1. Постройте таблицу по тексту, из которой будет видно, сколько экземпляров каждой газеты Незнайка продавал за каждый день недели и сколько — за всю неделю; сколько денег он зарабатывал за каждый день и сколько — за всю неделю; сколько денег он получал за продажу каждой газеты за всю неделю.
Во время каникул Незнайка решил поработать продавцом газет и проработал целую неделю. За каждый проданный экземпляр газеты «Известия Цветочного города» он получал 10 монет. За каждый экземпляр «Технической газеты Винтика и Шпунтика» — 7 монет. За каждый экземпляр «Медицинских новостей доктора Медуницы»— 8 монет.
В понедельник он продал 8 экземпляров «Известий», 7 экземпляров «Технической газеты» и 5 экземпляров «Медицинских новостей». Во вторник было продано 13 экземпляров «Известий», 4 экземпляра «Технической газеты» и 8 экземпляров «Новостей». В среду — 10 «Известий», 10 «Технических» и 12 «Новостей». В четверг — 8 «Известий», 7 «Технических газет» и 15 «Медицинских новостей». В пятницу — 10 штук «Известий», 5 штук «Технических» и 8 штук «Медицинских». В субботу — 9 «Известий», 13 «Технических газет» и 8 «Медицинских новостей». В воскресенье — 5 экземпляров «Известий», 6 экземпляров «Технической» и 9 экземпляров «Медицинской».
Детских и молодёжных организаций «Светлячки», «Радуга»,
АУМ «Наше будущее»
Автор сценария: методист, педагог дополнительного образования МОУ ДОД Вешкаймского ЦДО Комова О.И.
Дата проведения: 28.03.2014 г.
Время проведения: 09.00 ч. – 12.00 ч.
Место проведения: МОУ ДОД Вешкаймский ЦДО
Состав команд от каждой образовательной организации (школы)- 6 человек (по 2 человека от каждой ДО)
Цель: воспитание у детей высокой общей культуры безопасного поведения на улице.
Задачи:
- обучение обучающихся основам безопасного поведения на улице;
- выработка умения применять полученные знания правил для пешеходов и пассажиров на практике
Вступление (Звучит музыка)
ВЕДУЩИЙ: Мы рады приветствовать всех участников Слёта детских и молодёжных организаций Вешкаймского района! Сегодня нашу встречу мы посвятим Соблюдению правил дорожного движения и прочтём Азбуку безопасности, попав в волшебный город Автоград.
Слово для приветствия участников предоставляется начальнику МУ Управления образования администрации МО «Вешкаймский район» и инспектору по пропаганде безопасности дорожного движения МО МВД России «Майнский» Авдеевой Ирине Владимировне
ВЕДУЩИЙ: Вот и наступили весенние школьные каникулы. Как и всегда весной, солнечная погода, звонкие ручейки и проталины зовут детей на улицу. Очень хочется после долгой зимы поиграть в футбол, покататься на велосипеде, а иногда и просто побегать. Но чем грозят детям эти игры, если не знать или не соблюдать правил безопасного поведения? Как уберечь СЕБЯ от беды? (уходит)
(Звучат позывные, появляются инспектор ГИБДД и Коля Нарушилкин, а затем появляется отряд юных инспекторов движения)
НАРУШИЛКИН: Что, опять про дорогу?! Я и так все про нее знаю. Сколько лет перебегаю дорогу - и ни разу даже не испугался. Водители-то ведь не хотят наехать на детей, они сами нас боятся.
ИНСПЕКТОР ГИБДД: Это просто так тебе повезло. Ты даже не знаешь, почему опасно переходить через дорогу бегом.
НАРУШИЛКИН: А что тут опасного?
ИНСПЕКТОР ГИБДД: Кто бежит, тот уже не наблюдает за движением. А при переходе проезжей части дороги надо непрерывно наб-лю-дать.
(Звучит музыкальная пауза.)
(появляется отряд юных инспекторов движения, звучит речевка.)
Речёвка:
- Раз, два!
- Три, четыре!
- Три, четыре!
- Раз, два!
- Кто шагает дружно в ряд?
- Наш инспекторский отряд!
- На месте стой! Раз, два!
- Маршировать мы прекращаем,
- И учебу начинаем!
ИНСПЕКТОР ГИБДД: Давайте попросим юных инспекторов движения сформулировать все коротко и ясно. Итак, если подошел ты к проезжей части дороги, то …(обращается к отряду)
ЮНЫЕ ИНСПЕКТОРА ДВИЖЕНИЯ (поют на мотив песни "Учат в школе”)
Вмиг о спешке забывать,
Все "ловушки” различать
На дороге учат в школе, учат в школе.
У бордюра "стоп” сказать,
Прежде чем вперед шагать,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
ВЕДУЩИЙ: Детям знать положено
Правила дорожные!
Ты, дружок, доверься им:
Будешь цел и невредим.
Итак, мы приглашаем вас в Автоград. Вам предстоит показать свои знания и умения по безопасности дорожного движения на следующих остановках:
Этап «В стране безопасности» (этап ГИБДД)
Этап «Я по улице хожу» (Викторина по знаниям ПДД – с инспектором ГИБДД)
«Дорожная азбука» (собирают пазлы с инспектором ГИБДД)
Этап «DEMO-Знак» (на этапе создают проект нового знака дорожного движения).
«Игровой переулок» (играют с волонтёрами)
«Помощь в дороге» (собрать медицинскую дорожную аптечку)
«Как же быть?» (Анкета – задать команде вопрос, 1 минута команде на размышление, затем один отвечает).
«Стоп, камера!» или «Ситуация» (по создавшейся ситуации ребята в течении 3 мин создают застывшую картину, другая команда должна разгадать ситуацию и решить создавшуюся проблему)
После прохождения всех этапов «остановок» все возвращаемся в зал для защиты ваших проектов баннеров по безопасности дорожного движения, что являлось вашим домашним заданием.
Ведущий: В Автоград мы отправимся на легковых автомобилях разных марок. Для того, чтобы участвовать в автопробеге в наш город, необходимо каждой команде подать заявку. Сейчас каждая команда должна придумать название автомобиля, на котором они поедут и девиз экипажа, а также выберут себе водителя (капитана команды).
Напоминаю условие прохождения всех этапов – участвуют все участники команды. На каждой остановке при прохождении этапа вам выдадут цвет светофора.
ВЕДУЩИЙ: Команды готовы на своих автомобилях совершить автопробег в Автоград. (Каждая команда демонстрирует свой автомобиль, оглашает свой Девиз).
ВЕДУЩИЙ: Отправляясь в Автоград, давайте повторим основные правила
Игра «Запрещается – разрешается»
ВЕДУЩИЙ: Ребята, на мои вопросы – паузы вы должны ответить «разрешается» или «Запрещается».
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны.
Тут шалить мешать народу
За–пре–ща–ет–ся! (хором)
Быть примерным пешеходом
Раз – ре – ша – ет – ся! (хором)
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать зайцем, как известно,
За–пре–ща–ет–ся! (хором)
Уступить старушке место –
Раз – ре – ша – ет – ся! (хором)
Если ты гуляешь просто,
Все равно гляди вперед.
Через шумны перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете –
За–пре–ща–ет–ся! (хором)
При зеленом даже детям
Раз – ре – ша – ет – ся! (хором)
Команды по принципу «вертушки» проходят этапы «остановки», возвращаются в зал и на сцене защищают свои проекты баннеров.
Защита баннеров
ВЕДУЩИЙ:
Вот и подошел к концу наш необычный урок.
Завершая выступленье,
Подведем итог ученью.
Если коротко сказать:
Правила всем надо знать!
Кто б ты ни был, стар иль млад,
Знанье правил - ценный клад!
НАРУШИЛКИН:
Дорожных правил не так уж много,
Осилит их любой лентяй.
Чтобы добра была дорога,
Узнай, запомни, соблюдай!
(Выходят все участники на сцену)
ИНСПЕКТОР ГИБДД: Ну что ж, ребята, подведем итог!
НАРУШИЛКИН:
Теперь я твердо знаю:
Чтобы все без исключенья
Знали правила движенья!
ИНСПЕКТОР ГИБДД
И не только твердо знали,
Но и строго выполняли!
(Выходят все участники на сцену и хором говорят:)
Правила все будем знать
Будем мы их выполнять!
(Звучит музыкальная заставка)
Приложения
Этап «Игровой переулок»
Подвижная игра «Красный, жёлтый, зелёный»
Ох, устали мы стоять, (встали, потянулись)
В “Светофор” хотим играть (похлопали в ладоши)
руки, ноги разминать. (круговые движения руками в локтевых суставах).
Красный свет нам “Стой!” - кричит,
Ждать зеленого велит,
Чтобы было ждать не скучно
Наклоняемся мы дружно
И назад. И вперед,
Влево, вправо поворот,
Вот и желтый загорелся.
Руки, ноги. Разогреем
Начинаем, детвора!
Вверх поднимем,
Вниз опустим,
Пролетим как самолет. (хлопки руками вокруг туловища)
Вот зеленый загорелся,
Можно нам идти вперед,
Левой, правой,
Левой, правой,
Смело мы идем вперед.
Светофор - помощник славный,
Уставать нам не дает.
руки на пояс, прыжки на месте
наклоны в стороны
повороты туловища
поднимаем руки вверх
Руки в стороны
ходьба на месте
Этап «Как же быть?»
Вопросы: 1. Если бы я был начальником ГИБДД, то…
2. Если бы я был создателем светофора, то я добавил ещё цвет… (функция цвета?)
Этап «В стране безопасности» (этап ГИБДД)
Командам задаются вопросы, на которые они должны дать полные, развернутые ответы.
1
Что означают надписи «Занос 1 метр» или «Опасно на повороте», написанный на задней части автобуса, троллейбуса?
При повороте заднюю часть автобуса (троллейбуса, трамвая) заносит, он может сбить стоящего близко пешехода
2
Чем опасны кусты и деревья, растущие на улице?
Опасность кустов и деревьев в том, что они тоже могут мешать осмотреть улицу, из-за них тоже может неожиданно выехать автомобиль и невидно движущихся по улице автомобилей
3
Как двигаться по дороге, на которой нет тротуаров?
Когда нет тротуара (за городом), надо идти по левой обочине дороги, чтобы видеть машины, которые движутся навстречу
4
Чем опасны автомобили с
прицепом?
Во-первых, при повороте прицеп заносит, и он может задеть пешеходов.
Во-вторых, невнимательный пешеход, подумав, что автомобиль проехал, начнет переходить проезжую часть и попадет под прицеп
5
Сколько метров автомобиль будет двигаться при
торможении, если водитель захочет мгновенно
остановиться?
Даже если бегущий человек захочет остановиться на бегу, он еще «проскочит» два метра. А автомобилю надо, в зависимости от скорости 10, 15 или 20 метров. Кроме того, пока водитель нажмет на тормоз, автомобиль движется несколько метров без торможения
6
Чем опасен для пешехода
момент, когда разъезжаются
встречные автомобили?
Здесь один автомобиль выезжает из-за другого. Поэтому и водитель, и пешеход могут не заметить друг друга
7
Какое место на улице опаснее перекресток или остановка
автобуса?
Оба места для пешехода опасны, но особенно опасна остановка, хотя это и незаметно. На остановке вышедший из автобуса школьник, торопится быстрее перейти проезжую часть на другую сторону улицы и выбегает из-за стоящего автобуса спереди или сзади него. В это время из- за автобуса он может не увидеть другой автомобиль, который объезжает автобус или движется ему навстречу. Часто школьник торопится, чтобы успеть на автобус, стоящий на остановке, на другой стороне улицы, и не замечает автомобиль, который движется по проезжей части. В мокрую погоду, гололед или зимой, автобус может занести при торможении и сбить пешехода, если остановка расположена на уровне проезжей части или имеет наклон в сторону площадки. При посадке или высадке невнимательного пассажира может придавить дверьми автобуса
8
Всегда ли видит пешехода водитель автомобиля, который
подъезжает к пешеходу?
Не всегда. Водителю приходится наблюдать за многими водителями и пешеходами. Особенно опасно, когда в сумерки пешеход переходит проезжую часть в свете фар двух встречных автомобилей. Вот тут его почти не видно.
9
Что самое трудное при движении и переходе
проезжей части улицы?
Самое трудное - заранее заметить маленький легковой автомобиль или мотоцикл. На улице очень много грузовых автомобилей, автобусов, троллейбусов. Когда они стоят или движутся, за ними могут скрываться другие автомобили, особенно легковые или мотоциклы. Возле проезжей части улицы часто растут деревья, кусты, стоят заборы, рекламные щиты, близко расположены дома. Все это мешает осмотру улицы.
10
Что самое опасное на улице?
Многие считают, что самое опасное - это автомобиль, особенно, когда он быстро движется, но еще опаснее - стоящий автомобиль, автобус или грузовик. Почему? Потому что автомобиль, который стоит, закрывает собой другой автомобиль и пешеход его не заметит, подумает, что опасности нет, и выйдет или выбежит на проезжую часть и прямо попадет под колеса автомобиля.
11
Информационно-указательный знак «Пешеходный переход» дает право преимущества
пешеходу при переходе
проезжей части?
Информационно-указательный знак «Пешеходный переход»не дает право преимущества, так как он только
указывает пешеходам место, где разрешено переходить проезжую часть. Пункт 3.5 ПДД РК гласит: На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть после того, как оценят
расстояние до приближающихся транспортных средств, их скорость и убедятся, что переход будет для них безопасен.
Этап «Я по улице хожу»
(Викторина по знаниям ПДД – с инспектором ГИБДД)
Какая команда даст наибольшее количество ответов на вопросы в течение одной минуты, та команда получает наибольшее количество баллов. Если правильный ответ прозвучит из другой команды, то ответ зачитывается той команде, которая отвечает. За каждый правильный ответ 1 балл
1. Самодвижущееся четырехколесное транспортное средство. (Автомобиль.)
2. По рельсам бежит — на поворотах дребезжит. (Трамвай.)
3. Старинный экипаж, запряженный лошадьми. (Карета.)
4 .Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус.)
5. Любимое транспортное средство отчаянных мальчишек, для езды на котором надо отталкиваться ногой. (Самокат.)
6. Автомобиль, которому не страшны самые плохие дороги. (Вездеход.)
7. Дом для автомобиля. (Гараж.)
8. Гараж для самолетов. (Ангар.)
9. Человек, идущий по тротуару. (Пешеход.)
10 .Аллея посредине улицы. (Бульвар.)
11. Дорога для трамвая. (Рельсы.)
12. Часть дороги, по которой идут пешеходы. (Тротуар.)
13. Изгиб дороги. (Поворот.)
14. Человек, управляющий автомобилем. (Водитель.)
15. Водитель самолета. (Летчик, пилот.)
16. Устройство для остановки автомобиля. (Тормоз.)
17.Что показывает стрелка спидометра? (Скорость.)
18. Место на дороге, предназначенное для пешеходов. (Переход.)
19. Полосатая разметка перехода. (Зебра.)
20. Место пересечения улиц. (Перекресток.)
21. Милиционер, регулирующий движение на перекрестке. (Регулировщик.)
22. Громкий звуковой сигнал специальной машины. (Сирена.)
23. Место для посадки и высадки пассажиров общественного транспорта. (Остановка.)
24. Прочная широкая лямка, обеспечивающая безопасность водителя и пассажиров в легковом автомобиле. (Ремень безопасности.)
25. Защитный головной убор мотоциклиста. (Шлем.)
26. Безбилетный пассажир. (Заяц.)
27. Общее название автобуса, трамвая, троллейбуса. (Общественный транспорт.)
28. Человек, едущий в транспорте, но не за рулем. (Пассажир.)
29. При поездке в общественном транспорте держитесь за ... (поручень).
30. Кто продает билеты в общественном транспорте? (Кондуктор.)
31. Подземный вид общественного транспорта. (Метро.)
32. Лестница-чудесница в метро. (Эскалатор.)
33. Лестница на морском судне. (Трап.)
34. Место работы водителя в автомобиле, автобусе, троллейбусе, трамвае. (Кабина.)
35. Водитель велосипеда. (Велосипедист.)
36. Спортивное сооружение, где проводятся кольцевые гонки на велосипеде. (Велотрек.)
37. Пересечение железнодорожных путей с автомобильной дорогой. (Переезд.)
38. Опускающаяся и поднимающаяся перекладина для открытия и закрытия переезда. (Шлагбаум.)
39. Опора рельсов. (Шпалы.)
40. Часть загородной дороги для передвижения пешеходов, если нет тротуара. (Обочина.)
41. Асфальтированная загородная дорога для движения транспорта. (Шоссе.)
42. Водоотводная канава вдоль дороги. (Кювет.)
43. «Ноги» автомобиля. (Колеса.)
44. «Глаза» автомобиля. (Фары.)
45. Часть грузовика, предназначенная для перевозки грузов. (Кузов.)
46. Вид грузовика, кузов которого сваливает груз сам. (Самосвал.)
47. Откидная крышка, закрывающая двигатель. (Капот.)
48. Приспособление для буксировки автомобиля. (Трос.)
49. Подземное сооружение для движения транспорта. (Тоннель.)
50. Автомобиль, имеющий название великой русской реки. (Волга.)
51. Пешеход или водитель, не выполняющий Правила дорожного движения. (Нарушитель.)
52. Наказание за нарушение ПДД. (Штраф.)
Проблема ухудшения здоровья подрастающего поколения в последнее время стала объектом внимания медиков, педагогов, родителей, широкой общественности. Анализ материалов работы школ по формированию культуры здорового образа жизни показывает, что накоплен достаточно богатый опыт по организации здоровьеформирующей деятельности и созданию здоровьесберегающих условий в образовательном учреждении.
Большинство действий, по устранению факторов, негативно влияющих на здоровье школьников, направлены на проведение спортивных мероприятий, Дней Здоровья, организацию тематических лекций и т.п., но следует обратить внимание еще на одну из главных причин ухудшения здоровья учащихся – интенсификацию учебного процесса.
Для того чтобы системно подходить к решению практических задач по сохранению здоровья детей школьного возраста необходимо рассмотреть критерии здоровьеразвивающей учебной деятельности.
Одним из таких критериев является физический, то есть обеспечение естественной двигательной и речевой активности учащихся на уроке, а также следует учитывать физиологический, психологический и духовно-нравственные критерии, которые направлены на преодоление состояния депрессии школьников, вызванного различными факторами утомляемости, и на обеспечение условий личностного роста.
Эти критерии помогают осуществлять выбор педагогических технологий, обеспечивающих здоровьеразвивающую учебную деятельность и нейтрализовать интенсификацию учебного процесса, через снижение степени утомляемости учащихся на уроке, которая определяется определенным сочетанием различных характеристик школьного урока: трудности, насыщенности учебными элементами, эмоциональным состоянием учащихся.
Основным фактором, вызывающим утомление, является интегральная экстенсивностная напряженность деятельности (нагрузка). Помимо абсолютной величины нагрузки, на развитии утомления сказывается еще ряд факторов, среди которых необходимо выделить следующие:
статический или динамический характер нагрузки;
интенсивность нагрузки, т.е. ее распределение во времени;
постоянный и ритмический характер нагрузки.
Статическая физическая нагрузка при прочих равных условиях ведет к большему развитию утомления, чем динамическая, причем субъективное ощущение усталости в этом случае выражено особенно отчетливо.
Для устранения факторов статической физической нагрузки в процессе урока информатики учителем могут применяться различные формы активизации деятельности учащихся:
устная работа, сопровождаемая поднятием рук учениками, желающими ответить на поставленный вопрос;
ответ с места (с непременным вставанием ученика);
выход одного или нескольких учеников к доске при решении задач или устного ответа;
работа в группах;
практическая работа на компьютере;
работа с электронными учебниками;
интерактивные тексты;
использование мультимедиа и Web – технологий;
разработка творческой работы и др.
Кроме того, сам урок может быть сконструирован таким образом, что объяснение новой темы, предполагающее большую статическую нагрузку учащихся, может учитывать этот фактор и легко обойти его. Например, объяснение материала может сопровождаться мультимедиа презентацией или индивидуальным иллюстрирующим материалом на компьютере ученика, могут быть использованы натурные модели, раздаточный индивидуальный материал, нужно использовать чередование теоретического материал с практической работой. При объяснении выполнения практической работы можно рассматривать образцы выполнения заданий (как и через проектор, так и на компьютерах учащихся) и предоставлять конечный результат детям в виде картинки на компьютере, т.к наглядность материала повышает его усвоение (в ней задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный).
Смена видов учебных пособий и способов представления информации позволяет уменьшить зрительное и эмоциональное напряжение учеников. Даже раздача учебных дидактических материалов или листочков для выполнения проверочной работы даёт минутный перерыв и эмоциональную разрядку детям. По окончании самостоятельной работы можно попросить детей передать тетради с задней парты вперёд (опять же двигательная активность).
Устранить фактор насыщенности возможно несколькими методами, один из которых – комментирование выполняемого задания (практической работы, задачи) с места, причём фронтальное. При этом повторяются правила решения задачи, правила работы в той или иной программе, проговаривается ход действий по принципу “что пишу, то и говорю” или “что делаю, то и говорю”. Кроме устранения фактора насыщенности этот приём позволяет обеспечить возможность “хорошего выбора” и создать ситуацию успеха.
Конечно, говоря об эргономических аспектах построения урока, невозможно не затронуть вопросы технического и материального обеспечения кабинета информатики. Важным фактором является правильное расположение компьютерной техники: количество компьютеров должно соответствовать площади кабинета, должно быть соблюдено расстояние между мониторами и расстояние между монитором и учеником. В кабинете информатики должны быть регулируемые кресла, для сохранения правильной осанки каждого ученика. Еще одним важным фактором является правильный свет: его должно быть достаточно, но он и не должен быть навязчивым или отвлекающим. Правильная регулировка света может быть достигнута использованием современных жалюзи на окнах, ламп над доской, настольных ламп.
Возможности учителя расширяются благодаря использованию компьютера и проектора, мультимедиа и Web - технологий. Например, подача учебного материала в виде мультимедийный презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекают такие моменты на уроке, вызывают интерес. Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами. Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность здоровьесберегающего учебного процесса в целом.
Наличие грамотно подобранных тематических наглядных учебных пособий в кабинете позволяет задействовать зрительный канал памяти опосредованно и непосредственно во время урока при объяснении нового и закреплении пройденного материала.
Рабочее место педагога тоже находится в поле зрения эргономики. Удобный стол, рабочее кресло, компьютер, сканер, принтер, проектор – вот тот минимум, который необходим современному учителю в современной школе. Учитывая требования времени, учитель проводит всё больше и больше времени за компьютером при подготовке к урокам, внеклассным занятиям, повышая свою педагогическую квалификацию. Эргономические обоснованный проект рабочего места педагога позволит сберечь здоровье учителя и повысить его работоспособность.
В заключение хотелось бы остановиться на роли личности педагога в учебном процессе. В силах учителя грамотно разрядить обстановку на уроке. Заметив усталость детей, можно сменить форму работы, предложить учащимся нестандартные занимательные задачи, да и просто вовремя пошутить, дать детям расслабиться на минутку. Учитель с чувством юмора и позитивным взглядом на жизнь добивается больших результатов.
Коррекционное занятие по развитию осязания и мелкой моторики кистей и пальцев рук в 3 классе «Путешествие в город Сладкоежек»
Гильмутдинова Эльмира Асхатовна,
учитель-дефектолог-тифлопедагог,
ГБС(К)ОУ «Казанская специальная коррекционная школа №172 III, IV видов»
Тип занятия: закрепление и совершенствование полученных умений и навыков.
Метод: различные виды игровой и самостоятельной деятельности, занимательность.
Оборудование: индивидуальные схемы - карты путешествия, шнурки, конструктор, фишки для игр, различные пособия для проведения конкретных упражнений для пальцев рук.
Средства обучения: словесные инструкции педагога, предметные объекты.
Формы проведения: коллективная работа, путешествие.
Цели занятия:
- развивать и совершенствовать, двигательно-моторную координацию кистей и пальцев рук
-развивать у детей тактильные ощущения осязательное восприятие предметов и явлений окружающего мира
- совершенствовать навыки слухового и зрительного анализаторов
- развивать внимание, память, образное мышление, речь учащихся
- развитие глазомера, ориентировки на плоскости листа, в пространстве
- коррекция мнимых неадекватных страхов, неосознанные тревоги повышение у детей уверенности в себе, в своих силах.
Ход занятия
I Организационный момент
II Вступительная беседа учителя
-Ребята, вы любите играть?
-А как вы думаете, сколько игр на белом свете?100,200,500?
-Давайте попробуем назвать, какие бывают игры?
-Верно, игры бывают домашние, уличные, детские и взрослые, страшные и смешные, для учения и развлечения. Целое море игр.
III Занятие
По этому морю игр поплывёт сегодня наш корабль.
Посмотрите, на доске карта с нашими остановками. Эльвина получает индивидуальную настольную карту и громко нам зачитывает все наши остановки. Найди для этого в центре самую верхнюю точку и двигайся от неё по часовой стрелке.
1.«Волшебные веревочки».
Но прежде, чем отправиться в путь, давайте украсим наш корабль. Возьмём верёвочку и крестом зашнуруем борт нашего корабля. (Индивидуальная шнуровка) Молодцы, все справились.
И так в путь.
-Посмотрите, наш корабль причаливает к острову, где живут игры, не дающие скучать и бездельничать нашим рукам- острову пальчиковых игр.
Давайте сделаем первую остановку на спортивном берегу, выполним пальчиковую гимнастику и, тогда наш долгий путь по острову не покажется нам слишком трудным.
2.Пальчиковая гимнастика.
- Растираем ладони, встряхиваем кисти.
- Пальцы сцепить в замок. Поднимаем по очереди вверх пальцы одной руки, затем другой руки. Затем поднимаем вверх по очереди одноимённые пальцы
- Пальчики здороваются
- Поклон
-Ладонь, кулак
-Лестница
- Кошка выпускает коготки.
(Каждое упражнение выполняется 5-6 раз)
3. «Ярмарка игр».
Впереди следующая остановка
Заглянем на Ярмарку игр, поиграем в парах.
Развернитесь лицом друг к другу. Сядьте поудобнее.
<<Прижми палец>>. Правые руки играющих сцепляются пальцами. Большие пальцы подняты вверх. По сигналу большой палец каждого игрока начинает <<охотиться>> за большим пальцем соперника, стараясь прижать его сверху. За пойманный и прижатый палец соперника полагается 1 очко. Победителем становится тот, кто наберёт 3 очка.
<<Поймай кольцо>>. Участник под номером 1 держит в руке верёвочку с подвязанным кольцом на конце. Участник под номером 2 подставляет ладонь под кольцо. Как только кольцо заденет его ладонь, он старается его поймать. Игра продолжается до 3-х очков.
Игры со палочками.
<<Колодец>>. Первый игрок берёт две палочки и укладывает их на столе параллельно друг другу на расстоянии чуть меньше длины палочки. Второй берёт ещё две палочки и укладывает их поверх первых так, чтобы получился квадрат. Первый вновь укладывает свои палочки поверх палочек второго. Колодец постепенно растёт. Проигрывает тот, кто, укладывая палочки, разрушит колодец.
<< Шалаш>>. Коробка ставится между двумя играющими на ребро. Первый играющий осторожно ставит палочку под углом со своей стороны коробки, затем второй ставит - со своей. Играющие продолжают ставить палочки, выстраивая шалашик. Разрушивший строение или уронивший хотя бы одну палочку, проигрывает.
Продолжаем наш путь дальше. Впереди следующая остановка. Игры здесь непростые. От вас требуются сосредоточенность, внимание, быстрая реакция. В этих играх я вас буду часто путать, ускорять темп в счёте. Будьте крайне внимательны.
<<Ладонь, кулак, ребро>>.
(Ускоряя темп, учащиеся должны правильно и безошибочно показывать одновременно двумя руками правильное выполнение команд).
<<Солнце, заборчик, камешки.>>
(Руки подняты вверх, пальцы обеих рук растопырены – это Солнышко. Руки подняты, ладони выпрямлены, пальцы прижаты друг к другу – это Заборчик. Руки сжаты в кулак - это Камешки)
<<Фокус с верёвкой>>.
Сейчас Эльвина покажет вам настоящий фокус. Будьте очень внимательны (запутывается на ладони веревка, а затем с легкостью распутывается).
6. Работа с конструктором.
А сейчас, ребята, необходимо собрать плот и переплыть речку, которая встретилась на нашем пути. Поработаем с конструктором и соберём и из его деталей плот 7x3.
7. Город Сладкоежек.
Самую последнюю остановку мы сделаем с вами в городе Сладкоежек.
Все жители этого города очень любят конфеты, а обёртки от них используют в игре. Фантик правильно складывают и получают из него вот такую фишку. Эти фишки затем используют в различных играх. Давайте и мы с вами поучимся этим играм. Но сначала правильно сложим фантик:
- разгладим фантик;
- мысленно поделим его на три части и согнём боковые стороны к центу;
- мысленно поделим полоску на 3 части поперёк и согнём нижний край к центру;
- перегнём верхнюю половину вниз;
- согнём правый и левый верхние углы;
- вставим верхнюю часть полоски ( с загнутыми уголками) в карман нижней части полоски;
- получили маленький плотный квадратик;
- прогладим его.
А сейчас, используя эти фишки поиграем в игры.
<<Черепаха>>
Название этой игры говорит само за себя. На листе цветного картона вы должны стрелять по очереди фишками навстречу друг другу, использую указательный и большой пальцы. Победит тот, чья фишка дольше продержится на поле, т.е. продвигаться нужно как можно медленнее.
<<Успей поймать>>.
Фантик-фишку положите на ладонь, подбросьте его в воздух и поймайте его тыльной стороной ладони.
IV Заключительное слово учителя
На это наше путешествие по <<Острову пальчиковых игр>> заканчивается.
Не расстраивайтесь, если с первого раза у вас что – то не получилось, вы не стали победителем в той или иной игре. Упражняйтесь дома, тренируйте свои пальчики, и всё у вас обязательно получится.
Я вас благодарю за занятие, а жители города <<Сладкоежек>> угощают вас сладостями.
МБОУ « Латышовская СОШ » Кадошкинского района Республики Мордовия
Программа
кружка
« Умелые руки»
Составитель:
Донская Д. Х.
2013-2014уч. год
Пояснительная записка.
Данная программа создана с опорой на типовую программу, адаптированная под местные условия. Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности (работа с бумагой, тканью, мехом, и бисером) и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление игрушек, различных полезных предметов для школы и дома. По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и теоретических работ. Программа рассчитана на детей школьного возраста от 10-15 лет. При обучении используется режим групповых занятий: в неделю, 4 часа два раза в неделю. Объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и изготовлению изделий, выполнению практических работ. Целесообразно с первой группы обучения предлагать учащимся художественно-технические приемы изготовления простейших изделий. У учащихся 5 классов еще недостаточно развита мускулатура пальцев рук, нет необходимой координации движений, слабо развит глазомер (при шитье и вышивании надо выполнять стежок определенной длины, укладывать стежки в нужном направлении). Данные обстоятельства требуют от педагога, кроме фронтального инструктажа, широко использовать индивидуальный.
Цели: развитие детского, сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
Задачи данной программы:
· Знакомство с окружающим миром. Духовное содержание предметного мира.
· Изготовление поделок и сувениров.
· Использование в работе различных материалов (ткань, мех, бумага, бисер, пряжа, и т.д.)
· Воспитание эстетического вкуса, чувства прекрасного, гордости за свой выполненный труд.
· Правильное использование цветовой гаммы.
Задачи программы будут достигнуты, если ребенок на занятии займет позицию «Я хочу это сделать сам». В задачу педагога входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении, сколько создать условия, при которых его потенциал будет использован полностью. Для этого педагогу необходимо помнить об особенностях деятельности ребенка на занятии, включающей в себя как равнозначный интеллектуальный и моторный компоненты, т.е. на занятии должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделии. Причем на теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия. Это обосновано тем, что теоретическую работу под руководством учителя можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной, веселой, захватывающей форме, а самостоятельные практические действия должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на должном уровне. Планирование имеет направленность на формирование у детей общетрудовых умений и навыков: анализ, планирование, организация и контроль трудовой деятельности, которые расширяются и углубляются в процессе любой трудовой деятельности школьников. Большое значение приобретает выполнение правил культуры труда, экономного расходования материалов, бережного отношения к инструментам, приспособлениям и материалам. В процессе занятий по рукоделию учащиеся закрепляют навыки работы с такими универсальными инструментами и приспособлениями, как ножницы, иглы, шаблоны (выкройки) для разметки тканей, различными измерительными инструментами. Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу, по собственному замыслу ребенка с учетом индивидуальных особенностей и возможностей школьника. При изготовлении какого-либо изделия ребенок учится устанавливать последовательность выполнения действий, порядок работы инструментами. Пропуск самой незначительной операции или выбор не того инструмента, который нужен в данный момент, - все это сразу же сказывается на качестве работы. Ребенок действует в системе наглядно выраженных требований, выбирает и сопоставляет варианты действий, отбирает наиболее рациональные пути решения задания, сравнивает полученный результат с планируемым ранее, оценивает его. Это способствует формированию у учащихся способности к планированию. Планирование предупреждает ошибочные действия, способствует более четкому представлению порядка операции. Это скзывается на качестве изделий школьника, позволяет ему познать радость труда.
Главной задачей учителя, проводящего занятие, должна быть забота о развивающем характере обучения, заложенном в содержании. Методическое решение этой задачи будет состоять в том, что нужно постараться поменьше объяснять, лучше вовлекать детей в обсуждение, нельзя перегружать занятие новыми сведениями, торопить детей и сразу стремиться на помощь, если что-то не получается. Ребенок должен попробовать преодолеть себя; в этом он учится быть взрослым, мастером. Для повышения и поддержания интереса учащихся к объектам труда, его процессам и результатам имеет организация для выполнения небольших по объему трудовых заданий бригад или звеньев с распределением между детьми разных функций (бригадир, рабочий и т.д.). В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела программы. Учитель может самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данной группе. В программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед, рассказов, расширяющие политехнический кругозор детей.
Результатом реализации данной образовательной программы являются выставки детских работ, как местные (на базе школы, села), так и районные. Использование поделок-сувениров в качестве подарков для первоклассников, дошкольников, ветеранов, учителей и т.д.; оформление зала для проведения праздничных вечеров.
Тематический план
№
Тема
Академические часы
Теоретические занятия
Практические занятия
1.
Вводное занятие.
2
1
1
2.
Виды художественных вышивок.
20
2,0
18
3.
Работа с бисером.
72
9
63
4.
Работа с тканью, мехом.
10
2
8
5.
Вязание крючком и на спицах.
10
1
9
6.
Изонить.
10
1
9
7.
Творческая работа
20
-
20
ИТОГО
144
16
128
ПРОГРАММА
Вводное занятие. (2ч)
Проведение входного контроля. Правила по технике безопасности.
Соблюдение порядка на рабочем месте.
Ручная художественная вышивка.
Художественное творчество. Техника владимирского шитья.
Инструменты и приспособления.
Виды художественных вышивок
Стебельчатый шов.
Атласная гладь.
Шов узелки.
Штриховая гладь.
Тамбурный шов.
Шов штопка.
Шов рококо.
Двусторонняя гладь.
Накладная сетка.
Работа с бисером. (72ч)
Знакомство, беседа “Родословная стеклянной бусинки”, показ образцов, иллюстраций.Подготовка к работе, полезные советы; материалы и инструменты, пробные плетения.
Плетение браслетов-“фенечек”.
Плетение колец.
Работа по схемам (изучение знаков, условных обозначений).
Плетение брошек (работа по схемам).
Плетение кулонов.
Ажурные браслеты.
Самостоятельное составление схем (работа в тетрадях).
Панно “Стрекозы”.
Плетение одной нитью.
Плетение в две нити.
Плетение жгута.
Плетение крестиком.
Плетение столбиком.
Плетение салфетки из бисера.
Плетение панно.
Работа по замыслу детей.
Работа с тканью, мехом. (10ч)
Шитье мягкой игрушки
Шитье мягкой игрушки
Шитье мягкой игрушки
Шитье мягкой игрушки
Шитье мягкой игрушки
Вязание крючком и на спицах. (10ч)
Приемы вязания. Набор петель начального ряда.
Лицевые, изнаночные и кромочные петли. Накиды.
Прибавление и убавление петель.
Вязание шапочки и шарфика для куклы.
Вязание детских варежек, носочек.
Изонить.(10ч)
Правила выполнения изонити.
Заполнение Угла.
Заполнение окружности.
Изготовление панно в технике изонити.
Творческая работа.(20ч)
Выполнение проекта.
К концу года обучения учащиеся должны знать:
· название изученных материалов и инструментов, их назначение;
· правила безопасности труда и личной гигиены при работе с колющими и режущими инструментами;
· правила планирования и организации труда;
· способы и приемы обработки различных материалов, предусмотренных программой.
К концу года обучения учащиеся должны уметь:
· правильно использовать инструменты в работе;
· строго соблюдать правила безопасности труда;
· самостоятельно планировать и организовывать свой труд;
· самостоятельно изготовлять изделие (по рисунку, эскизу, схеме, замыслу);
· экономно и рационально расходовать материалы;
Условия реализации программы.
Инструменты и приспособления: простой карандаш, линейка,, угольник, циркуль, цветные карандаши, портновский мел, ножницы канцелярские с закругленными концами, иголки швейные, для вышивания, портновские булавки, шило, крючок, спицы, пяльцы, шаблоны выкроек, схемы по вязанию, схемы по бисероплетению, трафареты букв.
Изучая диалектные слова жителей Вятки, мы испытываем гордость за нашу малую родину, за то, что мы – вятские.
Значение говоров:
Говоры представляют ценный материал для истории русского языка.
Диалектная лексика помогает изучить:
- формирование населения данного региона;
- взаимодействие населения данного региона с другими областями.
Глава 1. Теоретическая
Диалекты и литературный язык
1.12 Говор, или диалект, — самая маленькая территориальная разновидность языка, на которой говорят жители нескольких близлежащих деревень или даже одной деревни.
Вятские говоры — группа русских говоров, распространённых преимущественно в бассейне реки Вятки — на территории исторической области Вятская земля. Имеет много общих черт с северно-русскими говорами и, отчасти со среднерусскими, что объясняется различными путями заселения Вятки русскими. Отличается от центральных говоров наличием отдельных довольно архаичных черт, находящих параллели в древненовгородском диалекте.
Вятские говоры подразделяются на две группы, отличающиеся некоторыми особенностями в системе согласных — собственно вятскую и котельническую. Помимо вятских говоров на территории нынешней Кировской области различают: говоры южных районов (Малмыжский, Уржумский, Вятскополянский);
верхнекамские говоры, больше сходные с пермскими говорами, нежели с вятскими;
акающие говоры бывшего заводского населения, появившиеся в результате сравнительно позднего переселения приписных крестьян из Тверской и Калужской губерний на местные заводы;
центральные и поволжские говоры, появившиеся в Вятской губернии в XVIII-XIX века с переселенцами из малоземельных губерний.
Система гласных:[8]
В вятских говорах может практически отсутствовать редуцирование безударных гласных. Отличительной чертой вятских говоров является оканье — произношение [о], совпадающее с написанием, вместо литературного [а] ([молодой] вместо литературного [мъладой], [воз’ил’и] вместо [ваз’ил’и] и т. д.), в отличие например от ладого-тихвинских говоров, где в предударном слоге произносится «узкое» а. Порой [о] произносится даже на месте исконного [а] (долёко «далеко», боран «баран»).
Другой особенностью является заударное ёканье — произношение в заударном слоге после мягких согласных на месте [э] (орфогр. е) звука [о] (орфогр. ё) (помёр, витёр).
Гласный [а] (орфогр. я) между мягкими согласными произносится как [е] (петеро «пятеро», племенникоф «племянников»), которое также не редуцируется (в отличие, например, от предударного «е» в петербургском говоре, превращающемся в е «узкое», фонологически ощущаемое как звук, близкий к «и»). В данном случае наблюдается архаичная черта — незавершённая деназализация.
Другая архаичная черта в фонетике вятских говоров — особенная судьба звука, обозначавшегося буквой ?. В отличие от центральных говоров и литературного языка, где он совпал со временем с [е], на Вятке он преобразовался следующим образом:
под ударением между мягкими согласными произносится [и] (виник «веник», клить «клеть»);
перед твёрдыми — [е], иногда дифтонг [ие] (зделано «сделано»);
в конце слова — [е] (как в литературной норме).
В вятских говорах сохранилась такая черта древнерусского языка, как мягкость согласных [ш'], [ж'] перед гласными [и], реже перед [е] ([маш’ина], [муж’ик]).
Долгие шипящие, обозначаемые буквами щ [сч] и жж [зж], мягкие в литературном варианте, в вятских говорах наоборот произносятся твёрдо (овошшы, дрожжы).
Общая черта вятских говоров — выпадение [й] неслогового и последующее стяжение гласных (знат «знает», быват «бывает», штё поделываш? «что поделываешь?»).
Также вятским говорам свойственна утрата конечного т/ст в сочетании ст/сть (горсь «горсть», влась «власть», мос «мост»).
Имеет место иное произношение бм как мм (на стыке приставки и корня) и дн как нн (на стыке корня и суффикса) (оммен «обмен», выхонной «выходной»).
Цоканье и чоканье:
Котельнические и вятские говоры отличаются друг от друга тем, что котельнические (подвергшиеся марийскому и татарскому влиянию) — «чокающие» (произносят [ч] и на месте [ч], и вместо [ц]), а вятские — «цокающие» (произносят [ц] и на месте [ц], и вместо [ч]). «Чокающие» котельнические говоры характерны тем, что произносят [ч] и на месте исконного [ч], и вместо [ц] (чисто «чисто», читать «читать», черква «церковь», чепь «цепь»). «Цокающим» вятским говорам свойственно произнесение [ц] и на месте исконного [ц], и вместо [ч] (уцительниця «учительница», цетвёро «четверо»).
1.13 Литературный, или стандартный
В каждой школе изучается современный русский литературный язык. Литературным, или «стандартным», называют язык повседневного общения, официально-деловых документов, школьного обучения, письменности, науки, культуры, художественной литературы. Его отличительная черта – нормированность, т.е. наличие правил, соблюдение которых обязательно для всех членов общества. Они закреплены (кодифицированы) в грамматиках, справочниках, школьных учебниках, словарях современного русского языка.
Иногда литературный язык заимствует слова и выражения из диалектов. Это относится в первую очередь к предметно-бытовой и производственно-промысловой лексике: жбан – «род кувшина с крышкой», косовица – «время, когда косят хлеба, травы». Особенно часто литературному языку не хватает «своих» слов для выражения чувств, т.е. экспрессивной лексики, которая быстрее других слов «стареет», утрачивая первоначальную выразительность. Тогда-то на помощь приходят диалекты. Из южных диалектов в литературный язык пришли слова валандаться «суетиться, бессмысленно тратить время», хапать «хватать, жадно брать», из северо-восточных – балагурить «разговаривать, шутить», а распространившееся в разговорно-жаргонном языке словечко лох по происхождению является северо-западным. Оно имеет значение «разиня, шалопай».
В настоящее время людям, говорящим диалектно, свойственно двоякое отношение к своему языку. Сельские жители, с одной стороны, оценивают родной язык, сравнивая его с окружающими говорами, а с другой – с литературным языком.
В первом случае, когда свой говор сравнивается с языком соседей, он полагается хорошим, правильным, красивым, а «чужой» обычно оценивается как что-то нелепое, корявое, подчас даже смешное.
Сходные наблюдения о диалектах находим в книге М.В. Панова «История русского литературного произношения XVIII–ХХ вв.»: «Те, кто говорят диалектно, стали стыдиться своей речи. И раньше, бывало, стыдились, если попадали в городскую, недиалектную среду. Сейчас и в своей семье старшие слышат от младших, что они, старшие, говорят “неправильно”, “некультурно”.
Уважительное отношение к литературному языку закономерно и вполне понятно: тем самым осознается и подчеркивается его ценность и значимость для всего общества. Однако пренебрежительное отношение к собственному говору и к говорам вообще как к речи «отсталой» безнравственно и несправедливо. Говоры возникли в процессе исторического развития народа, и в основе всякого литературного языка лежит диалект. Вероятно, если бы не Москва стала столицей Русского государства, наш литературный язык тоже был бы иной. Поэтому все диалекты с лингвистической точки зрения равноценны.
Диалектные слова не исчезли из нашей речи, они чудесным образом делают ее ярче.
Диалекты позволяют лучше понять отдельные факты современного русского языка.
Знание диалектов необходимо для полного понимания произведений художественной литературы.
1. Барашков, В.Ф. А как у вас говорят?: кн. для учащихся / В.Ф. Барашков. - М.: Просвещение, 1986. - 111с.
2. Введенская, Л. Русское слово. Факультативный курс «Лексика и фразеология рус. яз. 7-8 кл.»: пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1978.-144с.
3. Областной словарь вятских говоров: учеб. пособие по русской диалектологии. - Киров, 1996. - 144с. - Вып. 1.
4. А - Б.
Областной словарь вятских говоров: учеб. пособие по русской диалектологии. - Киров, 1998. - 128с. - Вып. 2. В.
5. Энциклопедия для детей. Т. 10. Языкознание. Русский язык / Глав. ред. М. Д. Аксёнова.- М.: Аванта +, 1998.
6. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М. В. Панов. - М.: Педагогика, 1984.
7. Лексика вятских говоров. В.Г. Долгушев. Энциклопедия земли Вятской, т. 8., издательство «Областная писательская организация», 1998.
Баларужина — водоем со старой застоявшейся водой, мутной, грязной, начавшей уже цвести. Такие водоемы, а так же глубокие непросыхающие лужи и называются баларужинами.
Битон — так произносится слово «бидон», именно через «т». У нас битонов было два — один для молока и другой для кваса.
Больно – слишком, черезчур. Обычно меня увольняют с вердиктом «Больно умная».
Борбаться — совершать длительные действия с водой, сопровождающиеся брызгами и вымоканием всего окружающего. Борбаться можно не только в луже, но и в ванной — например, при стирке или помойке. Можно на улице — в корыте или тазу. Обычно это прерогатива детей, потому что взрослым борбаться не солидно.
Валандаться — делать что-то медленно, надо бы побыстрей. Валандаются обычно дети, потому что еще не умеют делать быстро и точно, а в отношении взрослых слово имеет негативный оттенок.
Потки – птицы
Проваландаться — не сделать что-то за отведенное время. А вот проваландаться на улице было очень даже здорово, потому что бесконтрольно.
Вдругорядь — потом, в другой раз.
Веньгать – хныкать, ныть не по делу, жаловаться. Обычно так говорят про детей, которые хныканьем выманивают игрушку. Вуньгучий ребенок обычно ни у кого не вызывает умиления.
Воля – улица. Бабушка отправляла меня гулять со словами: «Поди, побегай на воле». Волей подышать – значит, сходить на прогулку проветрить мозги.
Вошкаться — почти то же, что и валандаться или кулькать — делать что-то медленно и плохо.
Вышка – чердак, от «высоко». В малоэтажных домах на вышках сушат белье и хранят всякий хлам.
Гликось – посмотри. Гликось, чо деется – посмотри, что творится.
Деется – происходит, делается, творится.
Дековаться — придуриваться, играть, делать несерьезно что-то важное, глумиться. «Хватит дековаться» — устойчивое выражение, означающее, что хватит страдать фигней и пора уже браться за ум.
Дотункать – додуматься до чего-то своим умом.
Дочерь – дочь.
Дребалызнуть – сильно ударить, уронить. Иногда можно в сердцах, а иногда нечаянно.
Дуботолок – здоровый и туповатый парень.
Етистый – яркий, нарядный, цветной, баский. Етистые платки и шали считались праздничными и надевались только по случаю. Етистым могло быть что угодно – платье, обои, рисунок, скатерть.
Заступ — лопата. Ударение на первый слог.
Ивкать – всхлипывать, негативный смысл – визжать. Знаете, когда ребенок уже устал реветь, не добившись своего, и просто судорожно всхлипывает в надежде, что номер все же прокатит – это он ивкает.
Изнахратить — испортить внешний вид, разорвать, испачкать или еще что. Однажды я серьезно изнахратила шубу на прогулке, так, что после этого ее осталось только раздербанить на куски и попытаться сшить из них что-то новое.
Имям — им. Имя (ударение на «я») — они. «Я имям сказала, что не пойду, дык имя сами приперлися» — незванный гость хуже татарина)
Интересно образование множественного числа от некоторых слов — ребёнки, опёнки, котёнки и прочее. «Котёнки» у меня до сих пор проскакивают.
Кисленка — щавель. У нас росла на огороде, и совсем недавно я минут пятнадцать объясняла, что именно и с чем я сделала когда нащипала кисленки.
Коты – женские полусапожки. Ударение на первый слог. Слово, характерное больше для северной части региона.
Крысать — чесать. При этом не кого-то, а только самого себя. «Не крысайся, а то подумают, что у тебя блохи» или «Он все время крысается, заразный, наверное».
Кулькать — делать какую-то мелкую нудную и противную работу, не доставляющую удовольствия. В то же время накулькала — сделала плохо. Например, завязала шнурки так, что узлы не распутать, мама помогает и ругается «Ну и накулькала, только резать».
Куречий – куриный.
Куфта – женская прическа, когда волосы сворачиваются в пучок и закрепляются шпильками. В конце восьмидесятых вошли в моду пушистые сеточки для волос, которые тоже называли куфтами.
Мака — ласковое обращение к ребенку. Мама меня так до сих пор называет, хотя я давно уже не ребенок.
Маракаться — отторгать что-то, показывать неудовольствие, когда приходится принимать или делать. В детстве в меня впихивали невкусную еду с комментарием «Хватить маракаться», но я очень разборчивая и лук есть не хочу ни в какую.
Мумлять – пытаться пережевать без зубов. Обычно применялось к детям или старикам. Могли так еще сказать, когда человек что-то долго обдумывает или пытается сказать, но не может подобрать слова. Или когда долго жует один кусок.
Муслякать – слюнявить. Собака может обмуслякать, т.е. обслюнявить. Или когда ребенок тащит что-то в рот, а потом говорят, что обмуслякал.
Навелить – навязать. Как Демьян со своей ухой – типичный случай навеливания.
Надысь – позавчера. Надысь закончился апрель.
Напентерил – надел на себя что-то несуразное, оделся смешно, не по делу, не по сезону.
Напредки – наперед, в будущем. Напредки будешь знать.
Нашебенькать – найти, насобирать, но с трудом. Смысловая нагрузка примерно такая же как и у нашишлять, но
нашебенькать – это какое-то разовое действие.
Обабок — подберезовик, белый гриб. Считается самым вкусным.
Одёнки — остатки чего-то жидкого на дне. Одёнки молока в битоне, например. «У них в доме одни одёнки» — выражение, обозначавшее крайнюю степень нищеты. А вот люди зажиточные могли позволить себе эти самые одёнки вылить. Бабушка Анна на меня все время ругалась — «Опять одёнки пьешь», хотя в компоте это было самое вкусное, потому что в них оседала мякоть от фруктов.
Откель – откуда. На вопрос «Вы откель?» запросто могли ответить «А отсель», т.е. отсюда. А могли бы ответить и «Оттель», т.е. оттуда. Отсель и досель – отсюда и досюда.
Отпаздерить – отлупить, например, ремнем.
Отполысать/полыснуть – сильно высечь. Например, случайно сильно порезалась ножом – полыснула по руке.
Отрехолок — небрежно, неряшливо одетый человек, у которого одежда мятая, рваная, грязная или не по размеру. В основном в адрес мужской половины. Отрехолок так же тот, у кого грязная обувь, нестриженные ногти и волосы.
Отставить – переставить.
Пазгать, распазгать – разорвать что-то сильно и неаккуратно. Распазгать можно одежду, когда зацепился за что-то, рванул, и оно пазгануло. Или распазгать можно курицу, например, когда так ее разделал, что все отдельно и маленькие кусочки. Еще одно значение — быстро перемещаться. Например, собака пазгает по двору.
Пакши — руки в негативном смысле. «Пакши протянул» — захотел взять что-то, что не твоё. Или «Пакшами сделал» — сделал плохо.
Повёрка/повёртка – поворот дороги. Как мне объясняли проезд: «Сначала прямо, прямо, потом две повёрки и сразу выходить».
Полоротый – невнимательный. И еще говорили так про детей – полоротый ребенок, невнимательный и рот постоянно приоткрыт.
Потачить – позволят все, что угодно, местная форма от «потакать».
Причепуриться – сделать себя красивым. Например «Причепурилась и на свидание поперлася».
Путящий – хороший, годный.
Раздербанить — небрежно разобрать что-то на составные части, разорвать, разломать.
Россусоливать – много думать, тянуть с делом, откладывать на потом. Сейчас это называется красивым словом прокрастинация.
Сбарабать – быстро что-то схватить, стащить. «Лапки-барабки» это я говорила про котенка, когда он протягивал лапу, цеплял что-нибудь когтем и быстро тащил к себе.
Свинарь – черный груздь.
Сечка – гречневая крупа, хотя обычно сечкой называют соль.
Стомой/стомая – что-то негибкое, негнущееся. Мышцы застомели, когда долго не занимался и чувствуешь себя, как деревяшка.
Сукотая – беременная кошка.
Толы — глаза, обычно бесстыжие. Ударение на последний слог. «Толы вывернул» то же самое, что и «Смотрит, как баран на новые ворота». Толами называют так же большие глаза
Трёкать – сплетничать. Сплетниц называли трёкалками.
Угомонка — соска-пустышка.
Уделать — отремонтировать что-то, привести в порядок, сделать красиво. К праздникам мама уделывала квартиру — все мыла, чистила и украшала. Уделать можно было и одежду — сделать на ней вышивку, зашить все прорехи или расшить бусинами. В советское время уделывали весь город — прибирались на улицах и украшали цветами и иллюминацией. В отличие от современного контекста слово несло в себе позитивный смысл.
Узги – край или угол. Когда гладили платки и полотенца, то нужно было сложить их аккуратно – выровнять узги.
Ухайдакать или уханькать/уханькаться – аналог поговорки «Укатали сивку крутые горки». Вот это состояние укатанности и называлось уханьканьем.
Хлобыстнуться — упасть резко, неожиданно, неудачно. Ударение вариативно — некоторые ставят на «Ы», некоторые на «У». Шел, упал, очнулся, гипс — это он знатно хлобыстнулся. Иногда хлобыстнуться можно взад переды — т.е. спиной вперед.
Хлопать — выбивать, вытряхивать пыль. Хлопали, понятное дело, подушки и самовязанные половички. Для этого дела в каждом доме была хлопалка — пластмассовая выбивалка. Хлопать ковры — обязательная часть программы весенней уборки во всем доме, потому что считалось, что ни один пылесос не почистит так хорошо, как ручная хлопалка.
Хоркать – кашлять. Ударение на первый слог. Бабушка раньше понимала, что я начинаю заболевать, и говорила «Что захоркала? Заболела что ли?»
Худой – дырявый, плохой, не годный больше к употреблению. Могут сказать худой человек про человека сомнительных моральных качеств.
Шалаболка – висячий комочек, кусочек. У меня была меховая шапка, и у ней к ушам были пришиты меховые шарики на веревочках. Это и была шапка с шалаболками.
Шаньга — это вкусно, особенно наливная шаньга. Шаньги представляют собой открытые круглые пирожки типа ватрушек, но начинка у них не картофельная, вернее, не только картофельная, а любая — из варенья, из крупы, на что хватит фантазии. На наливных шаньгах начинка была на основе сметаны, которая в духовке или печи запекалась вкусной корочкой. Пекут их из дрожжевого теста в качестве повседневного блюда. Шаньга наливная — до сих пор обязательное наименование в любом уважающем себя буфете или кулинарии.
Шапериться/шепериться — например, стоит человек посреди дороги и не обойти его никак, а сам с места не сдвинется — это он расшаперился. Или обозначает промедление в работе.
Шебарчать/шабарчать — шуметь, стучать. Иногда говорят «не шабарчи» в смысле не болтай без дела, лишнего, не болтай ради болтовни. Мы ловили майских жуков, садили их в спичечные коробки и потом слушали, как они там шабарчат.
Шевырять/шавырять — ковыряться где-то, копаться. Шавыряться в столе всегда было очень интересно — это было похоже на поиски клада, потому что я никогда не знала, какое сокровище удасться найти. Слово несло и негативный оттенок: некоторые неумные граждане имели привычку прилюдно шавыряться в носу.
Шемела – непоседа, егоза. Это я сейчас спокойный ребёнок, а раньше была шемела – постоянно в движении и могла заобщать до смерти.
Шишлять – что-то искать, промышлять. Нашишлять можно опёнков или зверя. Или в доме можно нашишлять остатки чего-либо. Ближайший аналог – «По сусекам поскрести».
Шунять — делать что-то тихо, медленно. Обычно пожилые люди шуняют, потому что сил нет.
Ярушник – домашний круглый хлеб из пшеничной муки, каравай. Молодым при входе в квартиру дают откусить от ярушника на достаток в доме. Ярушниками на вышитом рушнике встречают самых дорогих гостей.
Методические советы по составлению рабочей программы по истории/обществознанию
При составлении рабочей программы по предметам образовательной области»Обществознание»: истории, географии, обществознанию необходимо учитывать несколько моментов: рабочая программа состоит из 2-х содержательных элементов:
самой рабочей (адаптированной или примерной) программы;
учебно-тематического планирования.
Как правило, творчески работающий учитель составляет свою адаптированную программу к учебному курсу на основе примерной программы.
Надо отметить, что не все примерные программы (в частности издательского дома «Дрофа») составлены с учетом обязательного минимума содержания образования области «Обществознания» и не всегда корреспондируются с содержанием учебников. Кроме того, примерная программа по учебному курсу не содержит регионального компонента, не учитывает концептуальные основания развития школы и специфику работы самого учителя.
В связи с этим кафедра общественных дисциплин рекомендует при составлении рабочей программы учитывать все вышесказанное:
Рабочая программа должна включать:
пояснительную записку с отражением целей и задач курса, учебно-методического комплекса, обеспечивающего усвоение минимального содержания учебной дисциплины, рекомендуем указать программы, положенные в основу преподаваемого курса, дать педагогическое обоснование выбора именно этой программы и изменений, внесенных в нее с учетом национально-регионального , школьного компонентов и специфики контингента учащихся.
саму программу, адаптированную к условиям школы и особенностям учащихся и личности учителя, с указанием темы аннотированного содержания, примерного количества часов. Рекомендуем требования к уровню подготовки учеников разбить по классам.
учебно-тематическое планирование курса как средство адаптации рабочей программы к конкретным условиям работы каждого учителя.
Рекомендуем несколько вариантов структуры учебно-тематического планирования.
Алгоритм написания
Выбрать примерную программу (объяснить выбор).
Сопоставить минимум содержания («3») с примерной программой.
Дополнить рабочую программу темами, вопросами, содержащимися в минимуме, но не включенными в примерную программу.
Внести дополнения в соответствии с рекомендациями национально-регионального и школьного компонента.
Провести организацию и структурирование учебного материала.
Взять требования к уровню подготовки учащихся, распределить их по классам, согласно авторской структуре учебного курса.
Согласовать рабочую программу с учебником и др. «шлейфом» УМК.
Выбрать или разработать измерители (уровень обязательного и уровень возможного).
Разработать тематическое планирование, рассмотреть его, как средство адаптации примерного содержания.
Рабочая программа утверждается директором, зам. дир. по УВР, руководителем ШМО.
Требования к уровню подготовки учащихся (по разделу)
Задания-измерители, указание книги, №
Тип,
форма урока,
его структура
Оборудование
Д/з
(§, задание)
Коррекция
III вариант
№ п/п
дата
раздел/
тема
учебно-воспитательные
цели
понятия,
связи,
закономерности
планируемые результаты
обучения
региональ-ный
компонент
оборудо-вание
мониторинг
д\з
знания
умения
к\р
п\р
зачет
Пример: Пояснительная записка.
Рабочая программа по истории Древнего мира
В основе разработки программы положена программа …. (обосновать выбор авторской программы, учебника, соотнести с минимумом содержания).
Программа в целом соответствует минимуму, но упущены следующие моменты…., не отражены…, поэтому целесообразно введение…
Класс (сильный, слабый), познания меньше, больше минимума и почему.
Какие учебники используются.
Учебник и программа одного автора, поэтому сохранены общие подходы в изучении предмета. или В библиотеке есть комплект учебников Агибалова, некоторые темы (какие) даю обзором по данному учебнику.
При обучении истории на уроках использую (оборудование, учебники, хрестоматии, книги для чтения ,-«шлейф»).
Как собираетесь реализовывать национально-региональный компонент, в какой форме (НРК – 10-15 %, в год минимум 7 уроков).
Если программа без изменений соответствует учебнику, минимуму, целесообразно приложить.
Если изменяется, то «считаю целесообразным в этом …разделе сократить…, изменить…) изложить подробно.
Цель курса истории 5 класса – ознакомить учащихся с закономерностями исторического развития.
Рабочая программа по истории «Древнего мира» составлена на основе примерной программы под ред. А.Н. Алексашкиной (Дрофа 2000г.), на основе временных требований к обязательному минимуму содержания исторического образования.
Цели и задачи:
-познакомить учащихся с древним этапом исторического развития человечества;
-выработать у школьников представлений об основных источниках прошлого;
-развивать у учащихся способности рассматривать результаты деятельности людей, события и явления прошлого;
-формировать ценностные ориентации, воспитывать уважительное отношение к культурным достижениям народов мира.
Программа рассчитана на 68 часов в год, в неделю – 2 часа, по учебнику Вигасина А.А. и др. «История Древнего мира», использование рабочей тетради, контурной карты, атласа.
Вставка НРК:
Раздел I «Жизнь первобытных людей» - вставлена информация о раскопках на территории Ростовской области;
Раздел III «Древняя Греция». § 32 «Греческие колонии на территории Черного моря» - добавлена информация о Танаисе.
Для контроля используются КИМы издательства «Дрофа», 2001г.
Данная программа выбрана, потому, что она соответствует минимуму содержания исторического образования и учебник Вигасина А.А. и др. соответствует выбранной программе.
Основные блоки учебника в основном соответствуют блокам и количеству часов, выделенным на каждый блок.
НРК реализуется не отдельно взятыми часами, а в определенных разделах.
В программе на введение отводится 2 часа. Тема «Счет лет в истории» переставлена нами на конец раздела «Первобытность», т.к.учащихся 5 класса постепенно подготавливаем в течение всего раздела к восприятию этой темы.
Пояснительная записка. 8 класс. Новая история.
Предполагаемая программа является составной частью Всеобщей истории. Новая история 1800-1913 гг. ч.2 для 8 кл. рассчитана на 2 часа. Цели обучения:
-овладение обучающимися основными знаниями по Всеобщей истории в хронологической последовательности;
-актуализация знаний учащихся о важнейших изменениях в мире, его структуре произошедших в 19 веке;
-ознакомление учащихся с социальным опытом человечества, знания которого создает условия для развития у подростков способности решать проблемы различной степени сложности;
- приобщение к ценностям национальной культуры и воспитания школьников в духе патриотизма.
Задачи обучения:
-изучение всеобщей истории прошлого через погружение обучающихся в эпоху, формирование у них понимания духа эпохи через судьбы людей, событий, процессы;
-воспитания уважения к истории, культуре, традициям других народов;
-развивать у обучающихся способности пользуясь приемами исторического анализа сопоставления и обобщения фактов, раскрытия причинно-следственных связей, целей. результатов деятельности, умений применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий.
Предполагаемая программа составлена на основе Временных требований к обязательному минимуму содержания исторического образования к основной школе (при учебной нагрузке 2 часа в неделю в 8 классе) и авторской программе Л.Н. Алексашкиной .
-Программа соответствует обязательному минимуму;
-наиболее полно раскрывает требования к уровню подготовки выпускников основной школы;
-ориентирует на изучение не только основных событий Новой истории, но и тенденций и процессов, которые имели больое значение для последующего развития человечества.
Учебно-методическое обеспечение:
Пояснительная записка. 8 кл. История России.
Предлагаемая программа курса «Истории России 19 в.» для 8 класса рассчитана на 44 часа и является логическим продолженияем курса «Истории России с древнейших времен до конца 18 века».
Программа составлена исходя из следующих целей обучения в основной школе:
Цели:
-развитие у уч-ся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего пользуясь приемами исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей, результатов деятельности людей и др.), применять исторические знания при рассмотрении, оценке современных событий.
-овладение учащимися основными знаниями по истории Отечества в хронологической последовательности;
- формирование государственно-патриотического понимания истории;
-приобщение к ценностям национальной и мировой культуры.
Задачи курса:
- изучение истории прошлого проходит через погружение обучающихся в эпоху, формирование у них понимания духа эпохи через судьбы людей, событий, процессы;
-развитие гуманитарной культуры обучающихся;
-воспитание уважения к истории, культуре, традициям своего и других народов, стремление сохранить и приумножить культурное достижение своей страны и всего человечества.
Предполагаемая программа составлена на основе Временных требований к обязательному минимуму содержания исторического образования в основной школе (при учебной нагрузке 2 часа в неделю в 8 классе) и авторской программы Алексашкиной А.Н.. т.к. программа:
-соответствует обязательному минимуму;
- наиболее полно раскрывает требования к уровню подготовки выпускников основной школы;
-но данная программа не выделяет времени на изучение регионального компонента, поэтому изучение Истории Дона 19 века проводим синхронно.
Программа курса рассчитана на преподавание отечественной истории в 8 классе по учебнику А.А. Данилова….Просвещение, 2002г.
В преподавании данного курса сохранена преемственность Истории России,т.к. учебники данных авторов используются в 6, 7 классе по данному курсу. Поскольку в учебниках имеет место концептуальное и методологическое единство. авторы избегают однозначных идеологизированных оценок, нередко приводят альтернативные точки зрения на события. Принципиально изменились подборки опросов и заданий, системный подход, анализ, решение проблемных ситуаций, творческих задач.
Учебно-методическое обеспечение:
Атлас и контурная карта;
Данилов А.А. История России9-18 вв.
Справочные материалы;
Поурочные разработки;
Рабочая тетрадь;
Банк измерителей;
Оценка качества подготовки выпускников.
Учителю на заметку!
Образец ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
дата
тема,
№ урока
Вид учебного занятия
Целевая установка
на всю
тему
Планируе-
мые
результаты
обучения
Региональный компонент
Оборудование
Опережающее задание
Мониторинг
д\з
Резерв совершенствования
знания
умения
текущий
итоговый
тест дикт п\р к\р
к\р п\р зачет
ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ТЕМ
Тема
Кол-во часов
Время прохождения
Промежуточный контроль
Итоговый контроль
Учителю на заметку!
Образец оформления титульного листа рабочей программы
В пояснительной записке учитель объясняет выбор программы на основе которой построена программа данного учителя, обосновывает все изменения, дополнения, запланированные им в ходе изучения курса по предмету (25 %).
Рекомендуем воспользоваться при обосновании вышеизложенных моментов следующей схемой ответа:
№
Содержание
Общее количество часов по разделу
Количество часов по теме
Примечания
Учителю на заметку!
Самоанализ урока
Класс:
Тема урока:
Тип урока и его структура:
Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных учащихся…). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий и воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока.
Отбор содержания, форм, методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать как другие этапы работали на главный этап?
Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?
Как организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?
Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и учащихся?
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
Наметить перспективы своей деятельности.
Учителю на заметку!
Примерный план работы педагога над темой самообразования
ЭТАПЫ
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
СРОКИ
ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Диагностический
1. Анализ затруднений.
2.Постановка проблемы.
3. Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта.
Первый год работы над темой
Собеседование с руководителем МО, заместителем директора школы
2. Прогностический
1. Определение цели и задач работы над темой.
2. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
3. Прогнозирование результатов.
Первый год работы над темой
Выступление на заседании МО
3. Практический
1. Внедрение передового педагогического опыта; системы мер, направленных на решение проблемы.
2. Формирование методического комплекса.
3. Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов.
4. Корректировка работы.
Второй год работы над темой
Открытые уроки, выступление на заседании МО
4. Обобщающий
1. Подведение итогов.
2. Оформление результатов по теме.
3. Представление материалов.
Третий год работы над темой
Выступление на заседании методического совета, на заседании педагогического совета.
5. Внедренческий
1. Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.
конкретным мышлением школьников и задачей развития исторического мышления;
значительным объемом изученного материала и неумением творчески его осмыслить;
неэффективными традиционными методами и формами обучения и необходимостью развития познавательного интереса и способностей учащихся.
отсутствием краеведческого материала в учебном процессе и необходимостью его введения.
Ведущая идея опыта:
развитие у учащихся исторического мышления на основе диалога времен, культур, образа мыслей, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
- Воспитание личности на примере истории прошлого, истории
родного края, биографии выдающихся людей.
Личная концепция автора:
развитие способностей учащихся осмысливать события и явления на основе исторического анализа;
выработка учащимися навыков самостоятельной работы с историческим материалом, умение сравнивать факты;
формирование на уроках истории культуры толерантности;
воспитание патриотизма, гражданской ответственности;
использование краеведческого материала в учебном процессе, как основы знания истории своей малой Родины (краеведческий уголок, зал «Боевой Славы» и т.д.).
Технология опыта:
Опыт основан на идеях ведущих педагогов: это личностно ориентированное развивающие обучение И.С. Якиманской, теория развития познавательного интереса Г.И. Щукиной, проблемного обучения Т.А. Ильиной.
сущность опыта заключается в формировании у учеников с учетом их возрастных особенностей исторической грамотности на современном уровне, понимание исторического прошлого и настоящего;
учителем разработана серия уроков, направленных на формирование исторической грамотности и мышления.
Тема: «Культура и быт в XVI веке» (в Российском государстве) – 10 класс.
Тема: «Культура и быт Тамбовского края в XIX веке» - 10 класс.
Тема: «Золотой век Екатерины - II» - 10 класс.
Тема: «Эволюция политической системы» (XX век) – 9 класс.
для достижения цели применяются нетрадиционные уроки: уроки-зачеты, уроки-лекции, уроки-путешествия, уроки-игры;
на уроках истории и обществознания часто используются опорные схемы, различные таблицы;
применяются алгоритмы-памятки для характеристики исторической личности, событий и т.д.;
практикуются творческие работы с описанием исторических событий – «мини-сочинения», «Моя родословная», «Моя семья» и т.д.;
используется работа с контурной картой и картой исторической.
В воспитательной работе применяются различные формы краеведческой работы с использованием материала «Краеведческого уголка» школы; встречи с ветеранами войны, участниками войны в Чечне, курсантами – бывшими учениками школы. Все это приводит к формированию у учащихся патриотических чувств, гордости за народ и страну.
Результативность:
качество знаний по истории от 57% до 67 %;
дети проявляют больше интереса к изучению истории, осознанно стремятся к этому;
развивается гражданственная позиция школьников, чувство любви к Родине, ее традициям.
Итоги олимпиад:
Годы: районная
3 место (Бокарева Анна)
2 место по обществознанию (Теленков Дима).
РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕРКИ
ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цель: повысить интерес учащихся к предмету, активизировать деятельность на уроке.
Применение проверочных карточек.
Тестирование.
Решение кроссвордов.
Работа с картой.
Использование карточек-алгоритмов.
Рабочие листы.
Результативность: вырабатывается умением творчески анализировать и оценивать исторические события и явления.
ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ.
Цель: развивать творчество и индивидуальные способности учащихся;
сделать уроки необычными, запоминающимися;
развивать мыслительную деятельность учащихся.
написание мини – сочинений;
составление своей родословной;
самостоятельные работы об истории своей семьи.
творческие работы по определенным темам.
Результативность: вырабатывается умение творчески анализировать и оценивать исторические события и явления, развивается фантазия у учащихся, вырабатываются навыки письменного изложения своих мыслей.
При написании сочинения нужно учитывать:
Ученик становится участником тех событий, которые сам и описывает;
Описание событий происходит с учетом исторических особенностей, фактов того времени, которое описывается;
Изложение событий должно соответствовать хронологическим данным;
Законченность и логичность сочинения.
На уроке учащиеся могут зачитать и проанализировать свою работу или работу товарища.
Памятка – алгоритм «Как составить отзыв на сочинение товарища».
Соответствует ли сочинение теме?
Интересно ли , занимательно содержание рассказа?
Видно ли из сочинения, что его автор хорошо усвоил исторический материал?
Показал ли автор свое отношение к героям и их поступкам?
Какова основная мысль сочинения? Удалось ли автору доказать главную мысль сочинения?
Хорошо ли автор владеет словом? Богат ли его язык общения?
Понравилась тебе эта работа в целом?.
Тематика творческих работ для учащихся 9-11 классов.
Роль личности в истории.
Великая Отечественная война – триумф и трагедия советского народа.
Российская и советская наука и культура 20 века.
Историческое развитие России на современном этапе.
Моя семья в годы Великой Отечественной войны (по воспоминаниям родственников).
Герои рядом (о ветеранах войны, живущих рядом).
Все для фронта, все для победы ( о жизни и труде односельчан в тылу).
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Цель: формирование толерантных отношений в классе, терпимости друг к другу, к другим людям.
Эмоциональная стабильность.
Социальная контактность.
Терпение.
Доверительность.
Доброжелательность (отсутствие агрессии, в том числе и самоагрессии).
Результативность: у учащихся появляются навыки позитивного взаимодействия друг с другом, терпимость по отношению к другим нациям.
Основные принципы формирования толерантности:
- в течение жизни личность развивает в себе социальные качества, поэтому ребенка нужно обучать культуре мира (общечеловеческим законам бытия), опираясь на естественную природу ребенка, дабы не нарушить хрупкий мир детства;
- ребенок рождается и воспитывается в определенной культурной, национальной среде, которая имеет множество позитивных черт; опора на позитивный социально – культурный опыт этноса – важнейший принцип современного образования;
- принцип межнационального общения предполагает создание условий для позитивного взаимодействия и взаимообогащения детей разных культур, национальностей, религий;
- принцип самореализации ребенка предполагает принятие ребенка таким, какой он есть;
- ребенок от природы способен на неосознанную агрессию, унижение и издевательство над другими, поэтому принцип нравственной атмосферы, предполагающий обеспечение защиты детей от насилия, издевательств и бойкотирования в детском коллективе, является основополагающим;
- принцип «социального урока» предлагает активизацию детей в поиске решений проблемы детской агрессии.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ
Цель: развивать у школьников чувство любви к малой Родине, уважение к обычаям и традициям предков.
Использование материалов «Краеведческого уголка», зала «Боевой Славы» и «Трудовой Славы».
Написание исследовательской работы в форме рефератов, докладов, сочинений.
Тематика уроков и мероприятий.
1. Военно-патриотическое воспитание:
- Герои Великой Отечественной войны – тамбовцы;
- Наши земляки на фронте;
- Тыл в годы войны (трудовой фронт в Тамбовском крае);
- воины- интернационалисты краснокустовцы;
- учащиеся школы, служившие в Чеченской республике;
- «Есть такая профессия - защищать Родину» (выпускники школы – военнослужащие).
2.История родного края.
- История поселка;
- история образования Мучкапского района;
- Тамбов изначальный;
- знаменитые люди тамбовщины.
3. Гражданское воспитание.
- герб, флаг, гимн РФ.
Важное значение в краеведении играет исследовательский метод, в результате которого учащиеся становятся не потребителями готовой информации, а соучастниками творческого процесса. Примером могут служить записи воспоминаний о событиях прошлых лет, сбор памятных значков и медалей, сбор фотографий, предметов быта и т.д.
Методы творческих работ по краеведению:
Письменные работы учащихся на краеведческие темы.
- Прошлое и настоящее поселка;
- Красный Куст в годы Великой Отечественной Войны;
- Чем богат наш край? И т. д.
2. Летопись края.
3. Написание трудовых биографий людей поселка, сочинений о них.
4. Литературная обработка воспоминаний участников различных исторических событий.
Результативность: воспитывается у учащихся самостоятельная инициатива, исследовательские навыки, чувство гордости за свой край и его жителей.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Цель: самостоятельно осмысливать сущность фактического материала, усваивать теоретические сведения, определять свое личностное отношение к ним.
Самостоятельный анализ исторических документов.
Работа с текстом учебника.
Самостоятельная работа по рабочим листам и т.д.
Результативность: учащиеся приучаются самостоятельно работать с историческим материалом, выявлять факты и делать выводы.
Каждый исторический документ обладает свойствами, которые присущи только ему, их нужно уловить. Это определяет характер и глубину работы с историческим документом, а также способ анализа.
1. При анализе государственных законов применяются следующие вопросы: «Когда, где и почему появился закон? Охарактеризуйте основные положения закона. Сравните с предыдущими законами. Что изменилось после введения закона? Ваше отношение к этому законодательному акту».
При анализе летописных источников используются следующие вопросы: « О каких событиях идет речь в документе? Как автор излагает ход событий, определяет их значение, объясняет причины? Какова позиция автора? Совпадает ли с современной точкой зрения?»
Вопросы к анализу свидетельств очевидцев (письма, мемуары): «Кто автор? О каких событиях идет повествование? Автор является участником событий, свидетелем или судит с чьих-то слов? Какова позиция автора? Чем это объяснить? Можно ли доверять автору? Как мнение автора соотносится с другими источниками по проблеме? А с вашим мнением?»
Ученики должны четко ответить на вопросы о том, есть ли в историческом документе материал, позволяющий использовать его для раскрытия проблемы, как его можно использовать и какие выводы можно сделать?
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ УРОКОВ
Цель: повысить интерес к предмету, развивать творческую самостоятельность учащихся, внимание, воображение, память и т. д.
- развивать речь, логическое мышление.
- урок- игра;
- урок- лекция;
- урок- путешествие;
- урок – краеведения;
- урок формирования умений и навыков;
- урок – диспут.
Результативность: проявление заинтересованности ребят, интереса к происходящим событиям, привитие навыков различных форм работы на уроке.
Пример: Урок – игра.
Цель:
- создать во время занятия у школьников игровое состояние – специфическое эмоциональное отношение к исторической действительности;
- развивать воображение, интерес к учебе;
- правильно и выборочно использовать исторический материал.
Алгоритм действия учителя:
организация игры (тема игры, цели, правила игры, оборудование);
проведение игры.
итоги.
Оценка результативности игры.
Ясна ли была цель игры и твоя роль?
Оправдала ли игра твои ожидания?
Что показалось наиболее интересным и запомнилось?
Появилось ли желание узнать больше об эпохе?
Хотел бы ты еще участвовать в игре?
Твои предложения: как сделать данную игру более интересной?
Интеллектуальная игра по истории «Брейн ринг». 10 класс. (фрагмент).
Условия игры:
- класс делится на несколько групп, выделяется время на обсуждение вопроса, озвучивается количество баллов за правильный ответ, жюри учитывает количество баллов. По окончании игры подводятся итоги, объявляется результат.
Примерные вопросы:
О каком документе 11 века идет речь? «Клок бороды или зуб дружинника стоил 12 гривен, жизнь смерда 5 гривен».
(«Русская правда»).
С какими интервентами боролся русский народ в 13 веке? «Жители Рязани отчаянно защищались. Им помогали женщины. Они выливали ведра с кипящей водой, бросали глыбы льда на штурмующих». (Монголо-татары)
О чем упоминается в документе?
Историки подсчитали, что в летописях 9-10 веков их было 24, в 11 веке – уже 88, в 12 веке – еще 119. (О городах).
И т. д.
Для формирования исторического мышления важно проводить урок в форме дискуссии, диспута. При этом может выявится расхождение с материалом учебника, что психологически готовит школьников к наличию неодинаковых оценок, разных позиций и мнений по одному и тому же вопросу. Во время обмена мнениями, в ходе подбора аргументов развиваются умения и навыки формулировать и защищать свою позицию, быть терпеливыми к иному мнению.
Законы диспута:
каждый – активный участник спора;
говори, что думаешь; думай, что говоришь;
не перебивай товарища;
высмеивать чужое мнение недопустимо;
относись к товарищам с уважением, даже если ты не согласен с их мнением;
не обижайся, если твое мнение осталось без поддержки;
спорь честно, искренне, не искажай слов и мыслей своих оппонентов;
главное в диспуте - факты, логика, умение доказать:
Почему на гробнице А.В. Суворова краткая запись: «Здесь лежит Суворов»?
«Мы все глядим в Наполеоны…». Как вы понимаете эти слова?
«Мы – европейские слова и азиатские поступки».
Революции локомотивы истории?
Методы и приемы развивающие
историческое мышление.
1. Метод сравнения версий.
Цель: развитие мыслительных способностей учащихся, выработка школьниками собственной позиции по изучаемой теме.
Описание метода:
Предполагается сравнение собственного варианта решения проблемы с историческими аналогами, которые формулировали великие философы, историки, политики и т.д. Сравнение происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения. Можно сравнить способы решения проблемы самих учащихся.
Результативность: учащиеся вырабатывают навыки исторического мышления, определяют собственную позицию в соответствии с полученной информацией.
2. Метод вживания.
Цель: развитие у учащихся культуры письменной речи.
Описание метода:
Ученикам предлагается составить описание тех исторических событий, времени которое они изучают. Каждый ученик является определенным историческим персонажем и стремится почувствовать и понять события изнутри, сопереживать, радоваться и поступать так, как ему подсказывают его исторические познания.
Это работа происходит в виде мини-сочинений.
Примерные темы сочинений:
Крещение Руси;
Борьба русского народа против татаро-монголов;
Опричнина;
Поход Ермака в Сибирь;
Медный бунт;
Соляной бунт.
Далее учащиеся анализирую свои работы и работы товарищей.
Результативность: учащиеся получают навыки письменного изложения исторического материала, анализа событий и описания своих взглядов на прошедшие события.
3. Метод конструирования вопросов.
Цель: развитие мыслительных способностей учащихся.
Описание метода:
Учащиеся получают задание: самостоятельно придумать вопросы к тексту, схеме и т.д.
Последовательность работы:
- предъявление текста, документа и т.д.
- индивидуальное конструирование вопросов;
- озвучивание вопросов в группе;
- фиксация вопросов на общем листочке;
- обмен листочками между группами;
- экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов;
- выступление экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов;
- отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний.
Результативность: учащиеся вырабатывают навыки анализа текста, документа; корректируют имеющиеся у них представления по изучаемой теме; определяют собственную позицию.
4. Метод эвристического исследования.
Цель: развитие навыков анализа исторического объекта, взаимной коррекции и самокоррекции.
Описание метода:
Выбирается объект исследования – исторический документ, предмет, фраза и т.д. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект последующему плану.
Определить объект исследования,
Какое время характеризует объект;
Установить адресат объекта;
Охарактеризовать факты об объекте;
Обсудить возникшие вопросы;
Определить историческое значение;
Рефлексивные суждения.
Результативность: учащиеся учатся самостоятельно анализировать, рассуждать, приходить к определенным выводам;
отстаивать свою точку зрения.
5. Прием «Чтение с пометками»
Цель: формирование у учащихся умений грамотно формулировать вопросы и вести диалог по заданной теме.
Описание приема:
Учитель предлагает «живой» диалог с автором текста. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки.
«+» - согласен;
«- « - не согласен;
«?» - есть вопрос, непонятно;
«!» - это интересно;
«? !» - надо подумать.
6. Прием «Включить мысль».
Цель: обеспечение включения каждого ребенка в учебный процесс.
Описание приема:
Учитель дает задания ученикам для включения в работу на уроке.
Эти задания могут быть из прошлого материала, а могут быть задания для подведения учащихся к новому материалу.
Время выполнения: 5-7 минут.
Пример: Игра «Кубик дат и терминов».
В игре принимает участие весь класс. Игру можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Предварительно готовиться кубик, на гранях которого записываются даты, термины или изображение. Учащиеся выбрасывают кубик и должны рассказать о том событии, дата которого им выпала или дать определение термину и т.д.
7. Прием «Решение исторических задач».
Цель: пробудить интерес учащихся к изучаемой теме, историческим событиям.
Описание приема:
Учитель предлагает историческую задачу учащимся, которую они должны решить, причем решение может быть разновариантным.
Пример: Тема: «Советская страна в годы гражданской войны».
Задача: «Одни историки считают, что «военный коммунизм» является следствием гражданской войны. Другие, например Рой Медведев, полагают, что именно «военный коммунизм» привел к разжиганию гражданской войны. А как вы ответите на этот вопрос? Предложите свой вариант развития страны после 1917 года.
8. Прием «История становится ближе».
Цель: приблизить содержание предмета к личности ребенка;
вызвать интерес к собственной истории семьи, родственников.
Описание приема:
Учащиеся получают задание при прохождении определенной темы описать историю своей семьи, родственников, или отдельные воспоминания об исторических событиях. Эта работа по личностной идентификации семейной истории и истории Отечества позволяет учащимся почувствовать себя в мире истории, приблизить теоретические основы учебника к личному «Я».
Осмысление своего труда для большей части школьников становится толчком к ведению дневниковых записей, фотоальбомов, повышается интерес к изучению истории, формируется собственное отношение к историческим событиям, личностям, эпохе.
Пример. Тема: «Великая Отечественная война».
Учащиеся выполняют работы следующего плана: «Моя семья в годы войны» - воспоминания родственников о Великой Отечественной войне.
Существуют два направления этой темы: 1. «Мои родственники на фронтах войны». 2. «Как ковалась Победа в тылу?».
В XXI веке иностранный язык становится необходимым атрибутом каждого образованного человека. Знание иностранных языков – важное условие во многих профессиях. Сегодня многие специалисты считают, что каждому сознательному человеку для нормальной жизни, кроме серьезной профессиональной подготовки, потребуется, как минимум, два иностранных языка, а футурологи прогнозируют, что человек третьего тысячелетия - это полиглот. И не случайно ЮНЕСКО провозгласило XXI век - веком полиглотов и на весь мир прозвучал девиз « Изучаем языки на протяжении всей жизни».
Европейский союз богат своим многоязычием и стремится расширить и обогатить свое культурное и языковое пространство.
Каждый изучает иностранный язык в школе. Сегодня не достаточно знать один иностранный язык, мы предоставим вам возможность изучить два иностранных языка. Это совсем не сложно! Специалисты подсчитали, что на изучение второго иностранного языка потребуется в 2 раза меньше времени. Уже сегодня вы научитесь говорить, читать, петь песни и даже сочинять стихотворения на немецком языке.
1 Этап.
В первую очередь мы должны поприветствовать друг друга. Здесь мы будем опираться как на знания иностранного языка, так и на знания родного языка, потому, что во всех языках и культурах есть много общего и поиски этого общего наша задача. Итак, поздороваемся! Мы предлагаем это сделать на 4 языках!
1.H?rt euch das Lied an.
Guten Morgen
Goot moning
Доброе утро
Buon giorno!
Toll! Super! Klasse! Ist das Lied wunderbar? ( прослушиваем текст песни на столах лежат тексты).
2. Bitte, singt mit!(2 раза поем вместе без музыки). П-У
(обращаюсь к залу и прошу петь вместе с нами)
3. Поем мы прекрасно, а теперь давайте споем песню так, как ее поют немцы. А немцы поют многие песни канонами. Мы разделимся на 2 группы по 2(звучит музыка).
Prima! Sch?n!
4. А теперь самое сложное, мы разделимся на 4 группы и снова споем песню. Wunderbar!Wir haben das Lied auswendig gelernt. Мы выучили песню наизусть! Prima!
ПЭтап.
1. А сейчас, давайте познакомимся. Machen wir Bekanntschaft. Ich bin Anna.
Und du? П-У
2. Работаем по цепочке. Kettenweise У1-У2(Ich bin Sascha- Und du?
3. Вы уже научились представляться друг другу, а теперь мы научимся представлять других. Игра-знакомство.Stehen wir im Kreis(стали в круг).
Das ist Aljoscha, Aljoscha, Aljoscha,
Das ist Aljoscha, und wer ist das? Danke sch?n!
Ш Этап.
Мы с вами достаточно хорошо говорим по-немецки. А сейчас мы будем с вами читать и писать. И не просто писать, а сочинять стихотворения в модном стиле Konkrete Poesie. Мы с вами встречаемся в канун Рождества. В Германии всем на Рождество дарят подарки. А какие подарки можете подарить вы? Вы можете написать стихотворение на немецком языке.
1.Предъвление: ( Н?rt zu! Обратите внимание на интонацию).
П. читает стихотворение.
Schnee
Schnee und Tannen
Tannen
Tannen und Kerzen
Schnee
Schnee und Kerzen
Schnee und Tannen und Kerzen und
Weihnachten! (раздаю стихотворение).
2.Wollen wir das Gedicht ?bersetzen?
Schnee – снежинка
Tannen – елочки
Kerzen – свечи ( Рождество)
3.Читаем за мной.Lest, bitte nach!
(учитель подчеркивает на доске слова разными цветами: снег – синим елочки – зеленым, свечи – красным, und – черным). Ученики подчеркивают в своих листах на столах).Unterschtreichen wir mit verschidenen Farben alle W?rter.
4. Dieses Gedicht geh?rt zur Konkreten Poesie. Это модное направление в современной поэзии, где не нужно строго придерживаться рифмы. Достаточно трех слов,
объединенных одним смыслом. Мы можем составить схему этого стихотворения. Снег –синий, ели- зеленые, свечи – красные, союз – черного цвета. Machen wir das Schema dieses Gedichtes.
Bilden wir Schema.( на магнитной доске цветные кубики, согласно схеме.
( теперь мы сможем прочитать стихотворение, только используя схему). Поздравляю вас ! Мы выучили с вами стихотворение! Toll! Prima! Phantastisch!
1УЭтап.
Und jetzt arbeiten wir Gruppenweise. Jede Gruppe bekommt Vokabelkarten. Ihr sollt das Gedicht nach dem Schema schreiben.( 4 группы получают карточки с цветом в конвертах, а также карточку с переводом слов). Прочитать слова хором в группе. Звучит фоновая музыка).
На столах лежат листы А-4 и клей, ученики наклеивают свои стихотворения на листы.
1. Wir presantieren unsere Gedichte, Wer ist der beste Dichter in Deutsche Sprache? Phantastisch! Wunderbar! Das ist Klasse! (звучит чтение стихотворения и его перевод).
2. Wir machen Geschenke.( мы сворачиваем листы и заклеиваем их клейкой лентой). Учитель подходит к ним с Рождественским сапожком и они кладут туда свои стихотворения. Ваши подарки Weihnachtsmann отправит в Германию.
3. Liebe Freunde ich danke euch f?r solche sch?pferische Arbeit und jetzt bekommt jede Gruppe ein Geschenk. У нас с вами эти праздничные дни выпали на 19, 20, 21 и 22 декабря. Каждое утро немецкие дети бегут к календарю за подарками. Этот специальный Рождественский календарь называется Адвентский календарь. Но они могут открыть только одно окошко. Так каждая группа открывает свое окошко, начиная с 19 декабря. Bitte, Gruppe № 1.
Я уверена, что этот урок немецкого языка не будет последним для вас. Я надеюсь, что он пробудил в вас желание и уверенность и в дальнейшем изучать иностранный язык. Давайте поблагодарим друг друга за этот урок.Danke sch?n liebe Freunde. Поблагодарите меня.Danke sch?n Anna.Tsch??! Bis bald!
