что несёт положительные эмоции – то, что приятно, интересно, увлекательно, забавно, ново. Поэтому использование принципа одушевления и приёма сюжетной подачи материала в процессе формирования представлений младших дошкольников о времени поможет педагогу добиться атмосферы общей заинтересованности и привлекательности в детском коллективе.
Не стоит забывать, что у детей 4-го года жизни, как и у трехлетних детей, сохраняется эгоцентризм. Они всё ещё считают себя центром Вселенной и думают, что только их понимания и представление является правильным. Как считают исследователи, эгоцентризм четырёхлетнего ребёнка тесно связан с его восприятием и мышлением. Соглашаясь с этой точкой зрения, мы считаем, что использование фотографий детей в процессе формирования временных представлений обеспечит наибольшую эффективность понимания и запоминания материала.
В силу наглядно-действенного характера мышления младших дошкольников, по мнению Шалимовой Т., Люблинской, Кашапова Р., формировать представления о времени необходимо с опорой не только на наглядность, но и на личный опыт ребёнка в процессе проведения режимных моментов, осуществления продуктивной и практической деятельности. Исследователями доказано, что подключение движений к стихотворным текстам, содержащих большое количество глаголов, помогает наглядно демонстрировать сказанное, ритмизирует речь, делает её эмоциональной. Более того, наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие и память. Поэтому слово, в сочетании с движением является средством для усвоения младшими дошкольниками временных отношений. Таким образом, развитие представлений о времени у детей 4-го года жизни теснейшим образом связаны с их конкретным, житейским образом, с их эмоциональными переживаниями. Исходя из этого, что в течение первых лет жизни у детей из собственного жизненного опыта складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Именно поэтому первая единица измерения с которой необходимо начинать знакомство детей со временем, - это сутки. Кроме того, к 3-4 годам у детей имеются некоторые представления о временах года. Поэтом необходимо в младшем дошкольном возрасте проводить работу по формированию у детей представлений об общих признаках, связанных с природными изменениями в разные сезоны.
Формирование представлений о частях суток.
Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена времен года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.
Продолжительность одного оборота земного шара вокруг своей оси равна суткам. В обыденной жизни вместо слова «сутки» часто говорят «день», хотя точнее день - это продолжительность времени от восхода солнца до его заката. В разных местах земного шара и в разное время года продолжительность дня и ночи различна, поэтому для измерения времени понятия «день» и «ночь» как эталоны непригодны. Сутки как мера времени имеют свою определенную количественную характеристику - 24 часа, поэтому время измеряется сутками. Это первая естественная единица измерения времени.
Сутки принято делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление, с одной стороны, связано с объективными изменениями, происходящими в окружающей среде в связи с различным положением солнца, освещенностью земной поверхности, воздушного пространства, появлением и исчезновением луны, звезд, а с другой стороны, со сменой видов деятельности людей в разные части суток, с чередованием труда и отдыха. Продолжительность каждой части суток бывает различной, поэтому их смена принята условно.
В Словаре русского языка С. И. Ожегова дается такое определение частей суток: день - часть суток от утра до вечера; вечер - часть суток перед наступлением ночи, следующая после окончания дня; ночь - часть суток от вечера до утра; утро - начало дня.
При обучении детей распознаванию частей суток достаточно ограничиться соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер и ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признакам.
При обучении детей распознавания частей суток достаточно ограничиться соотношением правильного обозначения каждой из частей суток (утро, день, вечер, ночь) с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для него деятельности и внешним признаком с учётом следующих особенностей:
Неравномерность во владении названиями частей суток. Наибольшую сложность вызывают такие части суток, как день и вечер.
Выделение раньше тех частей суток, которые чаще называются взрослыми, связанные с характерными видами деятельности (подъем, одевание, зарядка, ночной сон) и имеют конкретные признаки (восход солнца и луны).
Соотношение показателей частей суток с собственным опытом жизни и деятельности.
Индивидуальные условия быта. Признаки ночи (темно, все ложатся спать) могут быть нехарактерны для детей, у которых родители работают по сменам.
Исходя из этих особенностей, мы наметили поэтапную работу, а так же выбрали методы и приёмы по формированию у детей знаний о частях суток.
Конкретным определителем времени для детей младшего дошкольного возраста является в первую очередь их собственная деятельность. Поэтому, на первом этапе работы, для определения каждой из частей суток необходимо использовать деятельность максимально приближенную к личному опыту каждого ребенка. По мнению Люблинской А. А., освоение времени осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей, когда воспитатель специально вычленяет в ней эту сторону жизни. Поэтому важно насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности, проговаривая и называя соответствующее время.
Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребёнка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время: это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон и др. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющие несколько раз в течение дня, в разные части суток, игра, умывание, одевание и раздевание, прогулка. Постоянные виды деятельности в первую очередь могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток. Показать эти виды деятельности и связать время их протекания с определенным названием частей суток можно, разговаривая с детьми об этой деятельности и времени или показывая эту деятельность на картинках. Можно ввести единый персонаж (кукла Таня, с которым вместе с детьми можно обыгрывать показательные виды деятельности. При этом особое внимание, уделяя упражнению детей в правильном названии частей суток. Для лучшего запоминания все части суток можно «прохлопать», «протопать». Название частей суток можно вводить в игры-драматизации (сказка «Колобок»: «Утром бабка слепила колобок…», «Днём колобок покатился по тропинке»; сказка «Курочка Ряба»: «Вечером прибежала мышка, хвостиком махнула…» и т. д.). Используются словесные игры: «Скажи тихо», «Скажи громко», «Скажи быстро», «Скажи медленно», «Назови пропущенное слово» (воспитатель пропускает название частей суток, дети дополняют). Дидактические игры с картинками: «Когда это бывает», «Какой картинки не стало»; подвижные игры: «Покажи, что назову» (воспитатель называет часть суток, дети показывают характерную для этого времени деятельность) «Найди ошибку» (выбирается водящий, его уводят в другую комнату. Воспитатель даёт детям задание: «Мы занимаемся» Когда приглашают водящего, все дети действиями изображают занятие. Воспитатель говорит: «Ночью мы занимаемся». Водящий должен найти ошибку. Если угадал, дети разбегаются, водящий догоняет). П/и «День-ночь», где название частей суток служат сигналом к определённым действиям. Сюжетно-ролевые игры: «Приводим детей в детский сад» «Идём на прогулку» и т. д. Для закрепления знаний детей можно использовать:
отрывки из рассказов, стихотворений, в которых описывались характерные для данной части суток практические действия;
картинки сказочного содержания, связанные с деятельностью сказочных персонажей или животных в различные части суток;
игры с моделью «Части суток», где изображены показательные виды деятельности каждой части суток и объективный показатель (цветовой фон, к которому, в рамках данного этапа, не привлекаем специального внимания детей: «Что сначала, что потом», «Покажи что назову», «Когда это бывает?», «Найди ошибку».
Если на первом этапе знакомства детей с частями суток мы использовали деятельность, максимально приближенную к опыту самих детей, то на втором этапе показываем, что бывает и что делают утром, днём, вечером и ночью не только сами дети, но и взрослые, животные, растения. С этой целью необходимо использовать картинки с более широким содержанием: школьники утром идут в школу, девочка утром поливает цветы, старший брат гуляет днём с собакой, цветы вечером закрывают лепестки и опускают соцветия, папа днём на рыбалке и т. д.
Работу можно проводить по частям. Сначала предложить детям из всех картинок выбрать те, на которых нарисовано то, что бывает утром; затем рассмотрев с детьми серии картинок, на которых нарисовано всё, что бывает днём, вечером, ночью. Знакомство с разнообразной деятельностью, характерны для каждых частей суток, также осуществляется посредством игр.
Словесные игры:
«Найди лишнее слово» («Утром мы завтракаем, занимаемся, обедаем», «Ночью спим, гуляем с папой»)
«Назови пропущенное слово» («Мы завтракаем утром, а вечером?», «Мы пойдём гулять…»)
«Придумай-ка» (необходимо придумать предложение с заданным словом: «Утром я …» или «Спим мы …»
«Придумай рассказ» (составление коротких рассказов на заданную тему, как реальных, так и вымышленных)
Игры-инсценировки:
«Утром бабочка проснулась …», «Утром солнышко встаёт …», «Выходим на прогулку …» и т. д.
Дидактические игры:
«Когда это бывает?»
«Найди лишнюю картинку»
«Найди пару» (детям раздаются картинки с изображением людей, животных, растений в разное время суток: цветы утром с раскрытыми лепестками, цветы вечером с закрытыми лепестками)
Игры с моделью «Режим дня» (данная модель также имеет цветовые секторы: голубой, синий, желтый, черный, которые дополняются разнообразными видами деятельности детей):
угадывают, о какой части суток говорится в загадке, стихотворении;
подбирают соответствующие картинки;
определяют соседей каждого вида деятельности («Что делали до того, как пошли на прогулку? После прогулке?»)
к названной части суток находят соответствующий символ и наоборот.
Подвижные игры:
«День – ночь»;
«Утро – вечер»
«Утро – ночь»
«День – вечер» (название частей суток является сигналом для соответствующей деятельности).
В ходе таких игр дети закрепляют навык в определении частей суток, свободно включают в речь их название.
После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, необходимо их познакомить с объективными показателями, которые символизируют время. На третьем этапе обращаем внимание детей на положение солнца, степень освещённости земли, цвет неба. С этой целью необходимо организовать ежедневные наблюдения на прогулках, в группе сопровождая их отрывками из стихотворений, произведениями устного народного творчества. Поскольку восход и закат солнца увидеть можно не каждый день из-за погодных условий, мы использовали иллюстрации с изображением цвета неба и положения солнца. Незаменимой в данном случае стала модель «Части суток» - «Что покажет солнышко?». На первой части круга изображено утро: голубое небо, внизу видна верхняя часть круга с лучами. На второй – день: желтое небо, круг солнца с расходящимися лучами. Третье – вечер: синее небо, в нижней части круг солнца с короткими лучами. Четвёртое – ночь: черное небо с месяцем и звёздами. В процессе работы с моделью дети выполняют различные упражнения:
угадывают, о какой части суток говорится в стихотворении;
подбирают к символу соответствующую картинку, изображающую какой-либо вид деятельности;
игра «Когда это бывает?» - дети стрелочкой указывают на соответствующий символ названный воспитателем.
Эффективны следующие методы и приёмы:
Ритуалы. Проводятся ежедневно. Помогают не только организовать детей на продуктивную деятельность и снять психологическую напряжённость, но и позволяют добиться более глубокого понимания и запоминанию названий частей суток, их объективных признаков. Ритуалы могут быть организованы в различной форме:
утром перед занятием воспитатель предлагает: «Ребята, давайте подойдём к окошку, с солнышком поздороваемся. Солнышко ярко светит? Глазки могут на него смотреть? Высоко солнышко расположено в небе? А почему? Потому что сейчас утро. Солнышко только просыпается. Давайте скажем: «Доброе утро, солнышко!» и пойдём заниматься.
днем на прогулке: «Ребята, а сейчас можно на солнышко смотреть? Почему? (ярко светит) Верно, лучики расправило! Высоко солнышко поднялось, чтобы всем светло стало. Добрый день солнышко!»
днем после прогулки (солнце в течении дня передвигается в небе, поэтому дети осознают, что утром мы с солнышком в одно окошко здороваемся, днём – в другое) «Ребята, пойдёмте солнышком полюбуемся? К какому окошку подойдём?
«Светит солнышко в окошко
Смотрит в нашу комнату
Мы похлопаем в ладоши
Очень рады солнышку»
вечером после ужина: «Ребята, а почему стало не так светло, как днём? Где же солнышко? Собирает свои лучики. Каким цветом стал снег? (если зимой? Посмотрите на дома. Окошки светятся почему? и т. д.
Д/и «Альбом Зайчика» Представляет собой фотоальбом на который одевается мягкая игрушка-обложка. Альбом наполняется фотографиями детей, которые сделаны в разное время суток. Фотографии располагаются так, чтобы их можно было сравнить, выделить существенные признаки. Игру можно проводить следующим образом: «Тук-тук. А кто же к нам пришёл в гости? Зайка - попрыгайка. С кем же он пришёл в этот раз? Давайте посмотрим. Кто это ребята? Вика. Почему Вика жмурит глаза. Солнышко ярко светит. Когда это бывает? С каждым «приходом» Зайки-попрыгайки дети знакомятся с новыми фотографиями и с нетерпением ждут, когда же появятся их фотографии в альбоме.
Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам по принципу сравнения. Дети не только вспоминают сюжет сказки, любимых героев, но и учатся определять по характерным объективным показателям каждую часть суток.
Подвижные игры: «Солнышко и лучики» (дети стоят по кругу. В центре круга воспитатель – солнышко. По сигналу: «Утро» - дети поднимают медленно руки вверх, тянутся на носочках) По сигналу: «День» - дети разбегаются по группе. По сигналу: «Вечер» - дети бегут к солнышку. «Ночь» - садятся вместе с солнышком на колени, закрывают глазки. «Что нам солнышко покажет?» (по сигналу «Утро» - дети тянутся на носочках, поднимают руки вверх. По сигналу «День» - производят движения рук в стороны, вперёд, назад. «Вечер» - поднимают руки вверх и опускают вниз, садясь на коврик. «Ночь» - закрывают глазки руками, открывают лицо, изображая луну, сжимают и разжимают кулачки, имитируя звёзды в небе.
Игры с пирамидой «Части суток». Данное пособие способствует закреплению детьми представлений о всех частях суток, умению определять по характерной деятельности и объективным показателям каждую из них. Представляет собой пирамиду, каждая грань которой – одна из четырёх частей суток, различающихся по цвету: утро – голубое, день – жёлтый, вечер – синий, ночь – чёрная. К пирамиде прилагаются разрезные картинки, изображающие признаки каждой части суток.
Вышеперечисленные игры и упражнения дают возможность детям увидеть преобладание голубого цвета в утренние часы, желтого в дневные, синего в вечерние и чёрного в ночное время. Признак цвета, таким образом становится показателем различных частей суток. Появляется возможность на следующем 4-ом этапе по формированию у детей представлений о частях суток использовать цветные знаки (например, квадратики голубого, жёлтого, синего и чёрного цвета) как модели, символизирующий один из значимых признаков каждой части суток – её цветовую гамму. Такой цветной знак отражает существенные признаки каждой из частей суток, связанные с различным положением солнца и степенью освещенности земной поверхности. В последующей работе, где в средней группе обобщённые знаки будут служить наглядным материалом, для установления последовательности между частями суток, помогут детям составить представление о продолжительности суток. Переход к использованию цветовых символов как условных знаков можно осуществлять следующим образом. На занятии прикрепляем к картинки соответствующий квадратик. Показывая целый ряд картинок со знаками, мы предлагаем детям отобрать те, на которых нарисовано утро, день, вечер, ночь. Правильность отбора проверяем путём анализа содержания картинок. В дальнейшем детям предлагаются только цветные знаки, как раздаточный материал. Воспитатель показывает картинку или читает отрывки стихотворений, а дети, определив, в какую часть суток это бывает, поднимают соответствующий знак. По нашему мнению, на данном этапе целесообразно познакомить детей со значением слова «сутки», не раскрывая количественную и порядковую характеристику. Оно должно выступить как обобщение, т. е. сутки состоят из 4-х частей – день, вечер, ночь, утро.
С последовательностью частей суток и длительностью. Каждой из них мы знакомим детей в средней группе, хотя некоторые исследователи (Кашапов Р.) склонны выделять данный этап в младшей группе. Мы придерживаемся первой точки зрения, но все же, считаем, что такие понятия как «сначала», «потом», «раньше», «позже» дети способны осмыслить уже на 4-ом году жизни. Для достижения этой цели используем игры и упражнения:
«Цепочка времени» (детям предлагаются картинки с изображением людей женского и мужского полов в разные периоды времени; необходимо выложить картинки последовательно. Так же можно использовать аналогичные картинки с изображением сказочных персонажей);
игры с сериями картинок по сюжетам сказок;
игры с моделированием (герои в сказке представляем в виде геометрических фигур: лиса – оранжевый круг, волк – серый треугольник и т. д. Могут быть использованы предметы - заместители);
использование игр и упражнений педагогической технологии М. В. Крулехт: «Оденься сам», где дети определяют последовательность одевания на прогулку с опорой на схему. «Готовим салат», где дети по картинкам определяют последовательность обработки и приготовления овощей и т. д.
Таким образом, осуществляется педагогическая деятельность младших дошкольников с частями суток.
Формирование представлений об общих признаках времён года.
Развитие у ребёнка четвёртого года жизни представлениях времён года связана с его конкретным, житейским опытом. Исследования и наблюдения, которые по этому вопросу имеются, указывают на то, что дети выделяют общие признаки, связанные с изменением того времени года, которое они проживают в данный момент, в сравнении с предыдущим сезоном. Ассоциируют природные изменения с собственным, эмоционально важным событием.
На данном возрастном этапе важно воспитать интерес к явлениям природы, научить ребенка наблюдать. Поэтому основной формой работы на этапе ознакомления детей с признаками времён года являются прогулки, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, подкреплённые соответствующими произведениями устного народного творчества, художественной литературы.
Знания о временах года можно условно разделить на три группы:
знания о сезонных изменениях в неживой природе;
знания о сезонных изменениях в живой природе;
изменения жизни и труд людей в разные сезоны.
Закрепить полученные знания можно в играх и упражнениях:
«Три медведя». Необходимо одеть плоскостные фигурки, изображающие медведей, в одежду соответствующую сезону.
введение единого персонажа (кукла Таня) «Оденем куклу на прогулку».
«Посели животных в лес». Детям раздаются карты с изображением леса в разные временные сезоны, картинки с изображением животных на фоне различных временных признаков.
альбом «Зайка – попрыгайка» (фотографии детей, сделанные в разное время года)
Игры с моделями:
«Когда это бывает?». Модель представляет собой круг, разделённый на 4-ре части золотого, красного, зелёного и серебристого цвета. На каждой части крепятся картинки с изображением явлений, предметов, атрибутов, соответствующих каждому сезону; дети рассматривают содержание каждой части модели, составляет рассказы, выбирает определенную часть модели, которая соответствует загадкам, отрывкам стихотворений о времени года.
«Волшебный цветок». Усложненная модель: картинки-признаки отсутствуют, но остаётся условный знак каждого времени года / цветовой фон и символ: зима – снежинка, весна – сосулька с капелью, лето – солнце красное, осень – желтый листочек.
Так же имеется набор карточек в форме лепестков с изображением явлений, атрибутов, предметов, соответствующих каждому времени года. Дети должны расположить лепестки по окружности модели.
Игры с модулями: выбираются самые яркие запоминающиеся признаки времён года и оформляются в виде 4-х подвесных модулей, сочетающих в себе оттенки, характерные для каждого времени года. Эти модули можно использовать в играх:
составление маленьких описаний сезонных явлений;
«Найди, что опишу» (воспитатель описывает природное явление, дети находят признак среди модулей);
«Живые загадки» (подвижная игра: воспитатель читает отрывок стихотворения с описанием какого либо признака, дети выполняют соответствующие движения и под музыку бегут к тому модулю, о котором загадка)
Игры с Капой и Тошей. При изготовлении игры учитывался гендерный подход в воспитании и обучении детей дошкольного возраста. Капа и Тоша – две капельки, девочка и мальчик. Этих героев можно вводить, как постоянных сказочных персонажей на занятиях по ознакомлению детей с сезонными изменениями. Капельки попадают в различные проблемные ситуации, которые дети пытаются разрешить. У Капы и Тоши имеются комплекты одежды, соответствующие каждому сезону по набору цветовых оттенков и признаков (зима – белые, голубые снежинки; весна – оттенки зелёного, зелёные листочки, подснежники и т. д.)
Игры с пирамидой «Времена года». Данное пособие изготовляется по тому же принципу, что и пирамида «Части суток». Только меняется цвет граней (серебристый, зелёный, красный, золотой) и содержание карточек, которые крепятся к пирамиде (признаки времён года).
С частями суток и признаками времён года дети знакомятся не только по средствам игровой деятельности, но и в специально организованной деятельности (на занятиях). В рамках основной образовательной программы нашего детского сада «Детство» нами разработан тематический план занятий на учебный год (см. приложение)
Таким образом, дети знакомятся с частями суток и признаками времён года. Следует отметить, что эти блоки взаимосвязаны между собой и могут быть реализованы в образовательном процессе с учётом некоторых условий:
систематичность (от простого к сложному);
целенаправленность;
цикличность;
наглядность;
действенность;
непрерывность;
эмоциональность;
игровой подход (всё самое сложное в игре становится простым);
этнический подход.
Отслеживание результативности
Для отслеживания результативности данной работы мы использовали методику в форме дидактических игр. С помощью этих игр мы выявляли знания детей о частях суток и общих сезонных изменениях.
№ 1 Д/и «Найди картинку»
Цель: определить уровень знаний детей о временах года
Оборудование: четыре картинки из серии «Времена года» с изображением характерных признаков каждого времени года
Инструкция: «Посмотри на эти картинки. Они тебе нравятся? Какая картинка нравится больше? Почему? Когда это бывает? Найди теперь картинку с изображением весны, зимы, лета, осени. Как ты догадался (догадалась?»
Оценивание: за каждое правильно названное время года -1 балл. Если ребенок называет только признаки, но не знает название времени года – 0,5 балла. Максимальное количество баллов – 4.
№ 2 Д/и «Что покажет солнышко» (модель)
Цель: определить уровень знаний детей о частях суток
Оборудование: модель часов с изображением объективных показателей частей суток (положение солнца, цвет неба)
Инструкция: «Смотри, какие у меня часы. Они волшебные. Показывают, когда наступает утро, день, вечер, ночь. А ты сможешь показать стрелочкой на часах утро? День? Вечер? Ночь?»
Оценивание: за каждое правильно показанное время суток – 1 балл. Максимальное количество баллов – 4.
№ 3 Д/и «Режим дня»
Цель: определить уровень знаний детей о временных понятиях «сначала», «потом».
Оборудование: три карточки с изображением деятельности мальчика в разное время суток: просыпается, чистит зубы, делает зарядку.
Инструкция: «Посмотри на картинки. Кто изображен на картинках? Что он делает на этой картинке? Чем занимается здесь? А на этой картинке? Кто-то перепутал все картинки. Помоги разложить их правильно. Выложи на стол ту картинку, которая должна быть сначала. А потом какую положим? А после?»
Оценивание: если ребенок по порядку разложил все три картинки – 3 балла, если две картинки в правильной последовательности – 2 балла. Если ребенок не справился с заданием – 0 баллов.
Литература
Блехер, Ф. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / Ф. Блехер // Дошкольное воспитание. – 2008. - №11. – С. 14-23.
Гендрякова, М. Время в зеркале детской игры [Текст] / М. Гендрякова // Дошкольное воспитание. – 2002. - №1. – С. 80-81.
Игнатьева, Ю., Зайнутдинова, М. Календарь «Круглый год» [Текст] / Ю. Игнатьева, М. Зайнутдинова // Дошкольное образование. – 2006. №17. – С. 3.
Кашапов, Р. Практическая психология для родителей или Педагогика взаимности / Р. Кашапов. – М.: Аст-Пресс, 2004. – 320с.
Лебеденко, Е. Н. Формирование представлений о времени у дошкольников / Е. Н. Лебеденко, - СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 80с.
Люблинская, А. А. Детская психология /А. А. Люблинская. – М., 1977. – 173с.
Непомнящая, Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста / Р. Л. Непомнящая, - СПб.: Детство-Пресс, 2005г. – 94с.
Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, М. Ю. Шведова. – М.: ООО ИТИ Техноложи, 2006. – 944с.
Прейс, Р. В. Создание предметно-развивающей среды в групповом помещении [Текст] / Р. В. Прейс // Дошкольная педагогика. – 2007. - №5. – С. 14-15.
Рихтерман, Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Д. Рихтерман. – М.: Просвещение, 1991. – 110с.
Тарабарина, Т. И. Детям о времени [Текст] / Т. И. Тарабарина. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240с.
Теплюк, С. Весенняя прогулка с малышом [Текст] / С. Теплюк. – М.: Издательство Скрипторий, 2004. – С. 78-81.
Теплюк, С. Прогулки зимой [Текст] / С. Теплюк // Дошкольное воспитание. – 2002. - №2. – С. 92-96.
Шалимова, Т. Время в этюдах [Текст] / Т. Шалимова // Обруч. – 2006. - №6. – С. 19-21.
Шевердинова, М. Зимняя улица движения [Текст] / М. Шевердинова // Обруч. – 2006. - №6. – С. 22-24.
Щербаков, Е., Фунтикова, О. Формирование временных представлений [Текст] / Е. Щербаков, О. Фунтикова // Дошкольное воспитание. – 1988. - №3. – С. 14-18.
Яфальян, А., Дрень, О. Как стать Хозяином Времени [Текст] / А. Яфальян, О. Дрень // Обруч. – 2006. - №6. – С. 17-18.
Терминологический словарик
Весна – время года, следующее за зимой и предшествующее лету.
Вечер – часть суток, сменяющая день и переходящая в ночь.
Восприятие времени – отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности.
Восприятие темпа – отражение скорости, с которой сменяют друг друга отдельные стимулы свершающегося во времени процесса.
Временная ориентировка – сознательное восприятие времени в процессе социально-производственной практики.
Временные отношения – понятие, которое отражает порядок сменяющих друг друга явлений и состояний материи, характеризующихся длительностью.
Время – одна из форм существования бесконечно развивающейся материи – последовательная смена её явлений и состояний.
День – часть суток от восхода до захода солнца, между утром и вечером.
Звезда – небесное тело (раскаленный газовый шар, ночью видимое как светящаяся точка.
Лето – самое теплое время года, следующее за весной и предшествующее осени.
Луна – небесное тело, спутник Земли, светящееся отраженным солнечным светом.
Месяц – диск луны или его часть.
Мышление – высшая степень познания – процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.
Ночь – часть суток от восхода до захода солнца, между вечером и утром.
Осень – время года, следующее за летом и предшествующее зиме.
Представления – образы предметов и явлений, воспринятые человеком ранее и в данный момент не действующие на его органы чувств; образы, отражённые в памяти в результате предшествующего восприятия предметного мира и закреплённые в слове.
Солнце – небесное светило – раскалённые плазменные тела шарообразной формы, вокруг которого обращается Земля и др. планеты.
Сутки – промежуток времени от одной полуночи до другой, 1/7 часть недели, а так же вообще промежуток времени в 24 часа.
Утро – часть суток, сменяющая ночь и переходящая в день, начало утра.
Публикации по теме:
«Звездный проект»
Девочки! Кто участвует в конкурсах с детками, даю ссылочку на "Звездный проект". В рамках этого проекта проходит несколько конкурсов - и.
В уголок родителям
Время и пространствоПонятие времени людьми воспринимается опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят.
Использование технологического приёма «Опробование» в жизнедеятельности дошкольников
В связи с новыми требованиями ГОСО к организации педагогического процесса в старшем дошкольном возрасте необходимо обеспечивать интеллектуальный фон на основе познавательно-исследовательской деятельности, способствовать расширению информационного пространства ребенка.
Одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей, является потребность в новых впечатлениях, новых знаниях.
Л. И. Божович отмечает, что потребность в новых впечатлениях перерастает затем в познавательную потребность и в конечном итоге выступает как база для развития других социальных потребностей ребенка.
Содержание современной программы «Біз мектепке барамыз» и методических рекомендаций к ней «заказывают» практическое содержание инновационных подходов к педагогической деятельности в дошкольных организациях. В связи с этим возникла необходимость разработать методическое обеспечение поисковой деятельности дошкольника. Эта деятельность может быть представлена организацией и проведением опробования как одного из технологических приемов, который способствует формированию и развитию всех психических процессов.
Актуальными задачами являются:
1. Формирование мотивации к учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных интересов.
2. Обучение приемам умственных действий (анализ, синтез, обобщение, классификаций, установление причинно- следственных связей).
3. Развитие познавательных процессов, таких как: внимание, восприятие, воображение, вариативность мышления.
Организация опробования помогает формированию компетентностей ребенка, а именно:
• здоровьесберегающая компетентность позволит сформировать сознательное соблюдение правил здорового образа жизни, а также навыки и умения в практической жизни.
• коммуникативно - языковая компетентность позволит формированию разговорной монологической и диалогической речи, развитию умения подбирать признаки к определенному продукту, который в данный момент опробовается.
• познавательная компетентность позволит экспериментировать, устанавливать причинно- следственные связи; выстраивать логические цепочки: где растет, цвет, форма, вкус.
• социальная компетентность - сформировать способность к элементарному самоконтролю и саморегуляции, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми; понимать значимость труда людей разных профессий, результатом труда которых являются опробоваемые пищевые продукты.
Технологический прием «опробование» - «манок», способ привлечь к новым знаниям и полноценного познания окружающего мира с помощью разных анализаторов.
Данный технологический прием проводится ежедневно в утренние часы после умывания перед завтраком со всей группой детей, по типу «Посиделки». Разговор идет в шутливой форме, манящей к общению со взрослым. Дети чувствуют и уважение к себе, к их знаниям, и в то же время, ожидают игры- шутки, лукавство, подвоха про то, что вроде как знают, а оказывается - нет. Для шестилетки чудо- это новое знание о хорошо известном предмете или явлении.
Опробование помогает организации практико - познавательной деятельности и выступает как форма и средство накопления систематизированных знаний об окружающих предметах, явлениях, т. е. данный прием создает специальные условия стимулирующие и обогащающие знания детей.
Поисковые методы, включаемые в процесс опробования, помогают как под управлением воспитателя, так и самостоятельно, открывать новые знания. В процессе опробования формируются общие категории мышления (часть-целое, пространство-причинность, предмет-система предметов, случайность и т. д.).
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи- и я запомню, дай попробовать- и я пойму». Усваивается все крепко и надолго, когда малыш слышит, видит и пробует сам. Ребенок по природе своей исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать дать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматривается в педагогике как важнейшие черты детского поведения. (Н. Н. Поддьяков)
Поисковая деятельность вызывает огромный интерес у детей и является определяющей для формирования и развития всех психических процессов ребенка, для формирования его сознания, его личности.
Идея технологического приема «опробование» принадлежит Н. М. Крыловой, а нами разработана содержательная часть технологического приема «опробования» в старшей группе.
Структура технологического приема «опробование»
I этап Мотивационный
Цель: Вызвать у детей эмоциональный настрой и потребность в познании совершенно новых знаний.
Вызвать интерес, желание узнать что-то новое, неожиданное для ребенка, можно загадками, чтением стихотворения, созданием проблемной ситуации, т. е. заинтересовать, побудить ребенка слушать, думать, размышлять.
II этап Информационно- поисковый
Цель: Развитие у детей исследовательской, поисковой активности. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалась как процесс саморазвития.
Выделяя отдельные признаки продуктов, у детей развивается умение обобщать полученные впечатления о них.
Узнавая предметы с помощью одного из органов чувств (на ощупь, на вкус, по запаху, дети знакомятся с признаками и качествами объектов растительного мира.
Нахождение целого из частей («Чей же это хвостик?») требует от детей знания внешнего вида частей растений, например листьев и плодов (семян) надземных и подземных органов.
III этап Рефлексивно- обобщающий
Цель: Использование анализаторов (вкус, зрение, осязание, обоняние, запах) позволяет детям составить полную картину о качественной характеристике продукта (например: яблоко - красное, круглое, сладкое, душистое и т. д.) и о взаимосвязи с окружающей средой (профессии)
Варианты работы по опробованию:
I опробование Свежий огурец
II опробование Соленый огурец
III опробование Виды (сорта) огурцов
IV опробование Происхождение огурцов
V опробование Последовательность роста
VI опробование Придумывание загадок
Данный технологический прием «опробование» «подталкивает» ребенка искать дополнительную информацию в энциклопедиях, задавая дополнительные вопросы, придумывают загадки, сказки и т. д.
Данное методическое пособие позволит системно достичь эффективных результатов в познание ребенком окружающего мира. Новые впечатления, новые знания являются мощным стимулом психической деятельности на протяжении всей жизни человека. (Н. Н. Поддьяков)
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценней идет его развитие.
Важно подчеркнуть, что данный прием не принуждает ребенка к мыслительной деятельности, запоминанию, не определяет ни порядка, ни объема добываемых знаний и умений. Все запоминается непроизвольно. Свобода выбора позволяет ребенку осуществлять поиск информации, нужной ему, в соответствии со своими желаниями и интересами. Постоянный переход у ребенка неясных знаний в ясные, открытие им самостоятельно и под руководством взрослого в ясных знаниях неясности, в известном неизвестное - вот путь бесконечности познанием которой вы можете открыть для себя в данном методическом пособие.
Существует поговорка «Одинаковая мучка - неодинаковые ручки». Никто не возражает, если Вы привнесете собственное, ведь знания одни и те же, но сказанные разными людьми приобретают разную окраску, по-другому осознаются.
Mobileyell - это бесценный кладезь для тех, кто обожает новости и развлечения. На сайте вы увидите юмор, комиксы, головоломки, приколы, анекдоты, картинки, где нужно найти отличия видео приколы, лучшие клипы, фото, обои, видеоигры и еще много всего любопытного.
Mobileyell – территория, где вас встретят развлечения, смех и отдых.
На этом портале любой обязательно найдет для себя что-то интересное.
Музыка онлайн, кино, любовь, отношения, животные, афиша, красивые фото, обои на рабочий, представленные на сайте заценит мужчина и женщина.
Те, кого интересует музыка, песни могут на портале Mobileyell скачать музыку 2017, слушать песни онлайн бесплатно в хорошем качестве, хиты слушать онлайн, новое слушать онлайн, слушать онлайн прямой эфир. Если уж говорить о радио, то больше всего наши посетители любят русское радио слушать онлайн и европа плюс слушать онлайн. Отметим, у нас, представлены как давно полюбившиеся всем песни, так и музыка 2017 бесплатно. Если же вам больше нравится музыка прошлых годов, попробуйте 90 слушать онлайн, или же 80 слушать онлайн. Наш ассортимент настолько широк, что здесь можно шансон слушать онлайн, аудиокниги слушать онлайн и даже слушать онлайн детские песни и программы. У нас можно все песни слушать онлайн без регистрации.
Теперь любой слушающий музыку онлайн меломан, знает, что музыка онлайн бесплатно, музыка скачать бесплатно новинки – это Mobileyell.
Любители музыки также часто хотят скачать клипы бесплатно, смотреть клипы бесплатно, смотреть русские клипы или слушать клипы. Нередко ищут музыкальные клипы, клипы 2017, русские клипы, зарубежные клипы, порно клипы, клипы 2016, клипы подряд, клип года.
Любители смотреть онлайн видео, а также фильмы и сериалы также будут рады контенту Mobileyell. У нас вы можете хорошо смотреть онлайн 720, смотреть фильмы онлайн бесплатно, смотреть онлайн все серии подряд, смотреть онлайн русское, эфир смотреть онлайн бесплатно.
Заходите на Mobileyell скачать видео бесплатно, смотреть видео онлайн, ютуб видео смотреть, более того с нашей помощью можно даже своими руками видео сделать. На Mobileyell представлено видео про все на свете, русское видео, видео 2017, домашнее видео, видео майнкрафт, видео песни, видео года, голые видео, видео для детей, девушки видео, видео уроки, youtube видео, голый гол видео, эротика видео, видео как сделать своими руками различные вещи (в частности рас сказано, как клеить обои для стен, и как наносить жидкие обои). К тому же, новые видео появляются очень часто.
Кроме того, развлекательный портал Mobileyell имеет широчайший ассортимент различных фото. Вы найдете фото года, фото женщин, домашнее фото, фото руки, ногти фото, фото дети, кухни фото, торты фото, грибы фото. Хозяйки будут рады увидеть рецепты с фото. Скачать фото бесплатно можно абсолютно любое.
Но не каждое фото подойдет как обои на рабочий или обои на андроид, для этого есть специальный раздел на портале. Там вы сможете скачать обои на рабочий. Обратим ваше внимание, что, каталог обоев отличается невероятным разнообразием. Тут вам и живые обои, и обои девушки, и обои Украина, обои осень, обои минск, обои интернет. Где найти красивые обои на стол бесплатно – такой вопрос больше не стоит, ведь для этого есть Mobileyell. Остается только решить, какие обои вы хотите.
Новости: смотреть онлайн бесплатно в качестве
Маслянникова Ольга Александровна, инструктор по ФК МБДОУ № 305 г.Красноярск
Физическое воспитание ребенка в семье должно проводиться комплексно с занятиями в детском саду или яслях. Это сделает малыша более подготовленным к труду и жизни, устойчивым к различного рода заболеваниям, более заинтересованным в занятиях физкультурой. Совместное развитие ребенка в семье и дошкольном учреждении позволит усовершенствовать его двигательные навыки.
Детский организм нуждается не только в физических упражнениях, но и в воздействии естественных сил природы.
Именно поэтому их нужно использовать в комплексе. Вода очистит кожу от загрязнений, воздух снабдит кислородом и уничтожит микробов, а солнце поспособствует обогащению организма витамином D. Эти три природных компонента можно использовать и как отдельное средство закаливания.
Дети раннего и дошкольного возраста нуждаются в определенном режиме. Им необходимо правильно питаться, выходить на свежий воздух, спать днем и ночью. Другая часть оздоровительных процедур не требует строгого режима.
Чтобы ребенок спокойно спал дома, его необходимо покормить не позже чем за час до сна. Не следует кричать на ребенка или волновать его перед укладыванием в постель. Желательно принять теплую ванну. Кладите спать малыша в одно и то же время. Не делайте постель слишком теплой и мягкой. Не кладите подушку слишком высоко.
Закаливание ребенка в домашних условиях тоже нужно проводить с умом. Для начала следует проконсультироваться с педиатром о том, можно ли ребенку проводить такие процедуры. Если врач разрешит, то нужно начинать с полоскания горла прохладной водой, каждые три дня уменьшая её температуру на 1 градус. Лишь после того, как станет заметным улучшение здоровья, можно переходить к другим методам закаливания, таким как обтирание, обливание тела и ног.
Одевать ребенка дома и на прогулку нужно по погоде. Одежда не должна перегревать тело малыша и стеснять его движения. Если ребенок одет правильно, он будет испытывать небольшой холодок, находясь без движений.
И конечно же, никакое физическое воспитание не обойдется без утренней зарядки. Лучше всего использовать упражнения, сопровождая их стихами. Ребенку так проще и интереснее. Сначала произносить стихи может только взрослый. Потом, по желанию ребенка, это может делать и он сам.
Занимаемся с дошкольниками
Если в раннем возрасте лазанье, бег и ходьба только развивались, то в дошкольный период они начинают совершенствоваться. Дети уже могут заниматься на тренажерах и выполнять упражнения с предметами. Следует развивать их способности и организовать условия для этого.
В дошкольный период детям уже доступны упражнения по сохранению равновесия. Они могут метать легкие предметы или мячи. Дошкольники способны бросать и ловить. Поэтому с ними можно играть в игры, где активно используются именно такие действия.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста может заключаться в беге, в лазанье по тренажерам, бросании и ловле мяча с небольшого расстояния. Дошкольники могут перепрыгивать через препятствия, прыгать на одной или двух ногах. Также они способны забираться на невысокие предметы и спрыгивать с них.
Навыки метания в дошкольном возрасте формируются интенсивнее всего. Если перед ребенком стоит задача бросить мяч в цель, то он не контролирует дальность и направление броска. Ребенок просто выпускает мяч из рук. Ловля предметов тоже ещё недостаточно развита.
Чтобы дошкольник развивался физически не только в специальном учреждении, но и дома, необходимо организовать для этого подходящие условия. Следует выделить отдельную комнату для игр, застелить полы ковром, оборудовать её тренажерами и игрушками. Самый важный предмет в жизни дошкольника — это мяч. Он тренирует быстроту реакции, координацию движений и меткость.
Все физические упражнения должны выполняться серьезно, но не нужно перегружать ребенка. При выполнении зарядки необходимо учитывать возраст малыша. Не нужно заставлять выполнять упражнения, если у него нет на то желания. Во всем должны проявляться терпение, любовь и понимание.
Кто хочет — ищет способ, кто не хочет — ищет причину. Сократ
Я, Лобурь Наталья Андреевна МБОУ СОШ 11 ст. Старолеушковская, Павловский район, работаю по программе «Школа 2100..» по учебнику Л. Г. Петерсон «Математика». Курс в целом ориентирован на личностное развитие ребёнка, поэтому математические знания рассматриваются в нём не как самоцель, а как средство развития детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Поэтому важнейшей задачей является совершенствование планирования процесса обучения в целом и повышение эффективности управления познавательной деятельностью учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает одно из требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов…
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.
В учебнике Петерсон Л. Г. формирование алгоритмического мышления происходит в системе, что очень ценно. В первом классе интуитивно, а уже начиная со второго класса конкретной темой. Далее шире и глубже. Но прежде мне хочется вспомнить об истоках этого понятия и подтвердить то, что всё новое – это хорошо забытое старое.
Что такое алгоритм? Произнося это слово, мы должны вспомнить имя великого средневекового учёного Мухамеда ибн Муса ал Хорезма (сокращённо Ал- Хорезми), жившего в Багдаде в 9 веке. Это он выработал стиль чёткого, строго словесного предписания, которое не давало уклониться от предписанного или пропустить какие- либо действия.
Алгоритм – набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата при решении задачи за конечное число действий. Алгоритмический стиль мышления – это система мыслительных действий, приемов, которые направлены на решение как теоретических, так и практических задач, результатом чего являются алгоритмы как специфические продукты человеческой деятельности. Привычка пользоваться алгоритмами в практической работе становится требованием жизни, алгоритмическое мышление безусловно полезно любому человеку независимо от будущей профессии, поэтому формирование у учащихся алгоритмического мышления – актуальная проблема сегодняшнего образования.
Применение алгоритмов способствуют умственному развитию и формированию логического мышления младших школьников. Обучение элементам алгоритмизации в начальных классах очень важно с пропедевтической точки зрения. Описание какого-либо процесса по шагам, этапам доступно младшим школьникам. Составление алгоритма позволяет детям не только научиться решать примеры, но и контролировать свои действия. Дети, участвуя в составлении алгоритма, настолько увлекаются процессом пошаговых действий, что при его использовании ошибочных ответов почти не допускают.
При формировании алгоритмических понятий выделяют 3 понятия:
1.Введение алгоритма:
а) актуализация знаний;
б) открытие алгоритма учащимися под руководством учителя;
в) формулирование основных шагов алгоритма, выведение формула алгоритма;
2.Усвоение: а) отработка отдельных операций, входящих в алгоритм и усвоение их последовательности;
3.Применение алгоритма: а) отработка алгоритма в знакомой и незнакомой ситуациях;
Обучение алгоритмам можно производить по-разному. Можно, например, давать учащимся алгоритмы в готовом виде, чтобы они могли их просто заучивать, а затем закреплять во время упражнений. Но можно и так организовать учебный процесс, чтобы алгоритмы «открывались» самими учащимися. Этот способ, наиболее ценный в дидактическом отношении, требует, однако, больших затрат времени.
Основными свойствами алгоритма являются:
1) определённость (простота и однозначность операций);
2) массовость (целый класс задач);
3) результативность (обязательное подведение к ответу);
4) дискретность (членение на отдельные элементарные шажки);
Уже во 2 классе дети знакомятся с видами алгоритмов: линейные, разветвляющие, циклические.
Например, в 1 классе уже на этапе подготовки к решению задач ( составлениерассказа по рисункам), учитель знакомит детей с алгоритмом:
- что будем находить: целое или часть;
- что известно;
- какое действие выбрать;
- составление числового выражения;
С этого процесса начинается обучение решению текстовых задач. Умение решать такие задачи - фундамент, на котором строится работа с более сложным материалом. Алгоритмический подход к решению задач способствует развитию у детей умения мыслить. Действительно, математические рассуждения с присущей им чёткостью, системой, последовательностью и логичностью являют собой пример правильно организованного мышления. И процесс этот многоэтапен: он включает в себя перевод словесного текста на язык математический (построение математической модели), решение и анализ полученных результатов. Краткая запись условия задачи - примеры моделей. Метод математических моделей позволяет сформировать у учащихся навыки алгоритмического мышления и научить их: а) анализу; б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению схемы решения; в) интерпретации полученных решений для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям. И многое теряют те учителя, которые не обращают особого внимания на краткую запись условия задачи, считая, что ребёнок и так справится с решением задачи, забывая о том, что пропускают наиболее важный момент для формирования алгоритмизации мышления младших школьников.
Обучение школьников умению « видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им. Это тема «Программа с вопросами» Например, алгоритм «Замена стержня в шариковой ручке», «Программа входа в метро»» и т. д.
А вот как выглядит алгоритм письменного деления многозначных чисел на одно – и двузначное число:
Работая по алгоритмическим шажкам, ребёнок делит без ошибок, т.к. он помнит о первом шажке алгоритма и никогда не пропустит тот же ноль. Хорошие результаты для формирования алгоритмического мышления, для осознания детьми алгоритмической сути выполняемых ими действий служит переформулировка данных математических заданий в виде определённой программы.
Например, такое задание, как « найти 5 чисел, первое из которых равно 3, каждое следующее на 2 больше предыдущего» можно представить в виде алгоритмического предписания так:
1.Запиши число 3.
2.Увеличь его на 2.
3.Полученный результат увеличь на 2.
4.Повторяй операцию 3 до тех пор, пока не запишешь 5 чисел.
Словесное алгоритмическое предписание можно заменить схематическим. Это позволит учащимся более чётко представить каждую операцию и последовательность их выполнения.
Наряду со словесными и схематическими предписаниями можно задать алгоритм в виде таблицы. Например, такое задание: « Запиши числа от 1 до 6.Каждое увеличь: а) на 2; б) на 3» можно представить в такой таблице:
Таким образом, алгоритмические предписания можно задавать словесным способом, схемой и таблицей. Действуя с конкретными математическими объектами и обобщениями в виде правил, дети овладевают умением выделять элементарные шаги своих действий и определять их последовательность.
Например, правило проверки сложения можно сформулировать в виде алгоритмического предписания так:
1.Из суммы вычесть одно из слагаемых;
2.Сравнить полученный результат с другим слагаемым;
3.Если полученный результат равен другому слагаемому, то сложение выполнено правильно;
4.В противном случае ищи ошибку.
Для формирования алгоритмического мышления нужно научить детей: находить общий способ действия; выделять основные, элементарные действия, из которых состоит данное; планировать последовательность выделенных действий; правильно записывать алгоритм.
Составление алгоритмических предписаний – сложная задача, поэтому начальный курс математики не ставит своей целью её решение. Но определённую подготовку к её достижению он может и должен взять на себя, способствуя тем самым развитию логического и алгоритмического мышления школьников.
Овладение алгоритмом выполнения какой-либо операции включает два основных этапа: пошаговое его использование и последующее постепенное свертывание.
Ступени свертывания алгоритма:
1 ступень - полное рассуждение;
2 ступень - частичное сжатие:
3 ступень - максимальное сжатие.
Например, на первом уроке изучения темы «Сложение двузначных чисел без перехода через разряд», после актуализации опорных знаний, предлагаю учащимся алгоритм в готовом виде:
алгоритм «Сложения двузначных чисел без перехода через разряд».
1. Записываем первое слагаемое.
2.Записываем второе слагаемое: единицы под единицами; десятки под десятками.
3. Складываем единицы.
4. Складываем десятки.
5. Читаем ответ.
Далее, используя этот алгоритм, разбираю с классом 2-3 примера у доски. Учащиеся выполняют сложение двузначных чисел с полным объяснением, комментированием. Во время работы в парах, учащиеся еще раз каждый проговаривает алгоритм.
Затем идет постепенное сворачивание алгоритма (частичное сжатие): выполняя тренировочные упражнения из учебника или специально подобранный материал, дети стараются не использовать карточки-помощницы и комментарии (но при необходимости пользуются).
На втором уроке по данной теме происходит процесс автоматизации навыка: некоторые операции совершаются параллельно, некоторые - интуитивным путем, без напряжения памяти. Процесс свертывания происходит не одновременно и разными путями у разных учащихся.
Хороший результат дает применение алгоритмов при решении уравнений. Могу отметить, например, задание «решить уравнение
х-3=27» ученик уверенно выполняет и получает искомое значение переменной х, если владеет всеми действиями, необходимыми для решения простейших уравнений:
1. Прочитай уравнение.
2. Установи, какой компонент неизвестен (часть или целое).
3. Вспомни правило, как найти значение неизвестного.
4. Найди значение неизвестного.
5. Сделай проверку.
6. Запиши ответ.
Учащиеся успешно работают по алгоритму не только индивидуально, но ив парах, группах. Например, работа в группе начинается с проблемной ситуации: решить пример нового вида. Первым этапом идет распределение ролей в группе. Вот даже на данном этапе нужен алгоритм . Каждый пытается решить пример сам. Как правило, в группе всегда есть дети, которые смогут это сделать. Затем ребята совместно составляют пошаговый алгоритм того, каким образом решался пример. Секретарь оформляет алгоритм, а докладчик отчитывается перед классом. Все вместе мы, следуя алгоритму, решаем новый пример этого же вида. Таким образом, идет оценка результата работы группы. После этого среди всех продуктов работы групп выделяем алгоритм, наиболее близкий к эталону.
Хорошие результаты дает составление алгоритма выполнения математических заданий в виде определенной программы. Такую программу составляем, подчеркивая шаги выполнения разным цветом карандашей. Первый шаг – красным, второй – зеленым, третий – синим, четвертый – простым карандашом.
Систематическая работа по развитию алгоритмического мышления приносит свои плоды: при выполнении самостоятельных работ даже слабые ученики применяют алгоритмы, при этом допуская меньшее количество ошибок. Со временем возрастает количество детей, справляющихся с заданиями повышенной сложности. Так как работа по алгоритму им знакома, то они себя чувствуют уверенно при решении заданий со звёздочкой. Таким образом, можно говорить, что выбранные формы и методы развития алгоритмического мышления развивают самостоятельность, приучают делать выводы, обосновывать свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания, а также активнее использовать эти знания в повседневной жизни.
Список литературы:
1. Программа«Математика», УМК образовательной системы «Перспектива», издательство Москва «Просвещение», 2011г. Автор Л. Г. Петерсон.
Л.Г. Петерсон. Математика: Методические рекомендации. Москва «Баласс» «С – Инфо», 2014г
2. http://www.edu.ru/
3. http://nsportal.ru/
Лунева И.В.МБДОУ № 305 г.Красноярск
Тема: «Праздник у лесных зверей»
Цель: формировать сенсорные эталоны детей посредством дидактического пособия.
Задачи.
Образовательные: обучать детей объединять одинаковые по цвету, величине предметы в множества; обозначать словом совокупности «один», «много», «ни одного».
Развивающие: развивать мелкую моторику.
Воспитательные: воспитывать желание оказывать помощь другим людям.
Планируемые результаты: формирование сенсорных эталонов происходило наиболее эффективно, так как использовано дидактическое пособие доступное и интересное для детей младшего дошкольного возраста.
Образовательная среда.
Предметно-практическая: косынки–накидки Лесовичка и лесных зверей (волк, лиса, еж, мышка, медведь) с пуговицами, вырезанные из фетра цветочки большие и маленькие разного цвета, картонные цветы большие и маленькие разного цвета по количеству детей, большая и маленькая корзинка, аудиозапись веселой танцевальной музыки.
Среда взаимодействия «взрослый-ребенок»: ситуативно-личностная, способ поддержки-поощрения.
Среда взаимодействия «ребенок-ребенок»: групповая.
Среда отношений к миру, другим людям, к себе: взаимопомощь, осмысленная и активная деятельность самого ребенка.
Ход занятия:
1 этап
Вводно-мотивационный В группы входит воспитатель в костюме Лесовичка.
- Здравствуйте, дети! Я – Лесовичок, я пришел к вам в гости, чтобы пригласить на праздник в мой лес. Вы хотите пойти со мной на праздник?
2 этап
Практический
- Кто цветочек соберет
Тот в волшебный лес пойдет!
-Мы с вами попали на полянку (показывает на рассыпанные по полу картонные цветы)
-Сколько на полянке растет цветов? Возьмите любой понравившийся один цветок (дети собирают цветы)
-Сколько у каждого из вас цветов?
-А сколько сейчас на полянке цветов?
-У меня две корзинки, какие они по размеру?
-Как вы считаете, маленькие цветочки, в какую корзинку надо положить? А большие? (дети раскладывают)
-Цветочки собрали
И в лес волшебный попали!
(воспитатель обращает внимание на свой костюм Лесовичка)
-Посмотрите на мой красивый нарядный костюм. Я собрался на праздник. Сколько цветов у меня на костюме. Какие они по цвету? А по размеру?
-Ну, где мои зверята?! А давайте я вас превращу в зверят? -У меня есть удивительные косынки, кто их надевает тот превращается в лесного зверя (дети по желанию выбирают себе косынку, либо, если много желающих, воспитатель определяет участника с помощью считалки. Косынки и цветы из фетра, разного цвета и размера, лежат на столах).
-Мы собрались на праздник. Мой костюм красивый и нарядный, а у вас? Что нужно сделать, чтобы ваши костюмы были красивыми и нарядными?
-Правильно, украсить их цветами. А сколько сейчас у вас на костюмах цветков? Возьмите по одному понравившемуся цветку. Сколько вы взяли цветков? (воспитатель спрашивает у каждого ребенка какого цвета и размера у него цветок).
-Ребята, давайте поможем зверятам украсить их костюм теми цветами, которые они выбрали! (дети самостоятельно решают, кто какому зверю будет помогать украшать костюм)
-Сколько цветочков на ваших костюмах?
-Лисичка (мишка, ежик, волк, мышка) какими цветочками украшен твой костюм?
3 этап
Рефлексивный Воспитатель приглашает детей в хоровод и под веселую танцевальную музыку дети и дети-зверята танцуют.
Государственная программа « Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006- 2010 годы», утвержденная Постановлением Правительства РФ от 11.07.2005года, определила основные пути патриотического воспитания, цели и задачи, которые направлены на формирование развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Наряду с сохранением и укреплением здоровья детей и развитием всесторонне развитой личности в ДОУ, важной задачей является воспитание нравственных качеств маленького человека. Патриотическое воспитание – это часть нравственного воспитания. И в основе патриотического воспитания лежит не навязывание, а духовное самоопределение маленького человека. Чувство патриотизма – есть высшее социальное чувство. «Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предыдущим поколением, может любить Родину, узнать ее, стать подлинным патриотом». С.Михалков. На протяжении всего дошкольного детства огромное значение в развитии личности играет тандем – ребенок, родители, воспитатель. Их активная позиция во многом становится определяющей по отношению к миру. Однако развитие личности невозможно свести лишь к обладанию знаниями. Мы можем давать их ребенку сколько угодно, но если они не имеют сферы применения у ребенка, значит, нельзя говорить об их эффективности. Воспитание патриотических чувств у дошкольников – одна из важных и не простых задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к родной улице, к детскому саду, друзьям, к родному городу, к родной стране. Наиболее сложной и продолжительной является работа по воспитанию любви к родному городу и родной стране. В чем проявляются патриотические чувства у детей дошкольного возраста? Как дошкольник может эти чувства выразить? К чему должны стремиться воспитатели и родители? Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своим селом, своей страной. Именно эти чувства необходимо вызвать в процессе работы по ознакомлению детей с родным городом, родной страной. Воспитывая простые чувства детей, мы постепенно переходим к воспитанию более сложных чувств. А такие чувства не могут возникнуть после нескольких, даже очень удачных занятий. Это результат длительной, систематической целенаправленной работы не только воспитателей, но и родителей. Ребенок родился, и первое что его окружает - это семья. Успеха в патриотическом воспитании личности можно достигнуть лишь сообща, когда родители и воспитатели будут сами знать и
любить историю своей страны, своего города, когда они сами будут высоконравственными людьми. В семье изначально формируются, а позже закрепляются ростки всех познаний. Первый воспитатель ребенка – мама, семья. Позже детский сад, школа, университет и т.д. «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить ЛИЧНОСТИ в деле воспитания», - эти слова К.Д.Ушинского в полной мере относятся к воспитанию патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Таким образом, работа по воспитанию патриотических чувств ведется в семье и в ДОУ. В средней группе продолжается работа, начатая с малышами, во второй младшей группе. Занятие-деятельность проводится один раз в месяц, их основная задача – показать детям красоту родного города, своей страны, приобщить к истории. Дети знакомятся с красотой родного города, его достопримечательностями, как давали названия улицам, знакомство с природой города, страны, c праздниками, которые отмечают в нашей стране : День защитника отечества, День космонавтики , 1 Мая, 9 Мая и другие. Их основная задача – приобщить к истории, народным традициям. Основная работа по воспитанию патриотических чувств проводится вне занятия-деятельности. Это: целевые прогулки, работа в книжном уголке, беседы, прогулки-экскурсии, ежегодное возложение цветов к памятнику погибших героев ВОВ на мимореале Победы, экскурсии в художественный выставочный зал, разучивание стихов, песен к утренникам и досугам, инсценировки, чтение рассказов, изготовление своими руками подарков родителям к праздникам. Воздействие на ребенка должно учитывать его возрастные психофизиологические возможности. Постепенно у детей формируются представления о своем городе и стране, о ее истории и достопримечательностях. Они узнают как давали названия улицам, почему именно на этом месте стоит памятник. Какая природа окружает нас там, где мы живем. Дети начинают узнавать, любоваться, восхищаться городом, гордиться трудолюбием и талантом своего народа, соблюдать чистоту в подъезде и на улице, беречь общественные ценности. Ребенок должен научиться сопереживать бедам и проблемам общества и Родины, он должен приобрести опыт сопереживания- как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, ее красотами и богатствами возникает, если научить ребенка видеть красоту вокруг себя. Прежде чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен научиться и уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое он берется. Продолжается работа по знакомству детей с русской культурой: чтение русских народных сказок, загадок, пословиц и поговорок, заучивание потешек, слушание и исполнение русских народных песен, хороводы, народные пляски, народные игры и забавы, встреча Масленицы, зимние забавы и др. Усложняется работа по знакомству с народно - прикладным искусством. Детей знакомят с русским национальным костюмом, вносят в группу одетых в эти костюмы
кукол. В работе по воспитанию патриотических чувств у детей средней группы широко используется художественная литература. Детям читают много стихов, рассказов о русской природе, о жизни в деревне, городе. В совместной деятельности воспитатели широко используют дидактические, подвижные, настольные, сюжетно- ролевые, театрализованные игры с детьми, которые помогают, опираясь на основной вид детской деятельности – ИГРОВУЮ деятельность. В совместной деятельности очень хороши беседы о городах России, о родном городе или селе, деревне, рассматривание тематических альбомов, открыток, иллюстраций, посещение выставок с предметами народного творчества, народных игрушек, ярмарок и т.п. Литература и искусство оказывают огромное влияние на нравственное развитие и эмоциональный мир ребенка. Наиболее эффективно - воздействие на ребенка средствами эстетического воспитания, поэтому большая роль отводится изобразительной деятельности и прослушиванию литературных и музыкальных произведений. На занятии- деятельности, при знакомстве дошкольников с историей родного города и страны, воспитателю приходится много им рассказывать. От того, как он это сделает, зависит воспримет ли ребенок новые знания или эта информация не затронет чувства детей, не вызовет у них желания узнать что-то еще, что-то новое. И главное здесь – не перегружать ребенка чрезмерной информацией. Не обязательно запоминать какие-то числа и даты ребенку. Необходимо, при рассказе, задавать вопросы ребенку -это необходимо, чтобы активизировать познавательную деятельность, внимание, вызвать интерес ребенка, учить его думать, рассуждать, предполагать. В этом случае монолог превратится в диалог. Такие беседы с детьми способствуют более успешному усвоению знаний. А рассказывая о исторических событиях не следует часто употреблять хронологические даты, так как детям не доступна хронология. Достаточно добавить, что “Это было очень-очень давно’’, “ Это было тогда, когда твоя мама и папа были маленькими” и т.п. Требовать от них обязательного запоминания в этом возрасте - не надо. Язык рассказывания должен быть простым и доступным, предложения короткие. Если встречаются незнакомые ребенку слова: ”князь”, “полководец” и другие, следует объяснить их значение. Если речь идет об архитектуре, достаточно выделить главное, отличительную особенность, например: разноцветные купола Покровского собора, колонны Большого театра и т.д. После экскурсии, после вызванных положительных чувств и эмоций хорошо, если ребенок нарисует то, что увидел, узнал. А также расскажет родителям, друзьям – поделится с ними впечатлениями об увиденном. Можно вместе с родителями посадить цветы на клумбе, у дома или во дворе. Научить детей не сорить в подъезде, во дворе. Показать и научить дошкольников замечать вокруг то положительное, что создается руками людей, ценить этот труд и беречь все, что тебя окружает. Только такая целенаправленная планомерная и всесторонняя работа с детьми в ДОУ, в содружестве с семьей, принесет успех. Так можно воспитать полноправных, ответственных, грамотных граждан, за которых не будет стыдно в будущем. Базой патриотического
воспитания является нравственное, эстетическое, трудовое, умственное воспитание маленького человека от 3ех- до7-ми лет. В процессе такого разностороннего воспитания зарождаются и начинают прорастать первые ростки гражданско-патриотических чувств. Результатом освоения данной программы в ДОУ является обеспечение социально-воспитательного эффекта, воспитание будущего поколения, обладающего духовно-нравственными ценностями, гражданско-патриотическими чувствами, уважающими культурное и историческое прошлое России. Что такое патриотизм ? Так, С.И.Ожегов определял патриотизм как «...преданность и любовь к своему отечеству и народу». Г.Бакланов писал, что это «...не доблесть, не профессия, а естественное чувство». Целью программы гражданско-патриотического воспитания является воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества. Рекомендации родителям:
1. Прогулка по набережной р.Енисея
2. Кукольный театр
3. Музыкальный театр
4. Театр юного зрителя
5. Цирк.
6. Смотровая площадка в заповеднике « столбы»
7. Можно записаться в детскую библиотеку.
8. Можно познакомить ребенка с растительным и животным миром «Роева Ручья».
9. Можно принять участие в праздновании «Дня Города» и других праздниках.
МБОУ «Быраканская основная общеобразовательная школа»
Республика Саха (Якутия) Верхневилюйский улус (район)
Воспитание духовно-нравственной
личности через стремление ребенка
к самосовершенствованию
Осипова Христина Петровна,
учитель начальных классов
2011 год
Время показало, что нужен новый подход к духовному совершенствованию подрастающего поколения, к культурному развитию общества. В течение 20 лет, проведенных в стенах этой школы, я всегда занималась проблемой самовоспитания учащихся. Убедилась в том, что если человек умеет заниматься самовоспитанием, он многого добьется. Самовоспитание способствует повышению уровня качества жизни людей, духовно-нравственному оздоровлению общества. Увеличивается число оптимистически настроенных и уверенных в себе людей. Пробуждается самосознание каждого человека. Улучшается дисциплина детей, взрослых. Ведь население – это наши вчерашние и сегодняшние ученики, их мамы, папы, сестры, братья, бабушки и дедушки. Идет смена поколений. А традиции, методы воспитания остаются. Каждое живое существо развивается благодаря внутреннему самовыдвижению и деятельности, а взрослый должен помогать ребенку - действовать самостоятельно. Нельзя забывать, что ученика нельзя принудить «быть хорошим». Хорошим он может сделаться только сам. Человек не способен к занятиям, к творческой деятельности под нажимом, под давлением. Пробудить у него желание с интересом и любовью относиться к учебе, самовоспитанию, общественной работе – долг преподавателя.
Цели и задачи работы
? Дать понять людям, что развитие человеческого общества, его путь к цивилизации, безусловно, зависит от уровня развитости каждого человека
? Настроить людей на самосовершенствование
? Убедить людей в том, что, занимаясь самовоспитанием, они многого добьются
В 1990 году 3-м номере журнала «Синтез мистических учений запада и востока» была опубликована лекция П.Д. Успенского о возможном развитии человека. Прочитав и изучив эту лекцию, я пришла к выводу, что родителей и детей обязательно надо познакомить с этой темой. Я начала эту работу с 2000 года в своем классе. Родителям, учащимся и учителям очень понравилась эта тема. Они сразу поняли, в чем смысл этой работы.
В 2001 г. участвовала в улусном педагогическом чтении по этой теме. Получила сертификат о распространении опыта работы в пределах улуса. В 2006 году была назначена заместителем директора по воспитательной работе и начала внедрять в общешкольную воспитательную работу. Сделала брошюры для учащихся и для родителей отдельно. Раздала всем семьям таблицу «Ступени развития человека». В настоящее время родители, учителя и учащиеся хорошо знают смысл и содержание этой работы.
Актуальность темы
? Не все люди понимают значение слова «развитость» и что надо делать, чтобы развиваться. Самая большая победа – это победить самого себя. Если ученик не успевает в учебе, мы считаем, что виноват учитель. Если у ученика плохое поведение, то думаем, что виноват родитель. С самого раннего возраста приучаем детей к такому мнению. Потому дети думают, что они живут для родителей, а учатся для учителей. Они и вырастают безответственными людьми. Многие дети учатся только по требованию учителей и родителей, а любознательных детей, особенно в сельской местности, к сожалению, очень мало.
? Помогает разрешать вечно неразрешенные вопросы: почему у наших детей тяги к хорошему слабое, почему дети усваивают «плохое» быстро, чем «хорошее», почему они не умеют управлять собой (даже много таких взрослых), почему некоторые дети уклоняются от учебы, ленятся.
? Может пользоваться этой таблицей и ребенок и взрослый. Не ущемляет права человека. Человек, ознакомленный этой таблицей, неосознанно, начинает работать над собой, кому захочется остаться «последним человеком»
? Помогает шире и глубже понимать жизнь, литературные произведения
? Помогает человеку ставить цели в жизни и добиваться их
? Можно правильно планировать семейную жизнь, найти себе подходящую пару и т. д.
? Удобно работать с различным слоем населения: молодые, старые, дети
? В дальнейшем можно развивать эту работу по своему усмотрению: создавать программы, проекты и т. д.
Ожидаемые результаты
? Повышение уровня качества жизни людей
? Духовно-нравственное оздоровление общества
? Увеличение числа оптимистически настроенных и уверенных в себе людей
? Пробуждение самосознания каждого человека
? Улучшение дисциплины детей, взрослых
Содержание работы
Некоторые родители, не боясь трудностей, воспитывают детей, неустанно трудятся, заботятся, чтоб они получили соответствующее образование, чтоб они нашли себя. А другие не считают своим долгом воспитывать собственных детей, отказываются от них или не выполняют прямых обязанностей родителей. Уклоняются от воспитания собственных детей. Есть дети, которые не хотят учиться, легко поддаются к плохому влиянию, вредным привычкам.
Учителя и родители вынуждены опекать детей, а это детям не нравится. Они хотят быть самостоятельными, независимыми. Из-за этого возникают конфликты.
После долгих раздумий я пришла к такому выводу: большинство людей, тем более детей, не понимают смысл слова «развитость». Ответы на очень многие вопросы по воспитанию можно найти из этого слова. Люди, занимающиеся воспитанием, учителя, родители должны быть примером для детей.
Успенский пишет так:
Что такое развитие? И что мы имеем виду, когда говорим, что человек может стать другим существом? Или, другими словами, какого рода изменение возможно в человеке, как и когда это изменение начинается. Изменение начнется в рамках тех возможностей, которые человек сам себе приписывает, но которыми в действительности не обладает.
Это значит, что человек, прежде всего, сможет приобрести какие-то новые силы и способности, должен по-настоящему развить в себе те качества, обладание которыми он себе приписывает и по поводу которых питает одну из самых возможных иллюзий.
Развитие не может начаться с обмана самого себя или с заблуждения. Человек должен знать, что он имеет и чего не имеет. [6]
Сущность - это врожденное в человеке. Личность – это то, что он приобретает. Сущность – это то, что ему принадлежит. Личность – это то, что ему не принадлежит.
Сущность не может быть утрачена, не может быть изменена или повреждена так легко, как личность. Личность может быть изменена почти полностью с изменением обстоятельств, она может быть утрачена или легко повреждена.
Все искусственные «нравятся» и «не нравятся» играют очень значительную и порой катастрофическую роль в жизни человека. По своей природе человек должен любить то, что хорошо для него, и не любить то, что плохо. Но так обстоит, только когда сущность господствует над личностью, как и должно быть, если человек нормальный и здоровый.
Когда личность начинает доминировать над сущностью или когда человек утрачивает свое природное здоровье, он начинает любить то, что плохо для него, и не любить то, что хорошо для него.
Нужно понимать, что личность также необходима для человека: он не мог жить без личности с одной только сущностью, но личность и сущность должны возрастать параллельно, и одна не должна перерастать.
Случай, когда сущность перерастает личность, может иметь место среди необразованных людей. Эти так называемые простые люди могут быть очень хорошими и даже умными, но они неспособны к развитию так же, как и люди с более развитой личностью.
Случай, когда личность перерастает сущность, очень часто встречается среди культурных людей: в таких случаях сущность остается в подростковом, полуразвитом состоянии.
Это значит, что быстрым и преждевременным ростом личности рост сущности может практически остановиться в очень раннем возрасте, и в результате мы видим мужчин и женщин внешне вполне зрелых, сущность которых остается на уровне десяти-двенадцати лет. Существует множество условий в современной жизни, которые весьма благоприятствуют такому недоразвитию сущности. Например, слепое увлечение спортом, особенно играми, может очень резко остановить развитие сущности и иногда так рано, что сущность не может уже никогда оправиться. Это показывает, что сущность не может быть рассмотрена, как связанная только с физической конституцией в простейшем смысле этого слова.[6]
Человек №1, в котором двигательный и инстинктивный центры преобладают над интеллектуальным и эмоциональным, т.е. физический человек.
Человек №2, в котором эмоциональный центр преобладает над интеллектуальным, двигательным и инстинктивным, т.е. эмоциональный человек.
Человек №3, в котором интеллектуальный центр преобладает над эмоциональным, двигательным и инстинктивным, интеллектуальный человек.
Человек №4 не рождается таковой. Он является продуктом школьной культуры. Он отличается от человека №1, №2, №3 знанием самого себя. Идея развития уже стала для него важной, чем другие интересы.
Человек №5 отличается от обычного человека тем, что в нем уже работает один из высших центров. Он обладает множеством функций и способностей, которыми обычный человек не обладает.
Человек №6 обладает объективным сознанием, Другой высший центр работает в нем. Он обладает многими новыми способностями и свойствами, которые находятся за пределами понимания обычного человека.
Человек №7-13 это человек, который достиг всего, что человек может достичь. Он имеет постоянное «Я» и свободную волю. Он может контролировать все состояния сознания в себе. Согласно другим описаниям, он бессмертен в пределах солнечной системы. [6]
Я перевела это на якутский язык, простыми словами, сделала таблицу, чтобы понятно было детям и их родителям. А на русском языке таблица выглядит так:
Т а б л и ц а
«Ступени развития человека»
Высший разум
Человек №7-13
Богоподобный
Человек №6
Человек, близкий к богу своим развитием
Человек №5
Понимает вещи, которые неспособны понимать обычные люди. Очень сильно развито ясновидение
Человек №4
Для него идея развития стала очень важной. Стал мудрым в результате упорной работы над собой. Развито ясновидение, аналитические способности и т.д.
Обычные люди
Человек №3
Интеллектуальный человек
У него есть четкая цель в жизни. Он знает, как его достичь. Обладает сильными умственными способностями. Уверенный в себе человек. Он всегда работает над собой, учится, много читает. Рассудительный. Спокойный. Образованный. Заранее все планирует.
Человек №2
Эмоциональный человек
Делает все поверхностно. У него есть жизненная цель. Но он не умеет трудиться, чтобы достичь этого. Не умеет планировать свою жизнь. Им управляют эмоции, а не здравый рассудок.
Человек №1
Физический человек
Человек, управляемый инстинктами. Нет определенной цели в жизни. Живет одним днем. Никогда не работает над собой. Как говорится «плывет по течению». Легко поддается плохому влиянию, вредным привычкам.
В самом низу находится физический человек. Этот человек в прямом смысле находится в самом низу общества. Каждый человек рождается физическим человеком. Маленький ребенок не понимает, откуда берутся еда, деньги, многого не понимает и т. п. Каждый из нас проходит такую стадию. Есть люди, которые, не смотря на возраст, рост организма, разумом остаются детьми. Они не понимают, что страдают из-за алкоголизма или вредных привычек, лености. Если у них что-то не получается, то они ищут виновных. Никогда не считают себя виновными, они просто этого не понимают. Такие люди часто совершают преступления, легко поддаются плохому влиянию, не различают «плохое» от «хорошего» или наоборот. Не работают над собой, мало читают или вообще не читают, не устраивают личную жизнь. Если создают семью, то у них не всегда все получается. И в этом случае они тоже ищут виновных. Они не умеют управлять своей жизнью и т. д.
А интеллектуальный человек развивает себя, очень много работает над собой. У него есть цель в жизни. Следит за своим здоровьем, у него очень много интересов. Всегда тянется к хорошему, выбирает ЗОЖ. Хорошо понимает последствия своих поступков, всегда готов за них отвечать. Он умеет управлять своей жизнью и т.д.
Понятно, что эмоциональный человек находится между этими двумя типами.
Каждый народ создает свое учение, исходя из своего уклада жизни, национального самосознания, бытовых условий и места проживания. Как у других народов, так и у нашего народа саха есть свое учение. Это «Учение Айыы». Каждый саха - человек Айыы. Айыы- это Бог. Бог – закон вселенной. Чтобы выжить, каждый человек должен знать и соблюдать законы Вселенной. В наше время есть много книг, пособий по учению Айыы. Но в них, по моему мнению, есть некоторые расхождения. Но каждый истинный саха чутко улавливает учения Айыы и можно сказать - не поддается этим книгам.
Древние саха имели свои понятия и представления о тайнах мироздания и происхождения земли, о жизни и смерти, о добре и зле, о сущности и предназначении человека, о растительном и животном мире. В суровой борьбе за существование, продолжение рода и племени они выработали своеобразные законы жизни в гармонии с природой, морально-эстетические нормы поведения среди людей, разнообразные обычаи и традиции, бережно хранимые и передаваемые из поколения в поколение. [8]
Таблица «Ступени развития человека» точно соответствует учениям Айыы. Если воспитывать детей по этой таблице, то вполне можно сказать, что мы воспитываем своих детей по учениям Айыы.
Требования к проведению работы
? Человек принимает это учение добровольно, нельзя никого принуждать
? Нельзя требовать от детей того, чтоб они обязательно должны получить высшее образование. В этом плане родителям надо быть предельно осторожными
? Работа должна действовать на каждого человека. Никакого мониторинга, никаких соревнований и отчетов не должно быть
? Работой должен управлять человек, который хорошо разбирается в психологии человека и хорошо понимает цели, задачи, содержание данной работы
? Нельзя пристыдить человека по поводу его уровня развитости.
? Так как маленькие дети не понимают эту тему, с ними надо работать с 11, 12 лет.
Результаты работы
Эта работа, как выше сказано, началась с 2000 года, в порядке апробации в работе классного руководителя. С 2006 года была введена в воспитательную работу школы. На мой взгляд, нынешние дети нашей школы стали более дисциплинированными, целеустремленными, культурными.
Наши выпускники везде числятся в числе дисциплинированных, активных студентов.
В 2008-2009 учебном году среди школ улуса проведено анкетирование по выявлению числа трудновоспитуемых. Наша школа показала хорошие результаты.
Многие дети умеют оградить себя от плохого влияния, устойчивы перед дурными привычками.
Детей, состоящих на учет КДН, ПДН нет.
Большинство детей в школе имеют понятие о значении самосовершенствования. Так как в нашей школе дети учатся до 9-го класса, они только начинают заниматься этим.
Ведется работа по улучшению качества воспитательной работы родителей, с целью повышения ответственности родителей за судьбу ребенка. По определению уровня воспитательной работы родителей начиная с 2007 года по 2011 год, в каждую осень проводилось анкетирование. Из года в год повышалось качество воспитательной работы родителей.
Анкетирование родителей, по моему мнению, очень важно для коррекции работы родителей. Во время выполнения анкеты родитель анализирует свою работу, у него возникают новые идеи, и знакомится ранее незнакомыми вопросами по воспитанию, пробуждается интерес к семейной жизни, ставит новые цели и т.д.
По усвоению темы «Ступени развития человека» специально для родителей и учащихся мною написаны методические рекомендации. Поэтому родители и дети хорошо ознакомлены этой темой.
Структура действия работы
Таблица – Учитель - Ученик и родитель – Семья - Общество
Заключение
Если человек умеет делать только умственную работу, а физическую не умеет и не хочет этого делать, то он не считается полностью развитым человеком. Или наоборот. Чтобы стать «развитым» человек должен быть «универсальным». Он должен усваивать, настолько это возможно, очень много знаний, умений, навыков.
Уровень развитости общества зависит от уровня развитости каждого человека. Каждая личность способна добиться более значительных успехов, если человеком владеет инициатива, стремление своими силами, умом, трудом, волей, ориентируясь на свою мечту, добиться личного успеха и благосостояния. Если каждый из нас научится управлять собой, различать «хорошее» и «плохое», неустанно работать над собой, изменяя себя только в лучшую сторону, объективно оценивать все происходящее вокруг, адекватно себя вести, только тогда наша жизнь изменится в лучшую сторону. Каждый здоровый народ презирает лентяя и неумеху, уважает одаренных трудолюбивых людей.
Занимаясь только взаимоконтролем, запретами, ограничениями, выступлениями на собраниях, штрафами мы никогда не добьемся повышения уровня качества жизни и духовно-нравственного оздоровления общества. Каждый из нас имеет огромный потенциал во всем, но потенциалу надо дать возможность раскрыться.
Использованная литература
1. Бердяев Н.А. О человеке и его духовности. М.1999
2. Волков Г.Н. Педагогика любви. М. 2002
3. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. Пособие для планирования и организации воспитательной работы в школе, деятельности классного руководителя. – Москва, 2003.
4. Петрова Т.И., Шишигина В.Р. Национальная культура коренных народов Республики Саха (Я)
5. Неустроев Н.Д. . Особенности учебно-воспитательной работы сельских малокомплектных школ. Учебно-методический комплекс. Якутск, 2005.
6. Состав редакции альманаха «АУМ». Синтез мистических учений запада и востока» Том 1,2,3.- М. Изд-во «Терра», 1990
7. Семенова А.Д. Современное функционирование этнопедагогики в технологии обучения и воспитания саморазвивающейся гармоничной личности. Якутск, 2005
8. Ларионов В.Р. Саха – Айыы ки?итэ. ТИД «Кудук», 1997
