https://t.me/darknets - Darknet-темная сторона интернета в телеграме
Автор пишет эксклюзивные материалы на следующие темы:
+ теневой интернет/даркнет и все, что с ним связано
+ криптовалюта
+ анонимность и безопасность
+ интервью с киберпреступниками и со спецслужбами
+ тотальная слежка и как с ней бороться
+ личная безопасность при работе в даркнете
Рекомендуем подписаться: https://t.me/darknets
Telegram: Contact @darknets
https://t.me/darknets - Зайти...
https://t.me/darknets - Darknet-темная сторона интернета в телеграме
Автор пишет эксклюзивные материалы на следующие темы:
+ теневой интернет/даркнет и все, что с ним связано
+ криптовалюта
+ анонимность и безопасность
+ интервью с киберпреступниками и со спецслужбами
+ тотальная слежка и как с ней бороться
+ личная безопасность при работе в даркнете
Рекомендуем подписаться: https://t.me/darknets
Telegram: Contact @darknets
https://t.me/darknets - Подписаться!
Шепелина Дарья Владимировна воспитатель МБДОУ№305 г. Красноярск.
Многие задаются вопросом: с какого возраста целесообразно начинать физическое воспитание детей? Ведь большинство родителей не ставят перед собой цель вырастить олимпийских чемпионов, для них спорт и дети —
просто способ обеспечить ребенку здоровое детство и заложить в него чувство уверенности в собственных силах, привить некоторые навыки,
приучить к дисциплине. Решить все эти задачи возможно при помощи правильно организованного физического воспитания детей дошкольного возраста. Прежде чем отдавать малыша в ту или иную спортивную секцию, присмотритесь к нему, обратите внимание на способности и физические возможности. Физическое развитие ребенка — дело серьезное.
Необходимо посоветоваться с врачом, а также с руководителем секции или
спортивного кружка, который занимается физическим воспитанием детей. А задача родителей — выслушать рекомендации специалистов и принять решение, по силам ли ребенку та нагрузка, которая ляжет на его плечи.
Имейте в виду, что большая часть тренеров заинтересована в посещениях кружка максимальным количеством детей. Занимаясь физическим воспитанием детей, руководитель может уговаривать вас отдать к нему ребенка как можно раньше. Но подумайте: не повредят ли малышу чрезмерные спортивные нагрузки? У тренеров, занимающихся физическим воспитанием детей, зачастую бывают завышенные требования. Это значит, что ребенку грозит синдром хронической усталости и чувство, что он хуже других, если у него что-то не получается.
Главной заповедью для родителей, решивших уделить большое
внимание физическому воспитанию ребенка, должно быть «Не навреди».
Спорт и дети: проблемы физического воспитания дошкольников Физическое воспитание детей — один из вопросов, которые призваны решать как родители, так и воспитатели детских садов. Современные детские сады обычно оборудованы всем необходимым для организации физического воспитания дошкольников. Каждое утро воспитатели должны проводить с детьми комплекс спортивных упражнений, цель которых — дать малышам возможность вволю подвигаться, задействовав все группы мышц.
В теплое время года физическим воспитанием детей рекомендовано
заниматься на свежем воздухе. Для этого предусмотрены площадки, оборудованные бревнами, мишенями, ямами для прыжков, гимнастическими
стенками и т. д. Стоит сказать об отношении некоторых родителей к физическому воспитанию в детском саду. Многие считают, что, если их ребенок подвержен частым простудам, его необходимо оградить от
частого пребывания на воздухе (особенно зимой). Кроме того, желая перестраховаться, такие родители стараются надеть на свое чадо побольше теплых вещей, не учитывая тот факт, что любой садик зимой отапливается достаточно хорошо. В результате физическое воспитание в детском
саду проходит для таких детей не в удобных маечках и шортах, а в теплых свитерах, комбинезонах, кофтах. А ведь вспотевший от такой «заботы» ребенок рискует заболеть гораздо больше, чем тот, кого не кутают.
Одна из особенностей физического воспитания детей дошкольного возраста заключается в том, что один комплекс упражнение не должен выполняться
более двух недель. Кроме того, физическое воспитание детей дошкольного возраста подразумевает их ежедневное участие в подвижных играх. В качестве одной из составляющих физического воспитания дошкольников педагоги называют командные спортивные игры. Они способствуют
развитию физических способностей детей, быстроты реакции, а также социальных навыков и коммуникабельности.
Существует еще один важный нюанс физического воспитания дошкольников. Необходимо чередовать умственные занятия с физкультурными паузами. Согласно рекомендациям педагогов,
организация физического воспитания дошкольников подразумевает, подобные паузы через каждые 20 минут. А если малыш не посещает детский сад? Физическим воспитанием дошкольников необходимо
заниматься дома, если ребенок по каким-либо причинам не ходит в детский сад. Существуют утвержденные программы физического воспитания детей, по которым можно проводить самостоятельные занятия с малышом. Узнать
содержание программ физического воспитания детей дошкольного возраста можно у детского врача или сотрудников детского сада.
Доказано, что правильное физическое воспитание детей дошкольного возраста напрямую влияет на нормальное развитие ребенка и его рост. Очень важно уделять большое внимание физическому воспитанию детей дошкольного возраста на свежем воздухе: это способствует закаливанию детского организма, избавляет малыша от многих болезней. Спорт и
дети: в какую секцию отдать? Задумываясь над проблемами физического воспитания своего ребенка, родители часто оказываются перед выбором: в какую спортивную секцию записать сына или дочку? Успех физического развития ребенка нередко зависит от «точности попадания». Не стоит
руководствоваться при выборе решением своих знакомых или друзей и вести своего ребенка в ту же секцию, куда те отдали своих детей. Присмотритесь к особенностям характера своего чада при выборе направления физического воспитания ребенка. Если у него хорошо развиты навыки общения, если он в любом коллективе чувствует себя, как рыба в воде, — ему отлично подойдут
командные виды спорта: футбол, хоккей, баскетбол, волейбол и т. д.
Для организации физического развития ребенка, который является выраженным лидером и не привык делиться своими победами, оптимальным вариантом станет секция художественной или спортивной гимнастики, теннис. Для достижения успехов в этих видах спорта потребуются личные
усилия ребенка. Если вы хотите заниматься физическим воспитанием детей гиперактивных, склонных к дракам и конфликтам, можно обратить внимание на секции единоборств. Здесь ребенок сможет выплеснуть излишки энергии и избавиться от своей агрессии.
Если вы озабочены проблемами физического воспитания тихого, замкнутого
и застенчивого ребенка, не спешите принуждать его заниматься командными видами спорта в надежде, что он станет более общительным. Скорее ему придется по душе конный спорт или плавание. Эти же виды спорта отлично подойдут и слишком эмоциональным, вспыльчивым детям, чьи родители стремятся воспользоваться физическим воспитанием детей для укрепления их здоровья.
Уважаемые родители! Я вам предлагаю оборудование, предназначенное для профилактики плоскостопия и сохранения правильной осанки, которое
вы можете сделать сами:
«Зебра»
Закаливание
Дорожка выполнена из плотной ткани, сложенной вдвое (ткань подвергается санитарно-гигиенической обработке) и простроченной на несколько отделений. В каждое отделение вложены различные наполнители (горох,
камешки, шишки и т.д.).
«Цветочная поляна»
На плотную ткань нашиваются различные предметы (пуговицы, пластмассовые цветы, косточки отсчет и т.д.).
«Извилистая дорожка»
На полоску плотной ткани нашивается веревка с завязанными на ней узелками, которая располагается в виде змейки.
«Полоса препятствий»
Поролон делится на квадраты 50?50 см и обшивается плотной тканью.
На каждый квадрат нашиваются различные раздражители для стоп (палочки, карандаши, пуговицы, пластмассовые крышки от бутылок, веревочки различной длины и толщины и т.д.). Квадраты соединены между собой различными способами: шнуровкой, замками «молниями», пуговицами, карабинами и т.д.
Данное оборудование помогает детям уверенно выполнять задание, при этом сохранять правильную осанку и положение головы в пространстве, служит профилактикой плоскостопия, формирует у детей навыки правильной осанки, силовую выносливость мышц стоп; воспитывает желание добиваться правильного выполнения упражнений.
Автор: Наталья Юрьевна Большакова - воспитатель МБДОУ 305, г. Красноярск.
Не секрет, как важно создать благоприятный климат для комфортного пребывания детей в детском саду. На какие только ухищрения не идут педагоги чтобы разнообразить образовательный процесс и заинтересовать как можно больше ребятишек. Все большую популярность сейчас приобретает такое мероприятие как «акция».
Акция (лат. actio) – действие, направленное на достижение какой-либо цели. Что отличает акцию от других форм массовых мероприятий? Акция представляет собой большое комплексное мероприятие (или комплекс мероприятий, объединённых одной целью и тематикой), социально значимое событие, продолжительность которого зависит от поставленных задач. Акция позволяет объединить всех участников воспитательно-образовательного процесса в ДОУ: детей, родителей и педагогов. Это групповой метод работы. Основная цель которой - создание благоприятного психологического климата в ДОУ; профилактика нарушений в детско-родительских отношениях; оптимизация эффективных форм общения педагогов, родителей и детей и других сотрудников ДОУ, развитие познавательных способностей, развитие детской инициативы и самостоятельности.
Акции всегда являются тематическими. То есть все мероприятия в рамках акции связаны одной темой, направлены на одну идею. Акции могут разделяться по продолжительности: красткосрочные (1 день), среднесрочные (длятся до 1 недели), долгосрочные (до 1 месяца).
Мероприятия в рамках одной акции могут быть различной направленности: тематические беседы с детьми в группе, изготовление и выставки рисунков и поделок, совместное творчество родителей и детей, игры, письма детей и письма родителей к детям, буклеты для родителей, анкетирование по итогам (отзывы) и т.д. В рамках акции могут проводиться в ДОУ конкурсы, концерты, развлечения и др.
Алгоритм организации акции:
1.определение темы, цели и задач;
2.подбор методов и форм проведения;
3.определение сроков проведения (краткосрочная или долгосрочная акция);
4.составление плана проведения акции (план мероприятий);
5.проведение мероприятий акции;
6.подведение итогов – рефлексия.
Выбор темы акции может быть абсолютно различен.
Например, отличный вариант приурочить акции к празднованию каких либо значимых дат, праздников. Предлагаю такие варианты: День пожилого человека. Можно побеседовать о том кто такие пожилые люди, как важно им оказывать внимание и помогать. Изготовить открытки к празднику. Пригласить в гости или самим сходить на экскурсию в дом престарелых. Как вариант организовать для них мини концерт силами ребят группы или привлечь родителей. День повара – поздравить работников кухни детского сада, день медика и т.д.
Акции воспитывающие чувства отзывчивости и доброты: покормим птиц зимой; поможем малышам одеться на прогулку; соберем вещи для детей сирот или инвалидов и др.
Так же возможен вариант акций на экологическую тему. Например: давно известная и регулярно проводимая в образовательных учреждениях акция по сбору макулатуры, можно и установить емкость для сбора и дальнейшей правильной утилизации лампочек, батареек и др.
Таким образом, я представила только несколько вариантов акций. Все зависит от фантазии, творческих способностей педагога и поставленных целей и задач. Самое главное вовлечь детей, развивать их инициативу и самостоятельность и они сами будут предлагать вам новые идеи и темы для будущих акций!
Психическое здоровье детей раннего и дошкольного возраста
М.В. Брючко
воспитатель МБДОУ № 305
О.В. Перун
воспитатель МБДОУ № 305
г. Красноярск
Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов (согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ). Под термином «психическое здоровье» мы понимаем состояние душевного благополучия, психического комфорта, обеспечивающего адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения деятельности. Психическое здоровье зависит от огромного числа факторов, которые сливаются в огромный поток информации и постоянно влияют на человека на протяжении всей его жизни (от зачатия до смерти). А. А. Чуркин (1995) выделяет факторы, влияющие на психическое здоровье, и приписывает им процентное выражение, в зависимости от силы их влияния. На 50-55% психическое здоровье зависит от условий и образа жизни, на 20-25% - от состояния окружающей среды, на 15-20% - от генных особенностей и лишь на 10-15% от деятельности учреждения здравоохранения эти факторы в той же пропорции влияют и на общее здоровье.
Организм психически здоров, если наблюдается его адаптивность и адекватность ко всему объему получаемой информации. Имея определенную и уникальную способность восприятия информации, у организма существуют резервы для защиты от неблагоприятных последствий, резких изменений количества и качества информации. Специфическими защитными механизмами, можно назвать минимальную способность воспринимать информацию детьми (самосознание личности формируется до 3-х лет, а так же стресс (это некий химический ответ на информационный дисбаланс среды). Определенный уровень стресса необходим для нормальной реакции организма, но при объеме выше оптимального стресс приводит к различного рода психическим нарушениям.
Психосоматика современного ребенка совершенно иная, чем у детей прошлых поколений. Дети имеют больший кругозор, больший словарный запас, эрудированны, начитанны. Но эти дети оказываются более незащищенными, неадаптированными перед степенью быстроразвивающегося потока информации. Степень «жестокости» этого потока увеличивается и ускоряется от социально-экономических условий жизни. Достигнув высокого уровня, она приводит среди всего положительного к дезорганизации природных основ эффективной жизнедеятельности растущей личности ребенка, кризису эмоциональности, а, как следствие, к стрессам, эмоциональной дисгармонии, отчужденности и незрелости чувств. Все эти проявления влекут к ухудшению состояния психического здоровья, росту показателей детской заболеваемости, детской смертности. Для нас не будет шокирующим известие о том, что рождается крайне мало здоровых детей. Причин много: болезни родителей, патологические беременности, родовые травмы, увеличение операций Кесарево сечения и т. д. Статус детской инвалидности (психические расстройства, врожденные аномалии, заболевания нервной системы) совсем не редкость. Кроме нарушений осанки, зрения к концу дошкольного возраста у детей наблюдается повышение случаев депрессий, агрессивности, тревожности.
И вот, здесь своей основной задачей мы выделяем просвещение родителей о наличии, предупреждении, да и вообще о существовании такой проблемы, как проблема сохранения психического здоровья их ребенка в уже дошкольном возрасте.
Первые признаки «психического нездоровья» могут появиться у младших дошкольников под влиянием разлуки с матерью, отцом, при поступлении в детский сад, больницу и т.д. Влияние длительной неблагополучной обстановки дома (ссоры в семье, жестокое обращение, боязнь родителей, разводы родителей, неполные семьи, боязнь и неприятие воспитателей. И, как бич времени – отсутствие телевизионной культуры, бесконтрольный просмотр современных мультфильмов, компьютерных игр, только усугубляет положение. Утратило свою силу и актуальность совместное творчество родителей и детей, совместное времяпровождение, без присутствия новомодных гаджетов. Это выливается в длительное подавленное состояние, тоскливое настроение, ощущение неполноценности и недостаточности, однообразие представлений, заторможенность движений.
Среди психических болезней депрессии выходят на первое место и составляют 80% от общего числа психических расстройств. Депрессия как настроение, более или менее глубокого уныния, знакомо почти каждому взрослому человеку, пережившему кризис. Риск заболеть депрессией в течении всей жизни составляет 20%. Депрессия как расстройство отличается от депрессии как состояние или слишком большой продолжительностью и интенсивностью или же отсутствием стресса перед ее началом. Депрессивные расстройства у детей дошкольного возраста возникают гораздо чаще, чем их диагностируют. Их признаки (детские страхи, тревожность, неуверенность в себе) неоднократно описывались в работах А. Р. Лурия, Э. Л. Славина, Н. Вайзмана, А. Бобенко и др. В отличие от депрессий у взрослых, у которых она проходит на всех уровнях (интеллектуальном, эмоциональном и моторном, у детей симптомы этого заболевания «маскируются» многочисленными неприятными соматическими ощущениями или поведенческими нарушениями.
Психическое и физическое здоровье детей дошкольного возраста социально обусловлено и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, здоровье родителей и наследственность, условия жизни и воспитания ребенка в семье, в образовательном учреждении. Значимыми факторами , формирующими положительное отношение детей к здоровому образу жизни, является система воспитания и обучения, включая физическое воспитание, создание предметно-развивающей среды, использование здоровье сберегающих технологий, коррекционных технологий, охрану психического здоровья, а также профилактические мероприятия, направленные на здоровье сбережение у дошкольников. Главными задачами стоящими перед нами остается воспитание культуры здоровья и привычек здорового образа жизни, формирование системы понятий, направленных на осознание ребенком своего "Я", возможностей своего организма, зависимости его здоровья от действий, поступков, привычек. Эти задачи реализуются в течении утреннего и вечернего отрезков времени, во время проведения занятий, бесед, подвижных игр, исследовательской работы на основе спокойных, доброжелательных взаимоотношений. Формы работы варьируются: проводятся викторины, экспериментальная деятельность, экскурсии на природу, приобщаются к работе родители, большое внимание уделяется индивидуальным интересам детей. Следовательно, основная задача создание условий для такого режима труда и отдыха дошкольников, при котором у детей сохраняется высокая работоспособность на протяжении всего периода занятий. Забота о здоровье , здоровый образ жизни - это активная форма поведения детей, обеспечивающая сохранение психического и физического здоровья, повышение адаптационных возможностей организма, его максимальной дееспособности. Это и благоприятный эмоциональный климат в детском коллективе, в семье, дружеское, доброжелательное отношение родителей друг к другу и ребенку; это правильное организованное питание, использование физических упражнений на воздухе и достаточная активность личности, и конечно правильное образцовое поведение взрослых, их отрицательное отношений к вредным привычкам. Важно никогда не сравнивать детей. Обучая, не разрушать «врожденную грамотность». Наша оценка детей всегда субъективна. Край не важно не столь научить ребенка, а развить у него желание учиться. Для ребенка норма – ошибаться. Свои требования нужно превращать в желания ребенка. Самое важное – не навредить.
Эффективность взаимодействия семьи и ДОУ в формировании здорового образа жизни детей дошкольного возраста обеспечивается совместной деятельностью педагогов, родителей и детей, направленной на сохранение здоровья у детей.
Библиографический список
1. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья.- СПб., 1998
2. Дубровина И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии. –/Авт.- сост. Е. Е. Данилова/ – М.: Издательский центр “Академия”, 1998. – 160 с.
5. Дубровина И. В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы.– Москва: Академия, 1995. – 168 с.
6. Дубровина И.В. «Психическое здоровье детей и подростков». –М.: Академия, 2000. – 256 с.
7. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.Н. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984.
8. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е издание испр.и перераб.-СПб.: Питер, 2003.-512с.
9. Ермолаева М.В. Психология развития. – М, 2003. - 246 с.
10.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 405 с.
11.Мухина В.С. Возрастная психологии :Учебник для студ. Вузов.-7-е изд. Стереотип.- М.:Издательский центр «Академия»,»2003.- 456с.
12.Мухина В.С. Таинство детства. – М.: Центр ВЛАДОС, 2005, 362 с.
13.Никифоров Г.С. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов.- СПб.: Питер, 2003.- 607с.
1
В последнее время участились случаи драк и побоев в школе. Дети стали агрессивными, и весь свой негатив пытаются выплеснуть на своих более слабых сверстников. Что происходит с нашими детьми, и каковы причины необузданной агрессии и ненависти к окружающим?
1. Подростки считают, что для решения какой либо проблемы самым эффективным способом решения является драка. Это быстро, удобно и, по их мнению «круто» выяснять отношения через кулаки. Таким образом, они могут показать, кто сильнее и кого следует считать главным среди всех остальных. Таким образом, с помощью кулаков подростки решают проблемы личностного характера, такие как лидерство в классе, завоевание признания и внимания со стороны окружающих. С помощью драк они пытаются установить рамки своей выносливости. Если рассматривать причины возникновения драк со стороны подростков, то у них свой взгляд на все события. Основным толчком к драке они называют личностные оскорбления в свой адрес, защита собственного достоинства, самооборона, защита друга, который слабее либо просто хулиганские пристрастия.
2. Для детей это своего рода игра, тем более что современные дети очень много времени уделяют компьютерным играм, и не каким-нибудь «бродилкам», а скорее «стрелялкам» и «убивалкам» с монстрами и демонами. Порой они просто не видят границы между реальной жизнью и виртуальной, продолжая свою игру.
3. Они не воспринимают обычную драку как что-то серьёзное и уголовно наказуемое и порой сами не осознают, какой урон здоровью, а то и жизни могут нанести своему оппоненту.
Следует знать, что психологический стресс происходит не только с тем, кого избивают, но и с тем, кто бьет. В такие моменты подросток чувствует свое превосходство и безнаказанность. Он думает, что все проблемы так легко решаются и вполне возможно что, получив моральное удовольствие от избиения один раз, такое может повторяться снова и снова.
Решение о том, что все проблемы решаются драками ребенок принимает не самостоятельно. Все это он наблюдает вокруг себя. В телевизоре постоянные фильмы с драками и убийствами, интернет переполнен жестокостью драк, а о видеоиграх и говорить просто не чего, и все это легкодоступно для просмотров наших детей. Жизненные ценности людей терпят крах и постепенно меняются. Сейчас в приоритете сила, жестокость и умение подавлять себе людей, а если все эти качества есть у подростка – то это гремучая смесь, которая впоследствии может привести к уголовной ответственности.
Для того чтобы предотвратить подобные стычки необходимо соответствующее воспитание и постоянный присмотр за ребенком.
Если не бороться с таким явлением как драки, то хулиганы будут чувствовать свою безнаказанность и избивать других детей.
Необходимо знать об ответственности за нанесение вреда здоровью, причиной которого являются школьные драки.
1. Дети должны быть ознакомлены с уставом школы
2. Должна проводиться регулярная работа с детьми и родителями детей, вовлечённых в конфликтные ситуации
Поскольку:
1. За совершение противоправных действий, например, школьные драки, учеником, а также иное грубое неоднократное нарушение устава учреждения предусмотрена дисциплинарная ответственность, регулируемая законом РФ «Об образовании», правилами внутреннего распорядка, уставом образовательного учреждения. Мерой дисциплинарного взыскания может служить отчисление учащегося в соответствии с решением органа управления образования. Это дисциплинарное взыскание применяется, если ученику исполнилось 15 лет. Если ему меньше 15 лет, то отчисление из учебного заведения возможно только с согласия родителей и комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.
2. Есть еще и административная ответственность за совершение обучающимся в школе мелкого хулиганства (нецензурная брань, оскорбительное приставание, драки, побои, за распитие спиртных напитков).
Если школьник, не достигший 14 лет, совершил противоправное действие, например, разбил стекло, избил другого школьника, ответственность за него несут его родители. Оба родителя — как мать, так и отец — несут ответственность за воспитание своих детей: физическое, духовное и нравственное (ст. 38 Конституции РФ и ст. 63 Семейного кодекса РФ).
3. За вред, причиненный несовершеннолетним, не достигшим четырнадцати лет (малолетним), отвечают его родители (усыновители) или опекуны, если не докажут отсутствие своей вины (ст. 1073 ГК РФ).
Взрослым необходимо помнить что для того чтобы предотвратить драки школьников необходимо не оставаться равнодушным к детям. С ними необходимо разговаривать, объяснять, как можно поступать, а как нет, и каким образом можно договориться мирно, не прибегая к кулачным боям. Ребенка необходимо чем-то занять, лучше если это будет какая то спортивная секция. Подростку необходимо объяснить, что существуют методы разрешения спорных ситуаций, в которых можно обойтись и без рукоприкладства. Все необходимо решать тихим и мирным путем.
Для того чтобы ребенок не становился агрессивным и не пытался всех вокруг втянуть в драку, необходима самая малость, уделять ему немного времени и говорить с ним. Дети нуждаются в заботе и внимании от родителей, им не хватает тепла, и они стараются, заместить эти чувства чем-то другим, злясь на всех окружающих и ненавидя их. Необходимо любить своих детей и уделять им время, и тогда они будут отвечать тем же окружающему миру, и не будут доказывать свою правоту кулаками. Дети подвластны влиянию и только от взрослых зависит, какими они будут в будущем.
Подосочная М.В.
МБДОУ № 305 г.Красноярск
С каждым годом респираторно-вирусные инфекции прогрессируют, мутируя раз за разом и снижая чувствительность к фармакологическим препаратам. Особенно простудным заболеваниям и осложнениям от них подвержены дети дошкольного возраста.
Дыхательная гимнастика для дошкольников – это, прежде всего, комплекс упражнений, разработанный для развития группы мышц, отвечающих за процесс дыхания. Кроме того, такие упражнения помогают ребенку насытить мозг достаточным количеством кислорода, что, в свою очередь, поможет улучшить умственную активность ребёнка.
Главная задача дыхательной гимнастики для ребенка – это научить его правильно, глубоко дышать, максимально наполнять легкие при вдохе, расширяя при этом грудную клетку, а на выдохе освобождать легкие от остаточного воздуха, выталкивая его путем сжатия легких.
Очень полезно в теплое время года выполнять все упражнения на улице, на свежем воздухе. Если занятия проводятся в помещении, то предварительно нужно проветрить комнату.
Обучив ребенка простым и веселым дыхательным упражнениям, вы сделаете неоценимый вклад в его здоровье + профилактику ОРВИ.
Кроме того, правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет человека от многих болезней, улучшает пищеварение (прежде чем пища будет переварена и усвоена, она должна поглотить кислород из крови и окислиться).
Основные правила дыхательной гимнастики:
• вдох производится только носом с плотно закрытым ртом;
• плечи не поднимаются;
• нельзя делать резкие и быстрые выдохи;
• нельзя надувать щеки.
Упражнения для детей 5-7 лет:
Роза и одуванчик
Выполняется в положении стоя. Вначале ребенок делает глубокий вдох носом, как будто он нюхает розу, стараясь втянуть в себя весь ее аромат, затем «дует на одуванчик» - максимально выдыхает ртом.
Хомячок
Предложите ребёнку изобразить хомячка – надо надуть щеки и пройти так несколько шагов. После чего, повернуться и хлопнуть себя по щечкам, таки образом выпустив воздух. А потом пройти еще несколько шагов, дыша носом, как бы вынюхивая новую еду для нового наполнения щечек.
Дышите правильно и будете здоровы!
Овладение иностранным языком есть, прежде всего, приобщение учеников к иной культуре, овладение ими новым социокультурным содержанием.
С усилением роли иностранных языков в жизни современного общества возрастает потребность в специалистах, способных эффективно осуществлять процесс межкультурной коммуникации, что предполагает формирование не только языкового, но и когнитивного сознания обучаемых.
Общеобразовательные задачи курса английского языка предполагают усвоение учениками широкого круга фоновых знаний о странах изучаемого языка, что достигается во взаимодействии с материалом страноведческого характера, литературы и истории мировой культуры.
Однако методика обучения иностранному языку как к аспекту иноязычной культуры в общешкольной программе разработана ещё недостаточно. Осознание необходимости включения иноязычной культуры в процесс обучения иностранному языку в большинстве случаев выражается либо во введении разрозненных фрагментов страноведческой информации на уроках английского языка в текстах, либо на уроках других дисциплин, истории литературе и других, при этом теряется целостность картины восприятия. На настоящий момент не существует достаточного количества разработанных методик, предполагающих приобщение обучаемого к иноязычной картине мира. Поэтому при изучении иностранного языка обучаемые всегда испытывают трудности лингво-культурологического характера, что, в свою очередь влияет на мотивацию и качество образования в целом.
Специалисты признают важность обучения иностранному языку как компоненту культуры и видят неразрывную взаимосвязь языка и культуры и её отражение в практике. В рамках лингвострановедческого подхода к преподаванию языка, главным образом рассматривается формирование лексических навыков на основе лингвострановедческих материалов, не ставя перед собой задач по формированию у обучаемых целостной картины иноязычной социокультурной действительности, что я считаю непременным условием успешности межкультурного общения. Применение лингво-культурологического подхода к обучению иностранным языкам позволяет, по моему мнению, решать задачи формирования когнитивного сознания вторичной языковой личности. Отсюда можно сказать, что существует потребность разработки методической основы обучения иностранному языку на основе лингво-культурологического подхода с применением на практике, поскольку применение способствует совершенствованию коммуникативной и лингво-культурологической компетенции обучаемых. Данная работа должна строится таким образом, чтобы овладение иностранным языком было организовано как исследование учениками лингво-культурологичекого поля, моделирующего определённые репрезентативные блоки национальной культуры.
В качестве развития лингво-культурологической компетенции обучаемых среднего звена я взяла тему: «Культурные ценности Королевства ВБ и Северной Ирландии и России». Данная работа смогла раскрыть такие понятия, как « воспитанность», «культура языка», «культура», «культурные ценности», «общечеловеческие ценности», «национальная культура», «реалия», «объект культурного наследия», «ЮНЕСКО». Изучив теоретическую часть о вышеизложенном, ученики применили полученные знания на практике, в дискуссиях, создавая презентации и делая сопоставительный анализ реалий двух стран России и Королевства ВБ и Северной Ирландии.
Главным достоянием воспитанного человека являются общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности. Познание ценностей другой для нас национальной культуры, дает уникальную возможность обогатить свой духовный мир, расширить не только свой кругозор, но и границы своего мировосприятия и мироощущения.
Познакомившись с внутренним укладом, страны изучаемого языка, ее экономическим и культурным уровнем, историей, традициями и обычаями, мы познаем ценности другой для нас национальной культуры.
Изучая иностранный язык, можно не только познакомиться с культурой, историей, реалиями и традициями страны изучаемого языка, но также осознать роль своего родного языка и культуры в «зеркале» культуры другого народа.
В настоящее время многие семьи имеют возможность совершать зарубежные поездки, учащиеся принимают участие в программах по обмену, состоят в электронной переписке со своими зарубежными сверстниками. При общении с людьми из других стран, происходит постоянный обмен информацией. Поэтому для полноценного общения необходимо знать, не только лексику и грамматику, которую мы проходим на уроках английского языка, но также и историю своей страны, страны изучаемого языка для того, чтобы впоследствии иметь возможность рассказать своим иноязычным друзьям о своей культуре, продемонстрировать свои знания в области истории и культуры «их» страны.
Каждая страна имеет свои культурно-исторические памятники и связанные с ними традиции. Лондонский Тауэр, Московский Кремль, Великая китайская стена, Статуя свободы в Америке – все эти памятники давно стали визитными карточками своих стран. Каждый из них имеет многовековую историю и отражает историю своей страны.
Лондонский Тауэр относятся к тому богатому наследию, которое донесло до нас прошлое. Эти сооружения гения человеческой мысли до сих пор уносят нас в то время, когда воин мог рассчитывать только на силу своих рук и смелость. Тауэр- одно из немногих вещей древности, которые дошли до нас практически в неизменном виде. В данном случае Тауэр является главным объектом изучения одного из важнейших объектов культурного наследия.
На примере этой реалии организуется исследовательская и проектная работа, направленная на изучение древнерусских крепостей 10-19 веков; т.е выделяются 2 наиболее схожих культурных объекта своей страны и страны изучаемого языка; даётся сравнительный анализ двум культурным памятникам разных стран, выделяются схожести и различия между ними. В ходе работы школьники сталкиваются со следующими задачами;
1. Изучить историю и традиции Тауэра
2. Изучить историю древнерусских крепостей: Шлиссельбургская крепость (Орешек), Ладога, Изборск, Порхов
3. Выявить наиболее подходящую древнерусскую крепость для сравнения с Лондонским Тауэром
4. Изучить и обобщить материал об истории и традициях Московского Кремля;
5. Сравнить Лондонский Тауэр и Московский Кремль
Дополнительными объектами исследования выступают: Тауэр, Шлиссельбургская крепость Орешек, Ладога, Изборск, Порхов, Кремль, Трафальгарская площадь-Красная площадь, Лондонский зоопарк-Московский зоопарк, Вестминстерский дворец, Вестминстерское Аббатство и Церковь Святой Маргариты-Храм Христа спасителя, Биг Бен-Куранты, Букингемский дворец-Зимний дворец, Кентерберийский собор-Троицкий Собор, Мегалитические памятники Стоунхендж-сооружения Горной Шории.
Предметом исследования является: история и традиции двух памятников культуры.
Используемые методы исследования: анализ учебной литературы и интернет ресурсов по теме, наблюдение, сравнение, систематизация, конкретизация.
Результаты проделанной работы показали, что в процессе исследования были получены новые знания об укладе жизни людей того времени, о роли крепостных сооружений, об истории древнерусской крепости вообще и конкретных крепостей: Лондонский Тауэр, Московский Кремль, Шлиссельбургская крепость (Орешек), Ладога, Изборск, Порхов; знания по истории традиций, мифов и легенд Лондонского Тауэра и Московского Кремля, а также представлена презентация, отражающая внешний вид вышеупомянутых крепостей. Также ученики познакомились с рядом объектов культурного наследия своей страны и страны изучаемого языка.
Объекты культурного наследия народов - это объекты недвижимого имущества, возникшие в результате исторических событий, представляющие собой ценность с точки зрения истории, археологии, архитектуры, градостроительства, искусства, науки и техники, эстетики, этнологии или антропологии, социальной культуры и являющиеся свидетельством эпох и цивилизаций, подлинными источниками информации о зарождении и развитии культуры.
Согласно классификации, предложенной Максаковским, к культурно-историческим ценностям относятся городские исторические центры или целые города, являющие ценными, с точки зрения наличия в них архитектурных ансамблей. Также среди ценностей исследователь выделяет уникальные архитектурные объекты гражданского и церковного назначения, а именно: отдельные постройки, здания и сооружения с исторически сложившимися территориями (в том числе памятники религиозного назначения); мемориальные квартиры; мавзолеи, отдельные захоронения; разнообразные памятные места, связанные с деятельностью и жизнью известных людей или с важными историческими событиями; памятники инженерного искусства, такие как башни, мосты, акведуки и культовые сооружения.
Наибольший интерес у учеников вызвали: Лондонский Тауэр-Московский Кремль, Трафальгарская площадь-Красная площадь, Лондонский зоопарк-Московский зоопарк, Вестминстерский дворец, Вестминстерское Аббатство и Церковь Святой Маргариты-Храм Христа спасителя, Биг Бен-Куранты, Букингемский дворец-Зимний дворец, Кентерберийский собор-Троицкий Собор, Мегалитические памятники Стоунхендж-сооружения Горной Шории.
Данные объекты являются объектами музейного показа. Некоторые из них являются объектами Всемирного наследия ЮНЕСКО. Эти архитектурные сооружения- памятники, являющиеся произведениями искусства, навсегда увековечили память о людях и событиях. В данном случае памятник в его реальности предстает как хранитель художественной и исторической информации, где можно найти отражение наиболее общих черт мировоззрения определенного исторического периода и культуры народа в целом. Здесь ценность проявляется не только в познавательном плане, но и в эмоциональном. Памятник воздействует своим содержанием на жизнь общества в целом, став частью традиций страны.
Новизна подхода заключается в том, что ученикам предоставляется возможность использовать язык как средство для выполнения заданий. Все формы работы ориентированы на коммуникацию, вовлечение в проблемные ситуации и решение проблем средствами языка. Ученикам дается возможность самим конструировать содержание общения и раскрыть свой творческий потенциал. В конечном результате ученики погружаются в ситуацию живого общения с носителями языка, что, безусловно, будет представлять огромный интерес для учеников, стимулировать их на более продуктивную деятельность и оказывать положительное эмоциональное воздействие.
После знакомства с объектами культурного наследия ученики приступают к изучению не менее важного и интересного понятия, как ЮНЕСКО и изучают объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО, находящиеся под охраной ЮНЕСКО. Затем снова продолжается работа с объектами, входящими в охрану ЮНЕСКО в России и странах изучаемого языка.
Таким образом, при проделанной работе происходит колоссальный охват знаний в области истории, культуры и архитектуры стран всего мира и стран изучаемого языка.
Основная цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетенции, что предусматривает не только практическое владение иностранным языком, но и умение работать с информацией: печатной, звуковой на разных носителях, а также владение умениями критического и творческого мышления. Следовательно, речь идет об определенной организации содержания обучения и познавательной деятельности учащихся, которая бы облегчала и ускоряла овладение знаниями учащимися, активизировала процесс их усвоения, обучала школьников приемам самостоятельной работы с учебным материалом и информацией, способствовала формированию у них информационной и коммуникативной компетенций. Выбранный метод работы предполагает обучение учеников в сотрудничестве, имеет проблемную направленность и наиболее полно отражает основные принципы личностно ориентированного подхода. Использование новых информационных технологий, не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения.
Анализируя представленный выше практический опыт, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрирует школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики включаются в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата. В ходе работы ученики получают возможность эффективно общаться с представителями других культур, то есть достигать своих целей при общении и при этом соответствовать ожиданиям своих партнеров. Поскольку в настоящее время в межкультурном взаимодействии ведущее место бесспорно принадлежит электронным коммуникациям, было решено в качестве заключительного этапа работы взять общение на сайте.
Применение проектной методики лингво-культурологической направленности на занятиях английского языка в рамках школьной программы показало, что учащиеся:
• достигают хороших результатов в изучении иностранного языка
• имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках
• понимают необходимость междисциплинарных связей.
Любовь к национальной культуре должна сочетаться и вести к уважительному отношению к другим культурам. Только на этой основе возможен диалог культур.
Найдется ли такой человек, на которого не произвела бы впечатления древность, засвидетельствованная и удостоверенная столькими славнейшими памятниками?
Цицерон Марк Туллий
Прошлое всегда с нами, и все, что мы собой представляем, все, что мы имеем, исходит из прошлого. Мы его творение, и мы живем, погруженные в него. Не понимать этого и не ощущать прошлое… значит, не понимать настоящее.
Джавахарлал Неру
«Глупо, когда один человек считает себя лучше других людей; но еще глупее, когда целый народ считает себя лучше других народов»
Толстой Л.Н.
Созинова Юлия Владимировна, МБДОУ № 305 г.Красноярск
Добрый день, уважаемые коллеги.
Стою на сцене,
Зал затих,
И я молчу,
Не вспомнить стих!
Стою и думаю о том,
Сейчас реветь или потом!
Сегодня я познакомлю вас с методами и приёмами работы по театрализованной деятельности.
Цель мастер-класса: освоение и последующее активное применение методов и приемов в практической деятельности воспитателей.
Задачи:
1. Развитие психических процессов, чувств, эмоций.
2. Формирование коммуникативных, организаторских, оформительских умений.
3. Моделирование жизненного опыта людей.
Сегодня много говорят о роли театрализованной деятельности. Учёные единодушны во мнении, что театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребёнка сфер искусства.
В своей работе я использовала программу Н. Ф. Сорокиной «Сценарии театральных кукольных занятий», т. к. на мой взгляд, данная программа наиболее интересна. В программе предложено календарное планирование,
конспекты занятий, практический материал по развитию эмоций, памяти, внимания, мышления и т. д.
В группе организован уголок для театральных игр, в котором имеется:
- настольный, теневой, пальчиковый, магнитный театры, театр на фланелеграфе и т. д. ;
- набор кукол для разыгрывания сценок;
- ширма для кукольного театра;
- элементы костюмов, шапочки, маски;
Занятия в группе организовывались так, чтобы детям не приходилось самим воспроизводить текст сказки, они выполняли определённые действия. Дети с удовольствием перевоплощались в роль знакомых животных, но развивать и обыгрывать сюжет в силу своего возраста пока не могли. Малышей обучала некоторым способам игровых действий по образцу, учила разыгрывать сценки по литературным произведениям, использовала потешки, формировала простейшие образно-выразительные умения.
В средней группе использовали такие художественно-образные средства как: интонация, мимика и пантомима (жесты, поза, походка). Для этой цели проводили этюды на развитие эмоциональной сферы, которые дают ребенку возможность осознать себя, посмотреть на себя со стороны, повышают уверенность в себе. Дети сочиняли и разыгрывали небольшие песенки, потешки, русские народные сказки, проявляли свое творчество и фантазию.
Детям очень нравятся ритмичные движения пальцами. С помощью пальцев можно разговаривать с детьми: «Пошли пальчики гулять», «Раз, два, три, четыре, жили мыши на квартире». У игр с пальцами много преимуществ: «всегда при себе», помогают развивать чувство ритма, воображение, развивать координацию движений рук, мелкую моторику, согласовывать движения и речь, формируют правильное звукопроизношение, умение быстро и чисто говорить.
В старшем возрасте использовала игры на развитие творческого воображения, внимания, игры на развитие слухового восприятия, упражнения на развитие гибкости и пластической выразительности.
Детям предлагались этюды на общение, направленные на развитие коммуникативных способностей.
Дети с удовольствием выполняли задания на развитие игрового творчества, фантазии. Предлагалось сочинить:
–– новые сказки, в которых знакомые герои попадали в новые обстоятельства, сказки из смешного стишка, потешки, считалки, загадки.
–– изменить характеры героев в сказках на противоположные.
Я думаю, многие из вас занимаются театрализованной деятельностью, и конечно знают, что на занятиях обязательно проводятся артикуляционная, пальчиковая гимнастики, этюды на выразительность, упражнения на развитие памяти, внимания речи. Но сегодня я бы хотела показать наиболее интересный прием театрализованной деятельности, а именно моделирование игровой ситуации. И предлагаю вам побыть в роли детей дошкольного возраста.
Интегрированная театрализованная деятельность.
Звучит песня «Пусть бегут неуклюже…».
В: Ребята, вы слышите, какая веселая песенка? О чем она? (ответы детей)
В: Действительно каждый ребенок с детства знает, что у всех есть день рождения. А что делают в этот праздник? (приглашают гостей, дарят подарки, готовят угощения и развлечения).
Давайте, мы с вами пофантазируем. А поможет нам в этом волшебная таблица.
на таблице изображены:
именинник
гости
подарки
угощение
развлечение
незваный гость
счастливый конец
Игровые задания:
Кто празднует день рождения?
Кто приглашен в гости?
Какие подарки принесут гости?
Какое будет приготовлено угощение?
В какие игры все будут играть?
Какой незваный гость пожалует, и что тогда произойдет?
Сочинить конец.
Задание:
Придумать и изготовить атрибуты для игры (изготовление куклы на карандаше, из лоскутков, на ладошке)
Прежде чем показать спектакль, мы как настоящие актеры должны провести разминку:
пальчиковая игра – «Приехала бабушка»
Приехала бабушка- показать большой палец
Её встретили мама, папа, дедушка и я. - показать по очереди все четыре пальца.
Поцеловала её мама –
Поцеловал её папа – каждый палец по очереди соприкасается с большим пальцем
Поцеловал её дедушка-
Поцеловал её и я-
И мы все вместе- все четыре пальца соприкасаются с большим пальцем.
Пантомимика- показать частями тела:
-как твои плечи говорят: «Я горжусь»;
-как твоя спина говорит: «Я старый больной человек»;
-как твои глаза говорят: «Нет»;
-как твоё ухо говорит: «Я слышу птичку»;
- как твой нос говорит: «Мне что- то не нравится».
Этюды на развитие творческого воображения:
Передать книгу друг другу так, как будто это;
-кирпич,
- кусок торта,
Выполнять различные действия:
-чистить картошку,
-нанизывать бусы на нитку,
- есть пирожное.
А сейчас разыгрываем спектакль (по таблице).
Всем большое спасибо!
Каким образом вы можете использовать данный опыт в своей работе?
В течение 10 минут разработайте собственную модель театрализованной деятельности, применяя данные методы.
3. Обсуждение.
4. Рефлексия.
Закончить свою работу я хочу методикой «Эмоциональное письмо». Для этого выберите из предложенных вам эмоций картинку, соответствующую вашему настроению на нашем занятии, вложите её в конверт и оставьте свои комментарии.
Источники информации.
Занятие №1.
Тема: «Источники информации».
Цель: знакомство с понятием «источники информации».
Задачи:
? Обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
? Формирование групповых умений:
а). Информационные – самостоятельно осуществлять поиск нужной информации;
б). Презентационные – выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы; демонстрировать артистические возможности.
в). Социальное воздействие – сотрудничать в процессе учебной деятельности.
Оборудование: интерактивная доска;
буклеты «Муравьёвский парк»;
карта Амурской области.
Ход занятия.
1. Приветствие ( для создания настроения».
2. Утренняя разминка (физминутка).
3. Приветствие учителя, из которого ребята должны узнать, о чём пойдёт речь (или загадки).
Дети: речь пойдёт об источниках информации.
Учитель: первым делом, постараемся узнать, что такое информация. Куда нам надо обратиться?
Дети: Словарь, который лежит, стоит на полке в библиотеке.
Задание:
Ребята I варианта находят в словаре значение слова информация.
Ребята II варианта находят в словаре значение слова информированный.
Ребята:
Информация – сведение об окружающем мире и протекающих в них процессах.
Информированный – хорошо осведомлённый о чём-либо.
Учитель:
А запишем мы эти сведения в специальных наших буклетах, которые помогут нам сохранить все нужные нам знания (учитель раздаёт буклет, ребята знакомятся).
Ребята работают со словарями, записывают в буклеты. Читаем записанное вслух.
Учитель: ребята, какую мы сейчас провели работу?
Дети: мы обменивались информацией.
Учитель: сегодня мы постараемся научиться собирать информацию и стать информированными учениками.
Для этого мы отправимся в «Путешествие в Муравьёвский парк».
Как вы думаете, что мы с собой, согласно цели, должны взять в дорогу?
Дети: карандаши; буклет, чтобы записывать.
Учитель: давайте обратимся к карте Амурской области.
В каком районе живём мы?
Дети: мы живём в Ивановском районе.
Учитель:
А отправляемся мы в Тамбовский район.
Дети: на карте показывают вектор направления.
Учитель: а что же это за место «Муравьёвский парк»?
Давайте поработаем с карточкой-информатором, посмотрим фильм.
Ребята читают о Муравьёвском парке.
Учитель: Какой информацией мы обладаем?
Дети говорят и записывают в буклеты.
Это национальный парк – особо используемая природная территория.
Учитель: продолжаем собирать информацию.
Дети работают с источниками. Находят нужную информацию.
Потом каждая группа делиться информацией.
Записывают в буклет.
Учитель рассказывает о журавлях легенду.
Вопросы: какие угрозы существуют для М. парка?
Дети: пожар, браконьеры, засуха.
Учитель: ребята, я предлагаю вам посмотреть презентацию и сказать, кто ещё может стать источником информации.
Дети: рассказ учителя. Участника описываемых событий.
Учитель: И так, подведём итог.
С каким источником информации мы с вами познакомились сегодня?
Учитель: речевая разминка.
Загадки про журавля.
Курлычут громко, высоко,
Летают долго, далеко,
Красиво в небе воспаряют,
И как скажи их называют? (Журавли).
Клином на юг летят,
Жалобно курлыча,
До свиданья говорят,
Скоро возвратимся! (Журавли).
Длинные ноги, длинная шея,
Мала голова, клюв огромный и белый,
Изящная птица, красивая очень.
Скажи же дружок, как зовут её точно?
(Журавль).
В заболоченных местах
Птица обитает
На одной ноге всегда
Стоя отдыхает! (Цапля)
Все обходят это место:
Здесь земля как будто тесто;
Здесь осока, кочки, мхи…
Нет опоры для ноги. (Болото).
Не найдешь у нас пилы,
Не рубили мы стволы,
Не стучали топором,
А под елью вырос дом. (Муравейник)
Для работы с источниками.
«Вестник на Амуре» № 3.2010 г. Стр. 23
- Для чего был создан Муравьёвский парк?
- Сколько гектаров занимает парк? (5900).
- Сколько в парке зарегистрировано видов птиц (200), редких (20) и внесенных в Красную книгу РФ видов растений (500).
- Что является главным богатством парка? (Журавли, 7 видов из 15 известных в России).
Книга «Приамурье». Стр. 103.
- Где зимуют журавли? (Япония, Корея, Китай).
- Как называется осенний фестиваль в М. п. («Провод журавлей»).
- Почему посетителей Муравьёвского парка называют друзьями?
Фотоальбом, 2003г.
Внимательно посмотреть фотографии в альбоме.
Прочитайте отзывы ребят о М. п.
Что запомнилось ребятам?
С чем ребята познакомились?
Чем занимались ребята?
Какое впечатление оставили работы из выставочного зала Муравьевского парка.
Справочник «Природные зоологические заказники Амурской области». Стр. 23
- сколько видов млекопитающих водится в М. п.? (37)
Особое значение уделяется сохранению популяции степной косули.
Загадки. Тема « Источники информации»
С подругами и сестрами
Она приходит к нам,
Рассказы, вести новые
Приносит по утрам. (Газета).
Склеен, сшит,
Без дверей, а закрыт.
Кто его открывает –
Многое знает. (Журнал).
Без ног приходит,
Без языка разговаривает. (Газета, журнал).
Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита. (Книга).
Языка не имеет, а у кого побывает, тот многое узнает. (Книга, газета, журнал).
Книга – учитель.
Книга – наставник.
Книга – бесценный товарищ и друг.
Ум, как ручей, высыхает и старится,
Если ты выпустишь книгу из рук.
В. Боков.
Все обходят это место:
Здесь земля как будто тесто;
Здесь осока, кочки, мхи…
Нет опоры для ноги. (Болото).
Не найдешь у нас пилы,
Не рубили мы стволы,
Не стучали топором,
А под елью вырос дом. (Муравейник)
Занятие №2.
Тема: «Источники-информации».
Цель:
? продолжить знакомство с понятием «источники информации».
Задача:
? обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований.
Ход занятия.
1. Приветствие.
Учитель: «Здравствуйте.»
Дети: «Здравствуйте!»
Все: Улыбнувшись, сказали мы.
Ученик: «Просто «Здравствуйте». Больше мы ничего не сказали.»
Ученик: «А только на капельку солнце прибавилось в мире.»
Ученик: «А только на капельку счастье прибавилось в мире.»
Все: «А только на капельку радостней сделалась жизнь.»
Учитель: Мы продолжаем говорить об источниках информации. И как мы договаривались сегодня отправимся в заочное путешествие в Муравьёвский парк.
Прошлый раз мы определились по карте, что Муравьёвский парк находится…
Дети: в (каком районе?) Тамбовском.
Учитель: Как мы и условились, в путь возьмём с собой фотоаппарат, ручки и блокнот. Я для вас приготовила маленькие буклеты. Давайте посмотрим, что там интересного.
Дети.Рассматривают, подписывают своё имя и фамилию.
Учитель: Узнать и совершить путешествие в Муравьёвский парк. помогут нам самые разные источники (лежат на парте).
Наша задача научиться ими пользоваться, извлекать полезную информацию. (Раздать журналы, книги…)
Ребята. работают; отвечают на вопросы. (Работают парами).
Дети. обмениваются информацией, которую получили.
1 группа. (На слайде М. п. и журавли).
2 группа. (Орёл-могильник).
3 группа (друзья М. п., фестиваль «Проводы журавлей»).
4 группа (Гаевая Е.А. и наши ребята в М. п.).
Учитель: ребята, почему мы используем много источников? Кто ещё нам помогал рассказать о М. п.?
Ребята: Учитель и дети, которые были на профильной смене.
Учитель: давайте, самую важную информацию запишем в наших буклетиках.
Дети: записывают.
Закрепление.
Учитель: Скоро мы будем представлять наши исследовательские работы, готовимся правильно и грамотно читать, выразительно.
Дети: идет речевая разминка.
Учитель: на доске у нас расположился школьный портфель. Надо его наполнить знаниями, «вложить» в портфель листочки, на которых написаны источники информации. ( Ребята берут из портфеля листочки и прикрепляют на доску).
Продолжаем путешествие.
Учитель:
Мы уже имеем информацию о М. п.
Сейчас мы поиграем в игру: на известных листочках написаны загадки, надо их разгадать и сказать, как это связано с Муравьёвским парком?
Учитель: обратимся к нашим буклетам. Поиграем в игру «Путаница».
Учитель: наше путешествие на сегодня закончилось. На следующем занятии мы познакомимся с другими источниками, будем учиться правильно их оформлять, записывать в исследовательской работе.
