Развитие мышления учащихся на уроках истории.
- Дата публикации:
- Автор:
- Бойко Елена Николаевна
РАЗВИТИЕ
ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МОДУЛЕЙ (ИПМ).
- Базовая модель опыта.
- Различные формы проверки исторических знаний.
- Организация творческой работы.
- Формирование толерантности.
- Использование краеведческого материала.
- Организация самостоятельной работы.
- Использование различных форм уроков.
- Методы и приемы, развивающие историческое мышление
8.1. Метод «Сравнения версий».
8.2. Метод «Вживания».
8.3. Метод «Конструирования вопросов».
8.4. Метод «Эвристического исследования».
8.5. Прием «Чтение с пометкой».
8.6. Прием «Включить мысль».
8.7. Прием «Решение исторических задач».
8.8. Прием «История становится ближе».
9. Список литературы.
10.Приложения:
а) Урок с использованием краеведческого материала. Тема «Все для фронта, все для победы!» 11класс.
б) Урок формирования умений и навыков. Тема «Эволюция политической системы». 9 класс.
в) Урок краеведения. Тема «Культура и быт Тамбовского края XIX века».10 класс.
г) Урок изучения нового материала. Тема «Золотой век Екатерины II». 10 класс.
д) Урок – путешествие. Тема «Культура и быт России в XVI веке». 10 класс.
е) Внеклассное мероприятие. Тема «Путешествие в свое прошлое» (Из истории Тамбовской области). 7 класс.
ж) Задания по теме «Советская страна в годы гражданской войны».
з) Творческие работы учащихся.
и) Фотоматериал.
к) Наши достижения.
л) Видеоматериал:
- Отрывок урока – экскурсии «Участники Великой Отечественной войны – наши земляки». 9 класс.
- Отрывок внеклассного мероприятия «Российский флаг». 1-4 классы.
БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ
- Противоречия между:
- конкретным мышлением школьников и задачей развития исторического мышления;
- значительным объемом изученного материала и неумением творчески его осмыслить;
- неэффективными традиционными методами и формами обучения и необходимостью развития познавательного интереса и способностей учащихся.
- отсутствием краеведческого материала в учебном процессе и необходимостью его введения.
- Ведущая идея опыта:
- развитие у учащихся исторического мышления на основе диалога времен, культур, образа мыслей, мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.
- Воспитание личности на примере истории прошлого, истории
родного края, биографии выдающихся людей.
- Личная концепция автора:
- развитие способностей учащихся осмысливать события и явления на основе исторического анализа;
- выработка учащимися навыков самостоятельной работы с историческим материалом, умение сравнивать факты;
- формирование на уроках истории культуры толерантности;
- воспитание патриотизма, гражданской ответственности;
- использование краеведческого материала в учебном процессе, как основы знания истории своей малой Родины (краеведческий уголок, зал «Боевой Славы» и т.д.).
- Технология опыта:
Опыт основан на идеях ведущих педагогов: это личностно ориентированное развивающие обучение И.С. Якиманской, теория развития познавательного интереса Г.И. Щукиной, проблемного обучения Т.А. Ильиной.
- сущность опыта заключается в формировании у учеников с учетом их возрастных особенностей исторической грамотности на современном уровне, понимание исторического прошлого и настоящего;
- учителем разработана серия уроков, направленных на формирование исторической грамотности и мышления.
Тема: «Культура и быт в XVI веке» (в Российском государстве) – 10 класс.
Тема: «Культура и быт Тамбовского края в XIX веке» - 10 класс.
Тема: «Золотой век Екатерины - II» - 10 класс.
Тема: «Эволюция политической системы» (XX век) – 9 класс.
- для достижения цели применяются нетрадиционные уроки: уроки-зачеты, уроки-лекции, уроки-путешествия, уроки-игры;
- на уроках истории и обществознания часто используются опорные схемы, различные таблицы;
- применяются алгоритмы-памятки для характеристики исторической личности, событий и т.д.;
- практикуются творческие работы с описанием исторических событий – «мини-сочинения», «Моя родословная», «Моя семья» и т.д.;
- используется работа с контурной картой и картой исторической.
В воспитательной работе применяются различные формы краеведческой работы с использованием материала «Краеведческого уголка» школы; встречи с ветеранами войны, участниками войны в Чечне, курсантами – бывшими учениками школы. Все это приводит к формированию у учащихся патриотических чувств, гордости за народ и страну.
- Результативность:
- качество знаний по истории от 57% до 67 %;
- дети проявляют больше интереса к изучению истории, осознанно стремятся к этому;
- развивается гражданственная позиция школьников, чувство любви к Родине, ее традициям.
Итоги олимпиад:
Годы: районная
- 3 место (Бокарева Анна)
- 2 место по обществознанию (Теленков Дима).
РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕРКИ
ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Цель: повысить интерес учащихся к предмету, активизировать деятельность на уроке.
- Применение проверочных карточек.
- Тестирование.
- Решение кроссвордов.
- Работа с картой.
- Использование карточек-алгоритмов.
- Рабочие листы.
Результативность: вырабатывается умением творчески анализировать и оценивать исторические события и явления.
ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ.
Цель: развивать творчество и индивидуальные способности учащихся;
сделать уроки необычными, запоминающимися;
развивать мыслительную деятельность учащихся.
- написание мини – сочинений;
- составление своей родословной;
- самостоятельные работы об истории своей семьи.
- творческие работы по определенным темам.
Результативность: вырабатывается умение творчески анализировать и оценивать исторические события и явления, развивается фантазия у учащихся, вырабатываются навыки письменного изложения своих мыслей.
При написании сочинения нужно учитывать:
- Ученик становится участником тех событий, которые сам и описывает;
- Описание событий происходит с учетом исторических особенностей, фактов того времени, которое описывается;
- Изложение событий должно соответствовать хронологическим данным;
- Законченность и логичность сочинения.
На уроке учащиеся могут зачитать и проанализировать свою работу или работу товарища.
Памятка – алгоритм «Как составить отзыв на сочинение товарища».
- Соответствует ли сочинение теме?
- Интересно ли , занимательно содержание рассказа?
- Видно ли из сочинения, что его автор хорошо усвоил исторический материал?
- Показал ли автор свое отношение к героям и их поступкам?
- Какова основная мысль сочинения? Удалось ли автору доказать главную мысль сочинения?
- Хорошо ли автор владеет словом? Богат ли его язык общения?
- Понравилась тебе эта работа в целом?.
Тематика творческих работ для учащихся 9-11 классов.
- Роль личности в истории.
- Великая Отечественная война – триумф и трагедия советского народа.
- Российская и советская наука и культура 20 века.
- Историческое развитие России на современном этапе.
- Моя семья в годы Великой Отечественной войны (по воспоминаниям родственников).
- Герои рядом (о ветеранах войны, живущих рядом).
- Все для фронта, все для победы ( о жизни и труде односельчан в тылу).
ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Цель: формирование толерантных отношений в классе, терпимости друг к другу, к другим людям.
- Эмоциональная стабильность.
- Социальная контактность.
- Терпение.
- Доверительность.
- Доброжелательность (отсутствие агрессии, в том числе и самоагрессии).
Результативность: у учащихся появляются навыки позитивного взаимодействия друг с другом, терпимость по отношению к другим нациям.
Основные принципы формирования толерантности:
- в течение жизни личность развивает в себе социальные качества, поэтому ребенка нужно обучать культуре мира (общечеловеческим законам бытия), опираясь на естественную природу ребенка, дабы не нарушить хрупкий мир детства;
- ребенок рождается и воспитывается в определенной культурной, национальной среде, которая имеет множество позитивных черт; опора на позитивный социально – культурный опыт этноса – важнейший принцип современного образования;
- принцип межнационального общения предполагает создание условий для позитивного взаимодействия и взаимообогащения детей разных культур, национальностей, религий;
- принцип самореализации ребенка предполагает принятие ребенка таким, какой он есть;
- ребенок от природы способен на неосознанную агрессию, унижение и издевательство над другими, поэтому принцип нравственной атмосферы, предполагающий обеспечение защиты детей от насилия, издевательств и бойкотирования в детском коллективе, является основополагающим;
- принцип «социального урока» предлагает активизацию детей в поиске решений проблемы детской агрессии.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ
Цель: развивать у школьников чувство любви к малой Родине, уважение к обычаям и традициям предков.
- Использование материалов «Краеведческого уголка», зала «Боевой Славы» и «Трудовой Славы».
- Написание исследовательской работы в форме рефератов, докладов, сочинений.
Тематика уроков и мероприятий.
1. Военно-патриотическое воспитание:
- Герои Великой Отечественной войны – тамбовцы;
- Наши земляки на фронте;
- Тыл в годы войны (трудовой фронт в Тамбовском крае);
- воины- интернационалисты краснокустовцы;
- учащиеся школы, служившие в Чеченской республике;
- «Есть такая профессия - защищать Родину» (выпускники школы – военнослужащие).
2.История родного края.
- История поселка;
- история образования Мучкапского района;
- Тамбов изначальный;
- знаменитые люди тамбовщины.
3. Гражданское воспитание.
- герб, флаг, гимн РФ.
Важное значение в краеведении играет исследовательский метод, в результате которого учащиеся становятся не потребителями готовой информации, а соучастниками творческого процесса. Примером могут служить записи воспоминаний о событиях прошлых лет, сбор памятных значков и медалей, сбор фотографий, предметов быта и т.д.
Методы творческих работ по краеведению:
- Письменные работы учащихся на краеведческие темы.
- Прошлое и настоящее поселка;
- Красный Куст в годы Великой Отечественной Войны;
- Чем богат наш край? И т. д.
2. Летопись края.
3. Написание трудовых биографий людей поселка, сочинений о них.
4. Литературная обработка воспоминаний участников различных исторических событий.
Результативность: воспитывается у учащихся самостоятельная инициатива, исследовательские навыки, чувство гордости за свой край и его жителей.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Цель: самостоятельно осмысливать сущность фактического материала, усваивать теоретические сведения, определять свое личностное отношение к ним.
- Самостоятельный анализ исторических документов.
- Работа с текстом учебника.
- Самостоятельная работа по рабочим листам и т.д.
Результативность: учащиеся приучаются самостоятельно работать с историческим материалом, выявлять факты и делать выводы.
Каждый исторический документ обладает свойствами, которые присущи только ему, их нужно уловить. Это определяет характер и глубину работы с историческим документом, а также способ анализа.
1. При анализе государственных законов применяются следующие вопросы: «Когда, где и почему появился закон? Охарактеризуйте основные положения закона. Сравните с предыдущими законами. Что изменилось после введения закона? Ваше отношение к этому законодательному акту».
- При анализе летописных источников используются следующие вопросы: « О каких событиях идет речь в документе? Как автор излагает ход событий, определяет их значение, объясняет причины? Какова позиция автора? Совпадает ли с современной точкой зрения?»
- Вопросы к анализу свидетельств очевидцев (письма, мемуары): «Кто автор? О каких событиях идет повествование? Автор является участником событий, свидетелем или судит с чьих-то слов? Какова позиция автора? Чем это объяснить? Можно ли доверять автору? Как мнение автора соотносится с другими источниками по проблеме? А с вашим мнением?»
Ученики должны четко ответить на вопросы о том, есть ли в историческом документе материал, позволяющий использовать его для раскрытия проблемы, как его можно использовать и какие выводы можно сделать?
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ УРОКОВ
Цель: повысить интерес к предмету, развивать творческую самостоятельность учащихся, внимание, воображение, память и т. д.
- развивать речь, логическое мышление.
- урок- игра;
- урок- лекция;
- урок- путешествие;
- урок – краеведения;
- урок формирования умений и навыков;
- урок – диспут.
Результативность: проявление заинтересованности ребят, интереса к происходящим событиям, привитие навыков различных форм работы на уроке.
Пример: Урок – игра.
Цель:
- создать во время занятия у школьников игровое состояние – специфическое эмоциональное отношение к исторической действительности;
- развивать воображение, интерес к учебе;
- правильно и выборочно использовать исторический материал.
Алгоритм действия учителя:
- организация игры (тема игры, цели, правила игры, оборудование);
- проведение игры.
- итоги.
Оценка результативности игры.
- Ясна ли была цель игры и твоя роль?
- Оправдала ли игра твои ожидания?
- Что показалось наиболее интересным и запомнилось?
- Появилось ли желание узнать больше об эпохе?
- Хотел бы ты еще участвовать в игре?
- Твои предложения: как сделать данную игру более интересной?
Интеллектуальная игра по истории «Брейн ринг». 10 класс. (фрагмент).
Условия игры:
- класс делится на несколько групп, выделяется время на обсуждение вопроса, озвучивается количество баллов за правильный ответ, жюри учитывает количество баллов. По окончании игры подводятся итоги, объявляется результат.
Примерные вопросы:
- О каком документе 11 века идет речь? «Клок бороды или зуб дружинника стоил 12 гривен, жизнь смерда 5 гривен».
(«Русская правда»).
- С какими интервентами боролся русский народ в 13 веке? «Жители Рязани отчаянно защищались. Им помогали женщины. Они выливали ведра с кипящей водой, бросали глыбы льда на штурмующих». (Монголо-татары)
- О чем упоминается в документе?
Историки подсчитали, что в летописях 9-10 веков их было 24, в 11 веке – уже 88, в 12 веке – еще 119. (О городах).
И т. д.
Для формирования исторического мышления важно проводить урок в форме дискуссии, диспута. При этом может выявится расхождение с материалом учебника, что психологически готовит школьников к наличию неодинаковых оценок, разных позиций и мнений по одному и тому же вопросу. Во время обмена мнениями, в ходе подбора аргументов развиваются умения и навыки формулировать и защищать свою позицию, быть терпеливыми к иному мнению.
Законы диспута:
- каждый – активный участник спора;
- говори, что думаешь; думай, что говоришь;
- не перебивай товарища;
- высмеивать чужое мнение недопустимо;
- относись к товарищам с уважением, даже если ты не согласен с их мнением;
- не обижайся, если твое мнение осталось без поддержки;
- спорь честно, искренне, не искажай слов и мыслей своих оппонентов;
- главное в диспуте - факты, логика, умение доказать:
- заканчивая выступление, подведи итоги, сделай выводы.
Примерные темы для диспута:
- В политике кто гений, тот злодей.
- Почему на гробнице А.В. Суворова краткая запись: «Здесь лежит Суворов»?
- «Мы все глядим в Наполеоны…». Как вы понимаете эти слова?
- «Мы – европейские слова и азиатские поступки».
- Революции локомотивы истории?
Методы и приемы развивающие
историческое мышление.
1. Метод сравнения версий.
Цель: развитие мыслительных способностей учащихся, выработка школьниками собственной позиции по изучаемой теме.
Описание метода:
Предполагается сравнение собственного варианта решения проблемы с историческими аналогами, которые формулировали великие философы, историки, политики и т.д. Сравнение происходит после того, как ученики уже предложили свой способ решения. Можно сравнить способы решения проблемы самих учащихся.
Результативность: учащиеся вырабатывают навыки исторического мышления, определяют собственную позицию в соответствии с полученной информацией.
2. Метод вживания.
Цель: развитие у учащихся культуры письменной речи.
Описание метода:
Ученикам предлагается составить описание тех исторических событий, времени которое они изучают. Каждый ученик является определенным историческим персонажем и стремится почувствовать и понять события изнутри, сопереживать, радоваться и поступать так, как ему подсказывают его исторические познания.
Это работа происходит в виде мини-сочинений.
Примерные темы сочинений:
- Крещение Руси;
- Борьба русского народа против татаро-монголов;
- Опричнина;
- Поход Ермака в Сибирь;
- Медный бунт;
- Соляной бунт.
Далее учащиеся анализирую свои работы и работы товарищей.
Результативность: учащиеся получают навыки письменного изложения исторического материала, анализа событий и описания своих взглядов на прошедшие события.
3. Метод конструирования вопросов.
Цель: развитие мыслительных способностей учащихся.
Описание метода:
Учащиеся получают задание: самостоятельно придумать вопросы к тексту, схеме и т.д.
Последовательность работы:
- предъявление текста, документа и т.д.
- индивидуальное конструирование вопросов;
- озвучивание вопросов в группе;
- фиксация вопросов на общем листочке;
- обмен листочками между группами;
- экспертиза и коррекция предложенных другой группой вопросов;
- выступление экспертов: взаимный анализ и оценка качества составленных вопросов;
- отбор вопросов для последующей работы по построению новых знаний.
Результативность: учащиеся вырабатывают навыки анализа текста, документа; корректируют имеющиеся у них представления по изучаемой теме; определяют собственную позицию.
4. Метод эвристического исследования.
Цель: развитие навыков анализа исторического объекта, взаимной коррекции и самокоррекции.
Описание метода:
Выбирается объект исследования – исторический документ, предмет, фраза и т.д. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект последующему плану.
- Определить объект исследования,
- Какое время характеризует объект;
- Установить адресат объекта;
- Охарактеризовать факты об объекте;
- Обсудить возникшие вопросы;
- Определить историческое значение;
- Рефлексивные суждения.
Результативность: учащиеся учатся самостоятельно анализировать, рассуждать, приходить к определенным выводам;
отстаивать свою точку зрения.
5. Прием «Чтение с пометками»
Цель: формирование у учащихся умений грамотно формулировать вопросы и вести диалог по заданной теме.
Описание приема:
Учитель предлагает «живой» диалог с автором текста. Суть приема: учащиеся читают текст, делая на полях по ходу чтения различные пометки.
«+» - согласен;
«- « - не согласен;
«?» - есть вопрос, непонятно;
«!» - это интересно;
«? !» - надо подумать.
6. Прием «Включить мысль».
Цель: обеспечение включения каждого ребенка в учебный процесс.
Описание приема:
Учитель дает задания ученикам для включения в работу на уроке.
Эти задания могут быть из прошлого материала, а могут быть задания для подведения учащихся к новому материалу.
Время выполнения: 5-7 минут.
Пример: Игра «Кубик дат и терминов».
В игре принимает участие весь класс. Игру можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Предварительно готовиться кубик, на гранях которого записываются даты, термины или изображение. Учащиеся выбрасывают кубик и должны рассказать о том событии, дата которого им выпала или дать определение термину и т.д.
7. Прием «Решение исторических задач».
Цель: пробудить интерес учащихся к изучаемой теме, историческим событиям.
Описание приема:
Учитель предлагает историческую задачу учащимся, которую они должны решить, причем решение может быть разновариантным.
Пример: Тема: «Советская страна в годы гражданской войны».
Задача: «Одни историки считают, что «военный коммунизм» является следствием гражданской войны. Другие, например Рой Медведев, полагают, что именно «военный коммунизм» привел к разжиганию гражданской войны. А как вы ответите на этот вопрос? Предложите свой вариант развития страны после 1917 года.
8. Прием «История становится ближе».
Цель: приблизить содержание предмета к личности ребенка;
вызвать интерес к собственной истории семьи, родственников.
Описание приема:
Учащиеся получают задание при прохождении определенной темы описать историю своей семьи, родственников, или отдельные воспоминания об исторических событиях. Эта работа по личностной идентификации семейной истории и истории Отечества позволяет учащимся почувствовать себя в мире истории, приблизить теоретические основы учебника к личному «Я».
Осмысление своего труда для большей части школьников становится толчком к ведению дневниковых записей, фотоальбомов, повышается интерес к изучению истории, формируется собственное отношение к историческим событиям, личностям, эпохе.
Пример. Тема: «Великая Отечественная война».
Учащиеся выполняют работы следующего плана: «Моя семья в годы войны» - воспоминания родственников о Великой Отечественной войне.
Существуют два направления этой темы: 1. «Мои родственники на фронтах войны». 2. «Как ковалась Победа в тылу?».