Дата публикации:

14.05.2014 12:36:27

Автор:

Учитель № 3173

Н.А. Кылосова.

зам. зав. по ВМР, МБДОУ «Нердвинский детский сад»

. Известно, что требования к структуре основной общеобразовательной программы  вносят существенные изменения в существующую традиционную систему планирования, в которой доминировал учебный блок. Для современного развития образовательного учреждения очевидным становится необходимость проектирования его деятельности на ближайшую перспективу с учетом изменений, происходящих в обществе. Задача педагогического коллектива   -  ориентировать  ребёнка не только  на получение знаний от педагога, а – на их «добывание» самим ребёнком. Современные концепции построения образовательного процесса в ДОУ, указывают на  необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа. Это значит соединение образовательных областей в единое целое, что требует демократизации всего процесса и системы планирования в частности. Новая модель сетевого перспективно-календарного планирования, должна способствовать более качественной организации образовательного процесса ДОУ, что поможет реализации задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Мы поставили такую цель.

Цель: Разработка новых моделей планирования образовательной деятельности, основанных на интеграции образовательных областей и комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в ДОУ.

Задачи:

1.Констатация существующих в практике ДОУ моделей планирования воспитательно-образовательной деятельности. Анализ данных моделей с целью определения их соответствия обновленной нормативно-правовой базе функционирования ДОУ и приоритетной концепции организации образовательного процесса. Выявление сущностных отличий данных моделей от современных требований.

2. Разработка новой модели сетевого перспективно - календарного планирования, основанной на интеграции образовательных областей в контексте взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

На первом этапе мы провели работу по анализу существующих в практике ДОУ моделей планирования. Существуют  три основных принципа построения образовательного процесса:

• < >

  Предметно – средовой

• Комплексно - тематический

  Учебная модель является наиболее распространённой и традиционной для российского дошкольного образования. В рамках учебной модели воспитатель ежедневно проводит занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи, и другим «предметам». Несмотря на включение игровых методов и приёмов, более свободной организации детей, сущность учебной модели не изменилась. Деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях - не является совместной деятельностью взрослого и ребенка, т. к. главной составляющей занятия является воздействие взрослого на ребёнка, а главной составляющей совместной деятельности является взаимодействие, сотрудничество. Поэтому Учебная модель организации образовательного процесса противоречит  принципам ФГТ.

  В предметно – средовом принципе построения образовательного процесса

  (ярким примером является система М. Монтессори) главной составляющей является дидактический материал, действие с которым, по мнению авторов, автоматически развивает ребёнка, соответственно, взрослому отводится второстепенная роль,

  Практика показывает, что в «чистом виде», как доминирующий основной принцип организации образовательного процесса, в современном ДО этот принцип применён быть не может, т. к. не осуществляется освоение социального опыта и культуры, недооценивается значение общения и взаимодействия ребёнка со взрослым для развития всех видов детской деятельности.

  Однако предметно – средовой принцип применим к организации самостоятельной деятельности детей. Он беспечивает выбор каждым ребёнком деятельности по интересам позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально

   На протяжении многих лет, как почти во всех ДОУ, в нашем детском саду доминировал учебный принцип

  . Воспитатели вели свою работу по строго определенной схеме, следуя за выполнением режима дня. На каждый отрезок времени были определены обязательные виды деятельности, формы организации детей, содержание учебно-воспитательной работы. Основная форма образовательной деятельности – занятия. При таком планировании возникают непродуктивные дублирования, пересечение содержаний, а главное жизнь детей становится похожа на калейдоскоп с быстроменяющимися картинками – занятиями,

  Поэтому для организации качественного образовательного процесса, в соответствии с требованиями ФГТ, мы решили взять комплексно – тематический подход, где ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности.

  Комплексный подход рассматривается  как система профессиональной деятельности специалистов, направленная на создание социально - психологических условий для успешного  развития каждого ребёнка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде Принцип комплексно – тематического планирования тесно связан с принципом интеграции и реализуется через организацию всех видов детской деятельности

    Главная цель организации взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения – использовать потенциал каждого специалиста, объединить усилия всех субъектов педагогического процесса, преодолеть разобщенность в их работе, т.е. организовать комплексный подход к воспитанию обучению  детей. Сущность такого подхода: работа должна быть организована так, чтобы каждый член коллектива для решения стоящих перед ним задач мог использовать потенциальные возможности программного обеспечения других специалистов, усиливая тем самым воздействие на формируемые у него функциональные навыки и процессы

            Учитель - логопед: осуществляет логопедическую диагностику, проводит работу, направленную на коррекцию речевых нарушений, разрабатывает рекомендации воспитателям, родителям  по использованию логопедических приемов в работе с ребёнком;

  Воспитатель: определяет уровни развития разных видов деятельности ребёнка, особенности коммуникативной активности и культуры, уровень сформированности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу. Работает в соответствии с рекомендациями учителя логопеда; инструктора по физической культуре

            Музыкальный руководитель: реализует программу музыкального воспитания, с учётом рекомендаций учителя-логопеда, воспитателя.

  Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, зрительно-двигательной координации, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников.

   Инструктор по  физической культуре: реализует программу физического развития детей. Участвует в разработках рекомендаций другим специалистам и родителям. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание культурно – гигиенических навыков. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Развитие физических качеств. Работу проводит в соответствии с рекомендациями Медицинской сестры общего профиля и учителя-логопеда.

  Медицинская сестра общего профиля: обеспечивает организацию повседневного санитарно - гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведением фито- и физиотерапевтических процедур. Составляет меню с учётом рекомендаций врачей и  соответствии с СанПиН участвует в разработке медицинских рекомендаций другим специалистам и родителям.

  Для успешной реализации инновационных форм вместе с родителями обновили развивающую среду в соответствии с требованиями ФГТ. Разработали и постепенно ввели в апробацию план календарно – тематического планирования по событийному принципу на год. Разработали событийную тему на месяц и подтемы на каждую неделю. Например тема на месяц «Все пробуждается весной»  и подтемы на каждую неделю, например подтема «Птицы» Все специалисты, включая родителей решают задачио  бразовательных областей интегрировано.  Логопед по теме птицы подбирает материал, совместно с воспитателем, дает рекомендации, речевые упражнения воспитателю, родителям , физ. Инструктору. Воспитатель тесно сотрудничает с муз. руководителем, физ. Инструктором, подбирают игры наглядный материал, родителями, что почитать ребенку о чем побеседовать, какие игры разучить. Мед. Сестра совместно с физ инструктором воспитателями определяют соответствие нагрузки проводимых мероприятий возрасту детей. Оформляет папку передвижку по данной теме, рекомендации консультации, для специалистов родителей  Например «Солнце друг всему живому» - памятка для детей и родителей. Родители обязательные участники образовательного процесса. Готовят развивающую среду поданной теме, сдетьми собират коллекции, коллажи, разучивают стихи ит. д. в каждой группе свои формы работы для привлечения родителей в образовательный прцесс.Наш детский сад работает по здоровьесбережению и ранее мы составили модель игры – «путешествие на планету здоровья». С целью систематизации у детей знаний о здоровом образе жизни и формировании у них основ культуры здоровья. Темы  календарно – тематического плана, перекликаются с темами плана – «Планета здоровья».

  Разработка мероприятий идет по такому же алгоритму – участвуют все специалисты образовательного процесса, включая родителей. В конце каждого месяца по теме проводится итоговое обобщающее мероприятие – развлечение, игра «Что?* Где? Когда? Поэтичсеский вечер ит.д.

           Под руководством инструктора по физической культуре специалисты разработали и ввели в апробацию модель - «Каникулы в детском саду». Основная задача заключается в том, чтобы уйти от формализма и заорганизованности воспитательно-образовательного процесса, сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Деятельность детей в дни каникул организовываем в соответствии с определенным сюжетом. В старшем дошкольном возрасте дети уже сами пытаются организовывать свою культурно - досуговую деятельность. Во время каникул каждый ребенок проявляет свою активность, отдавая предпочтение какому-то одному виду деятельности. Дети получают удовольствие, новые впечатления, приобщаются к здоровому образу жизни, учатся организовывать свой отдых. А мы, взрослые, активно помогаем осуществить эти замыслы,  что в свою очередь, способствует установлению между педагогами и детьми атмосферы сотрудничества. При комплексно – тематическом планировании, основные задачи каждой образовательной области решаются и в ходе реализации задач  других областей, что позволяет максимально использовать методическое обеспечение, вносить творческие находки и педагогические новации. В рамках тем, которые мы запланировали  решаются образовательные задачи,  значимые для общества, семьи, государства, кроме того,  вызывают личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение.

   Реализация тем в комплексе разных видов детской деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя.

  Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Ориентирует ребенка, не только  на получение знаний от педагога, а  на их «добывание» самим ребёнком.

  Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в условиях комплексно – тематического подхода позволяет мобильно работать с содержанием деятельности, максимально использовать методическое обеспечение дошкольного образовательного учреждения, вносить личные творческие находки педагогические новации и продуктивно использовать опыт коллег. Способствует более качественной организации образовательного процесса ДОУ, а значит, и успешной реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.