Использование технологии модульного обучения, как средства развития самостоятельных навыков учащихся, получающих образование в форме экстерната, при изучении географии за курс полного (среднего) общего образования
- Дата публикации:
- Автор:
- Соловьев Алексей Юрьевич
Обобщение опыта работы Соловьева Алексея Юрьевича, учителя географии МKОУ О(С)ОШ г. Михайловка по теме «Использование технологии модульного обучения, как средства развития самостоятельных навыков учащихся, получающих образование в форме экстерната, при изучении географии за курс полного (среднего) общего образования »
Проблема над которой работает учитель: использования технологии модульного обучения при изучении курса географии
Цель: Показать эффективность использования технологии модульного обучения при изучении географии за курс полного (среднего) общего образования.
Задачи:
- Изучить литературу и основные требования к использованию технологии модульного обучения на уроках географии общеобразовательной школы.
- Обосновать эффективность использования технологии модульного обучения для развития самостоятельных навыков учащихся .
- Разработать методические рекомендации по использованию технологии модульного обучения при изучении экстернами блока «Население мира»
- Внедрение методических рекомендаций в образовательный процесс при изучении экстернами блока «Население мира»
Актуальность опыта.
В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий, актуальной становится задача развития активности и самодеятельности школьника, его способности к самостоятельному познанию нового и решению жизненных проблем.
Обновляющейся школе требуются такие методы и технологии обучения, которые:
- формируют не просто умения, а компетенции;
- направлены на развитие познавательного интереса у учащихся;
- реализовывают принцип связи обучения с жизнью.
Технологии модульного обучения выступает, как возможное средство решения актуальных проблем.
Образованный человек в современном обществе - это не только и не столько человек, вооружённый знаниями, но умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него потребности при решении стоящих перед ним проблем, умеющий применить знания в любой ситуации.
Таким образом, у учащихся формируются современные ключевые компетенции:
- общенаучная;
- информационная;
- познавательная;
- коммуникативная;
- ценностно- смысловая;
- социальная;
- компетенции личностного самосовершенствования;
Среди разнообразных новых педагогических технологий наиболее адекватным таким целям является технология модульного обучения. Известно, что концепция географического образования (под редакцией В.П.Дронова) предусматривает акцентировать внимание на «страноведческий, гуманистический, культуроведческий потенциал предмета посредством изучения пространственного разнообразия жизни и деятельности людей, роли человека и человечества в географической сфере, вклада людей в развитие мировой цивилизации». Большая часть в концепции уделяется проблемам умственного развития учащихся. Однако «традиционные» формы обучения и большинство учебников географии сегодня не могут обеспечить реализацию данной концепции. Предельная дробность материала по определённой теме, небольшая подача нового на каждом уроке приводит к усилению информационного аспекта обучения. Поэтому без внедрения новых технологий эти проблемы не могут быть решены.
Цель образовательных технологий – повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми гарантированных результатов обучения. Образовательная технология – комплекс, состоящий из некоторого представления планируемых результатов обучения; средств диагностики текущего состояния обучаемых; набора моделей обучения; критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий. Для успешной реализации основных положений новых образовательных технологий мною были глубоко изучены теория развивающего обучения Л.С. Выготского, а также образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Теория развивающего обучения позволяет не просто формировать знание основ наук, но прежде всего осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, строить для каждого собственную траекторию «продвижения» по материалу, отвечающему его потребностям и психологическим особенностям. Исходя из основных положений теории развивающего обучения следует, что развивает ученика не само знание, а специальное его конструирование. Чем лучше обучающие условия, тем оптимальнее развивается ученик, раскрывается его субъективный опыт. Учитель является носителем способов проработки научного материала. Одним из таких способов является конструирование уроков с использованием новых технологий.
Одной из главных составляющих успешной работы при этом является выбор оптимальной модели обучения.
Модель обучения состоит из верхнего яруса – это методы и формы обучения, отраженные в тематическом плане и нижнего яруса – педагогической техники, т.е. средств и приемов с помощью которых будут реализованы дидактические методы и формы.
Сегодня у учителя есть возможность отобрать и выявить для себя оптимальный набор современных приемов и методов обучения, адаптировать их в соответствующие технологии. В ходе работы приходиться сталкиваться с трудностями, существующими противоречиями: как в условиях многообразия программ и учебников найти наиболее оптимальные пути обучения школьников географии в соответствии с требованиями государственного стандарта, задачами развивающего обучения, потребностью применения новых технологий и целями модернизации образования в целом?
Решить это противоречие, на мой взгляд, помогает блочно-модульная технология, которая способствует глубокому усвоению базовых знаний школьного курса и умению анализа и обобщения изучаемого материала. Я убежден в том, что педагог должен не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и отвечать за результаты своего труда.
При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает в системе дифференцированного подхода к обучению; происходят индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекция, консультирование. Ученик имеет возможность самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.
Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
В педагогической литературе модуль определяется как целевой, функциональный узел обучения, который объединяет учебное содержание и технологию овладения им.
Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Только то, что сделано самостоятельно, остается в памяти надолго и активно развивает мышление. Очень важно то, что основополагающий принцип - свобода для самостоятельного обучения - достигается потому, что обучение ведется на уровне возможностей обучающегося без интеллектуальных, физических и моральных для него перегрузок.
Множество модулей предназначенных для изучения относительно автономной темы образуют блок.
Основным средством модульной технологии является сформированная на основе модулей модульная программа.
Таким образом, понятие «блок» и «модуль» практически равнозначны и представляют любую автономную, укрупнённую часть учебного материала, состоящую из нескольких элементов:
- учебная цель (целевая программа);
- банк информации (собственно учебный материал в виде обучающих программ);
- методическое руководство;
- контрольная работа.
Блок – группа знаний и навыков, которые учащийся должен продемонстрировать после его изучения. Блок устанавливает границы, в которых учащийся оценивается, и стандарты, в соответствии с которыми приходит обучение и оценка. Сам по себе блок не является учебной программой или планом. В свою очередь каждый блок состоит из нескольких модулей:
1 модуль – теоретическое изложение основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;
2 модуль – использование теоретического материала при выполнении типовых упражнений: самостоятельные и практические работы, где учащиеся работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем.
3 модуль – предварительный контроль знаний, повторение и обобщение материала темы; предлагается работа с компьютерами или индивидуальные карточки – задания, тесты разного уровня и т.д.
4 модуль – контроль знаний, учащимся предлагается контрольная или зачетная работы.
Как видим, данная технология имеет четкую структуру. Учебный материал направлен на решение интегрированной дидактической цели, обеспечивает системность деятельности учащихся при индивидуальной работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. Технология блочно- модульного обучения базируется на единстве принципов, системе, проблемности и модульности. Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.
Основной целью блочно – модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит:
- повысить мотивацию изучения предмета;
- повысить качество знаний;
- повысить уровень образовательного процесса в целом.
Данное обучение также делает акцент на “ключевые навыки”, которые необходимы на любом месте, при получении дальнейшего образования. Этими ключевыми навыками являются: навык общения, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий.
Блочно – модульная технология обучения “обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, представляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции своих учебных достижениях (максимальная индивидуализация продвижения в обучении).
Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально. Поскольку необходима система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе для сохранения психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что блочно – модульное обучение позволяет каждому учащемуся достигать запланированных результатов за счет:
- организации обучения индивидуально;
- индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;
- организации индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирование индивидуальной помощи;
- организации оценки по конечному результату, контроль внутри модуля безоценочный, диагностический, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой.
Изучение каждого модуля является логическим продолжением предыдущего. Это позволяет наиболее полно узнать уровень подготовленности и учесть индивидуальные особенности обучаемых. Учащийся сам оперирует учебным содержанием, только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, при этом развивается интеллект, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, исчезает неуверенность, повышается творческая активность. И, наконец, самое главное – повышается интерес к учебному процессу, что положительно сказывается на уровне знаний и навыков учащихся.
В учебнике 10 класса В.П. Максаковского, представлены ориентировочные план – схемы изучение нового материала. Они отражают логику изучения содержания, показывают соотношения и соподчинение отдельных понятий и могут быть использованы на занятиях при вводе информации (лекции). Дифференцированное задание после изучения темы и методические ключи хорошо применять для организации самостоятельных работ с источниками информации.
В системе экстерната предполагается возможность обучения по программе курса полного (среднего) общего образования географии в течение 1 года. В этом случае из программы обучения исключаются уроки. Последовательность действий ученика заключается в прочтении теоретического материала, выполнении заданий, практических и контрольных работ, прохождении соответствующих тестов по темам разделов географии. Количество вопросов в тестах (но не менее 15) и уровень сложности может регулировать преподавателем.
При переходе на блочно-модульную технологию обучения с группой экстернов я разработал блочно-модульную программу изучения курса « Экономическая и социальная география мира», предлагающую объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. Программа рассчитана на 34 часа.
№п/п
Название блока
Содержание
Количество
часов
теория
практика
2
Блок Население мира
1.Численность и воспроизводство населения;
2. Половой, возрастной и этнический состав населения. Крупные народы и языковые семьи;
3. Качество населения как новое комплексное понятие
4. География мировых религий;
5. Миграция, виды миграций, география международных миграций;
6. Размещение населения;
7. Городское и сельское население мира. Особенности современного этапа процесса урбанизации.
8.Трудовые ресурсы и занятость
«Определение демографической ситуации и особенностей демографической политики в резных странах и регионах мира.»
«Оценка особенностей качества и уровня жизни населения в разных странах и регионах мира».
«Определение степени обеспеченности крупных регионов и стран трудовыми ресурсами».
8/3
Зачет.
3
Блок
Мировое хозяйство
1.Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура.
2.НТР и Мировое хозяйство.
3.Международное географическое разделение труда.
4. Топливно – энергетическая промышленность.
5. Горнодобывающая промышленность мира.
6. Металлургия и машиностроение мира.
7.Химическая , лесная и текстильная промышленности.
8.География сельского хозяйства и рыболовства.
9.География транспорта мира.
10.Всемирные экономические отношения. Международная торговля.
1.Определение стран – экспортеров основных видов промышленной продукции, видов сырья».
2.«Определение стран – экспортеров основных видов сельскохозяйственной продукции».
10/2
Зачет
4
Блок Природопользование и экология
1.Взаимодействие общества и природы. Оценка мировых природных ресурсов
2. Минеральные ресурсы. Ресурсный потенциал разных территорий
3. Земельные и водные ресурсы мира.
4. Загрязнение и охрана окружающей среды. Рациональное и нерациональное природопользование.
5. Географическое ресурсоведение и геоэкология.
6. Глобальные проблемы.
1.«Оценка обеспеченности разных регионов и стран основными видами природных ресурсов».
6/1
Зачет
5
Блок Страноведение
1.Современная политическая карта мира и ее формирование.
2.Количество и группировка стран. Типология стран мира
3. Государственный строй стран мира. Формы правления и административно – территориального устройства.
4.Геополитика и политическая география. Международные организации.
5.Понятие о географическом регионе. Основные варианты регионального деления мира.
6. Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и хозяйства и региональные различия
1) зарубежной Европы,
2) Азии;
3) Северной и Южной Америки;
4) Африки;
5) Австралии и Океании.
7. Особенности географического положения, природы, населения и его хозяйственной деятельности, быта и культуры наиболее крупных стран мира.
( США, Канада, Бразилия, Германия, Великобритания, Франция, Италия, Центрально – Восточная Европа, Китай, Япония, Индия, Юго – Восточная Азия, Южная Азия, . ЮАР).
1.Составление политико-географического комментария к событиям на политической карте мира
2. Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира
10/2
Зачеты-2
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ В ФОРМЕ ЭКЗАМЕНА
Система работы по блочно-модульной технологии
Система работы по блочно-модульной технологии строится по следующим модулям:
·Модуль актуализации
·Теоретический модуль
·Практический модуль
·Модуль контроля
Более подробно остановлюсь на формах и методах работы применяемых в каждом модуле.
Модуль актуализации. На данном этапе провожу входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. Для этого чаще всего использую тестовые задания .
Теоретический модуль предполагает изучение основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий.
Практический модуль. Особое внимание обращаю на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые предполагают разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы, заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий, работу с логическими схемами. Задания подбираю и составляю как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Следует отметить, что для выполнения каждого типа заданий я разработал алгоритмы, т.е. определенные логические умозаключения, которые помогут ученику лучше справиться с заданием. Практический модуль наиболее эффективен при использовании новых информационных технологий, технологии проектного и проблемного обучения. Самый малый ученический проект – это презентация, без которой сложно представить современный урок.
Модуль контроля. Одним из основных этапов реализации данной модели обучения является контроль знаний, умений, развитие творческой деятельности учащихся. Контроль предполагает обязательное выполнение учащимися контрольного теста или контрольной работы, т.е. своеобразный выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.
Процесс контроля включает не только проверку, но и оценку знаний, умений, фиксирование результатов, коррекцию.
Контроль позволяет проследить динамику в развитии и обучении. Коррекция помогает выяснить причины отставания, помогает ликвидировать проблемы. Умело организованный контроль и коррекция воспитывают у школьников такие качества личности, как трудолюбие, чувство долга и ответственности, помогают им осознать общественную и личную значимость своей учебной деятельности.
Таким образом, самостоятельная работа стала для учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной контроль позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики могут самореализоваться, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.
Для более эффективной работы по данной технологии веду работу с технологической картой. Это своеобразный схематический или графический план образовательной деятельности учителя и учащихся по изучению определенной темы.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что укрепление дидактических единиц высвобождает время на различные творческие ,индивидуальные, формы работы, позволяет применять самые современные методы ведения урока: проекта, компьютерного моделирования, исследовательского и т.д.
При этом знания учащихся становятся прочными, глубокими, осмысленными. Но самое главное – идет творческое развитие личности.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Рассмотрим использование технологии модульного обучения ни примере блока « Население мира»
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ.
1. Численность населения мира. Естественный прирост и типы воспроизводства населения
План изучения материала.
1. Численность населения мира и различие стран по числу жителей.
2. Рост численности населения.
4. Факторы, влияющие на естественный прирост.
5. Два типа воспроизводства населения.
6. Концепция демографического перехода.
7. Демографическая политика в разных странах мира.
1. Численность населения мира в настоящее время составляет около 6 млрд. чел.
Страны мира резко различаются по числу жителей. Более половины населения мира сосредоточено в шести странах:
Китай — 1 млрд 221 млн чел.;
Индия — 936 млн чел.;
США — 263 млн чел.;
Индонезия — 198 млн чел.;
Бразилия — 162 млн чел.;
Россия — 147 млн чел.
Наряду с такими «гигантами» есть страны, численность населения которых составляет 20—30 тыс. чел. (Например, «карликовые» государства Зарубежной Европы: Монако, Лихтенштейн, Андорра.)
2. На протяжении почти всей истории человечества рост численности населения был невелик, но в последние два столетия прирост населения резко увеличился. Так, в течение XIX века численность населения возросла на 710 млн чел., а в течение XX века — на 4590 млн чел. Причем наибольшие темпы роста населения пришлись на 60—80-е годы XX века, когда число жителей планеты выросло более чем в 1,5 раза.
Такой резкий скачок численности населения получил название «демографический взрыв». Он явился результатом резкого снижения смертности во всех возрастных группах вследствие улучшения медицинского обслуживания, развития методов борьбы с эпидемиями (прежде всего в развивающихся странах). В настоящее время численность населения мира ежегодно увеличивается на 90 млн чел., причем 90% прироста приходится на развивающиеся страны Африки, Азии и Латинской Америки.
3. Динамику численности населения определяет процесс воспроизводства населения. Это соотношение рождаемости и смертности, обеспечивающие беспрерывное возобновление и смену людских поколений. Рождаемость и смертность — это число родившихся или умерших за год в расчете на 1000 жителей.
Разница между рождаемостью и смертностью называется естественным приростом. Таким образом, «формулу воспроизводства» можно записать как:
Р-С=ЕП,
где Р — рождаемость, С — смертность, ЕП — естественный прирост.
Естественный прирост может быть положительным и отрицательным. Он изменяется из года в год.
4. Естественный прирост зависит от ряда факторов. К ним можно отнести:
- уровень жизни, в том числе материальные условия жизни людей, уровень здравоохранения, питания, условия труда и быта людей и т.п.;
- структуру населения (половая, возрастная, брачная);
- образ жизни (городской и сельский);
- занятость женщин в общественном производстве;
- национальные и религиозные традиции.
Отрицательное влияние на воспроизводство населения оказывают войны, которые приводят к людским потерям, а также распространение голода и болезней.
5. Среднемировой показатель естественного прироста составляет 17 чел. на 1000 чел. населения (17 %о). Однако в регионах и странах мира он существенно различен:
Очень высокий естественный прирост
Высокий естественный прирост
Средний естественный прирост
Низкий естественный прирост
Очень низкий естественный прирост
Более 30%о
20—30 %о
10-20%о
2—10%о
Менее 2%о
Африка
Африка
Зарубежная Азия
Зарубежная Азия
Латинская Америка
Зарубежная Европа
Северная Америка
Зарубежная Европа
СНГ
Нигер
Кения
Зимбабве
Ливия
Нигерия
Монголия
Филиппины
Бангладеш
Эфиопия
Египет
Китай
Индия
Турция
Куба
Бразилия
Польша
Франция
Чехия
Великобритания
США
Венгрия
Германия
Болгария
Австрия
Италия
Россия
перейти на интерактивную карту естественного прироста мира
Таким образом, можно выделить два основных типа воспроизводства населения, имеющих свои характерные особенности:
Первый тип воспроизводства населения
Второй тип воспроизводства населения
Низкие показатели рождаемости, смертности и естественного прироста
Стабилизация численности населения
«Старение» населения (т.е. увеличение доли пожилых людей в общей численности населения)
Высокий естественный прирост за счет высокой рождаемости и относительно низкие показатели смертности
Постоянное увеличение численности населения
Большая доля людей молодого возраста в общей численности населения
«Формула воспроизводства» населения
13 - 9 = 4
«Формула воспроизводства» населения
29 - 9 = 20
Характерен для стран Зарубежной Европы, СНГ, Северной Америки, Австралии и Японии
Характерен для стран Африки, Латинской Америки и Зарубежной Азии
6. В современной демографии исторически обусловленная смена типов воспроизводства населения объясняется концепцией демографического перехода.
Выделяются четыре фазы демографического перехода:
I фаза
Высокая рождаемость при резком сокращении смертности
Очень высокий естественный прирост
II фаза
Дальнейшее снижение смертности при большем снижении рождаемости (вследствие перехода от многодетной к малодетной семье)
Замедление естественного прироста
III фаза
Некоторое повышение уровня смертности (вследствие «старения» населения) при замедленном снижении рождаемости
Слабо расширенное воспроизводство
IV фаза
Показатели рождаемости и смертности выравниваются
Прекращение роста населения
Впервые демографический переход начался в Европе в XVIII веке. В настоящее время большинство стран этого региона находятся в третьей фазе. В большинстве развивающихся стран Африки демографическая ситуация соответствует первой фазе перехода, а в Азии и Латинской Америке — второй. Именно поэтому развивающиеся страны оказывали и в ближайшее время будут оказывать решающее воздействие на динамику численности населения мира.
7. В связи с быстрым ростом численности населения в развивающихся странах весьма остро встают проблемы, связанные с необходимостью обеспечения людей работой, жильем и т. п. Но главной проблемой этих стран стала продовольственная проблема, так как производительность малотоварного сельского хозяйства, характерного для большинства развивающихся стран, находится на низком уровне.
В развитых странах, с низким приростом населения, возникают проблемы, связанные со «старением нации». В таких странах, как Венгрия, Швеция, Дания, наблюдается постоянное сокращение численности населения (то есть смертность превышает рождаемость).
Большинство государств стремится управлять воспроизводством населения в целях достижения наиболее оптимальной демографической ситуации, то есть проводит демографическую политику.
Демографическая политика — это система мер (административных, экономических, пропагандистских и др.), направленная на регулирование процесса воспроизводства населения.
В странах с первым типом воспроизводства населения меры демографической политики направлены на повышение рождаемости. В странах второго типа — на сокращение рождаемости.
В целях стимулирования рождаемости проводятся такие мероприятия, как выплата пособий, предоставление различных льгот многодетным семьям и молодоженам, расширение сети дошкольных учреждений, половое воспитание молодежи, запрет абортов и т. п. Первой страной, где были предприняты меры по стимулированию рождаемости, была Франция. До конца 80-х годов активную политику в этом направлении проводили страны Восточной Европы. В настоящее время в странах Западной Европы большую роль играют экономические меры, включающие систему разного рода выплат и льгот семьям, имеющим двух и более детей.
Наибольшей результативности в снижении рождаемости добились Китай и Япония. Здесь в демографической политике применялись самые радикальные как пропагандистские, так и экономические меры (системы штрафов, получение разрешения на рождение ребенка и т. п.). В настоящее время в этих странах годовой прирост населения ниже среднемирового. Их примеру последовали Индия, Бангладеш, Пакистан, Шри-Ланка, Индонезия и некоторые другие развивающиеся страны.
Особые сложности в проведении демографической политики имеются в арабско-мусульманских странах Юго-Западной Азии и Северной Африки, а также в странах Тропической Африки, где сохраняются национально-религиозные традиции многодетной семьи.
2. Возрастной и половой состав населения мира. Половозрастные пирамиды
1. Возрастной состав населения стран мира и его зависимость от типа воспроизводства.
2. Понятие экономически активного населения.
1. При анализе возрастного состава населения принято выделять три основные возрастные группы:
- дети (0-14 лет);
- взрослые (15-64 года);
- пожилые (65 лет и старше).
В структуре населения мира доля детей составляет в среднем 34%, взрослых - 58 %, пожилых - 8 %.
Возрастная структура в странах с различным типом воспроизводства населения имеет свои особенности.
В странах с первым типом воспроизводства доля детей не превышает 22-25%, тогда как доля людей пожилого возраста составляет 15-20% и имеет тенденцию к увеличению в связи с общим "старением" населения в этих странах.
В странах со вторым типом воспроизводства населения доля детей достаточно высока. В среднем она составляет 40-45%, а в отдельных странах уже превышает 50% (Кения, Ливия, Ботсвана). Доля пожилого населения в этих странах не превышает 5-6%.
2. Возрастная структура населения определяет его производительную составляющую - трудовые ресурсы, которые в разных странах оцениваются по-разному. Особенно важна степень вовлечения трудоспособного населения в производство, о чем свидетельствует показатель экономически активного населения, реально занятого в материальном производстве и непроизводственной сфере.
В мире к экономически активному относится около 45% всего населения, причем в странах Зарубежной Европы, Северной Америки, России этот показатель составляет 48- 50%, а в странах Азии, Африки, Латинской Америки - 35-40%. Это связано с уровнем занятости женщин в общественном производстве и долей детей в возрастной структуре населения.
Соотношение между трудоспособной частью населения и неработающими (детьми и пожилыми) называется демографической нагрузкой. Демографическая нагрузка в мире составляет в среднем 70% (то есть 70 неработающих на 100 трудоспособных), в развитых странах - 45- 50%, в развивающихся - до 100%.
3. Половой состав населения мира характеризуется преобладанием мужчин. Численность мужчин на 20-30 млн превышает численность женщин. В среднем на 100 девочек рождается 104-107 мальчиков. Однако различия по странам мира достаточно существенны.
Преобладание мужчин характерно для большинства стран Азии. Особенно велик перевес мужчин в Южной и Юго-Восточной Азии (Китай, Индия, Пакистан), а также в арабо-мусульманских странах Юго-Западной Азии и Северной Африки.
Примерно равное соотношение мужчин и женщин характерно для большинства стран Африки и Латинской Америки.
Преобладание женщин имеет место примерно в половине всех стран мира. Наиболее ярко оно проявляется в Европе, что связано с большей продолжительностью жизни женщин в этих странах, а также большими потерями мужского населения в периоды мировых войн.Различно соотношение мужчин и женщин в разных возрастных группах. Так, наибольший перевес мужского населения во всех регионах мира наблюдается в возрастной группе до 14 лет. Среди пожилых людей во всем мире преобладают женщины.
4. Для графического анализа возрастной и половой структуры населения используются половозрастные пирамиды, имеющие вид столбиковой диаграммы. Для каждой страны пирамида имеет свои особенности. В целом для пирамиды стран с первым типом воспроизводства населения характерно неширокое основание (низкая доля детей) и достаточно широкая вершина (высокая доля пожилых). Для пирамиды развивающихся стран, напротив, характерно очень широкое основание и узкий верх. Соотношение мужчин и женщин (левая и правая стороны пирамиды) не имеет столь существенных различий, однако преобладание мужского населения в ранних возрастах, а женского в пожилых - заметно.
В половозрастных пирамидах находят свое отражение и крупные исторические события, оказавшие влияние на изменение численности населения (прежде всего войны).
3. Этнический состав населения мира
1. Расовый состав населения мира.
4. Однонациональные и многонациональные государства.
5. Проблема межнациональных отношений.
1. Человечество принято делить на три основные расы:
- европеоидную (страны Европы, Америки, Юго-Западной Азии, Северной Африки);
- монголоидную (страны Центральной и Восточной Азии, Америки);
- негроидную (большинство стран Африки).
Выделяют также австралоидную расу, представители которой расселены на юго-востоке Азии, в Океании и Австралии.
30% населения мира относится к промежуточным расовым группам (эфиопы, малагасийцы, полинезийцы и др.). Смешение рас привело к образованию особых групп метисов, мулатов и самбо в Америке.
2. Этнический состав населения - это результат длительного исторического процесса смешения и переселения представителей разных рас и этносов.
Этнос (народ) - это сложившаяся устойчивая группа людей, характеризующаяся общностью языка, территории, особенностями быта, культуры и этническим самосознанием.
Всего в мире насчитывается 3-4 тысячи этносов. Часть из них превратились в нации, другие представляют собой народности, племена.
3. Классификация этносов проводится по различным признакам, главные из которых численность и язык.
По численности народы мира различны. Подавляющее большинство народов малочисленно. Только 310 народов имеют численность более 1 млн чел., но на них приходится около 96% населения Земли.
К крупнейшим по численности народам мира относятся:
- китайцы (1 120 млн чел.);
- хиндустанцы (219 млн чел.);
- американцы США (187 млн чел.);
- бенгальцы (176 млн чел.);
- русские (146 млн чел.);
- бразильцы (137 млн чел.);
- японцы (123 млн чел.).
Более 30 млн человек насчитывают следующие народы: бихарцы, пенджабцы, мексиканцы, немцы, корейцы, итальянцы, вьеты, французы, англичане, украинцы, турки,поляки и др.
По языку народы объединяют в языковые семьи, которые, в свою очередь, делятся на языковые группы. Всего в мире выделяется 20 языковых семей. Крупнейшими из них являются:
- индоевропейская, на языках которой говорят 150 народов (около 2,5 млрд чел.). К ней относятся романские языки (французский, испанский, португальский, итальянский), германские (немецкий, английский, идиш, голландский), славянские (русский, польский, украинский), индоарийские (хинди, 'маратхи, пенджаби), иранские (персидский, таджикский) и др.;
- китайско-тибетская, на языках которой говорят преимущественно в Китае, Непале, Бутане (свыше 1 млрд чел.).
Языковая классификация народов существенно отличается от национальной, поскольку распространение языков не совпадает с этническими границами. Например, в бывших колониях Испании, Великобритании, Франции в Африке, Азии, Латинской Америке говорят на языках метрополий.
4. В зависимости от того, совпадают или нет этнические и государственные границы, страны мира делятся на однонациональные и многонациональные.
Около половины стран - однонациональные. Это страны, государственные границы которых совпадают с этническими и основная национальность составляет 90% всего населения. Их больше всего в Европе, в Латинской Америке, на Ближнем Востоке. К таким странам можно отнести Данию, Швецию, Германию, Польшу, Италию, Японию, Саудовскую Аравию, Египет, большинство стран Латинской Америки.
Многонациональные - это страны, в пределах государственных границ которых проживают несколько этносов. Их можно разделить на четыре группы:
- с резким преобладанием одной нации при наличии более или менее значительных национальных меньшинств (Великобритания, Франция, Испания, Китай, Монголия, Турция, Алжир, Марокко, США, Австралийский Союз);
- двунациональные (Канада, Бельгия);
- со сложным, но этнически однородным национальным составом (Иран, Афганистан, Пакистан, Лаос);
- со сложным и разнообразным в этническом отношении национальным составом (Россия, Индия, Швейцария, Индонезия).
5. Проблема межнациональных отношений в настоящее время стоит достаточно остро. Это связано:
- с фактическим экономическим и социальным неравенством народов в некоторых развитых странах, ущемлением культурной самобытности национальных меньшинств (баски в Испании, корсиканцы во Франции, шотландцы в Великобритании, франко-канадцы в Канаде);
- с процессом объединения родственных племен в народности, а народностей в нации во многих развивающихся странах (Индия, Индонезия, Нигерия, Заир, Судан);
- с последствиями европейской колонизации, при которых сохраняется угнетение коренного населения (индейцы, эскимосы, аборигены Австралии);
- с расовой дискриминацией (ЮАР, США);
- с образованием новых государств на территориях бывшего СССР и социалистических стран Восточной Европы.
Одной из главных "горячих точек" после Второй мировой войны остается Ближний Восток, где не утихает арабо-израильский конфликт.
Национальные противоречия часто имеют религиозную основу. Яркий пример - религиозные столкновения между католиками и протестантами в Северной Ирландии (Ольстер).
Проблемы межнациональных отношений приводят к тяжелым последствиям, их решение одинаково важно для всех государств мира.
4. Размещение населения по территории Земли
1. Неравномерность размещения населения.
2. Различия в плотности населения регионов и стран.
3. Факторы, определяющие размещение населения.
4. Районы наибольшей концентрации населения.
1. Население Земли размещено крайне неравномерно. 70% населения живет всего на 7% территории суши.
В Восточном полушарии сосредоточено 80% всего населения, в Северном полушарии - 0,9%. При этом основная масса людей живет в пределах умеренного, субтропического и субэкваториального климатических поясов. 15% территории суши совершенно не освоены людьми - это области с экстремальными природными условиями.
2. Главным показателем, характеризующим размещение населения, является плотность населения. Средняя плотность населения Земли - 40 чел./км2. Однако неравномерность размещения населения в разных регионах и странах мира огромна. Показатель плотности населения колеблется от десятых долей до 2000 чел./км2.
Плотность населения Зарубежной Европы и Азии составляет более 100 чел./км2, в Северной и Южной Америке - около 20 чел./км2, а в Австралии и Океании - не более 4 чел./км2.
Сравнение плотности населения отдельных стран позволяет выделить три группы стран:
- страны с очень высокой плотностью населения - более 200 чел./км2 (Бельгия, Нидерланды, Великобритания, Израиль, Ливан, Бангладеш, Республика Корея, Сальвадор);
- страны с плотностью населения, близкой к средне-мировому показателю - примерно 40 чел./км2 (Ирландия, Ирак, Малайзия, Марокко, Тунис, Мексика, Эквадор);
- страны с низкой плотностью населения - менее 2 чел./км2 (Монголия, Ливия, Намибия, Австралия, Гренландия).
Неравномерность размещения населения может наблюдаться и в пределах отдельной страны. Яркими примерами могут служить Египет (наиболее заселена долина р. Нил), Китай и Австралия (заселена восточная часть страны), Канада (заселен юг страны), Россия (наиболее заселена европейская часть страны). В Индонезии плотность населения на о. Ява составляет 2000 чел./км2, а в районах других островов - до 3 чел./км2.
3. Неравномерность размещения населения на Земле объясняется рядом факторов.
- Влияние природного фактора проявляется:
- в слабой освоенности территорий с неблагоприятными для человека природными условиями (пустыни, тундры, тропические леса, полярные области);
- в проживании основной части населения на высоте до 1000 м над уровнем моря (при этом 56% населения сосредоточено на равнинах с высотой до 200 м, 24% - до 500 м над уровнем моря);
- в концентрации населения вблизи морского побережья (более 50% населения живет в пределах 200 км от побережий морей и океанов);
- в высокой освоенности территорий с плодородными почвами и благоприятными агроклиматическими условиями (субтропический, субэкваториальный и юг умеренного климатического пояса).
- Воздействие исторических особенностей заселения суши проявляется в том, что, по мнению ученых, заселение Земли происходило с территорий, где формировался человек современного вида, Юго-Западной Азии, Северной Африки и Южной Европы, по Старому Свету, затем в Америку и Австралию. Время заселения серьезно повлияло на численность населения регионов.
- Различия в современной демографической ситуации связаны с естественным приростом населения отдельных стран. Яркий пример - Бангладеш с высоким уровнем рождаемости. Плотность населения этой страны в настоящее время составляет более 750 чел./км2.
- Воздействие социально-экономических условий связано с размещением промышленных зон, транспортных путей, освоением крупных месторождений полезных ископаемых, способствующих концентрации населения.
4. В настоящее время в мире можно выделить несколько районов наибольшей концентрации населения. К ним относятся:
- Восточная Азия (восточное побережье Китая, Япония, КНДР, Республика Корея), где проживает около 1 млрд чел.;
- Южная Азия (Индия, Бангладеш, Шри-Ланка, Пакистан), где проживает около 1 млрд чел.;
- Юго-Восточная Азия (Индонезия, Филиппины, Таиланд, Малайзия), где проживает свыше 300 млн чел.;
- Зарубежная Европа, где проживает около 500 млн. чел.;
- Северо-восток США, где проживает около 100 млн. чел.
5. Миграции населения, их причины, формы, влияние на изменение народонаселения
3. Основные миграционные потоки и центры миграций.
4. Влияние миграций на структуру населения.
1. Заселение человеком территории суши положило начало миграции - перемещению людей с одного места жительства на другое.
В настоящее время принято выделять две основные формы миграций:
- внутренние миграции - перемещение населения внутри страны из сел в города, из городов в села, из одного региона в другой;
- внешние миграции - перемещение населения из одной страны в другую.
Эмиграция - это выезд из страны. Иммиграция - въезд в страну.
Миграции различаются:
- по характеру:
- добровольные;
- принудительные;
- по продолжительности:
- постоянные;
- временные;
- сезонные;
- по территориальному охвату:
- межконтинентальные;
- внутриконтинентальные.
Особыми формами миграций являются:
- кочевничество как форма хозяйственной деятельности и связанного с ней образа жизни;
- "маятниковые" миграции, возникающие при постоянном перемещении людей по одному и тому же пути (к месту работы или учебы и обратно).
2. Причин миграций довольно много. Главной из них является экономическая. При этом принято различать два вида миграций, имеющих экономические причины.
- Переселенческие миграции, связанные с освоением новых земель. К ним можно отнести:
- переселение людей в новые колониальные владения, начавшееся с эпохи Великих географических открытий;
- насильственную "переброску" негров-рабов из Африки в Америку в XVI-XIX веках;
- "миграционный взрыв" XIX века в странах Европы, когда в период развития капитализма люди устремлялись в те районы, где оставались свободные земли.Больше всего таких мигрантов дали Великобритания, Германия, Италия, Франция, Испания. Расселялись они в США, Канаде, Бразилии, Аргентине, Австралии, Южной Африке.
- Трудовые миграции, связанные с заключением трудовых контрактов. Например, китайские и индийские кули. В настоящее время в развитых странах работают по контракту более 25 млн трудящихся-мигрантов. Особое место занимает такое явление, как "утечка умов", имеющее в своей основе экономические причины. Проявилось оно после. Второй мировой войны, когда из Германии в США были вывезены специалисты в области физики, ракетостроения и т. п. Наибольший отток ученых из развивающихся стран в США, Францию, Канаду пришелся на 60-70-е годы XX века. В последние годы "утечка умов" особенно сильно затронула Индию, Филиппины, республики бывшего СССР.
Другими, не менее важными причинами миграций являются политические. Примерами таких миграций могут служить:
- эмиграция полумиллиона граждан из фашистской Германии и Италии, франкистской Испании;
- эмиграция из России после Октябрьской революции;
- эмиграция из Чили после прихода к власти генерала Пиночета;
- отток белого населения из освободившихся от колониальной зависимости стран Азии и Африки;
- насильственная депортация в Германию 10 млн чел. из оккупированных стран в период Второй мировой войны.
Помимо названных миграции населения могут быть вызваны национальными, религиозными, экологическими и другими причинами.
3. Главными центрами иммиграции на протяжении длительного времени были США, Канада, Австралия, Бразилия, Южная Африка. Однако после Второй мировой войны общие потоки межконтинентальных миграций сократились, но выросли внутриконтинентальные миграции. Важным центром притяжения рабочей силы стала Центральная Европа, где проживают 12-13 млн иностранных рабочих из стран Южной Европы (Испания, Португалия, Италия, Греция, Югославия), Азии (Индия, Пакистан, Турция) и Северной Африки (Алжир, Ливия, Египет).
Новый район трудовой иммиграции сложился в нефтедобывающих странах - Саудовской Аравии, Кувейте, ОАЭ, Бахрейне, Катаре. Сюда приезжают рабочие из Египта, Йемена, Сирии, Судана, Индии, Пакистана, Бангладеш и др.
США и Канада также остаются важным центром трудовой иммиграции. Общая численность иностранной рабочей силы в этих странах оценивается примерно в 6 млн человек
Новая волна внешних миграций связана с политическими событиями в Восточной Европе. Только в ФРГ с 1989 г. иммигрировало около 2 млн человек - немцев из ГДР, стран Восточной Европы и СССР.
Новое миграционное явление последних лет - увеличение числа беженцев из зон территориальных конфликтов. Количество беженцев в настоящее время составляет около 20 млн человек.
4.Миграции оказывают существенное влияние на структуру населения. Так, трудовая иммиграция увеличивает долю экономически активного населения в общей численности населения страны, а также долю мужского населения, поскольку в большинстве мигрируют в поисках работы мужчины.
История миграций объясняет появление метисов, мулатов и самбо в странах Америки, многонациональную структуру населения США. С миграцией связано двуязычие в Канаде, а также распространение испанского и португальского языков в Южной Америке, английского - в Индии, французского - в Алжире.
6. Городское и сельское население мира. Урбанизация, проблемы урбанизации в современном мире
1. Города и сельские поселения как формы расселения.
2. Динамика соотношения численности городского и сельского населения.
3. Урбанизация как всемирный процесс и его этапы.
4. Общие черты урбанизации и примеры их проявления.
5. Уровни и темпы урбанизации в странах и регионах.
1. По характеру расселения население мира можно разделить на городское и сельское.
Сельское расселение возникло с развитием земледелия. В настоящее время более половины населения мира живет в сельской местности. Сельских населенных пунктов насчитывается 15-20 млн. Они различны по величине, форме, специализации хозяйства.
Существуют две формы сельского расселения:
- групповая (деревенская) - наиболее характерна для стран Центральной и Южной Европы, России, Японии, а также для большинства развивающихся стран;
- рассеянная (ферма) - наиболее распространены в США, Канаде, Австралии, странах Северной Европы.
В районах кочевого скотоводства постоянные поселения вообще отсутствуют.
Городское расселение. Города возникли в древности в междуречье Тигра и Евфрата, а затем в низовьях и дельте Нила как центры административной власти, торговли и ремесла. С развитием индустрии в них концентрировалось промышленное производство, формировалась инфраструктура, развивались транспортные связи. Города постепенно становились центрами притяжения для всей окружающей территории, возрастала их роль в территориальной организации хозяйства. Сегодня функции крупных городов расширились. Они являются промышленными, культурными, научными, административными центрами, транспортными узлами. Большинство городов - многофункциональные. Однако есть города, имеющие "специализацию", - однофункциональные. К ним относятся горнопромышленные центры, города-курорты, научные центры, некоторые столицы.
Определение города в разных странах различно. Например, в США городом считается поселение свыше 2,5 тыс. человек, в Индии - свыше 5 тыс., Нидерландах - 20 тыс., Японии - 30 тыс., а в Швеции, Дании, Финляндии - лишь более 200 человек. В России учитывается не только число жителей, но и показатель занятости населения (промышленность, сфера обслуживания).
В настоящее время размещение населения все более определяется географией городов, они постепенно становятся основной формой расселения людей.
2.Это подтверждается изменением соотношения численности городского и сельского населения. Так, в течение XX века численность городского населения возросла от 220 млн человек до 2276 млн человек, а доля жителей городов во всем населении выросла от 14% до 45%. При этом доля сельского населения упала соответственно с 86% до 55%.
3. Процесс роста городского населения, увеличения числа городов и их укрупнения, возникновения сетей и систем городов, а также повышения роли городов в современном мире называется урбанизацией. Урбанизация - важнейший социально-экономический процесс современности. В его развитии выделяются три этапа:
- начальный этап - XIX век. Процесс урбанизации начался в Европе и Северной Америке;
- первая половина XX века. Этот этап характеризуется ускорением роста городского населения и распространением урбанизации почти на все регионы мира;
- вторая половина XX века. Для этого этапа характерно еще большее ускорение темпов роста городского населения, развитие больших городов, переход от точечного города к агломерации (территориальной группировке городов и сельских поселений), а также формирование мегалополисов (слияние городских агломераций), что приводит к распространению городского образа жизни на сельскую местность.
4.Урбанизация как всемирный процесс обладает общими чертами, характерными для большинства стран.
Черты урбанизации
Примеры проявления
1. Быстрые темпы роста городского населения
За вторую половину XX века доля городского населения выросла на 16% (при этом ежегодно численность городского населения увеличивается на 50 млн чел.)
2. Концентрация населения преимущественно в больших городах
В начале XX века больших городов (свыше 100 тыс. чел.) было 360, к настоящему времени - более 2500
Число городов-миллионеров превысило 200. 20 городов мира имеют численность населения более 10 млн чел.
3. "Расползание" городов, расширение их территории
Формирование агломераций. Например, Мехико, Сан-Паулу, Токио, Нью-Йорк с численностью населения 16-20 млн чел.
Формирование мегалополисов: Босваш (45 млн чел.), Токайдо (60 млн чел.) и др.
5.При наличии общих черт процесс урбанизации в разных странах имеет свои особенности, которые выражаются в уровне и темпах урбанизации.
По уровню урбанизации можно выделить:
Высокоурбанизированные страны
Среднеурбанизированные страны
Слабоурбанизированные страны
Доля городского населения более 50%
Доля городского населения 20-50%
Доля городского населения менее 20%
Великобритания
Венесуэла
Кувейт
Швеция
Австралия
Япония
Алжир
Боливия
Нигерия
Индия
Заир
Египет
Чад
Эфиопия
Сомали
Нигер
Мали
Замбия
Уровень урбанизации в разных регионах мира различен. Наиболее высок он в Северной Америке, Зарубежной Европе, Латинской Америке и Австралии (71-75%); низкий уровень - в Зарубежной Азии (особенно в Южной и Юго-Восточной) и Африке (27-34%).
По темпам урбанизации резко различаются развитые и развивающиеся страны. В развивающихся странах темпы роста городского населения в 4,5 раза превышают темпы развитых стран. Наиболее высоки они в Африке и Зарубежной Азии, в странах, где уровень урбанизации сегодня наиболее низок. Высокие темпы роста численности горожан в развивающихся странах получили название "городской взрыв". Он сопровождается ростом числа больших городов и городов-миллионеров.
Особенностью процесса урбанизации в развитых странах стало явление субурбанизации - переезд части городского населения в пригороды. В США 60% жителей агломераций проживает в пригородах. Это связано с ухудшением экологических условий в крупных городах, удорожанием инфраструктуры.
6.Экологические проблемы городов - главные проблемы урбанизации. Города дают 80% всех выбросов в атмосферу и Э/4 общего объема всего загрязнения окружающей среды.
Все города мира ежегодно "выбрасывают" в окружающую среду до 3 млрд тонн твердых отходов, свыше 500 м3 промышленных и бытовых стоков, около 1 млрд тонн аэрозолей.
Особенно сильное воздействие на окружающую среду оказывают большие города и агломерации, их загрязняющее и тепловое воздействие прослеживается на расстоянии 50 км.
Кроме того, города изменяют естественные ландшафты. В них формируются городские антропогенные ландшафты.
Еще одной проблемой урбанизации является то, что этот процесс носит стихийный характер и трудноуправляем. "Городской взрыв" в развивающихся странах приводит к так называемой "трущобной урбанизации", связанной с притоком малоимущего сельского населения в крупные города.
В развитых странах прилагаются усилия по регулированию процесса урбанизации. Принимаются различные меры по охране и улучшению городской среды. Это проблема междисциплинарная, и ее решение требует участия различных специалистов.
7. География религий. Три мировых религии
2. Распространение христианства
1. Слово "религия" встречается очень часто в обыденной речи, в научных текстах, в публицистике, художественной литературе. Это - совокупность взглядов на мир, которые чаще всего основываются на вере в бога. Человеческая мысль с давних пор стремится понять феномен религии, его природу, значение, и сущность.
В разные периоды истории человечество стремилось выразить свое отношение к религии и религиозным верованиям. Сегодня важно признать, что религия в истории народов мира занимает важное место и это не просто вера или неверие в богов. Религия пронизывает жизнь народов всех континентов. С религиозными обрядами рождается и умирает человек. Этика, мораль, нравственность в большинстве стран носила религиозный характер. С религией связаны многие достижения культуры: иконопись, архитектура, скульптура, живопись и т.д.
Религия - это и политика. Крестоносцы с именем бога совершали свои завоевательные походы. Борьба между различными религиозными группировками приводила не раз к кровопролитным войнам в странах Востока.
Каждая религия по-своему самобытна и интересна. Cуществуют три мировые религии. Это христианство, буддизм и ислам.
Роль религии в обществе и в быту в наши дни у разных народов оставаться очень большой. Это относится и к экономически развитым странам Запада, где церковь, особенно католическая, выступает в качестве крупного банкира, землевладельца, влияет на политику, воспитание, школьное образование, многие другие сферы жизни. Это относится и к бывшим социалистическим странам, в которых после развала социалистической системы начался "религиозный бум". Не менее, если не более, велико влияние религии в развивающихся странах, где общий культурный и образовательный уровень обычно ниже. Вот почему знакомство с религиозным составом населения необходимо для понимания многих процессов и явлений современности.
Знание религиозной принадлежности населения помогает глубже понять особенности экономической и социальной географии отдельных регионов мира. Так, в мусульманских странах практически отсутствуют такие отрасли сельского хозяйства, как свиноводство и виноделие (из-за религиозных запретов на употребление свинины и вина). Влияние религии иногда сказывается на характере одежды и расцветке тканей, выпускаемых текстильной промышленностью. Религиозные традиции (особенно исламские) находят свое проявление в режиме воспроизводства населения, уровне занятости женщин и т. д.
География религий отражает сложные процессы освоения планеты, развития мировой цивилизации в целом, а также духовной культуры отдельных стран и народов.
Британская энциклопедия за 1998 год приводит следующие данные о религиозном составе населения различных стран:
Религия
Число
верующих
(млн. чел.)
Главные районы и страны распространения
Христианство,
в т. ч. и католицизм
2000
1040
Страны Европы, Северной и Латинской Америки, Азии (Филиппины)
Протестантизм
360
Страны Европы, Северной Америки, Австралия, Новая Зеландия, Африка (ЮАР и бывшие Колонии Великобрит.)
Православие
190
Страны Восточной Европы (Россия, Болгария, Сербия, Украина, Беларусь и