Шепелина Д.В.,
МБДОУ № 305 г.Красноярск
Вид проекта: групповой, информационный, творческий, игровой, краткосрочный.
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы, родители.
Сроки реализации проекта: с 17.10.16г. – 21.10.16г.
Цель:
- расширять представления детей о профессиях;
- воспитывать чувство уважения к труду взрослых;
- формирование у дошкольников первичных трудовых навыков.
Задачи:
• Познакомить детей с такими профессиями, как повар, швея, врач, прачка, строитель;
• их трудовыми процессами, с предметами – помощниками;
• воспитать уважение к труду, вызвать желание трудиться.
Предполагаемые результаты проекта
• Знание детьми информации о таких профессиях как: повар, швея, врач, медсестра, шофер, парикмахер, прачка, строитель, дворник, помощник воспитателя;
• Понимание детьми значимости этих профессий;
• Умение организовать сюжетно-ролевые игры на основе имеющихся знаний;
• Проявление признательности и уважения к труду взрослых;
• Создание папки «Профессии»
• Оформить альбом «Стихи о профессия»
Продукт проектной деятельности: Экскурсия по детскому саду.
Осуществление проекта по основным видам деятельности:
Создать развивающую среду:
• Пополнить уголок «Кухня» следующими атрибутами: фартуки, посуду, овощи, фрукты.
• Пополнить игру «Больница» атрибутами: шприцы, градусники, фонендоскоп.
• Внести дидактические и настольные игры: «Профессии», «У кого что?», «Собери картинку из кубиков», «Кто что делает», «Чудесный мешочек», «Что лишнее?».
• Пополнить библиотечку книгами Б. Заходер «Все работы хороши»; В. Маяковский «Кем быть?»; К. Чуковский «Федорино горе», С. Михалков «Дядя Степа».
• Оформить альбом «Стихи о профессиях».
• Внести в группу картины «Врач», «Парикмахер», «Повар», «Портной», «Шофер».
• Добавить в уголок мальчиков транспорт: грузовые машины, легковые машины, трактор, т.д.
Организовать непосредственно образовательную деятельность:
Познавательное развитие «Экскурсия в прачечную»
«Путешествие в страну Профессии»
Предметы вокруг нас «Помощники повара»
Развитие речи Беседа «Я и моя мама»
«Рассказ воспитателя о профессии швеи»
Лепка «Фрукты, овощи для поваров»
Изобразительная деятельность «Фартук для помощника воспитателя»
Художественный труд: «Тележка - подарок для дворника» аппликация
Организация совместной деятельности воспитателя с детьми:
• Экскурсия по детскому саду;
• Беседа о профессиях родителей;
• Дидактические и настольные игры «Профессии», «У кого что?», «Кто что делает», «Что лишнее?», «Собери картинку из кубиков», «Чудесный мешочек»;
• Сюжетно-ролевые игры «Готовим обед», « Сделаем прическу кукле Маше», «Лечим кукле Даше горло», «Доставим груз»;
• Пальчиковые игры «Варим компот»,
• Отгадывание загадок о профессиях;
• Чтение художественной литературы;
• Оформление альбома «Стихи о профессиях».
Организация самостоятельной деятельности детей:
• Раскрашивание раскрасок «Профессии», «Овощи-фрукты»;
• Рассматривание картин по теме проекта;
• Настольные и дидактические игры «Профессии», «У кого что?», «Кто что делает», «Что лишнее?», «Собери картинку из кубиков», «Чудесный мешочек»;
• Сюжетно-ролевые игры «Готовим обед», « Сделаем прическу кукле Маше», «Лечим кукле Даше горло», «Доставим груз»;
Взаимодействие с семьей:
• рассказ родителей о своей работе детям;
• подборка иллюстраций, стихотворений, загадок о профессиях.
• Организовать встречу с мамой Дробышева А. для рассказа о профессии «Медсестра».
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Давыдовская средняя школа
РЕФЕРАТ на тему:
«Памятники на Бородинском поле»
Учитель : Кошкина Елена Васильевна
2016 г.
Содержание
Введение
1.Спасская церковь в Бородинском монастыре - храм-усыпальница генерала Тучкова………………………………………………………………………………………………………………..3
2. Монументы на местах боев Отечественной войны………………………………………..4
3. Утицкий курган………………………………………………………………………………………………..6
4. Памятник батарейным ротам лейб-гвардии 1-й Артиллерийской бригады.6
5. Памятник лейб-гвардии Измайловскому полку……………………………………………7
6. Памятник лейб-гвардии Егерскому полку и матросам Гвардейского экипажа……………………………………………………………………………………………………….........8
7. Памятник Кутузову……………………………………………………………………………………..…..9
8. Памятник «Мертвым великой армии»…………………………………………………..……10
9. Памятник на Шевардинском редуте……………………………………………………………11
Заключение
Введение
Бородинское поле – место, известное каждому русскому человеку. Здесь в августе 1812 года (в сентябре по новому стилю) сошлись в смертельном бою две великие армии. Войско Наполеона, считавшееся ранее непобедимым, получило достойный отпор. Битва под Бородино стала началом конца французского императора и его армии.
Цена победы в Бородинской битве была очень высока. Русская армия потеряла здесь до 45 000 солдат, французская – до 58 000 (историки до сих пор не могут посчитать). Тяжёлые бои велись здесь и в 1941 году, когда гитлеровские полчища рвались к Москве. Бородино выстояло и осталось священным полем русской ратной славы.
Сегодня Бородинское поле – это мемориальный комплекс с более чем 300 памятниками, увековечивающими подвиг защитников Отечества. Начиналась история мемориала с храма-усыпальницы генерала Тучкова, построенного его вдовой Маргаритой Тучковой в 1820 году. Этот храм стал первым российским памятником героям, павшим в Бородинской битве.
Храм строился на личные средства М. Тучковой, часть денег была пожертвована императором Александром I и родственниками погибших. При строительстве за образец был взят античный мавзолей. Здание украшено лепниной и картинами с батальными сценами. При открытии в храме была размещена полковая икона Спаса Нерукотворного, прослывшая чудотворной. Впоследствии вокруг образовался Спасо-Бородинский монастырь.
.
Спасская церковь в Бородинском монастыре - храм-усыпальница генерала Тучкова
В 1835 году император Николай I повелел установить монументы на местах боев Отечественной войны, в частности, на Бородинском поле. Был объявлен конкурс проектов, в котором победили эскизы архитектора А. Адамини. Император лично утвердил окончательный проект и текст надписей на памятнике. В 1839 году на месте, где располагалось центральное укрепление русской армии, названное батареей Раевского, был установлен Главный монумент. Он представляет собой восьмигранную тридцатиметровую стелу, увенчанную золотым куполом, и символизирует память о героизме и доблести русских воинов.
На гранях монумента можно прочесть информацию о численности обеих армий в день битвы, о российских генералах, погибших 26 августа, а также тексты, рассказывающие о ходе войны 1812 года. В начале 30-х годов 20-го века монумент признали не имеющим исторической ценности и снесли. Восстановлен он был только в 1987 году по сохранившимся чертежам Адамини.
У памятника находится могила генерала Петра Багратиона. Его прах был перенесен из деревеньки Симы и с воинскими почестями захоронен здесь в 1839 году, одновременно с открытием.
Тогда же была выстроена и каменная сторожка для ветеранов Бородинского сражения, которые стали первыми хранителями реликвий и экскурсоводами по Бородинскому полю. Позже на этом месте появился музей.
Главный монумент Бородинского поля. Справа - могила Петра Ивановича Багратиона.
Празднование столетия войны 1812 года было поистине всенародным. Подготовку к знаменательному событию возглавил император Николай II.
Особая роль в торжествах отводилась армии. Всем воинским частям, которые принимали участие в легендарном сражении, было предложено установить на Бородинском поле памятники своим предкам. Предполагалось, что монументы будут стоять на местах, где находились воинские части во время сражения. Всего было возведено 34 памятника. Их авторами были профессиональные архитекторы и военные инженеры, предлагавшие самые разные формы для монументов.
Утицкий курган. В 1812 году на этом важном опорном пункте с польским корпусом сражались ополченцы и пехотинцы Н.А.Тучкова. В 1941 году здесь остановил продвижение эсэсовцев 12-й отдельный разведбат майора Н. А. Корепанова.
Памятник батарейным ротам лейб-гвардии 1-й Артиллерийской бригады. Артиллеристы бригады отличились и при взятии Парижа.
На Бородинском поле появились обелиски, часовни, колонны, гранитные глыбы с крестами и двуглавыми орлами.
На памятники были нанесены надписи с различной степенью информативности. Указывалось название воинской части, ее численность, потери соединения в Бородинской битве, иногда с перечислением фамилий, а также обычно добавлялись слова о нравственном значении бессмертного подвига.
Кроме памятников были установлены мемориальные доски в Спасо-Бородинском монастыре. Так были реализованы предложения 76 воинских формирований, отобранных из 106 претендентов.
Памятник лейб-гвардии Измайловскому полку. Гвардейцы потеряли более 20 офицеров, каждый второй солдат был убит, но кирасиры Наполеона так и не смогли взять Семёновские высоты, которые оборонял Измайловский полк.
Памятник лейб-гвардии Егерскому полку и матросам Гвардейского экипажа. Гвардейский экипаж входил в состав инженерных войск. Под огнем противника матросы разобрали мост через Колочь и не пропустили врага, а прорвавшихся на правый берег уничтожили.
Памятная надпись: "В день сражения 26 августа в полку находилось офицеров 51, егерей 1834, Гвардейского экипажа офицеров 1, матросов 30, выбыло из строя полка офицеров 27, егерей 693, Гвардейского экипажа матросов 11". Французы начали Бородинское сражение канонадой 100 орудий и атакой на село Бородино, которое защищал лейб-гвардии Егерский полк под командованием полковника К. И. Бистрома. Неподалёку находился мост через реку Колочу, при котором находилась специальная команда матросов Гвардейского экипажа. Экипаж был создан из весной 1810 г. в Петербурге из придворной гребной и яхтенной команд. В марте 1812 он в полутысячном составе (4 роты по 100 матросов и артиллерийская команда) был включён в состав инженерных войск 1-й Западной армии. Барклай-де-Толли отметил в рапорте М. И. Кутузову, что порядок движения армии при отступлении от Смоленска до Бородина во многом обеспечили гвардейские моряки, поддерживая в исправности пути, мосты и переправы. Задачей команды Гвардейского экипажа было - пропустить егерей в случае их отхода, сдержать неприятеля и сжечь мост. В команду были отобраны добровольцы под командованием мичмана М. Н. Лермонтова. Матросы ещё засветло разложили горючие материалы и взрывные устройства под мостом и установили наблюдение за подступами к мосту. Полковник Бистром имел задачу общими силами около 2 тыс. штыков при 14 орудиях удерживать Бородино как можно долее. Французы наступали на село Бородино силами дивизии генерала Дельзона (8 тыс. штыков, 22 орудия). Пока 3-й батальон егерей полковника Макарова встретил в боевом охранении первый удар французов (дважды контратаковали 3-я и 9-я егерские роты под общим командованием капитана Петина), 2-й батальон полковника Рихтера 2-го, встретил врага сильным оружейным огнём, затем контратаковал, чем позволил 3-му батальону соединиться со своим полком. 1-й батальон полковника Грабовского прикрывал 12-пушечную батарею, защищавшую мост. Все попытки завладеть ею были отбиты. Увидя, что французы наступают превосходящми силами, Барклай-де-Толли приказал Бистрому отступать. Матросы Гвардейского экипажа увидели отходивших к мосту своих егерей, на которых наседал 106-й французский полк. Они пропустили егерей и подожгли мост. Однако, французы сумели частью сил его проскочить с ходу. В этот момент подоспело подкрепление - 1-й егерский полк полковника М. И. Карпенко и 19-й и 40-й под общим командованием полковника Н. В. Вунча, которые тут же контратаковали вместе с лейб-егерями К. И. Бистрома. Французы побежали назад, к мосту, который к тому времени матросы и егеря уже частично разобрали. 106-й полк дивизии Дельзона был перебит почти полностью. Мост был уничтожен до конца уже под сильным огнём противника. Русские войска прочно укрепились на правом берегу реки Колочи. До конца дня французы не предпринимали попыток вновь перейти Колочу, дело ограничивалось перестрелками. Издали доносился гул атак на флеши, позднее названные Багратионовыми, и на центральную батарею, названную батареей Раевского.. . За этот бой были награждены 51 офицер и 94 солдата полка К. И. Бистрома, мичман Лермонтов из Гвардейского экипажа был удостоен ордена св. Анны 3-й степени, все гвардейцы его отряда - знаков отличия Военного ордена.
Памятник Кутузову.
На месте, где располагался командный пункт Наполеона, французы установили памятник «Мертвым великой армии». Сделано это было по особому разрешению русского императора. Архитектор Бесвильвальде выполнил монумент в виде гранитного обелиска, с вершины которого бронзовый орел взмывает в сторону позиций русских войск. На лицевой грани выгравировано посвящение погибшим солдатам армии Наполеона. Кроме того, к столетнему юбилею битвы были впервые восстановлены старинные укрепления: Масловские флеши, Шевардинский редут и южная Багратионова флешь.
AUX MORTS DE LA GRANDE ARMEE - Мёртвым великой армии.
Монумент установлен недалеко от Шевардинского редута, где был командный пункт Наполеона.
Памятник на Шевардинском редуте.
Шевардинский бой, произошедший за 2 дня до Бородинской битвы, дал русской армии возможность закончить строительство укреплений, позволил более точно определить силы противника.
В годы Великой Отечественной войны на Бородинском поле вновь решалась судьба России. Враг рвался к Москве. В ходе ожесточенных боев войскам Красной Армии удалось значительно задержать превосходящие силы противника.
Поле хранит память о героях этой войны.
Заключение
Легендарное Бородино – место, где обязательно нужно побывать хоть однажды. Только здесь можно прочувствовать все величие подвига двух поколений русских солдат, отдавших жизни за наше Отечество.
2016 год
В настоящее время, когда вся биосфера пронизана активностью человека, важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения с самого раннего возраста. Чем раньше мы начинаем вводить её в мир маленьких детей, тем успешнее будет происходить у них формирование культуры общения с миром растений и животных.
Понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности, выработку чувства ответственного, гуманного, нравственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности.
Ознакомление дошкольников с природой способствует воспитанию экологической культуры. Невозможно воспитать в маленьком человеке экологическую культуру, если он не знает, что такое природа, из чего она состоит, по каким законам живет, что приводит её к гибели. Дошкольники должны располагать определёнными знаниями об окружающей среде, научиться наблюдать природу, её сезонные изменения, распознавать её составляющие, видеть красоту и неповторимость, научиться пользоваться её дарами и, самое главное, должны осознать, что природу надо охранять и беречь. На этой основе формируется любовь детей к природе, родному городу, родине.
ФГОС ДО предполагает деятельностный подход к определению содержания и организации образовательного процесса экологического образования дошкольников. Его можно осуществлять в рамках реализации всех пяти образовательных областей.
Например, содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, в том числе и по отношению к природным объектам; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание образовательной области «Познание» направлено на формирование первичных представлениях об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, причинах и следствиях и др.); о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов; расширение кругозора детей.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» предполагает знакомство с детской литературой, в том числе и с природоведческой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает становление предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы; формирование эстетического отношения к окружающему миру в целом.
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на становление ценностей здорового образа жизни у дошкольников. Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и может реализовываться в различных видах детской экологически направленной деятельности.
Таким образом, экологическое образование дошкольников можно осуществлять во всех образовательных областях, интегрируя их.
Знакомить своих воспитанников с дикорастущими первоцветами я начала со средней группы.
Целью работы по формированию первичных навыков экологической культуры дошкольников посредством ознакомления их с дикорастущими первоцветами является воспитание правильного бережного отношения к дикорастущим первоцветам, формирование отношения к себе как к части природы.
Задачи:
1) познакомить детей с первыми весенними цветами и особенностями их развития, углубить понимание неповторимости каждого вида растения, их роли в природе и в жизни человека;
2) развивать умение прогнозировать последствия своих действий по отношению к первоцветам, развивать познавательный интерес, умения сравнивать, обобщать, делать выводы на основе полученной информации, анализировать;
3) формирование у детей новой системы ценностей, экологически грамотного поведения, бережного и эмоционального отношения к природе, желания сохранить природу своего города и ближайшего окружения.
В своей педагогической практике я применяю различные формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с природой:
экологические праздники, экологические игры «Цветы нашего леса», «Найди отгадку», «Найди по описанию», «Что лишнее», «Что где растет», «Кому где хорошо», «Кто дружит с растениями»; беседы, экскурсии, походы, целевые прогулки, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, оформление экологических стендов, выставок рисунков и поделок.
Ведь запоминается ребенком только то, что оставило яркий след. Усвоенные знания в процессе организованной образовательной деятельности, наблюдений, экскурсий, прогулок, экспериментирования развивают детей в умственном плане, а при эмоциональной подаче становятся основой положительного отношения к родной природе, воспитанию экологической культуры, которая и предполагает совершенствования внутреннего мира маленького человека, его умения «чувствовать и видеть сердцем».
Этапы работы
I. Определение вместе с детьми значения и состояния природы в нашем городе, как она зависит от человека;
II. Знакомство детей на доступном уровне с первоцветами и раннецветущими растениями в городе, окрестностях, их особенностями, разнообразием, средой обитания, характером взаимосвязи с насекомыми и другими животными.
III. Обсуждение с дошкольниками причин исчезновения первоцветов (исчезновение местообитания, опыляющих насекомых, сбор букетов, вытаптывание и т.д.)
IV. Привлечение к данной работе семьи по созданию плакатов, фотографий, видеоматериалов. Проведение экскурсий.
V. Посадка первоцветов на участке детского сада.
VI. Организация природоохранной акции «Берегите первоцветы!» с участием детей, родителей, педагогов по защите первоцветов. (Участие в муниципальной акции – результат – 2 место).
Работа в данном разделе обширная и интересная. Сначала была изучена литература по ознакомлению с первоцветами. На следующем этапе началось знакомство детей с природой нашего города и с раннецветущими первоцветами в частности. Затем мы выяснили значение первоцветов в природе и в жизни человека (знакомство с Красной книгой и причинами исчезновения некоторых видов первоцветов), показали взаимосвязь первоцветов с животным миром («Столовая и дом для животных»), а также показали на доступном уровне многообразие видов и жизненных форм раннецветущих растений.
Конечно, обращаю внимание сразу на проблему охраны первоцветов, как и других растений. В ходе решения поставленных мною задач сразу формирую желание сохранять природу ближайшего окружения и города, навыки экологически правильного и безопасного поведения. По данной теме были определены главные вопросы, на которые дети совместно с взрослыми должны были дать ответы:
1. Что такое первоцветы и почему они исчезают?
2. Что мы – дети и взрослые можем сделать для их сохранения?
В ходе проводимых мероприятий я учу дошкольников понимать значение растений, связь с окружающей средой и другими живыми организмами, а самое главное - осознавать, что состояние окружающей природы зависит от каждодневных действий человека.
Первоцветы – маленькая часть огромного множества дикорастущих растений. Эти нежные цветы растут на территориях многих дошкольных образовательных учреждений, однако, воспитатели часто ограничиваются стандартным наблюдением за этими растениями. Я же решила ознакомление с первоцветами изучить как части природы города, а также затронуть проблемы сохранения биоразнообразия и социальные вопросы (аспекты культуры, взаимосвязи детского сада и социума, природоохранные акции).
Данная работа помогает решить целый ряд задач, связанных с обучением и воспитанием детей.
Наше дошкольное образовательное учреждение также большое внимание уделяет художественно-эстетическому развитию дошкольников, так как важно научить дошкольников видеть красоту природы и отражать её в разных видах деятельности (речевом развитии, рисовании, аппликации, лепке, чтению художественной литературы, на музыкальных занятиях).
Дети самостоятельно раскрасили листовки «Берегите первоцветы!» для распространения среди жителей микрорайона. В помещении ДОУ были развешены природоохранные плакаты, придуманные дошкольниками и их родителями о том, как нельзя и как можно вести себя в природе: нельзя рвать первоцветы, топтать их в местах роста, загрязнять места их обитания. Можно любоваться первоцветами, нюхать, фотографировать, рисовать, наблюдать за ними.
Дети моей группы также раздали листовки воспитанникам и родителям детского сада из других групп. Агитбригада прошла по группам и прочла стихи о первоцветах, весне, пробуждении природы, продемонстрировала свои рисунки о раннецветущих растениях.
Совместно с музыкальными руководителями провели спектакль по сохранению первоцветов, в котором приняли участие дети из трёх групп нашего детского сада. Он очень понравился детям, родителям и другим приглашенным гостям.
Таким образом, полученные детьми знания, умения и навыки стали основой для формирования у них определённой системы ценностей и экологической культуры. Дети убедились, что природа окружает нас не только на даче, на море, но и в родном городе. Причем она существует не сама по себе, а нуждается в помощи и защите людей.
Важным моментом стало то, что мои воспитанники почувствовали, что к их мнению прислушиваются, относятся серьёзно и с пониманием. Родители в свою очередь на своих детей посмотрели другими глазами. В ходе наших слаженных действий детям стало понятно, что сберечь природу родного края, а в частности и первоцветы, можно только усилиями всех горожан.
Крайне важно, чтобы дети осваивали азбуку экологии нашего города совместно со своими родителями, бабушками и дедушками. Вследствие занятости современных родителей основная роль в формировании экологической культуры ложится на педагогов дошкольных учреждений, так как дети должны получить достоверные знания о природе, о её сущности и законах. Вы сами знаете, что исправлять имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовывать новые.
К. Ушинский писал: «Ребёнку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребностей детства».
Чувство патриотизма так многогранно по своему содержанию, что не может быть определено несколькими словами. Это любовь к родным местам, и гордость за свой народ, за его культуру, и ощущение свое неразрывности с окружающим, и желание сохранить и приумножить богатство своей страны.
Патриотизм проявляется в сложных тяжелых жизненных ситуациях, но и в каждодневной трудовой и духовной жизни народа. Внимательное наблюдение за детьми, изучение их возрастных особенностей, интересов позволяет сделать вывод, что старший дошкольник обладает большим количеством знаний, а его интересы связаны часто не только с настоящим, но и с будущим. В разговорах детей, их вопросах можно услышать суждения о добре и зле, о несправедливости. Всё это говорит о том, что воспитание патриотических чувств можно и нужно начинать с дошкольного возраста. Крылатая фраза: «Все начинается с детства» - как нельзя больше относиться к данному вопросу. С младенчества ребенок слышит родную речь. Песни матери, сказки открывают ему глаза в мир, эмоционально окрашивают настоящее, вселяют надежду и веру в добро, которое несут нам сказочные герои. Сказки волнуют, увлекают ребенка, заставляют его плакать и смеяться, показывают ему, что народ считает самым главным богатством – трудолюбие, дружбу, взаимопомощь. У каждого народа свои сказки, и все они по своему передают от поколения к поколению нравственные ценности.
Очень рано в мир ребенка входит природа родного края. Река, лес, поле постепенно оживают для него: от первого общего восприятия ребенок переходит к конкретизации – у него появляются любимые уголки для игры, любимое дерево, тропинки в лесу, место для рыбалки у реки.
Так общественное и природное окружение выступает в роли первого педагога, знакомящего ребенка с Родиной. Но без помощи взрослого ребенку трудно выделить в окружающей жизни наиболее существенное характерное. Он может не увидеть главное, или принять за главное нетипичное, второстепенное. «Как у маленького деревца, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит жизнь растения на протяжении нескольких десятилетий, так и взрослый должен заботиться о воспитании у детей чувства безграничной любви к Родине». Без помощи взрослого детям трудно понять, что люди трудятся на благо всей страны, что город, село, лес, река, которые ребенок видит каждый день – это и есть его Родина.
Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим его миром. Он направляет, регулирует его восприятие окружающего.
В рамках ознакомления дошкольников с историей Оскольского края в годы Великой Отечественной Войны, считаю нужным проводить ряд мероприятий нацеленных на формирование нравственно - патриотических качеств:
• Посещение краеведческого музея Старого Оскола.
• Тематическое занятие с детьми на тему: «Оскольский край в годы Великой Отечественной войны».
• Совместно с родителями организовать Конференцию на тему: «Старый Оскол в годы Великой Отечественной войны».
• Устроить выставку детских рисунков «Великая Отечественная война глазами ребёнка».
• Провести экскурсию с возложением цветов к памятнику воинам освободителям к Атаманскому лесу.
• Организовать выставку художественной литературы, а также репродукций картин , иллюстраций, видеоматериалов.
На базе данных мероприятий формировать значимые качества в личности ребёнка – патриотизм, благородство, героизм, гордость за свою малую родину.
Воспитывая патриотизм, необходимо уделять внимание героизму русского народа в годы Великой Отечественной Войны. Привожу примеры стойкости русского солдата при освобождении города Старый Оскол в 1942 – 1943 годах. Особое внимание детей обращаю на неравный бой воинов у Масюковой будки. Взвод гвардейцев бронебойщиков во главе с лейтенантом Василием Бондаренко стояли насмерть. Завязался неравный бой. Держали оборону до последнего патрона, но не сдали позиций. Из семнадцати героев остались живы только четверо... Но они сдержали слово, данное Родине. Враг не прошел через пятьсот девяносто второй километр. Планы врага по взятию Воронежа были сорваны.
Старших дошкольников можно ознакомить с некоторыми фактами из будней старооскольцев в военное лихолетье. С 23 июня 1941 г. Курская область объявлялась на военном положении. На территории города и района был сформирован отряд народного ополчения, истребительный батальон, госпиталь. Мужчины ушли воевать, их сменили женщины и подростки. 24 октября наши войска оставили Белгород, в ноябре Курск, гитлеровцы захватили территории Белгородской и Курской областей. Врага удалось остановить на рубеже Северского Донца. Одновременно продолжались оборонительные работы. 3 июля 1942 г. в город вошли фашисты, а под городом продолжалась героическая борьба воинов 40 и 21-й армий, которые с боями отходили на восток. В течение недели гремели бои вокруг Старого Оскола. Благодаря упорству наших бойцов враг не смог отвлечь многие части на взятие Воронежа и форсирование Дона. Советские бойцы дорожили честью своих подразделений и ни одно знамя, сражавшихся под Старым Осколом воинских формирований, не попало в руки врага. Дорого достался фашистам небольшой Старооскольский край и маленький городок.
С 3 июля 1942 г. по 5 февраля 1943 г. территория района и города находились в зоне оккупации. За эти 7 месяцев нашему краю был нанесен большой урон. Городок был разрушен авиацией. Более 2 тыс. парней и девушек в возрасте от 15 до 18 лет были угнаны в Германию, свыше 300 жителей повешены и расстреляны, около 200 человек получили увечья. Освобождение началось в январе 1943 г., ибо к этому времени сложилась благоприятная обстановка для наступательной операции.
В ожесточенных боях на территории нашего края погибло около 7 тысяч воинов, прах которых хранят 30 братских могил (6 из них на территории города). Огромный ущерб причинила война нашему городу: 331 человек убитыми, 175 изувеченными и 2734 угнанными в плен гражданских лиц. Из 40 тысяч ушедших на фронт погибли 11 тысяч. Защитникам, павшим в боях за освобождение города Старый Оскол, был поставлен обелиск в 1980 году около Атаманского леса.
Прошло шестьдесят девять лет со дня освобождения нашего города. Но никогда не зарастут тропы к памятникам и обелискам, воздвигнутых в честь геройски погибших солдат. Их чтят однополчане и люди разных возрастов, потому что погибали во имя того, чтобы наши дети жили под голубым небом и сияющим солнцем. Вот почему никто не забыт и ничто не забыто в памяти народной.
22 июня 2011 года, указом Президента Российской Федерации Д.А. Медведевым главе Старооскольского городского округа П.Е. Шишкину была вручена грамота о присвоении Старому Осколу почётного звания «Город воинской славы».
Источники и литература:
1. А. П. Пикулов Старый Оскол (Историческое исследование Оскольского края) – Курск: ГУИПП “Курск” 1997 год.
2. Сайт http://www.oskol.ru
3. «Педагог. Вожатый. Родитель», /№ 21-24 (55-58) Ноябрь-Декабрь 2011/
4. Сайт http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%8B%D0%B9_%D0%9E%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BB
5. Носова Е. А., Щвецова Т. Ю. Семья и детский сад: педагогическое образование родителей. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009, 80с.
Авторы: воспитатели первой квалификационной категории МБДОУ 305 г. Красноярска Большакова Наталья Юрьевна, Шепелина Дарья Владимировна.
Ведущий: За день до своего рождения ребёнок спросил у Бога:
«Говорят завтра, меня посылают на землю,
Как же я там буду жить?
Ведь я так мал и беззащитен»
Бог ответил: «Я подарю тебе ангела, который будет ждать
И заботиться о тебе».
Ребёнок спросил: «Господь, прежде чем я покину тебя,
Скажи мне, как зовут моего ангела?
-Его имя не имеет значения, у него много имён,
ты будешь называть его: «мама».
Ведущий: Встречайте! Лучший подарок - это ваши дети.
Заходят дети под песню «Мамин праздник». Танец. Дети дарят сердечки-подарки, сделанные своими руками, своим мамам. Возвращаются на свои места. Читают стихи.
Ведущий: Мама жизнь подарила, мир подарила мне и тебе!..
Спасибо вам, наши мамы!
Сейчас предлагаем послушать стихи, которые приготовили наши дети
Что такое мама?
Это яркий свет,
Это много знаний,
Ужин и обед!
Ребенок 2
Что такое мама?
Веселье, радость, смех!
Мама как сердечко,
Ведь сердце есть у всех!
Ребенок 3
Что такое мама?
Это как стена,
Защитит от драмы
Папу и меня!
Ребенок 4
Что такое мама?
Это гордость, честь!
Но это не реклама,
Это то, что есть!
Ребенок 5
Что такое мама?
Это все на свете!
Мам мы поздравляем,
С любовью, ваши дети!
Ведущий: Сегодня вас ожидают встречи с играми, конкурсами, стихами, а возможно и неожиданностями. А вот будет ли сегодня весело, зависит от нас всех, дорогие друзья.
Ведущий: Я думаю, всем будет, интересно узнать, насколько хорошо мамы знают с детей.
Конкурс 1. «Найди ребенка по ладошке».
Мамам нужно с завязанными глазами найти ладошку своего ребенка на ощупь.
Ведущий: Для следующего конкурса приглашаются 5 мам, которые любят получать поцелуи. Игра называется «Кто больше подарит маме поцелуев» У нас есть море поцелуев.
Дети подбегают к морю поцелуев и берут 1 поцелуйчик (губки из картона) и несут его маме. Не забывайте при этом поцеловать свою мамочку в щечку.
Проводится игра «Море поцелуев»
Танец мам с детьми «Полечка для мамы»
Ведущий: А теперь давайте посмотрим, не разучились ли мамы пеленать малышей. И следующий конкурс «Кто быстрее запеленает куклу». Участие могут принимать и мамы и бабушки.
Ведущий: Давайте ребята мы предложим нашим мамам не почитать сказку, а показать!
Мамам раздаются маски героев р.н. сказки «Колобок».
Показ сказки «Колобок» родителями.
Аплодисменты.
Исполнение песни мам с детьми «Мамонтенок»
Ведущая: Наш вечер подошел к концу. Мы благодарим всех за доставленное удовольствие и праздничное настроение. Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые глаза детей.
Приглашаем всех на чаепитие.
Автор: воспитатель МБДОУ 305, г.Красноярск Большакова Н.Ю.
Цель: формирование умения выразительно, с естественными интонациями читать стихотворения.
Задачи: заучить с помощью мнемотаблиц стихотворение Н.В. Нищевой «Снегири»;интонационно передать настроение стихотворения;обогатить знания детей о зиме, снеге, птицах.
Материал: мнемотаблица по содержанию стихотворения; снежинки; раскраска «Снегирь на ветке» на каждого ребенка.
Предварительная работа: беседа с детьми о птицах, в частности, о снеге.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.Организационный момент.(Звучит музыка - пение птиц, залетает снегирь (игрушка), дети приглашаются в кружок и рассматривают птицу)
- Ребятки, послушайте загадку: «Снег на полях, лед на реках, ветер гуляет, когда это бывает?» (Зимой).
- Когда вы слышите слово «зима», какие слова сразу хочется назвать? (ответы детей)
_Почему?
- Правильно, все эти слова напрямую связаны с зимним временем года.
- Какое слово чаще всего вы повторяли? (снег).
-А какая птица тоже спрятала в своем названии слово снег? (снегирь).
- а снегирь это зимующая птица или перелетная? А почему?
- Представьте, что в группе неожиданно пошел снегопад… Ой, смотрите, снежинки и на вашей одежде; сдуйте их.(Дыхательная гимнастики)
Вдох носом, выдох через рот. Чередование: кратковременный, долгий (губы трубочкой).
- А сейчас, ребята, я расскажу вам стихотворение. Слушайте внимательно, обратите внимание, на какие слова я делаю ударение (т.е. говорю громче, чем другие). Стихотворение называется «Снегири».
Вот на ветках, посмотри,
В красных майках снегири.
Распушили перышки,
Греются на солнышке.
Головой вертят,
Улететь хотят.
(Воспитатель задает вопросы по содержанию стихотворения).
-Кто сидел на ветках?
-В чем они сидели?
-Что делали снегири?
- Сегодня, ребята, мы будем заучивать стихотворение. Я прочитаю стихотворение еще раз, а вы запоминайте и шепотом за мной повторяйте (воспитатель читает стих, выставляет схемы соответственно каждой фразе).
Совместное чтение стихотворения с помощью мнемотаблицы.
Прохлопывание ритмического рисунка.
Воспитатель прохлопывает и проговаривает слогоритмический рисунок стихотворения:
Ударная позиция – хлопок с широкой амплитудой, безударная позиция – хлопок с маленькой амплитудой.
Речевая игра «Выдели слово в предложении»
Воспитатель задает вопрос, выделяя голосом ключевое слово, ребенок при ответе должен голосом выделить это слово.
- На кормушку прилетели снегири?
- На кормушку прилетели снегири.
- На кормушку прилетели снегири?
- На кормушку прилетели снегири.
- На кормушку прилетели снегири?
- На кормушку прилетели снегири.
- А сейчас, вставайте, подвигаемся и не только расскажем, но и покажем это стихотворение (читает еще раз и показывает движения).
Физминутка “Снегирь”.
Рассказывание стихотворения с детьми вместе и индивидуально.
- Какое стихотворение мы сегодня разучивали?
- Ребята, а что вам больше всего понравилось?
-Вы сегодня хорошо постарались, и у меня для вас есть подарки сейчас я раздам вам раскраски, вы их раскрасите, и у каждого будет свой снегирь.
А я вам включу музыку и вы почувствуете себя в лесу рядом с птичками.
Опыт участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства.
«В подвижничестве учителя - будущее России»
(девиз Всесоюзного конкурса «Учитель года»)
Потребность в самоанализе -
необходимый признак профессионализма.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования. В связи с этим требуется поиск таких форм и методов работы, которые будут способствовать повышению уровня педагогической компетентности каждого учителя и педагогического коллектива в целом, оказанию реальной помощи педагогам в развитии их мастерства как комплекса профессиональных знаний и умений.
По моему мнению, среди таких форм, получивших признание в педагогическом сообществе, существенная роль принадлежит конкурсам профессионального мастерства.
Конкурс педагогического мастерства – это соревнование учителей в педагогическом профессионализме, в умении продемонстрировать свой педагогический стиль, раскрыть секреты своего педагогического мастерства, обнаружить необычное в традиционном.
Чем стал конкурс «Учитель года для меня»? Могу сказать, что, прежде всего осмыслением своего педагогического опыта, следующим шагом по пути профессионального роста, испытанием на трудоспособность, выносливость, психологическую устойчивость, концентрацию физических и душевных сил.
Период конкурсных испытаний можно сравнить с настоящим марафоном. На протяжении нескольких недель учителя принимали участие в различных мероприятиях, которые позволили членам жюри оценить не только искусство преподавания предмета, но и инновационный потенциал педагога, его умение увлечь каждого ребёнка и привить интерес к обучению, умение профессионально обсуждать актуальные вопросы образования, транслировать свой опыт среди коллег, умение использовать на уроке современное интерактивное оборудование.
Самым сложным моментом является первый шаг – решиться участвовать в конкурсе. Для участников конкурса необходимо определить правильный мотивирующий фактор. Важными побудительными факторами являются возможность подготовить статью, выступить с лекцией, дать мастер-класс, открытый урок и т.д., то есть продемонстрировать свой опыт педагогической аудитории, что является необходимым условием для квалификационного подтверждения или квалификационного роста. Главным внутренним мотивом в ходе конкурса становится мотив достижения успеха. В процессе участия в конкурсе учитель испытывает удовлетворенность и неудовлетворенность одновременно. При этом как одно, так и другое мотивируют саморазвитие учителя. С одной стороны закрепить успех, с другой победить себя и добиться успеха. Одной из важнейших условий развития мотивации на достижение успеха является создание положительной психологической атмосферы. Учитель очень много работает над собой, учится концентрировать волю и не терять самообладание.
Первым этапом конкурса «Учитель года 2014» стал его величество Урок. Для меня это был самый сложный этап. Недостаток опыта, нехватка времени и сил – всё это сыграло огромную роль. Безусловно, я осталась недовольна своим открытым уроком, но теперь я могу оценить себя и знаю свои плюсы и минусы.
Обобщение своего педагогического опыта было не сложно представить, так как много уже было готово заранее и опубликовано на моем личном сайте.
Последним и самым ярким этапом было выступление перед широкой аудиторией с самопрезентацией, классным часом и мастер – классом.
Этот этап для меня показался на много легче предыдущего. Даже переживания, стресс, эмоции и большая аудитория зрителей не помешали мне выступить, как я считаю, на пятерку!
За время конкурса я очень легко и быстро влилась в новый коллектив. Помогали все! Но самый большой вклад внесли Елена Константиновна Сапрыкина, Галина Истахоровна Дубонина и Наталья Андреевна Беда.
Дни и ночи напролёт они готовились вместе со мной . Без их поддержки не было бы такой уверенности в себе и своих силах. Подводя итог я могу сказать, что конкурс «Учитель года» — это еще замечательная площадка для обмена опытом. Мы редко получаем возможность увидеть уроки коллег — конкурс дает нам такой шанс. Уроки, представление педагогического опыта, мастер-классы педагогов других школ позволяют по-новому осмыслить и оценить собственную педагогическую концепцию, более критично отнестись к привычным, давно ставшим рутинными формам работы на собственном уроке.
Я поверила в свои силы, чего ранее не могла о себе сказать и даже представить.
Конкурс завершен, но навсегда останется чувство сопричастности к большому делу, к признанию учительского труда обществом. Каждый учитель, так или иначе, ждет подтверждения своего профессионализма, своей значимости, полезности. Очень важно, что меня оценили не только как человека, но и как профессионала
Конкурс – это маленькая жизнь! Стоит творить жизнь!
Воспитатель здоровается, предлагает присутствующим разделиться на три команды- «Пешеходы», «Водители» и «Пассажиры» и занять свои места за столами)
Воспитатель: Дорогие гости! Мы рады приветствовать Вас в нашей гостиной. Сегодня мы побеседуем об очень важной проблеме. Ежегодно на дорогах нашей страны жертвами ДТП становятся свыше20-и тысяч детей и подростков. Конец осени – начало зимы является одним из самых аварийно опасных времён года на дорогах. Именно в этот период, когда световой день так короток, для пешеходов начинается наиболее опасная пора, поскольку зачастую водители буквально в последний момент могут увидеть неожиданно появившегося на проезжей части человека. Очень страшно, когда под колёсами автомобиля оказываются дети, копирующие неправильное поведение взрослых.
Родительский пример – эталон поведения для ребёнка. Как показывает опыт, родители способны добиваться успехов в вопросах обучения детей переходу через дорогу.
Дорогие гости, скажите, какие средства помогут справиться с опасными дорожными ситуациями в темное время суток? Чтобы ответить на этот вопрос можно провести эксперимент.
(Гаснет свет и остаются включены два фонарика, импровизирующие фары автомобиля. Они направлены на центр зала. Под звуки «Дорожной песенки» на самокате въезжает Аркадий Паровозов. На нём надет жилет со светоотражателями, рюкзак с фликерами. Загорается свет.)
Аркадий Паровозов: Здравствуйте, уважаемые родители и дорогие дети! Все меня в темноте рассмотрели? Это все благодаря светоотражающим элементам, которые находятся на одежде, рюкзаке, самокате. Я очень рад сегодняшней встрече, так как хочу всех познакомить со словом «ФЛИКЕР» и рассказать - что это такое и для чего он нужен.
Воспитатель: Здравствуйте, Аркадий Паровозов. Вы так эффектно появились в нашем зале. Сразу у всех готов ответ на мой вопрос.
Аркадий Паровозов: Пешеход или велосипедист с фликером заметен в свете фар автомобиля с расстояния до 400 м! Ношение фликера снижает риск наезда на пешехода в темное время суток в 6 раз. Фликер – это световозвращатель. Он может спасти пешехода или ребенка на дороге. Обеспечивая видимость в условиях недостаточной освещенности, светоотражатель становится практически единственным способом обозначить себя на проезжей части. Вот посмотрите, какой прекрасный жилет я себе приобрёл – он яркого лимонного цвета и на нём несколько светоотражающих элементов. Это и есть «ФЛИКЕР». Советую покупать фликеры только белого или лимонного цветов. Вот здесь представлены светоотражающие элементы: повязки, значки, подвески, шевроны на костюмы, куртки, рюкзаки, а также подвески на дамские сумки.
А сейчас, мы переходим к игровой части нашего собрания. Для присутствующих деток задание, а взрослые могут помочь.
Игра « Нарисуй светоотражатели на картинке»
Аркадий Паровозов: Родителям предлагается «Блиц-опрос».
1.Что должен делать пешеход, чтобы стать заметней для водителя.
а) Зажечь свечку;
б) Громко кричать, махать руками;
в) Надеть светоотражающий жилет или иметь на одежде светоотражатели.
2. Почему световозвращатели так называются?
а) Потому, что они посылают свет на солнце;
б) Они возвращают свет в тот источник, откуда он пришёл;
в) Они возвращают свет, если его отключили.
3. Почему у кошек в темноте светятся глаза.
а) Потому, что кошки ночью связываются с потусторонним миром;
б) Кошки имеют электрический заряд;
в) В них отражается свет от внешнего источника.
4. Почему светится катафот велосипеда?
а) Внутри сидит кошка и у неё светятся глаза;
б) Потому, что он состоит из многогранных пирамидок и отражает свет от внешнего источника;
в) Внутри горит фонарик.
5. Какие цвета одежды защитят тебя в темное время суток?
а) Оранжевый и жёлтый;
б) Серый и фиолетовый;
в) Цвет хаки.
6. С какого расстояния водитель может увидеть пешехода со светоотражающими элементами?
а) 4 км;
б) 400 метров;
в) 40 километров. Отвечают и дети и родители. За правильный ответ вручается фишка командам.
Аркадий Паровозов: Для чего нужны светоотражающие элементы, ребята? Покажите нам свои работы и объясните, какие фликеры вы нарисовали на раскрасках? Дети показывают свои работы. Гость внимательно смотрит, задаёт вопросы.
Воспитатель: Дорогой Аркадий, мне хорошо известно, что ты стоишь на страже безопасности детей в различных ситуациях и приготовил для наших гостей интересное видео.
Аркадий Паровозов: Я хочу показать всем, какие дорожные ловушки могут подстерегать пешехода на улице и проезжей части. Надо научиться быть предельно внимательным. Сейчас вы все поймете сами. (Демонстрация слайдов)
«Дорожные ловушки».
1. Капюшон с опушкой. Когда я вижу детей и взрослых в капюшонах с опушкой, то понимаю, что они мало что видят вокруг себя на дороге. А вокруг таких людей может сложиться опасная ситуация!
2. Зонтик.
Укрывшись зонтом от дождя, мы, зачастую, видим только землю под ногами. Можем попасть в опасную ловушку.
3. Хождение спиной к движущемуся транспорту. В темное время суток и в осеннее - зимний период пешеходам угрожает две главные опасности. Первая – остаться незамеченным на дороге. Вторая – быть ослеплённым светом фар.
5.Катание с горок или придорожных откосов. Катание с придорожных откосов даже рядом с самыми тихими улочками – опасно. И санки, и автомобиль не могут затормозить мгновенно!
6. Переход дороги перед тоннелем. Это называется «недостаточная видимость». Дорога скрывается за поворотом, горкой или в тоннеле. Ваша безопасность может быть обманчивой.
За горкой:
Или за поворотом.
Аркадий Паровозов: Я, думаю, что наши участники предупреждены о дорожных ловушках, а, значит, вооружены.
Музыкальная пауза.
Вниманию зрителей предлагается сценка «Дорожная песня» (Андрея Усачёва)
(поют родители и дети в шапочках персонажей.)
Вед: С утра перед дорогою пятнадцать раз подряд,
Ворона, мама строгая, учила воронят:
Мама в шапочке вороны с воронёнком:
Дорога - не тропинка, дорога не канава,
Сперва смотри налево, потом смотри направо:
Налево гляди и направо гляди, и если летать не умеешь - ИДИ!
Папа в шапочке крота с сыночком
Дорога-вещь опасная! Учил детишек крот,
Под ней копаю часто я подземный переход.
Покуда вы как следует не можете копать-
Запомните, как следует вам ,дети, поступать:
Дорога не тропинка, дорога не канава,
Сперва смотри налево, потом смотри направо.
Налево гляди и направо гляди и, если копать не умеешь - ИДИ!
ВЕД. А в травке, за обочиной, занятья по прыжкам-
Кузнечик озабоченный твердит своим сынкам:
Папа в шапочке кузнечика с ребёнком:
Дорогу вы не сможете пока перескочить.
И правила дорожные обязаны учить:
Дорога - не тропинка, дорога не канава,
Сперва смотри налево, потом смотри направо:
Налево гляди и направо гляди и, если скакать не умеешь, ИДИ!
ВЕД, Сказать мне больше нечего. Для всех один закон-
Для кошек и кузнечиков, людей, кротов, ворон:
Быть очень осторожными, чтоб нас не огорчить!
И правила дорожные как следует учить:
Дорога - не тропинка, дорога - не канава,
Сперва смотри налево, потом смотри направо:
Налево гляди и направо гляди и, если машин не увидишь, ИДИ!
Воспитатель: Спасибо за эту поучительную песенку. Аркадий, я знаю, что ты хотел поиграть с нашими гостями и детьми в очень интересную игру.
Аркадий Паровозов: Конечно! Но сначала загадаю для всех загадки, а потом игра на повторение.
Загадки о пешеходных переходах: наземном, подземном и надземном.
По полоскам черно-белым человек шагает смело,
Кто из вас, ребята, знает, знак о чем предупреждает? (пешеходный переход).
Подбегаем к перекрестку, ах, досадная загвоздка,
Что нам делать? Хода нет - загорелся красный свет,
Но зато нас не подведет … ( подземный переход).
На мостике этом не страшно – под нами участок опасный!
Нас над перекрёстком проведёт. (надземный переход ).
Аркадий Паровозов демонстрирует знаки, затем предлагает игру
«Будь внимателен».
(Из команды «Пешеходы» выбирают трех человек. Им дают в руки знаки «Наземный пешеходный», «Подземный пешеходный» и «Надземный пешеходный» переход и распределяют по залу. Детям раздают карточки с указательной стрелкой, направленной вниз, вверх, и «зеброй». Группа детей гуляют под музыку по залу. Потом по команде подходят к тем знакам, которые указаны у них на карточках).
Воспитатель: Наши дети не сделали ни одной ошибки. Они были очень внимательны.
Демонстрируется плакат «Не играй с водителем в прятки! Носи светоотражатели!»
Аркадий Паровозов объясняет детям значение плаката – «Фликеры отражают свет фар автомобиля. Человек виден для водителя. Будь ярким на дороге!»
Воспитатель: Наши дети скоро пойдут в школу. Они уже знают все буквы и хотят прочесть Азбуку дорожных наук, чтобы ты, Аркадий, убедился в том, что дети хорошо знают Правила Дорожного Движения..
Дети становятся полукругом с карточками, на которых изображены буквы алфавита:
1. Азбука БЕЗОПАСНОСИ для всех:
2.Будешь следить за дорогой – будут целы и руки и ноги!
3.Всегда зебра – переход! Знай об этом, пешеход!
4.Где опасный участок дороги – ищи знаки «Дорожные переходы».
5. Дети! Ходьба по проезжей части не редко приводит к несчастью!
6 . Если нарушены правила перехода - ценою может стать жизнь пешехода!
7. Желтый свет горит – «Внимание, приготовься!» - он водителю говорит.
8. Запомни правила движенья как таблицу умножения!
9. Красный – самый строгий свет «Стоп! Дороги дальше нет»
10. Лучший пешеход лишь тот, кто по правилам идет!
11. Место в автобусе уступи старшему, помоги младшему.
12. На дороге будь осторожен: автомобиль мгновенно затормозить не может!
13. Очень надёжный фликер - светоотражатель – в темноте ты наш спасатель!
14. Пешеход! Свет зелёный говорит – проходите, путь открыт!
15. Рулить детворе можно в парке и во дворе!
16. Светофор у перехода охраняет пешехода.
17. Тебе 14 нет? Запомни одно – по улицам велосипед тебе водить запрещено!
18. У дороги не играют, на неё не выбегают!
19. Фликер на одежду прикрепить не забудь. Тогда безопасней будет твой путь.
20. Ходит юзом машина – в гололед скользят её шины.
21. Цвет белый разметки дорожной спасает от бед всевозможных!
22. Шутить с дорогою нельзя! Внимание и осторожность твои друзья.
23. Щебень гранитный или известковый нужен для строительства дороги новой.
24. Экономят время пешеходы, которые пользуются подземным переходом.
25. Юля мчится на санках с откоса. Рискует она попасть под колёса.
26. Ярко светится фликер в темноте – он помогает тебе и мне!
Аркадий Паровозов: Вы, ребята, молодцы. Знаете правила дорожного движения. Я желаю вам их всегда соблюдать. Сейчас посчитаем фишки, которые заработали наши команды. Я считаю, что победители сегодня все присутствующие.
Воспитатель: Спасибо, дорогой гость за полезную информацию и за то, что нашёл время для нашей встречи. Я думаю, что наши ребята никогда не будут огорчать тебя неправильным поведением.
(Аркадий Паровозов раздаёт значки примерного пешехода детям на память о встрече. Прощается с гостями).
Воспитатель: А теперь, уважаемые родители, нам бы хотелось, чтобы вы высказались о том, насколько полезна для вас была наша сегодняшняя встреча. (Выступают родители и дети).
Берегите себя и своих близких, пользуйтесь фликерами и светоотражающими элементами в одежде. Не нарушайте правила дорожного движения! Родители, будьте положительным примером для своих детей.
Планируемые результаты:
1. Создать необходимые условия для организации совместной деятельности с родителями по охране и безопасности жизни и здоровья детей.
2. Формирование у детей грамотного и ответственного поведения на дороге.
3. Развитие интереса родителей к совместному обучению безопасного поведения при пересечении проезжей части.
4. Формирование устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации.
Классный час "Моя будущая профессия"
Цель мероприятия: знакомство учащихся с технологией выбора профессии, подготовка к поступлению в вузы и выбору профиля обучения.
Эпиграф:
«Если вы удачно выберете труд и вложите в него свою душу, то счастье само вас отыщет» Константин Дмитриевич Ушинский
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным» Сенека
Ход мероприятия
Учитель: Очень скоро вам предстоит совершить один из наиболее ответственных, определяющих вашу судьбу выборов – выбор профессии. Особенно сложно сделать этот выбор в молодом возрасте, когда ещё нет за плечами богатого жизненного опыта, когда недостаточно информации для принятия этого жизненно важного решения. В мире насчитывается более 40 000 профессий. Как найти ту единственную, свою, чтобы ей служить и приносить пользу людям и обществу?!
Учитель: Во все времена люди по-разному относились к своей работе, к труду, что им приходилось выполнять.
Послушайте легенду. Давным-давно во французском городе Шартре строился большой собор. Троих рабочих, подвозивших на тачках строительный камень, спросили, чем они занимаются. Первый ответил: "Обтёсываю эти проклятые камни, вон какие мозоли на руках набил!" Второй молвил: "Я обтёсываю и вожу камни, зарабатываю на кусок хлеба своей жене и дочкам". А третий сказал с улыбкой: "Я строю прекрасный собор". Занимаясь одной работой, все трое дали различные ответы на заданный вопрос. Почему?
Учитель: В ответах каждого прозвучало их особенное отношение к одной и той же деятельности: строительству собора. Не секрет, что и в наше время развития науки, техники, телевидения, компьютеров далеко не все люди относятся к своей работе с любовью, получая от труда удовлетворение и радость; не каждый испытывает любовь к своей профессии. Для того, чтобы этого не случилось с вами, мы сегодня и обсуждаем данную тему.
Главная причина этого кроется в выборе профессиональной деятельности, не отвечающей интересам, склонностям, способностям человека. Следовательно, труд приносит радость и успех тогда, когда он по душе.
Успешные профессионалы, т.е. люди, довольные своей профессией и зарабатывающие много денег, сформулировали три главных требования, которым должна удовлетворять профессия, чтобы потом не разочароваться в ней:
• профессия должна быть интересной,
• профессия должна пользоваться спросом на рынке труда,
• профессия должна соответствовать собственным возможностям.
Один из наиболее существенных внутренних импульсов, по которым люди выбирают себе профессию, это интерес к ее содержанию. Это первое требование к профессии.
Давайте порассуждаем о том, как нужно выбирать профессию, что важно учитывать при этом.
Формула выбора профессии
«ХОЧУ» «МОГУ» «НАДО»
Интерес – побуждение познавательного характера
Склонности - это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает.
Способности - это такие индивидуальные качества человека, от которых зависит успешное осуществление деятельности
Состояние здоровья
Личные качества
Потребности рынка труда – наличие рабочих мест по избранной специальности
Не всякий вид трудовой деятельности называется профессией.
Профессия — это:
• деятельность, направленная на пользу общества,
• деятельность, требующая профессионального обучения,
• деятельность, выполняемая за определенное вознаграждение (зарплату).
Игра «Отгадай профессию по описанию?»
К труженикам этой профессии напрямую относятся слова М. В. Ломоносова: «…в земных недрах пространство, и богато царствует натура…Металлы и минералы сами во двор не придут – требуют глаз и рук для своего прииску». Высокие медицинские требования предъявляются к людям этой профессии, так как в течение всей рабочей смены они вынуждены находится глубоко под землей. (Горняк, шахтер)
Само слово прочно закрепилось в нашем лексиконе, хотя пришло оно с Запада. Первоначально слово обозначало умение объезжать лошадей и править ими. В современном английском языке это слово буквально означает «руководство людьми». Функция этой профессии изменяются по мере развития науки, техники, производства. Сегодня – это функции планирования, организации и контроля. Наличие знаний в области управления, экономики, права, психологии и уметь применять их в жизни – вот что требуется от современного специалиста этой профессии. (Менеджер)
«Живописать» растениями можно лишь при наличии очень богатого воображения. Представитель этой профессии, начиная работу над созданием единого декоративного ансамбля, только в воображении видит ее результат, квалифицированный работник обладает хорошо развитым глазомером и цветовым зрением. Нужно знать принципы планировки насаждений, внешнее строение растений. Если соцветия обращены вниз, как у лилии, их высаживают на высоких местах; если они обращены вверх (как у ромашки или хризантем) – размещают в низких местах, осматриваемых сверху. Белые, желтые, золотистые, алые цветы высаживают вдали от людных мест, так как они хорошо различаются издали, а синие, фиолетовые только вблизи наиболее посещаемых мест. (Цветовод)
Люди этой профессии первыми пребывают на место преступления, они все знают об отпечатках пальцев и о почерке человека. Любой специалист этой профессии знает, что у мужчин длина шага 60-90 см, а у женщин и стариков 50-70; а если длина шага метр и больше, значит, человек бежит. (Криминалист)
В настоящее время в России эта профессия завоевала особую популярность. В отличие от европейский стран, у нас в стране получить данную профессию совсем не сложно. А вот во Франции, например, желающих получить эту профессию подвергаются серьезному экзамену. Одним из главных этапов экзамена является психологические испытания. Их задача – установить личные качества испытуемого: степень активности, умение сохранять самообладание и хладнокровие. Путем перекрестных опросов выясняется его воспитанность, обходительность и т.д. Кандидаты пишут обязательное сочинение о своей будущей профессии, по которому экзаменаторы судят об умственный способностях экзаменуемого и уровне его духовной культуры. (Продавец)
Игра "Закончить предложения"
На доску:
Люди работают ради…
Настоящий труд – это…
При выборе профессии люди часто не учитывают…
В любом профессиональном труде самое важное…
Счастье – это…
(Записали, зачитали).
Учитель: Вы написали всё правильно, а теперь давайте, сравним ваши высказывания с мыслями на эту же тему философов, экономистов, политиков.
1. Люди работают ради удовлетворения своих потребностей, ради самовыражения собственного "Я".
2. Настоящий труд – это самоотдача и творчество.
3. При выборе профессии люди часто не учитывают понятия, которые выражаются тремя словами: хочу, могу, надо.
4. В любом профессиональном труде самое важное – знания, и умение их применять на практике.
5. Однажды, на вопрос: "Что же такое счастье?" прозвучал такой ответ: "Счастье - это когда утром с радостью идёшь на работу, а вечером с радостью возвращаешься домой".
Значит, одной из составляющих счастья является правильный выбор своей профессии. Эта проблема рано или поздно встаёт перед любым человеком.
Тест. Коммуникативные способности. (да «+», нет « - »)
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненное вам кем - то из ваших товарищей?
3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми.
4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким – либо другим занятием, чем с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
6. Трудно ли для вас включиться в новые для вас компании?
7. Легко ли вам удается установить контакты с незнакомыми для вас людьми?
8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с незнакомыми людьми?
10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
12. Испытываете ли вы затруднение, неудобства или стеснение, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чествуете себя не уверенно среди малознакомых вам людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?
18. Правда ли, что вы чествуете себя достаточно уверенным и спокойным , когда приходится говорить что либо большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас много друзей?
20. Часто ли вы находитесь в центре внимания у своих товарищей?
Обработка результатов:
Сверти ваши результаты с ключом (всем выдается ключ для обработки результатов) и подсчитайте количество совпадающих ответов. Вычислите оценочный коэффициент коммуникативных способностей
К=Х / 20,(деление) где К – величина оценочного коэффициента;
Х – количество совпадающих ответов с ключом,
20- максимально возможное число совпадений
Ключ к определению коммуникативных способностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
+ - + - - - + - + - + - + - + - + - + -
Шкала оценок коммуникативных способностей.
Коэффициент Оценка Уровень проявления коммуникативных способностей.
0,10 – 0,45 1 Низкий
0,46 – 0, 55 2 Ниже среднего
0,56 – 0, 65 3 Средний
0, 66 – 0, 75 4 Высокий
0, 76 – 1,00 5 Очень высокий
Интерпретация результатов
Оценка «1». Получившие ее, испытуемые, характеризуются крайне низким уровнем проявления способностей к коммуникативной деятельности.
Оценка «2». Для испытуемых получивших такую оценку характерно отсутствие стремления к общению. Они чувствуют себя скованно в незнакомой компании и новом коллективе. Они предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства с новыми людьми. Им трудно выступать перед аудиторией. Они плохо ориентируются в незнакомой ситуации. Не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды.
Оценка «3». Получившие такую оценку испытуемые, обладая средними данными, стремятся к новым контактам с людьми, не ограничивая круг своих привычных знакомств. Они охотно проявляют лидерское поведение, отстаивают свое мнение. Однако потенциал их способностей не отличается устойчивостью. Если они хотят быть успешными в общении с людьми, нуждаются в серьезной и планомерной работе по формированию и развитию способностей.
Оценка «4». Испытуемые этой группы не теряются в новой для них обстановке, быстро находят друзей, постоянно расширяют круг своих знакомств. Они охотно занимаются общественной работой, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении.
Оценка «5». Люди с высоким уровнем проявления коммуникативных способностей быстро ориентируются в сложных ситуациях, они непринужденно ведут себя в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны. Предпочитают самостоятельность в выборе и принятии решений, отстаивают свое мнение и добиваются , чтобы оно было принято. Они легко вливаются в незнакомую компанию.
Учитель: В заключение нашей встречи хочется дать несколько советов тем, кто выбирает профессию сегодня.
Необходимо узнать не только о радужной стороне профессии, но и о теневой. Врач – это не только белоснежный халат, выход из операционной навстречу признательным родственникам. Стоптанные башмаки терапевта от десятков ежедневных вызовов - это тоже медицинская помощь. Учитель – это не только первое сентября и радость встречи с о своими учениками, это куча отчетов, проверок, планерок и обсуждение всех твоих слов и действий теми, кого ты учишь. Менеджер – это человек, который исполнит любой твой каприз и выслушает любого независимо от того нравится ему это или нет.
Полицейский не всегда рад забирать дебошира с улицы особенно если это его сосед, или ходить в такие злачные места куда нога человека просто так не заведет.
Выбирая профессию, ты выбираешь и образ жизни. Судьба актера, спортсмена, строителя неотделима от поездок. Один человек не выносит монотонности. Другой не терпит суеты, постоянных перемен. Все это надо учитывать.
Возьми за правило: мечтать о большом, но радоваться пока малому.
«Не сразу Москва строилась»
Претендовать сразу на должность директора завода бессмысленно. Все знают, что квалифицированные директора заводов и универмагов получились как раз из тех, кто прошел всю служебную лестницу снизу вверх, от станка и от прилавка.
Автор: Большакова Н.Ю. Воспитатель МБДОУ 305, г.Красноярск
Предлагаю вашему вниманию подборку игр для формирования у детей дошкольного возраста пространственных представлений. Их можно использовать как в ходе организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений так и в ходе режимных моментов.
Бабушкин клубок.
Верёвка связывается в кольцо. Один человек, водящий, выходит из комнаты или отворачивается. Остальные, держась двумя руками за верёвку, запутываются, образуя живой "бабушкин клубок". Водящий должен его распутать, чтобы снова образовался круг.
Робот.
Воспитатель предлагает ребенку представить, что он робот с дистанционным управлением и подает ему команды, которые он должен выполнять четко и дословно, например: «Иди вперед, поверни вправо, подними левую руку, повернись налево». Поменяйтесь ролями, теперь вы робот, а ребенок пусть вами руководит.
Поиски.
Воспитатель прячет в группе какую-либо игрушку или вещь, и попросите ребенка найти ее, строго следуя словесным указаниям: иди вперед, поверни направо, сделай шаг назад, посмотри внизу, под столом, на полке, выше, ниже и т.д. заранее продумайте маршрут.
Тень.
Цель: развитие пространства тела.
Методика проведения: Участники разбиваются на пары. Один из них будет Человеком, а другой – его Тенью. Человек делает движения, а тень их повторяет, причем особое внимание уделяется тому, чтобы Тень двигалась в том же ритме, что и Человек. Она должна догадаться о самочувствии, мыслях и целях Человека, уловить все оттенки его настроения и т.д.
Стань по заданию.
Дети по очереди выполняют команды ведущего: встать слева от Сережи (стола, стула и т.д.), сзади, спереди и т.п. Команды и ведущие все время меняются. Обучается и тот, кто выполняет команды и тот, кто подает их.
У ребят порядок строгий
Цель: развитие умения ориентироваться в пространстве, выполнение коллективных, согласованных действий.
Методика проведения: Дети маршируют по залу и произносят слова:
У ребят порядок строгий,
Знают все свои места,
Ну-ка, быстро повторите так,
Как покажу вам я!
После последней строчки педагог показывает, как нужно построиться:
руки перед собой округлые – в круг,
руки в стороны на уровне плеч – в шеренгу,
две вытянутые перед собой руки – в колонну.
Регулировщик.
Цель: развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве, быстроты реакции.
Игровой материал: свисток.
Методика проведения: Группа делится на водителей и пешеходов. Педагог: «Во всем городе сломались светофоры, и движением транспорта управляет регулировщик с помощью свистка». Звучит музыка. Пешеходы и машины начинают беспорядочно двигаться по залу. Регулировщик свистит и командует: «Всем повернуть направо, налево, стоянка». По команде «налево» или «направо» все должны сразу же выполнить поворот. По команде «стоянка» машины паркуются, а пешеходы продолжают движение.
Маршрутный лист.
Цель: развитие ориентировки в пространстве, осознанное выполнение действий, изображенных на предъявляемых схемах.
Игровой материал: схемы движения.
Методика проведения: Предварительно дети знакомятся с вариантами схематичного изображения перестроений (движения змейкой, по кругу, улиткой, парами, тройками, в шеренгу и т.д.). Затем они схематически изображают заданное движение на ладони партнера. В результате дети выполняют перестроения с опорой на схемы.
Почта
Разделить лист бумаги на 4 квадрата. Попросить ребенка нарисовать простую картинку (треугольник, кружок, цветок, рыбку и т.п.) по адресу, например: «Нарисуй красный кружок в левом верхнем углу нижнего правого квадрата». Начинать с наиболее простых адресов, заканчивая сложными. Если ребенок испытывает затруднения, можно начать игру в «почту» с цельного листа бумаги: «Нарисуй рыбку в верхнем левом углу» и т.п.
Поиск клада.
Нарисуйте приблизительный план комнаты (с мебелью) или квартиры. На нем обозначьте место, где Вы спрятали для ребенка сюрприз. Пусть ребенок отыщет его по плану. В случае затруднения можно комментировать поисковую активность ребенка словами «горячо – холодно», а также «левее – правее», «выше – ниже» и т.п.
Солдатики.
В эту игру можно играть дома и на улице во время прогулки.
По приказу «командира» – взрослого «солдатик» – ребенок поворачивается налево и направо, поднимает левую (правую) руку. По аналогии можно играть в «робота», когда ребенок должен дотронуться до левого (правого) уха, глаза и т.п. Если ребенок испытывает затруднения при выполнении команды, ему можно помочь: например, повернуться налево вместе с ним, держа ребенка за плечи. Желательно напоминать ребенку, что правой (в общем случае) является та рука, которой он рисует или пишет.
У кого длинный хвост.
Дети образуют круг. Воспитатель называет разных животных. Если у животного длинный хвост, дети должны поднять правую руку и помахать ею, если же хвоста нет или он короткий, поднимать руку не нужно. Могут быть названы такие животные: лошадь (длинный), коза (короткий), корова (длинный), лиса (длинный), заяц (короткий), овца (короткий), тигр (длинный), кот (длинный), медведь (короткий), свинья (короткий), осел (длинный), белка (длинный) и т.д.
Воспитатель поднимает руку во всех случаях. Тому, кто ошибается, начисляется штрафное очко. Побеждает тот, кто за время игры набрал меньше штрафных очков.
Замри.
Цель: Развитие произвольности. Формирование обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладение действиями замещения и моделирования.
Материал: Карты – образцы (20 х 30 см) со схематическим изображением человека, в какой либо позе: руки подняты вверх, правая нога в сторону и т.д.
Проведение: Детям демонстрируется картинка, и они принимают ту позу, которая нарисована.
Справа – Слева.
Цель: Развитие ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированию, развитие внимания.
Материал: Мяч.
Проведение: С детьми обсуждается, что такое справа, слева, впереди, сзади.
Бросая мяч, ведущий называет предмет, находящийся в комнате. Ребенок, поймавший мяч, говорит, как этот предмет расположен в пространстве, относительно него (шкаф – справа, стол – слева).
Ведущий бросает мяч и говорит: «Справа», а дети называют те предметы, которые находятся справа.
Нарисуй узор – графические диктанты.
Цель: Это упражнение развивает произвольность и устойчивость внимания. Выполняется на листках в клеточку.
Продиктуйте ребенку начало повторяющегося элемента узора. Ребенок должен его нарисовать под диктовку, не отрывая карандаша от бумаги, и продолжить до конца строки.
Например: одна клетка вниз – одна клетка вправо – одна клетка вверх – одна клетка вправо – одна клетка вниз – одна клетка вправо – одна клетка вверх. (Как разновидность – нарисовать под диктовку фигуру и раскрасить).
Догадайся, что на рисунке.
Цели: развитие пространственных представлений и воображения; освоение сенсорных эталонов (геометрических форм) и соответствующих понятий.
Материалы: специальных материалов не требуется.
Процедура проведения: Ведущий описывает детям рисунок (какое-либо простое изображение) следующим образом: Я сейчас расскажу вам о том, что нарисовал художник, а вы постарайтесь догадаться, что это.
1. «Художник нарисовал большой квадрат, внутри него – квадрат поменьше, который поделил двумя линиями крест-накрест на четыре части. К большому квадрату сверху пририсовал треугольник острием вверх. Что это?»
2. «Художник нарисовал овал, вокруг этого овала он нарисовал несколько овалов длиннее, чем первый. От овала, который в центре, провел длинную черту вниз, от этой линии вправо и влево провел по одной короткой линии и пририсовал к ним небольшие треугольники с двумя закругленными углами и одним острым. Острый конец треугольников находится дальше от длинной линии, чем их закругленные углы. Что нарисовал художник?»
Таким образом, ведущий предлагает участникам 3-4 описания простых рисунков. Если дети легко справляются с заданием, можно предложить им самостоятельно загадать изображение любого предмета и описать его остальным, с тем чтобы другие участники догадались, о каком предмете идет речь.
Найди похожий предмет.
Цели: развитие пространственных представлений и воображения; освоение сенсорных эталонов (геометрических форм) и соответствующих понятий.
Материалы: специальных материалов не требуется.
Процедура проведения: Инструкция ведущего: «Сейчас я буду называть разные геометрические фигуры, а вы должны подумать и назвать как можно больше реальных предметов, похожих на эту фигуру. Например: какие вещи похожи на треугольник?» Чтобы стимулировать мышление и воображение учащихся, ведущему нужно задавать стимулирующие вопросы: «А что еще похоже на треугольник?» – добиваясь, чтобы дети вышли за рамки стандартных ответов, и поощрять ответы оригинальные.
Например, «крыша дома» – ответ стандартный, традиционный. «Морковка», «шляпка гриба», «ухо овчарки», «клюв птицы», «зонт» – ответы менее традиционные, результат мысленного поиска в более широком пространстве, выходящем за рамки повседневного опыта городских детей.
