В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Для дифференциации учебно-воспитательного процесса обучения иностранному языку присущи различные режимы работы на уроке и методы обучения. Основной трудностью овладения иностранным языком является недостаток активной устной практики каждым учащимся на уроке. Отсюда следует необходимость реализации личностно- ориентированного подхода в преподавании английского языка в центре которого ученик и его деятельность на уроке. Активизации познания лучше всего соответствует технология обучения в сотрудничестве.
Идея методики сотрудничества: создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях в микрогруппе по 3-4 человека, чаще всего разноуровневой. Так при работе над темой «Путешествие» (УМК В.П.Кузовлева 8кл) учащимся дается следующее задание: «Турагенства предлагают широкий выбор отдыха, их витрины полны рекламы». Учащимся дается задание выбрать и прочитать одно из рекламных объявлений. У каждого учащегося свой текст. Прочитав его за 3 минуты, учащимся предлагается собраться в группу «экспертов» и обсудить рекламу своего отдыха. Далее «эксперты» возвращаются в свою первоначальную группу и им предлагается поделиться информацией со своими партнерами. Затем учащимся предлагается обсудить какой отдых они предпочитают и создать свою брошюру «Идеальный отдых», группе нужно быть готовой задать 3-5 вопросов для других групп. Итогом деятельности является выступление группы перед классом с целью убедить других в оптимальности своего выбора.
Говоря о данной методике необходимо отметить принципы данного сотрудничества:
-группы формируются учителем по психологической совместимости, а также уровню обученности (разноуровневая) – это так называемые «базовые» группы;
-группе дается одно задание, но при выполнении предусматривается распределение ролей (либо самими учащимися, либо по рекомендации учителя). Например, в 9классе при изучении темы «Кем ты будешь?» (9кл. УМК В.П.Кузовлев) использовалась ролевая игра микрогруппы из 3-4 человек «Интервью при приеме на работу». Учащимся после объяснения её условия был предложен дифференцированный подход к выбору задания. Было уточнено, что заданием повышенной сложности является роль репортера, который анализирует поведение претендента на работу, обобщает в косвенной речи советы друга претендента и ответы на вопросы босса, а также прогнозирует и мотивирует шансы на успех в получении данной работы. Сложным также является и роль претендента, она личностно-ориентирована и должна звучать аргументировано.
Вариантами технологии сотрудничества являются:
Обучение в команде
В данном случае перед командой ставят групповые цели (регулятивные УУД) выполнение которых ведет к успеху всей группы. Задача каждого овладеть учебными навыками и всей группе знать чего каждый достиг. Здесь мы наблюдаем персональную ответственность, члены группы следят за успехами друга, приходят на помощь.
Учащимся даются равные возможности достижения успеха, т.к. каждый может принести своей группе очки путем улучшения собственных предыдущих результатов. Таким образом мы стимулируем желание каждого поднять выше «свою планку» ведь исходным является оценка усилий. затраченных на достижение цели и результатов. В группе слабому учащемуся дается менее сложное задание. Задача лидера группы состоит в том, чтобы объяснить и помочь. Учитель дифференцирует сложность и объем задания в зависимости от уровня обученности каждого. Например, сильному ученику для получения оценки «5» нужно набрать 10 баллов, среднему – 8 баллов, слабому – 6 баллов.
Обучение индивидуально-групповое
Данный режим работы предлагается для разноуровневых групп при закреплении нового материала. Задание выполняется как и в предыдущем варианте, либо по частям – каждый свою часть; либо в «карусели». «Карусель» проходит так: создаются два круга учащихся, стоящих лицом друг к другу. По команде учителя (свистку) учащиеся, стоящие в наружном круге, начинают рассказывать каждый свое задание стоящему перед ним человеку, по свистку учителя учащиеся наружного круга переходят по часовой стрелке к следующему учащемуся внутреннего круга и вновь «репетируют» свое выступление и т.д. Такие задания часто используются в предпроектной защите, когда есть возможность активизации подготовленного монологического высказывания, неоднократного его проигрывания перед одноклассниками, снятия языкового и психологического барьера, для готовности выступления перед классом в дальнейшем. Такой способ эффективен при совершенствовании техники чтения, развитии диалогических умений. Каждому выступающему ставится персональная оценка либо учащимися, либо учителем после обсуждения ответа-образца.
Продуктивным для работы над устной речью является создание разноуровневых групп для работы в режиме «Пила». Каждый член группы находит материал по своей подтеме, затем происходит встреча «экспертов» групп данной подтемы, где они обсуждают «свою» подтему, предлагают способы разрешения проблем, новые идеи. После этого они возвращаются в свои первоначальные группы и обучают свою группу. Следует отметить, что следует внимательно слушать товарищей и делать записи в тетрадь, так как итогом является отчет по всей теме обсуждения каждого в отдельности и всей команды в целом, т.е. фронтальный опрос с дополнением ответа своих товарищей. Другие группы участвуют в работе, задавая уточняющие вопросы. Учителем ведется учет баллов и активности группы, но объявляется лишь конечный результат. Такова например, игра «Встреча российко-британской молодежи» (8кл. УМК В.П.Кузовлев), «Твои родители любят музыку, которую слушаешь ты? (9кл. УМК В.П.Кузовлев) «Как ты предпочитаешь путешествовать?» «Вредны ли стереотипы?» (9кл. УМК М.П.Биболетовой)
Систематичность и целенаправленность работы в сотрудничестве увеличивает активную языковую практику учащимися. Учитель выступает как организатор самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Возможность дифференциации и использования межличностно-коммуникативного общения в совместной деятельности необходима для совершенствования речевых умений и обучения всех учащихся с учетом личностных возможностей.
Список литературы:
- Кондаков А. М. , Кезина Л. П. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения Серия «Стандарты второго поколения» М., «Просвещение» 2011
Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. – 2004. - №5.
Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.Иностранные языки в школе. – 2000 - №1.
Повторить и закрепить изученный материал по основным разделам русского языка (фонетика, лексика, словообразование, фразеология, орфография, морфология, синтаксис).
Формировать умения применять полученные знания на практике.
Отрабатывать навыки использования раздаточного материала.
Известный русский писатель К.Г Паустовский утверждал: «Русский язык богат, гибок, точен. Нет такой самой сложной мысли и самого сложного человеческого состояния, которое нельзя было бы с полной ясностью передать на русском языке». Увы, речевая среда, в которую погружены наши дети, часто не способствует тому, чтобы они научились правильно говорить на русском языке. Порой только на уроке и можно решить задачу: на какой слог нужно ставить ударение, как верно образовать форму слова. Особенно трудно в этом отношении детям башкирской национальности, привыкшим к тому, что ударение в словах их родного языка имеет постоянное место. Бесспорно, велика роль правильной речи учителя. Но не менее важно, чтобы и сами учащиеся демонстрировали образцовое произношение.
Школьный курс русского языка уделяет недостаточно внимания правильной постановке ударения. Однако задания ЕГЭ требуют знания учащимися орфоэпических норм. Поэтому на уроках как можно чаще я стараюсь проводить орфоэпические минутки, а также подбираю тексты с «трудными» словами, которые дают возможность непринуждённо запомнить нормативную постановку ударения. Иногда предлагаю составить свои тексты с данными словами.
Задача уроков русского языка – научить хорошо и правильно говорить и писать. Работа над орфографической зоркостью – одна из самых трудных задач, стоящих перед учителем. Не секрет, что наша главная проблема – проблема грамотности учащихся. С досадой порой замечаем, что ученики не умеют списывать и допускают ошибки даже в тех словах, где нет пропущенных букв. Поэтому необходимо проводить контрольное списывание, которое, к тому же, предусмотрено программой русского языка. Подобная работа заставляет детей быть более внимательными.
Помимо словарно-орфографической работы, которая ведётся на каждом уроке (это и работа над ошибками, и работа над новыми словами, которые даны в учебнике для заучивания, и словарные диктанты), я использую схемы. Работа со схемой учит умению выделять главное в изучаемом материале, способствует развитию логического мышления учащихся. Запись в виде схемы, на мой взгляд, дисциплинирует мысль ученика, направляет её в нужное русло, требует определённых графических обозначений при записи слов в тетради. Схема привлекает простотой составления и простотой применения, поскольку знакомить с ней можно учащихся с помощью классной доски, а для этого не нужно специального времени, как на изготовление некоторых других пособий. Схему я использую на разных этапах обучения: при знакомстве с орфографическим правилом, а также при отработке, закреплении и повторении учебного материала.
Обобщить пройденный материал, привести его в систему, подготовить учащихся к сдаче экзамена мне помогают алгоритмы. Нередко ученик, хорошо запоминающий правило, не может применить его на практике. Алгоритм же помогает осмыслить это правило. Он фиксирует ход рассуждений, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию. Хотя такая работа и занимает много времени, но она себя оправдывает, так как учащиеся быстро запоминают ход рассуждения. Таким образом, действия, направленные на выработку орфографических навыков, становятся вполне осознанными, а значит, и более эффективными.
Работа с алгоритмом состоит из нескольких этапов.
Первый этап – знакомство с алгоритмом, порядком его применения и образцами рассуждения. Главное в работе над алгоритмом – убедить ученика набраться терпения и ничего не пропускать, приучаться к последовательности действий.
Второй этап – овладение алгоритмом.
Третий этап – закрепление, которое я провожу обычно в форме тестирования.
Четвёртый этап – контроль. Этот этап проводится тоже на основе тестов. Но в контрольном тесте орфографические действия дополняются действиями сопоставления и выбора нужного ответа. Тест предполагает уже не написания слов, а выбор номера правильного ответа в зависимости от характера задания.
Конечная цель такой поэтапной работы – подвести учеников к использованию сокращённых алгоритмов без комментариев вслух. Используемый в «свёрнутом» виде алгоритм не приводит к бездумному письму, он помогает удержать в памяти логическую цепочку рассуждения, помогает сознательно применять систематизированные знания
Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух "китах": состав слова и часть речи. Поэтому особое внимание с самого начала нужно уделить отработке умений быстро разбирать слово по составу и определять часть речи (эта работа идет параллельно с работой по созданию схем—алгоритмов).
Изучая правописание Е—0 после шипящих в корне слова, основной упор делаю на корень и букву Ё и начинаю строить алгоритм.
Буквы Ё-О-Е после шипящих и Ц.
1. Определи часть слова.
2. Если корень, то пиши Ё (кроме слов исключений).
Вначале даю несколько слов, например:
шов, шорох, крыжовник, цокать.
Затем список этих слов увеличивается.
У ребят возникает желание узнать, в каких еще словах пишется в корне О. Тут же можно дать задание посмотреть в словарях и составить список слов с О после шипящих в корне.
Этот алгоритм дополняется при изучении окончаний существительных и прилагательных. Сразу же целесообразно давать еще две орфограммы (суффиксы существительных и прилагательных).
Теперь алгоритм выглядит так:
0-Е-Ё после шипящих и Ц.
1. Определи часть слова.
2. Если корень, то пиши Ё (кроме слов исключений).
3. Если л или [], определи часть речи.
4. Если существительное, прилагательное, наречие, то под ударением О, без ударения Е (исключение ещё).
5. Если глагол и слова, образованные от глагола, то под ударением Ё.
Тренировочный материал обязательно должен состоять из слов разных частей речи, и орфограмма должна встречаться и в корне, и в суффиксе, и в окончании.
Программа каждого класса по русскому языку включает список слов, которые необходимо запомнить. Большая часть нагрузки в работе со словарными словами падает на зрительную память и внимание учащихся. А эти психологические характеристики у всех детей разные и требуют специальной работы.
Некоторые дети не могут написать знакомые слова под диктовку и даже списать их без ошибки с доски. Учитель должен порекомендовать наиболее рациональные способы запоминания трудных слов:
— проговорить вслух негромко по одному слову по слогам, потом закрыть глаза, чтобы представить слово написанным, затем снова открыть глаза и проверить себя;
— молча посмотреть на слова, читая их про себя по слогам;
— проговаривать слова по слогам соседу по парте.
Выбор одного из способов запоминания зависит от особенностей памяти ребенка. Л.А. Савельева в своей статье "Активизация зрительной памяти и внимания при изучении непроверяемых написаний" (РЯШ 1989,N 3) говорит, что наиболее эффективными приемами работы оказываются те, которые активизируют работу зрительной памяти и внимания. Я попыталась работать, исходя из её рекомендаций.
Группа слов записывается заранее на доске. Читаю слова, четко проговаривая каждый звук. Дети ни в коем случае не списывают эти слова.
Они их запоминают в течение одной минуты. Важно объяснить детям, что уже сегодня они все или почти все напишут их без ошибок. Для этого необходимо только внимательно посмотреть на слова и постараться их запомнить.
После запоминания слова закрываются, и ученики пишут их под диктовку, пытаясь восстановить в памяти зрительный образ слова. Затем слова открываются, и ребята сами осуществляют проверку.
Это первый этап.
Использование зрительной, двигательной памяти оказывается более эффективным, если слова группируются по
тематическому или графическому признаку. Тематическая группировка позволяет сблизить орфографическую работу с лексикой и с работой по развитию речи.
Например, пишем группы слов на тему "Театр" или "Живопись", после чего проводится сочинение на соответствующую тему. Графический принцип использую для слов с однотипными сочетаниями, например, револьвер, революция, реформа; протокол, процент, прогресс, прогноз.
Усвоению ряда написаний способствует этимологический анализ, одновременно развивающий лингвистическое мышление учащихся.
Например, слово столица когда-то было родственно слову стол (в значении "трон"), балкон — от слова балка, состязание — от слова тяжба.
Непроизвольному запоминанию непроверяемых написаний способствует регулярное включение слов в тексты упражнений на самые разнообразные правила, например:
1) расположить слова в алфавитном порядке (при изучении фонетики и графики);
2) подобрать однокоренные слова (при изучении состава слова);
3) просклонять имена существительные в единственном числе:
диаграмма, артиллерия, календарь, бандероль (при изучении склонения сущ—х);
4) образовать уменьшительно-ласкательные формы слов:
чемодан, парашют.
Приемы учебной работы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся при изучении русского языка, различаются в зависимости от раздела курса и темы. В связи с изучением фонетики и графики существенное значение для развития познавательной деятельности приобретают такие виды упражнений, как установление фонетических соответствий согласных звуков (укажите рядом парный глухой или звонкий;
если нет пары, сделайте прочерк), выявление смыслоразличи— тельной роли согласных и гласных звуков. Предлагаю такие виды работ:
1) заменить в слове том первый согласный звук, чтобы получились новые слова;
2) заменить глухой согласный звонким:
слой — ..., колосок — ...;
3) заменить указанные твердые согласные мягкими: стал —...,
мал —
4) какое получится слово, если все звуки в нем расположить в обратном порядке: люк, ноль, краб, лей (куль, лён, парк, ель).
Навыки грамотного письма, относящиеся к числу сложнейших, требуют непрерывной целенаправленной работы. Перечисленные виды работ – это лишь часть пути, который мы проходим вместе с учениками. На этом пути нельзя обойтись без постоянной и кропотливой работы над умением распознавать части речи, определять их морфологические признаки, не обойтись без морфемного и словообразовательного анализов.
Природа – постоянна. Природа – надёжна. Природа – величественна. Но природа – уязвима. Она может властвовать над людьми, но в то же время зависит от власти человека. Природу нужно беречь, как бережем свой дом, имущество, родных людей.
Представьте, что в одночасье природа нашего края по каким-то причинам изменилась – утром встал, а вместо привычных гор и лесных пейзажей везде степь и пустыня…Испуг? Разочарование? Уныние и тоска? Конечно, это фантазии, но я бы не хотела, чтобы это все-таки произошло. Почему? Нет, люди привыкают жить в любых условиях, но я, честно, даже в другой жизни (если она есть) хотела бы родиться и жить именно здесь, в Башкортостане. Я обожаю мой край. Взять, к примеру село, в котором я живу, - Усмангали. Оно расположено по обоим берегам реки Инзер. Места исключительно живописные. Через село протекают две быстрые горные речки с холодной чистой водой – Кажмажи и Шура. А со всех сторон, как стражи-великаны, встали лесистые, скалистые горы.
С приходом весны село заполоняют туристы, они спускаются вниз по течению реки Инзер. А летом нет отбоя от отдыхающих – до поздней ночи слышны голоса людей.
Роща, которая растет на горе Аплязе,- березовая. Весной это для нас – березовый сок (в умеренных количествах), летом – вкусные ягоды земляники, осенью – грибы. Березы, как девушки в белых сарафанах, о чем-то шепчутся друг с другом. И вспоминаешь слова песни: «Вы шумите, шумите, надо мною, березы…» А когда они шумят, старики говорят, что погода меняется, будет ветер. Оттуда, с горы, видно все мое село. Красивое!!! А чего стоят наши еловые леса и сосновые боры! Зайдешь – и ты как в сказке: вот сейчас появится Иван-царевич на Сером волке, там сквозь ветки чуть видна избушка Бабы-Яги, старушка-колдунья протянула костлявую руку, чтобы схватить тебя…Бр-р-р, страшно, таинственно, волшебно. А когда весной из школы идешь пешком из школы домой, то в ольховнике нельзя не задержаться и удивляться еще одному зрелищу – подснежникам. Как их много! Как душа истосковалась по первым живым цветам! Какие они прелестные, нежные, с тонким ароматом! Спуститься к ним не решаешься – так жалко затоптать эту красоту.
Да, природа – многообразна, природа – богата, природа – неповторима. Но природа – уязвима. Она надеется на спасение, сохранение, преумножение, восполнение. Она надеется на нас, людей…
Осень - одно из чудесных времен года. Особенно я люблю тихие, ясные осенние дни, когда еще тепло, но уже не жарко. Люди, уставшие от летнего зноя, наслаждаются такой погодой, любуются яркой красотой природы, уезжают отдыхать в лес.
Вот и мы всей семьей погожим осенним днем отправились на природу. Мы ехали на машине, и я смотрела на великолепную картину. Осень осыпала леса волшебным багрянцем увядания, золото берез перемешалось с красными, коричневыми, оранжевыми разливами кленов и осинника. Ели, почти черные в своей густой зелени, купались в разноцветье осенней листвы. В вышине тянулись на юг птичьи караваны, испуская прощальные крики.
Вот впереди показалась небольшая полянка, и мы решили остановиться там. Пахло свежестью, вянущими травами и грибной горечью. Солнце, по-летнему ласковое, пригрело землю, и от нее в вышину поднимался пар. Мошкара толкается над землею, радуется последним теплым дням. От одного кустика к другому тянется паутина и, словно серебро, блестит на солнце. Опавшие листья, устилаясь пестрым ковром, шуршат под ногами. Ветра нет, и такая тишина, благодать! Но, оглядевшись вокруг, я увидела, что не все благополучно на этой уютной полянке. Вот валяется пластиковая бутылка, там, на ветке дерева, висит полиэтиленовый мешок, чуть далее в траве торчит острый край консервной банки. На одной из трех берез, растущих прямо посреди поляны и дающих путникам в летний зной прохладу и тень, вырезаны слова «Здесь были Яна, Макс, Лена, Костя. Привет из Белорецка!»
Вот так всегда, куда ни ступает нога человеческая, всюду оставляет после себя грязь, безобразие. Когда же мы наконец научимся любить природу, беречь ее, общаться с ней по-человечески? Как у людей поднимается рука портить эту красоту, уничтожать и убивать живое: зверей, птиц, насекомых, растения? Такие мысли мучили меня, пока я с родителями приводила поляну в порядок. Ну вот, чистая поляна – легко на душе. Я вздохнула с облегчением. Мы наслаждались теплым днем, любовались осенним лесом, дышали свежим воздухом, заряжались энергией от деревьев, что не заметили, как прошел день. Прощай, осенний лес! До свидания, милые березки!
Уезжая, я еще раз оглянулась назад. Все ли в порядке на полянке? Не оставили ли мы за собой мусор? Нет, поляна, чистая и уютная, провожала нас тихим взмахом разноцветного узорчатого платка, березы шептали золотыми листьями : «До свидания… До свидания…»
Ишембетова Регина, ученица 6 б класса МОБУ СОШ № 2 с. Инзер
ЦЕЛЬ: воспитание интереса к истории родины, чувства любви, патриотизма, гражданственности, уважения к ветеранам, памяти погибших.
ОБОРУДОВАНИЕ: плакат «Родина-мать зовет!», плакат с эмблемой 65-летия Победы, книги из серии «Великая Отечественная», папка-раскладушка с материалами о героях-земляках Ш.Ямалетдинове, З.Утягулова, фотографии мемориального комплекса Хатынь, компьютер, проектор, слайды, музыкальный центр.
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент.
2. Объявление темы и цели урока.
3. Беседа с учащимися:
- когда началась Великая Отечественная война?
- кто ее начал?
- сколько лет она длилась?
- когда закончилась?
- какую дату мы отмечаем в этом году?
4. Слово учителя.
Да, ребята, мы в этом году отмечаем 65-летие Великой Победы. Для того, чтобы этот день наступил, сколько горя пришлось пережить нашему народу, сколько было пролито крови, сколько было потерь! Посмотрите на эти две даты (на доске написано 22 июня 1941 года и 9 мая 1945 года). Между ними лежат 1418 дней и 27 миллионов человеческих жертв. Между ними и сожженные деревни Белоруссии, и блокада Ленинграда, и Сталинградская битва, и подвиги А.Матросова и М.Губайдуллина, и работа в тылу, и , наконец, взятие Берлина.
22 июня 1941года в истории нашей стране отмечен черной датой. В четыре часа утра, когда все люди еще спали, фашисты напали на нашу землю…
Чтец. Война…Суровее нет слова.
Война…Печальнее нет слова.
Война…Священнее нет слова.
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
Еще не может быть… и нет.
Чтец. На нашу милую и горделивую,
На нашу Родину счастливую,
На наш родимый, милый край,
Напал фашистский негодяй!
Он осквернил все дорогое,
Где только подлая нога
Ступала фрица-негодяя,
Там пепел, смерть и нищета.
Учитель: с этого момента для советских людей начались самые черные дни. Все поднялись на борьбу: отцы и братья ушли на фронт, матери и сестры, дети встали за станки.
ПОКАЗ СЛАЙДОВ 1, 2, 3, 4, 5, 6. (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
Самое тяжелое испытание выпало, наверное, на долю жителей Ленинграда. Когда фашисты окружили город, там начался голод. Он длился 900 дней. Более 70 тысяч человек погибли от голода, холода и фашистских бомб. Рабочим в день выдавали по 250 г хлеба, а детям и пенсионерам – по 125 г.
ПОКАЗ КУСКА ХЛЕБА ВЕСОМ 125 Г.
СЦЕНКА «БРАТ И СЕСТРА».
Сестра. Как холодно! И мама не идет.
Быть может, хлебушка она нам принесет?
Ну хоть бы крошечку где отыскать,
Голодной страшно мне идти в кровать.
Брат. А разве я есть не хочу?
Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь,
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко.
Да и кому в стране легко.
Сестра. А помнишь блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съела б все одна!
Брат. Опять ты о еде заговорила,
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
Тем голод чувствуешь сильней.
Сестра. А вот и мамины шаги слышны.
Брат. Не вздумай хныкать перед ней.
Дай отдохнуть сначала ей.
ПОКАЗ СЛАЙДОВ 7, 8, 9, 10.
ПЕСНЯ «ЛЕНИНГРАДСКИЕ МАЛЬЧИШКИ».
На землях, захваченных фашистами, сжигаются города, села. Людей целых деревень закрывают в сараи и заживо сжигают. В Белоруссии, например, было сожжено более 9 тысяч деревень, погиб каждый третий житель. Я сама была в Белоруссии, посетила мемориальный комплекс Хатынь, увидела кладбище сожженных деревень. Не передать словами, какие чувства я испытывала, увидев то, что сделали фашисты с людьми!
ПОКАЗ ФОТОГРАФИЙ И РАССКАЗ ПО НИМ.
СЛАЙДЫ 11, 12, 13.
Миллионы людей погибли в застенках фашистских концлагерей. Особенно не жалели детей, расстреливали даже за плач.
СЛАЙДЫ 14, 15.
Кто же приближал День Победы? Имена героев вам наверняка знакомы? Кого же вы знаете? (Ответы детей).
Среди множества героев хочется отметить наших земляков – Героев Советского Союза Ш.Ямалетдинова из д. Шикаево и З. Утягулова из Бакеево.
УЧАЩИЕСЯ РАССКАЗЫВАЮТ О НИХ.
Война коснулась практически каждой семьи, каждой деревни. Сейчас дети расскажут о своих родных, воевавших на фронтах Красной Армии.
УЧАЩИЕСЯ РАССКАЗЫВАЮТ О СВОИХ РОДНЫХ.
Как же мы чтим память о погибших? (Ответы детей)
Чтец. Война до нас не добрела,
Не подступила даже близко,
Но нет в Башкирии села,
Где б не стояло обелиска.
РАССКАЗ УЧЕНИКА О ПАМЯТНИКЕ В СВОЕЙ ДЕРЕВНЕ.
И вот, наконец, День Победы!
Чтец. Еще стояла тьма немая,
В тумане плакала трава,
Девятый день большого мая
Уже вступал в свои права.
По всей стране от края и до края
Нет города такого, нет села,
Куда б не пришла Победа в мае
Великого девятого числа.
Ребята, мы должны помнить о тех людях, кто ценой своей жизни принес нам победу, чтить живых ветеранов, уважать их, помогать им в меру своих возможностей.
Чтец. Весь под ногами шар земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имен не назову,
Нет кровнее родни,
Не потому ли я живу,
Что умерли они.
Чем им обязан – знаю я,
И пусть не только стих.
Достойной будет жизнь моя
Солдатской смерти их.
Чтец. Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям6
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
Ребята, войны продолжаются и по сей. Это и Афганистан, и Чечня, где до сих пор гибнут люди. Это не должно повторяться. Боритесь за мир, за счастье всех людей на земле!
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: игровые технологии, дифференцированный подход, создание ситуации успеха, групповые технологии, самооценивание, рефлексия.
ОБОРУДОВАНИЕ: доски для заданий, выставка рисунков учащихся 5 классов на тему «Моя любимая сказка», выставка книг школьной библиотеки по теме мероприятия, костюмы, призы.
ЭПИГРАФ: «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок!» (А.С.Пушкин)
ХОД УРОКА.
Организационно-психологический этап.
подготовка психологического настроя;
обеспечение порядка;
Музыка: Чайковский «Вальс цветов».
Этап постановки темы, цели и задач урока
Вступительное слово учителя:
Дорогие наши гости, учителя, ребята! Сегодня у нас праздник Сказки! С самого раннего детства мы знакомимся со сказкой. Первые сказки всегда рассказывает мама. Они простые и коротенькие. Но дети взрослеют и узнают все больше новых сказок. Они бывают разные: народные и авторские. По ним снимают фильмы и мультфильмы, их печатают в книгах и журналах. Есть сказки короткие и длинные, веселые и грустные, смешные и серьезные. Но у всех у них одна общая черта: в них всегда побеждает добро.
Поэтому взрослые и дети любят сказки. Вместе со сказкой в нашу жизнь входит волшебство, добро и радость.
Песня «Где начинается сказка».
III. Этап актуализации знаний и умений учащихся.
Учитель.
О чем-то скрипят половицы,
И ветер повеял чудесный,
И тайна стучится в окна,
И в чудо поверишь вдруг,
И дрогнут чьи-то ресницы,
И сразу меняются лица…
Тихонько скрипят половицы –
К нам сказка в гости идет.
Сказка (выходит из-за занавеса):
Много сказок в свете есть.
Их, конечно, все не счесть.
Есть про ворону и лисицу,
Есть про мед и про горчицу,
Но самая ценная, всегда современная
Сказка чудесная, сказка волшебная!
Мы рады тебе, дорогая Сказка! Сегодня ребята покажут нам, как они знают и любят сказки. Ребята, вы любите сказки?
Сказка:
Сказок много разных есть,
Столько, что их всех не счесть,
Но самые древние, природные -
Это сказки народные!
Учитель:
Известный русский поэт А.С.Пушкин с таким восторгом говорил о народной сказке (чтение эпиграфа). Ребята, давайте вспомним отрывок из поэмы «Руслан и Людмила». Я начинаю чтение наизусть, а вы продолжаете, каждый из вас прочтет по одной строчке
(Чтение отрывка «У лукоморья дуб зеленый…»)
Учитель:
Молодцы! А сейчас мы с вами устроим конкурс по народным сказкам. Участники – две команды. Для того чтобы получить название, нужно отгадать загадку.
Сказка:
У меня для команд загадки!
Из этой сказки Колобок,
Мед, горчица и чеснок,
И топор, и каша,
И горшок, и чаша.
Разве такие сказки бывают?
Если «да», как их называют?
(БЫТОВЫЕ СКАЗКИ) Отгадавшая команда получает название «Скатерть-самобранка».
Сказка:
Вторая загадка!
Из этой сказки петух и кот.
А еще в этой сказке живет
Волк. Медведь, пес и коза,
Заяц, кабан, змея и лиса.
Разве такие сказки бывают?
Если «да», как их называют?
(СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ) Вторая команда получает название «Жар-птица».
КОМАНДЫ РАССАЖИВАЮТСЯ ЗА СВОИ СТОЛЫ.
Первый конкурс «Словарный запас».
Задачи:
проверить знание средств художественной выразительности;
тренировать память и внимание.
Сказка:
Я сказка волшебная,
Я сказка прекрасная,
И, конечно же, к вам
Пришла не напрасно я.
Ну-ка попробуйте и подберите
К этим словам постоянные эпитеты!
Первая команда, ответившая на вопрос, начинает конкурс.
Задание написано на досках. К существительным надо дописать постоянный эпитет.
Жар-птица/Скатерть-самобранка
Существительное
Постоянный эпитет
Девица молодец
Красная буйная
Поле лес
Чистое ясное
Руки солнце
Белые добрый
Палаты головушка
Белокаменные черная
Море зависть
Синее дремучий
Сказка: слово жюри о результатах конкурса.
Второй конкурс «Сказочные герои».
Задачи:
проверить знания участников по данной теме;
тренировать память и внимание.
Учитель: Конкурс второй! Команды, выберите одного игрока!
Сказка
Выбегайте пошустрей
Те, кто пишет побыстрей,
Те, кто сможет без заминки,
Без раздумий, без запинки
Перечислить поскорей
Разных сказочных зверей!
Задание игрокам: написать на карточке с заданием как можно больше сказочных животных.
Учитель: Пока команды работают, мы проведем конкурс для болельщиков
Конкурс болельщиков. Тема: «Сказочные герои».
Задачи:
повторение темы «Народная сказка»;
привлечение к соревнованию зрителей.
Сказка:
Это кто сидит там грустный?
Есть у нас приз очень вкусный!
Эй, болельщики, не спать!
Будем с вами мы играт
Сказка задает болельщикам и гостям персональные вопросы, учитель раздает призы тем, кто правильно ответил на вопрос.
Где найти смерть Кащея? (на кончике иглы)
Сколько голов бывает у Змея Горыныча? (три)
Какое средство передвижения у бабы Яги? (ступа)
В кого превращаются девицы-волшебницы? (в птиц)
Где найти смерть Кащея Бессмертного? (на кончике иглы)
Кто баба - Яга по образованию? (ведьма)
В кого превращает непокорных девиц Кащей Бессмертный? (в лягушек)
Как Иван-царевич выбирает себе невесту? (пускает стрелу)
С какими словами надо обращаться к жилищу бабы- Яги? (Избушка, избушка, повернись ко мне передом, а к лесу задом.)
Третий конкурс «Чудесный мешок»
Задачи:
повторение раздела «Народная сказка»;
тренировка внимания и памяти;
проверка эрудиции участников.
Учитель: Конкурс третий!
Сказка:
У нас есть чудесный мешок, в котором много интересных вещей. Они принадлежат разным сказочным персонажам. Угадайте, из каких сказок эти предметы!
V. Четвертый конкурс «Театральный».
Задачи:
творческая работа учащихся
Учитель: нужно спеть или сказать как герой сказки.
Сказка:
какую песенку пел Колобок?
что приговаривала Курочка Ряба деду и бабе?
что говорила Машенька медведю, сидя в коробе?
какие слова произносил Емеля, чтобы все сделалось само собой?
какими словами помогал себе Волк ловить рыбу на хвост?
что говорила в это время Лиса?
что спрашивали звери в сказке «Теремок», прежде чем войти туда?
что пела коза своим козлятам?
Пятый конкурс «Капитаны, вперед!»
Сказка:
Эй, буяны-капитаны!
Выворачивай карманы!
Нет ли там посказки
От волшебной сказки?
Вот вопросы я задам!
Может, вам не по зубам?
Вопросы отличные, очень симпатичные!
Вопросы научные, трудные, нескучные!
1 вопрос: предмет сказочного обихода, очень нужная вещь, переносится в кармане, управляется голосом хозяина, заменяет погреб, плиту, кухню и повара.
2 вопрос: представитель сказочной фауны, очень редкий вид, живет в стае, питается пшеницей, держать в неволе не рекомендуется, очень красивый!
3 вопрос: представитель сказочной флоры, растет в саду, высоко, добывается нелегко, употребляется в свежем виде как лекарство от прожитых лет.
4 вопрос: предмет сказочного гардероба, создан не для тепла и красоты, а для очень полезной способности исчезать в нужный момент.
VII конкурс «Герои и авторы».
Задачи:
повторение раздела «Авторская сказка»;
тренировка внимания и памяти;
проверка эрудиции участников.
Сказка:
Есть сказки народные,
Древние, природные,
А есть новаторские,
Старые, новые – авторские.
Торопиться пора - искать герою автора.
Жар-птица
Скатерть-
самобранка
герой
автор
герой
автор
Золушка
Шарль Перро
Чипполино
Джани Родари
Снежная
королева
Ганс Христиан
Андерсен
Конек-
горбунок
Ершов
Карлсон
Астрид Линдгрен
Дядя Федор
Эдуард
Успенский
Золотой Петушок
А.С.Пушкин
Незнайка
Носов
Мумии-тролль
Туве Янсон
Царь Салтан
А.С. Пушкин
Хозяйка Медной
горы
Бажов
Гарри Поттер
Джоан Роулинг
Мальчик-с-
пальчик
Братья Гримм
Маугли
Киплинг
Учитель: А пока игроки вспоминают писателей – сказочников, мы с вами послушаем чудесную сказку! Дорогие зрители, вам задание – определите название этой сказки и ее автора. Тому, кто даст правильный ответ- приз!
ПЕСНЯ из фильма «Тайна Снежной королевы» «Однажды в старой Дании…», исполняют ученицы 5 класса.
Однажды в старой Дании,
По сказочному адресу,
В одном старинном здании
Придумал сказку Андерсен.
И грустную, и дерзкую,
И острую, и нежную,
И взрослую, и детскую
Про Королеву Снежную.
Принцесса на горошине,
Башмачники и мельники,
Все были огорошены,
Прочтя ее немедленно.
И грустную, и дерзкую,
И острую, и нежную,
И взрослую, и детскую
Про Королеву Снежную.
Прошли века над крышами,
И сказку все усвоили.
Ее мы тоже слышали,
Но поняли по-своему.
И грустную, и дерзкую,
И острую, и нежную,
И взрослую, и детскую
Про Королеву Снежную.
Учитель: Кто назовет автора и название этой сказки? Приз!
Сказка: Молодцы и артисты, и зрители! Сейчас мы подведем итоги!
Жюри подводит итоги. Оценивание работы команд, участников.
Награждение команд.
Самооценка. Рефлексия.
Учитель: У нас есть победители и нет проигравших.
Сказка: Это потому, что все участники хорошо подготовились и показали себя.
Учитель: Ребята, вы хорошо знаете сказки?
ДА
Учитель: Вы любите сказки?
ДА
Сказка:
В мире много сказок,
Грустных и смешных.
И прожить на свете
Вам нельзя без них.
Пусть герои сказок
Дарят вам тепло
Пусть добро навеки
Побеждает зло!
Я очень рада была встретиться с вами, ребята! До новых встреч в сказочной стране!
Учитель: Где мы можем встретиться со сказкой, ребята?
ОТВЕТЫ С МЕСТ: в книгах, театре, кино, мультфильмах, на уроках, придумать самим.
Учитель:
Мы со сказкой вовсе не прощаемся,
Мы к ней очень часто возвращаемся.
В сказке – правда, вымысел, намек,
В сказке - радость, счастье и урок.
Ждут тебя тепло, веселье, ласка
В маленькой стране с названьем «Сказка»!
ПЕСНЯ «МАЛЕНЬКАЯ СТРАНА» (исполняют ученицы 5 класса)
Введение.
«Если человек не любит, хотя бы изредка, смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам своей страны, он, как правило, равнодушен к своей стране».
Д.С.Лихачев.
В последние годы в нашей стране проблема учета особенностей региона в образовании становится все более актуальной во многих отношениях. Региональный аспект образования несет в себе все богатство национально-региональной культуры, традиций, духовных устремлений и ценностей, он усиливает роль человеческого фактора в образовании, актуализируя вопросы развития духовной культуры школьника, его самостоятельности, творчества, активности, имиджа, интеллигентности. Среди основных целей и задач образования, определенных Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года, ведущее место отведено задачам обеспечения системой образования исторической преемственности поколений, сохранения, распространения и развития языка, национальной культуры. Отмечено, что государство в сфере образования обязано обеспечить: – сохранение и поддержку этнической самобытности народов России, гуманистических традиций их культур; – сохранение языков и культур малых народов Российской Федерации, гармонизацию национальных и этнокультурных отношений. В ФЗ РФ «Об образовании в РФ» закреплены два компонента стандарта, учитывающие федеративный характер устройства России — федеральный и национально-региональный. Однако анализ нормативных документов свидетельствует о том, что реализация принципа региональности осуществляется через введение в учебный план специальных предметов (в области родного языка и литературы, истории, географии) и совсем не затрагивает общеобразовательные области, в том числе математику. Традиционные методики преподавания школьных предметов (в том числе математики) не позволяют полностью раскрыться индивидуальности ребенка. Содержание школьных учебников математики (теоретический и задачный материал) носит абстрактный характер, не учитывающий особенностей культуры, образа жизни и восприятия детей разных национальностей, в том числе, Республики Мордовия. Таким образом, налицо противоречие между необходимостью использования принципа региональности в обучении математике учащихся и его слабой реализацией в современной школе из-за отсутствия соответствующей базы.
Как готовить домашнее задание