«Эффективные методы и приёмы развития орфографической зоркости младших школьников»
- Дата публикации:
- Автор:
- Ходжер Ольга Эдуардовна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа села Ачан
Амурского муниципального района Хабаровского края
Тема: Эффективные методы и приёмы развития орфографической зоркости младших школьников.
"Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание".
Н.С. Рождественский.
Работа учителя мне всегда нравилась, хотя никогда раньше не могла представить, насколько она трудна. Я работаю в школе уже 14 лет. Стараюсь увидеть на уроке каждого ребёнка: кому легко даются науки, а кому нужна помощь.
Большое внимание уделяю планированию. Не начинаю новую тему, пока нет уверенности, что все дети поняли изученный материал. Добиваться хороших результатов по русскому языку мне помогает моя система работы над ошибками: все ошибки выписываю в отдельную тетрадь и, планируя урок, включаю слова в различные виды работ.
Одним из основных пунктов плана по русскому языку ставлю тренировку памяти и развитие орфографической зоркости. Виды работ при этом использую различные: письмо по памяти предложения, текста, словарных слов парами, тройками, или, сколько запомнил за определенный промежуток времени.
С первого дня обучения в школе мои дети знают, что уроки бывают разные. Учу работать в парах и в группах – это дает хорошие результаты. Так, в 1 классе мы довольно быстро научились читать.
В процессе работы с детьми я заметила, что многие учащиеся, зная правила написания слов, не могут применить их на практике. На сегодняшний день есть масса различных средств, методов по развитию орфографической зоркости. Работая по данной проблеме, увидела некоторые успехи и определённые наработки. О некоторых из них и хочется рассказать.
Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остаётся и в наши дни, так как, не смотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи младших школьников остаётся в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. Исходя из опыта работы, при передаче собственных мыслей или письме под диктовку, орфографическая зоркость отражает не восприятие орфограммы глазами, а восприятие её на слух.
Как научить детей писать грамотно? Какие наиболее эффективные приёмы работы нужно использовать для развития орфографической зоркости учащихся?
Этим и определяется актуальность выбранной мною темы.
Для понимания научных основ обучения этому разделу грамматики необходимо чётко осознавать природу русской орфографии и суть её ведущего принципа – морфолого-фонематического.
К сожалению, в школьных учебниках не предлагается достаточное количество заданий на самостоятельное нахождение орфограмм в словах, поэтому учителю приходится постоянно находиться в творческом поиске разнообразных приёмов и средств обучения для развития интереса учащихся к слову.
Я согласна с тем, что развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической и целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать орфограммы. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала, что является необходимым условием формирования орфографической зоркости.
Целью моей работы является развитие у детей орфографической зоркости, необходимо помочь ученикам осознать важность правильного написания слова. Орфографическая правильная речь – залог успешного общения в письменной речи.
Работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте при изучении раздела "Звуки и буквы", развивая фонематический слух. При этом процесс письма обязательно должен сопровождаться звуковым анализом слова. Не страшно, что такие уроки будут "шумными", важно, чтобы дети слышали те звуки, которые они произносят. Родителям я советую тоже на это обращать внимание, проговаривать слова перед написанием и в процессе письма. Орфографическое и побуквенное проговаривание способствует правильному написанию слова и подключает речедвигательное и рукодвигательное запоминание, помогающее усвоению правильного графического облика слов.
В своей практике я использую различные приемы (среди которых игровые приемы, упражнения, развивающие артикуляционную память, фонематический слух, различные виды диктантов, комментированное письмо, специально организованное списывание и т.д.), позволяющие развивать орфографическую зоркость.
Например, игровой приём "Найди одинаковый звук": дано слово "молоко", в котором нужно найти одинаковые звуки. Дети проговаривают слово вслух и отмечают, что в нём два одинаковых звука [а].
"Определи место звука в слове": дано слово "шорох", учащиеся определяют звук [р], находится во втором слоге.
Шуточные стихи «Буква заблудилась», данный приём развивает фонематический слух и познавательные процессы у младших школьников, а также способствуют в дальнейшем развитию орфографической зоркости. Прослушав стихотворение, учащиеся определяют слово, в котором буква «заблудилась», называют эту букву и новое. Слова отличаются одной буквой. Использовать данный прием целесообразно на уроках знакомства с новой буквой на этапе закрепления или повторения пройденного материала.
В слове буква заблудилась,
Посмотри, что получилось:
Поспевает виноград-
Гвозди сочные висят.
(гвозди – грозди)
По снежку беляш скакал –
От лисицы убегал.
(беляш – беляк)
"Зажги маячок", игровой прием предполагает то, что учащиеся уже обладают навыком написания слов. Учащиеся могут списывать слова с печатного образца. Им необходимо определить "опасное место", где произношение с написанием не совпадают. Определив "опасное место", они поднимают красную сигнальную карточку-маячок. Такой прием готовит к восприятию понятия "орфограмма".
В русском языке много слов, которые необходимо запомнить детям. В каждом классе учащиеся запоминают написание определенного количества словарных слов. Регулярно на каждом уроке провожу словарную работу. Хорошо помогают информационные технологии: они повышают интерес к урокам русского языка. Создание анимированных кроссвордов позволяет учащимся увидеть "опасное место" в слове, запомнить и правильно его написать впоследствии.
Разгадывая кроссворд, ученик, в режиме "Редактирование", может допустить ошибку в правописании, но у него есть возможность проверить себя, проанализировать "орфограмму" и записать слово в тетрадь безошибочно.
Большой интерес представляет собой приём "Ассоциация". Суть его заключается в том, что учащиеся знакомятся со словом, а орфограмма запоминается по ассоциативному слову-опоре. Например, при изучении темы "Безударная гласная в корне".
Клесо
Ребусы
Ребусы
Ребусы - это игра, в которой зашифрованы слова, фразы или целые высказывания при помощи рисунков в сочетании с буквами и знаками. Разгадывание ребусов – очень увлекательное занятие. Оно помогает в развитии умения логично рассуждать, быть находчивым и сообразительным, в целом данное занятие помогает совершенствовать мыслительные способности ребенка.
Замечательные средства обучения – стихотворные правила, рифмовки и "запоминалки". Они вызывают интерес учащихся к слову, а некоторых даже побуждают сочинять свои стихи на определённые правила.
Рифмовки-"запоминалки"
По существу, рифмовки являются чистоговорками, они развивают артикуляционные навыки, тренируют речевой аппарат младших школьников. Служат для выделения орфограммы и запоминания её правописания. «Запоминалки» не подменяют правил учебника и читаются задолго до знакомства с ними. Такие средства являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьёзному изучению языковых явлений. Многократное чтение таких рифмовок, а иногда и непроизвольное заучивание их создают тот благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются детьми орфографические правила. Использовать можно с ассоциативными рисунками.
Сочетания жи, ши, ча, ща
- Жи – жи – жи
У жирафа буква И.
- Ши – ши – ши
И у мышек тоже И.
- Ча – ча – ча
А у чашки буква А.
- ЖИ, ШИ дружат с буквой И.
- ЧА, ЩА дружат с буквой А.
Лужи, мыши, камыши,
Шишки, шины, малыши
Напишу я с буквой И.
Рифмовка-"тренажёры"
Используются для чтения и письма (в первом классе, особенно в начале года) орфографически насыщенного словарного материала. Такие упражнения привлекают внимание детей к орфограмме, расширяют их представления о несоответствиях написаний и произношения, служат средством накопления слов, иллюстрирующих то или иное правило правописания.
Большая буква в именах собственных
Всех ребят мы уважаем,
Имя буквой выделяем:
Юра, Миша, Анжелика,
Валя, Даша, Вероника.
Развивать орфографическую зоркость необходимо с первого класса Важным условием овладения орфографией является фонетическая подготовка младших школьников. Для этого необходимо развивать внимание к звучащему слову, воспитывать самоконтроль.
Проанализировав результаты контрольных работ в начальных классах, выявила, что на протяжении многих лет во многих работах учащихся наблюдается наибольшее количество ошибок на пропуск, замену букв. Поэтому важно, когда учащиеся усваивают написания, не расходящееся с произношением, на каждом уроке побуждать ученика контролировать свое письмо: проверять написанное в тетради с текстом упражнения при списывании, не допускать ни одного пропуска буквы или искажения в написании слова, сверять написанное с книгой, с доской. Потом ребята знакомятся с написаниями, которые не совпадают с произношением. Чтобы правильно написать слова этой группы, ученику необходимо развивать умение слышать звуки и различать их. Речевой слух, как и орфографическая зоркость, развивается путем постоянных упражнений. На данном этапе важно научить детей комментировать свое письмо. При комментировании достигается более высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание с помощью правил. Комментирование – это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик должен, прежде всего, найти орфограмму, а также её предупредить. Использование данного вида упражнения, способствует выработке навыков грамотного письма, позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания и пробелы. В процессе комментирования важно подчеркивать орфограммы.
Орфографическая зоркость, кроме умения находить орфограммы и определять их тип, включает в себя также умение обнаруживать допущенные ошибки (свои или чужие). Так, при проверке, можно использовать взаимоконтроль при работе в парах. При выполнении упражнения первое предложение или слово читает один ученик, называет орфограммы и вполголоса объясняет соседу трудные написания. После этого оба ученика записывают предложение или слово, затем второй ученик ведёт пояснение, и так до тех пор, пока не выполнят упражнение. Взаимоконтроль всего процесса почти исключает ошибки в тетради учащихся, формирует умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь.
Я давно убедилась в том, что в преподавании любого предмета необходимо стараться избегать двух крайностей:
- однообразия приемов и методов;
- постоянного стремления удивить, озадачить.
Так как при частом использовании и то и другое приводит к притуплению интереса, к потере ощущения новизны, значимости совершаемой работы. Поэтому так важно использование разнообразных педагогических технологий. Нет, и не может быть единого шаблона при изучении грамматики, лексического строя языка, фонетик, орфографии и т.д. Ведь самые традиционные задания можно сделать увлекательной и эффективной, используя задания и упражнения соревновательного характера, логические задания, задания на внимание, память, смекалку. Таким образом, самый обычный урок может стать особенным, продуктивным, если к нему подойти творчески. Важно научить ребенка учиться, пользоваться различными способами.
Орфографическая зоркость формируется, развивается постепенно, в процессе языкового анализа и синтеза, выделения звуков и букв, морфем при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено заданиями, и в других упражнениях. Для успешного развития зоркости очень важна установка самих учащихся на ее выработку, сознательное отношение. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка. Такая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств развития орфографической зоркости, даёт положительные результаты.
Так, для оценки качества знаний учащихся мною проводились мониторинг обученности воспитанников по предмету и срезовые контрольные работы.
Анализ результатов уровня качества знаний в одном и том же классе за два года позволяет сделать вывод, что с применением эффективных методов и приемов развития орфографической зоркости учащихся, качество знаний по русскому языку возрастает вследствие повышения интереса к предмету и развития правильной письменной речи учащихся. Качество знаний по предмету можно отследить по результатам контрольных срезовых работ.
Таблица 2. Результаты контрольных работ по русскому языку в 3 и 4 классах за два года
2010-2011 г.г.
2011-2012 г.г.
Полугодовые контрольные работы
33%
75%
Годовые контрольные работы
75%
75%
Данные таблиц показывают динамику обученности учащихся и повышение качества знаний по русскому языку.
Хочется отметить итоги контрольных работ за курс начальной школы, где учащиеся подтвердили свои оценки по предмету.
Результатами моей работы можно считать победы учащихся на олимпиадах и конкурсах разного уровня. Они ежегодно участвуют в Международном конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех»; в 2009 году ученик 4 класса стал призёром в районном конкурсе литературного творчества "Пернатые друзья"; в 2011-2012 учебном году учащиеся 3-4 классов стали победителями личностно-интеллектуального марафона «Твои возможности» по образовательной системе "Школа 2100".
Использование эффективных методов и приёмов в урочной деятельности по русскому языку дает возможность сказать, что задачи развития орфографической зоркости мною решаются. Результаты свидетельствуют о достаточно эффективной работе. Учащиеся показывают стабильные знания, подтвержденные итоговой контрольной работой за курс начальной школы.