Салтаева Марина Владимировна,
педагог-психолог МБДОУ №305
Минина Надежда Николаевна,
заместитель заведующего МБДОУ №305
Добро не лежит на дороге, его случайно не подберешь. Добру человек у человека учится.
Ч.Айтматов
Акция - это действие, предпринимаемое для достижения какой либо цели. Акция позволяет охватить большое количество участников.
Социальная акция – один из видов социальной деятельности, целью которой является - привлечение внимания общества к существующей социальной проблеме.
Социально–педагогическая акция воздействует на изменение сознания, поведения, отношения определенной категории населения к чему – либо.
Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений у детей дошкольного возраста перед педагогами стояла всегда. Важность этой задачи обострилась в последнее время: средства массовой информации выдают сюжет за сюжетом о детской жестокости. В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детском саду №305» было проведено анкетирование родителей, целью которого было узнать является ли проблема детской агрессивности актуальной в обществе. 100% респондентов отметили, что проблема существует и ее необходимо решать, использовав, разные формы взаимодействия педагогов, детей, родителей, общественности.
Поскольку, именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другому, со всеми участниками образовательных отношений (дети, родители, педагоги), с привлечением общественности и была определена такая форма работы как социально-педагогическая акция.
Целью социально-педагогических акций является формирование доброжелательного отношения к окружающим, формирование начал гражданственности, гуманности и эмпатии, развитие коммуникативных качеств у детей дошкольного возраста.
Темы социально-педагогических акций становятся их девизом: «Жизнь дана на добрые дела!», «Не держи зла – держи шарик!», «Грызи сушку, а не друг дружку!», «Лицо без улыбки ошибка. Да здравствует смех и улыбка!».
Существует определенней порядок подготовки и проведения социально-педагогических акций. Подготовка педагогов и детей к акции начинается заранее. Педагогами продумывается тема акции, ее символ, обговаривается с администрацией маршрут данной акции, заведующим издается приказ о выходе детей из дошкольного учреждения.
Символы акции (шарики, смайлики, флажки) изготавливаются детьми и педагогами на занятиях и в свободной деятельности.
В ходе социально – педагогической акции дети и сотрудники выходят с атрибутом акции и ее девизом на улицы микрорайона Ветлужанка. Дети и педагоги заходят на почту, в магазины, другие социальные объекты, вручают прохожим символ акции с ее девизом. В ответ дети видят доброе отношение окружающих к тому, что они делают. Люди благодарят детей, улыбаются, угощают их конфетами, тем самым, дают положительную оценку действиям наших воспитанников. Дети радуются своим хорошим поступкам, эмоционально обсуждают происходящее.
В рамках долгосрочной акции «Жизнь дана на добрые дела!», были организованы совместные мероприятия детей нашего ДОУ и детей детского дама им. Пономарева №2 г. Красноярска. К нам в гости приезжали воспитанники этого детского дама, а наши дети показывали им театрализованную постановку с символичным названием «Раз, два- дружно!». Для детей детского дома дети детского сада своими руками изготавливали подарки, дарили их. А через месяц, мы вместе провели Новогодний утренник.
Уважение, забота, внимание к людям, к их нуждам и самочувствию не могут возникнуть у маленького ребенка сами по себе в ответ на заботу и любовь, проявляемые по отношению к ним со стороны других людей. Нельзя рассчитывать на то, что если ребенок является свидетелем добрых отношений людей, то и сам станет поступать так же. Мы понимаем, что пассивное воспитание примера не может создать у ребенка стремление к подражанию. Непосредственное участие ребенка в акциях помогает пробуждать добрые чувства.
Педагоги и родители отмечают, что дети и в ходе социально-педагогической акции и по окончанию, делают собственные выводы и открытия: делая добро, ты получаешь добро взамен, что положительные эмоции и добрые слова окружающих тебе приятны. А если наши дети это поняли, то все что мы делаем ненапрасно.
Библиографический список:
1. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. М.: ЛИНА-ПРЕСС, 2007
2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. СПБ.: Диалог, 2001.
3. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2010.
Березина Светлана Борисовна,
учитель истории,
Алексеева Лилия Николаевна,
учитель литературы
МОБУ «СОШ с. Дмитриевка»,
Амурская область, Ивановский район
Интегрированное учебно-воспитательное занятие по истории и литературе в 10-11 классах «Любит, любит кровушку русская земля».
Методический замысел урока и обоснование его темы:
Урок создан в аспекте «история с человеческим лицом», на котором сама история вырисовывается на фоне многообразных, многослойных, разноплановых человеческих взаимоотношениях в условиях тоталитарного режима. Учителя и ученики работают как единое целое в стремлении постичь истину. В центре их внимания – поведение человека, его чувства и переживания, приспособления и сопротивления.
Педагоги уделяют большое внимание самой теме урока, которая дается как проблема. Урок интерактивен в плане непосредственного влияния учащихся на его тему, выводы, заложенные смыслы. Сам урок представлен как общение, беседа педагогов с учащимися, использованы компьютерные презентации и иллюстрации. Урок органичен в плане использования ИКТ. Активизирован творческий потенциал ученика и учителя. У учащихся развито категориальное и понятийное мышление, они свободно рассуждают, анализируют, высказывают свою точку зрения, что свидетельствует о системе работы педагогов.
Педагоги очень эмоциональны, темп урока высок, что делает его увлекательным. На уроке постоянно поднимаются нравственно-этические вопросы, требующие сделать выбор, определиться в идеалах и ценностях. Интересны такие аспекты урока, как тоталитарное и антитоталитарное начало в структуре лагерной жизни, в системе ценностей людей, вынужденно оказавшихся в экстремальных условиях ГУЛАГа, БАМЛАГа и спец. поселений. Особенности этой жизни раскрываются через документы, воспоминания очевидцев, художественные произведения. Урок внутренне и внешне диалогичен. Это разговор по душам людей разных поколений, с разным опытом и интересами.
Учителя развивают речевую культуру, добиваются четкости и лаконичности ответов. Учащиеся показывают знания, зрелость суждений, уважение к мнению друг друга.
Тип урока:
- комбинированный с элементами нетрадиционных приемов, использование ИКТ.
Вид урока:
- бинарный (история+литература) с использованием компьютерных технологий.
Цель урока: осмысление репрессий в России с общечеловеческой точки зрения.
Задачи:
- расширить знания учащихся по истории тоталитарного режима и политических репрессий;
- уметь сопоставлять исторические документы с литературными произведениями;
- сделать политические и нравственные выводы.
Методы и технология обучения:
Метод проблемного обучения, продуктивно-творческий, ИКТ.
Приемы деятельности учителя:
Беседа с учащимися, чтение стихотворений и отрывков из художественных произведений, работа с историческими документами, решение проблемных задач, драматизация, персонификация, моделирование ситуаций.
Оборудование урока:
мультимедиа-сопровождение.
Опережающее задание, предварительная работа:
Прочитать рассказ А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича», подготовить ответы на вопросы;
Подготовить сообщения «Страницы жизни А.И. Солженицына, И. Мандельштама» в сопровождении цифровых иллюстраций (индивидуально);
Выучить отрывки из поэмы «Реквием» Анны Ахматовой, сопроводить презентацией
(индивидуально);
Познакомиться с воспоминаниями спецпереселенцев из КНИГИ ПАМЯТИ жертв политических репрессий Амурской области, том 5и 6.
Ход занятия.
Вступительное слово учителя истории:
Ребята, вы уже не первый год изучаете истории России и имеете представление о тоталитарном режиме, который сложился в нашей стране в годы сталинизма. Мы сегодня будем говорить о людях, переживших сталинские репрессии. Тема нашего урока «Любит, любит кровушку русская земля», это слова Анны Ахматовой. Почему такое необычное название? Попытайтесь самостоятельно ответить на этот вопрос.
(Ребята размышляют).
Изучая историю, мы убеждаемся, что прошлое нельзя изменить. Мы не можем уберечь от расстрелов, гонений, издевательств миллионов невинных людей в далекие прошлые годы. Но мы способны и должны не допустить в будущем преступную практику прошлого. Эпиграфом к нашему уроку станут слова: «Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы не повторить».
Репрессированная машина, которую запустило советское руководство, не щадила никого. Под волну репрессий попали русская интеллигенция, военачальники, соратники вождя, люди не русской национальности, миллионы советских крестьян и простых граждан.
Что же такое репрессии?
(Ученики вспоминают сущностные черты тоталитаризма , закрепляя материал)
Учитель истории:
Репрессии предполагают унижение, подавление и уничтожение человеческого «Я». Давайте прикоснемся к судьбам советских людей, переживших репрессии.
(Учащиеся пересказывают воспоминания спецпереселенцев из КНИГИ ПАМЯТИ жертв политических репрессий Амурской области, том 5 и 6).
Учитель истории задает вопрос:
Что общего в воспоминаниях этих людей вы можете отметить?
(Учащиеся делятся впечатлениями о прочитанном материале и отвечают на вопрос).
Учитель истории:
Сохранились документы, свидетельствующие о жизни переселенцев. Давайте познакомимся с ними и подумаем: «Почему власти так бесчеловечно относились к спецпереселенцам? Кем для власти были эти люди? В чем вы видите особенности отношения к человеку в условиях тоталитаризма?»
(Ребята работают с документами, анализируют их, рассуждают над вопросами)
Учитель истории:
Как видите, для жителей Амурской области слова «спецпереселение», «спецпереселенец» не пустой звук. Например, только кулацкая ссылка 30-ых годов будучи массовой безжалостно выкашивала целые семьи.
Постановление ЦИК И СНК СССР от 01.02.1930г. местные власти выполняли основательно и с размахом. Часто бывало так: едва отправят из села подводы с выселенными крестьянами, а следом приходит разнарядка на дополнительное раскулачивание, и тогда жертвой этой бесчеловечной «акции» могла стать уже любая семья. Об этом свидетельствует жалоба крестьян из села Венцелово:
«Мы, крестьяне села Венцелово Екатерино- Никольского района Амурского округа , 13 дворов , живущих исключительно своим трудом , имели доходность хозяйств от 300 до 500 рублей, платили налог от 10 до 50 рублей , хлебозаготовки и другие задания власти выполняли своевременно , сейчас несправедливо раскулачены большей частью из-за личных счётов. С целью раскулачивания в 12 часов ночи ворвались в дома вооружённые , перепугав спящих детей, больных женщин, переписали всё имущество вплоть до ложки , а через восемь часов выдворили из домов на мороз без одежды, продуктов питания, не обращая внимания на раздетых детей и больных женщин. Хлеб и другие продукты отобрали , пайка не дают, голодаем. Окрисполком, РИК никаких мер не принимают, на жалобы не отвечают. Просим скорейшего распоряжения о снабжении нас пайком, урегулировании личной жизни. Группа крестьян.
3.04.30.
(Ученица зачитывает жалобу крестьян из тома 5 КНИГИ ПАМЯТИ жертв политических репрессий Амурской области, стр.420).
Учитель истории:
Итак, тоталитарная система безжалостно ломала жизни людей, и это навсегда осталось в нашей истории. А вот через образы литературных героев предлагаю проследить, как тоталитаризм уничтожал в Человеке – его внутренний мир, т.е. мысли, совесть, память.
Учитель литературы:
Русская литература всегда отличалась от западноевропейской тем, что все политические события, происходящие в стране, пропускала через себя, вызывая те самым эмоциональный отклик на эти события в душах читателей. Не стали исключением и репрессии, переросшие в геноцид всего лучшего и доброго в стране.
Русские писатели и поэты, жившие в это страшное и смутное время, смогли рассказать о нем нам, своим потомках, не только потому, что они видели, слышали, знали, но и сами стали жертвами этих событий.
И это прежде всего Александр Исаевич Солженицын, писатель, философ, публицист, лауреат Нобелевской премии в области литературы, имя которого известно не только в нашей стране, но и за рубежом. (На слайде фото Солженицына А.И. и кадры из его жизни).
(Ученик коротко информирует об аресте и лагерной жизни Солженицына А.И., сопровождая свой рассказ иллюстрациями на мультимедийной доске).
Учитель литературы:
Восемь лет писатель находился в заключении, был реабилитирован в 1957 году, а уже 1959 году в печати вышла его повесть «Один день Ивана Денисовича». В ней автор, сам бывший заключенный, испытавший на себе все «прелести» лагерной жизни, жестко, правдиво и обычно рассказывает об одном дне простого лагерного зэка, бывшего солдата, прошедшего почти всю войну, доброго и честного человека, сохранившего, несмотря ни на что, честь и достоинство.
Послушайте отрывок из этой повести, который можно назвать «Обед заключенного».
(Ученик читает отрывок из повести).
Учитель литературы:
Ребята, одним словом, одним глаголом охарактеризуйте жизнь этих людей.
(Выживали, страдали, томились, боролись…).
Учитель литературы:
Не менее, а скорее более трагичной была судьба другого талантливого поэта Осипа Мандельштама.
(Ученик коротко рассказывает о нем; слайды с портретом поэта и фрагментами его жизни).
Учитель литературы:
Если Александр Исаевич, в мельчайших подробностях, но почти бесстрастно описал жизнь заключенных, никого при этом ни в чем не обвиняя, то Осип Мандельштам открыто указывает на тех, по чьей вине все это происходит в стране.
Учитель истории читает стихотворение «Мы живем, под собою не чуя страны».
Мы живём, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца,
Там припомнят кремлёвского горца.
Его толстые пальцы, как черви, жирны,
А слова, как пудовые гири, верны,
Тараканьи смеются глазища
И сияют его голенища.
А вокруг его сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет.
Как подкову, дарит за указом указ-
Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь, кому в глаз,
Что ни казнь у него, - то малина
И широкая грудь осетина.
Страна лишилась лучших своих сыновей и дочерей. Вы сегодня услышали трагические истории о судьбах репрессированных людей. Но не менее трагичной были судьбы тех, кто до конца своей жизни носил позорное по тем временам клеймо – родственник «врага народа». Такая судьба была уготовлена замечательной русской поэтессе Анне Ахматовой.
(Ученик очень коротко о ней зачитывает. «Вместо предисловия к «Реквиему»; на слайдах фото Ахматовой, ее сына и мужа).
(Ученица наизусть читает отрывок из «Реквиема», гл.5. О сыне).
Учитель истории:
Предлагаю обратиться к эпиграфу урока: «Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы не повторить».
Как вы думаете, ребята, что требуется от власти, чтобы в нашем обществе было согласие? А от граждан?
(Учителя и ученики обсуждают вопрос, заканчивают урок чтением стихотворения Миры Васильевны Михайловой из КНИГИ ПАМЯТИ жертв политических репрессий Амурской области).
Карательная мера, наказанье.
Обрушились на мой народ.
И каждый говорил: « Ошибка это,
Час справедливый обязательно придёт!»
Но затянулся этот час на годы,
Вершили суд в трёхдневный срок.
И целый пласт умов бесценных
В небытие ушёл – людской поток.
Кто стойким был , ломали силой,
Признанье выбивали , годы шли-
Одних в расход, других на нары,
Чтоб по иному думать не могли.
Сколько невинных пострадало,
Кто в застенках, кто в бою.
Под прицелом в бой их гнали,
Чтоб искупить « вину» свою.
А память , словно эстафета,
Живая эстафета на века.
Несут её из поколенья в поколенье,
И долго будет жить она наверняка.
А в назидание потомкам:
Вам справедливый суд вершить!
Болезни дикие Страны советской
Желаем никогда не повторить.
Литература:
1. Книга памяти жертв политических репрессий Амурской области «Спецпоселение», том 5, 6. Благовещенск, ИПК «Приамурье» 2008. Редактор-составитель: Л.М. Журавлев.
2. Карпов А.С. Осип Мандельштам: жизнь и судьба. Москва, 1998.
3. Павловский А.И. Анна Ахматова: жизнь и творчество. Москва, 1991.
4. Чалмаев В.А. Александр Солженицын. Жизнь и творчество. Москва, 1994.
5. Русская литература XX века. Авторы: Чалмаев В.А., О.Н. Михайлов и др. Москва, «Просвещение», 2008.
Березина Светлана Борисовна,
учитель истории,
Алексеева Лилия Николаевна,
учитель литературы
МОБУ «СОШ с. Дмитриевка»,
Амурская область, Ивановский район
Интегрированное учебно-воспитательное занятие по истории и литературе в 10-11 классах «Любит, любит кровушку русская земля».
Методический замысел урока и обоснование его темы:
Урок создан в аспекте «история с человеческим лицом», на котором сама история вырисовывается на фоне многообразных, многослойных, разноплановых человеческих взаимоотношениях в условиях тоталитарного режима. Учителя и ученики работают как единое целое в стремлении постичь истину. В центре их внимания – поведение человека, его чувства и переживания, приспособления и сопротивления.
Педагоги уделяют большое внимание самой теме урока, которая дается как проблема. Урок интерактивен в плане непосредственного влияния учащихся на его тему, выводы, заложенные смыслы. Сам урок представлен как общение, беседа педагогов с учащимися, использованы компьютерные презентации и иллюстрации. Урок органичен в плане использования ИКТ. Активизирован творческий потенциал ученика и учителя. У учащихся развито категориальное и понятийное мышление, они свободно рассуждают, анализируют, высказывают свою точку зрения, что свидетельствует о системе работы педагогов.
Педагоги очень эмоциональны, темп урока высок, что делает его увлекательным. На уроке постоянно поднимаются нравственно-этические вопросы, требующие сделать выбор, определиться в идеалах и ценностях. Интересны такие аспекты урока, как тоталитарное и антитоталитарное начало в структуре лагерной жизни, в системе ценностей людей, вынужденно оказавшихся в экстремальных условиях ГУЛАГа, БАМЛАГа и спец. поселений. Особенности этой жизни раскрываются через документы, воспоминания очевидцев, художественные произведения. Урок внутренне и внешне диалогичен. Это разговор по душам людей разных поколений, с разным опытом и интересами.
Учителя развивают речевую культуру, добиваются четкости и лаконичности ответов. Учащиеся показывают знания, зрелость суждений, уважение к мнению друг друга.
Тип урока:
- комбинированный с элементами нетрадиционных приемов, использование ИКТ.
Вид урока:
- бинарный (история+литература) с использованием компьютерных технологий.
Цель урока: осмысление репрессий в России с общечеловеческой точки зрения.
Задачи:
- расширить знания учащихся по истории тоталитарного режима и политических репрессий;
- уметь сопоставлять исторические документы с литературными произведениями;
- сделать политические и нравственные выводы.
Методы и технология обучения:
Метод проблемного обучения, продуктивно-творческий, ИКТ.
Приемы деятельности учителя:
Беседа с учащимися, чтение стихотворений и отрывков из художественных произведений, работа с историческими документами, решение проблемных задач, драматизация, персонификация, моделирование ситуаций.
Оборудование урока:
мультимедиа-сопровождение.
Опережающее задание, предварительная работа:
Прочитать рассказ А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича», подготовить ответы на вопросы;
Подготовить сообщения «Страницы жизни А.И. Солженицына, И. Мандельштама» в сопровождении цифровых иллюстраций (индивидуально);
Выучить отрывки из поэмы «Реквием» Анны Ахматовой, сопроводить презентацией
(индивидуально);
Познакомиться с воспоминаниями спецпереселенцев из КНИГИ ПАМЯТИ жертв политических репрессий Амурской области, том 5и 6.
Ход занятия.
Вступительное слово учителя истории:
Ребята, вы уже не первый год изучаете истории России и имеете представление о тоталитарном режиме, который сложился в нашей стране в годы сталинизма. Мы сегодня будем говорить о людях, переживших сталинские репрессии. Тема нашего урока «Любит, любит кровушку русская земля», это слова Анны Ахматовой. Почему такое необычное название? Попытайтесь самостоятельно ответить на этот вопрос.
(Ребята размышляют).
Изучая историю, мы убеждаемся, что прошлое нельзя изменить. Мы не можем уберечь от расстрелов, гонений, издевательств миллионов невинных людей в далекие прошлые годы. Но мы способны и должны не допустить в будущем преступную практику прошлого. Эпиграфом к нашему уроку станут слова: «Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы не повторить».
Репрессированная машина, которую запустило советское руководство, не щадила никого. Под волну репрессий попали русская интеллигенция, военачальники, соратники вождя, люди не русской национальности, миллионы советских крестьян и простых граждан.
Что же такое репрессии?
(Ученики вспоминают сущностные черты тоталитаризма , закрепляя материал)
Учитель истории:
Репрессии предполагают унижение, подавление и уничтожение человеческого «Я». Давайте прикоснемся к судьбам советских людей, переживших репрессии.
(Учащиеся пересказывают воспоминания спецпереселенцев из КНИГИ ПАМЯТИ жертв политических репрессий Амурской области, том 5 и 6).
Учитель истории задает вопрос:
Что общего в воспоминаниях этих людей вы можете отметить?
(Учащиеся делятся впечатлениями о прочитанном материале и отвечают на вопрос).
Учитель истории:
Сохранились документы, свидетельствующие о жизни переселенцев. Давайте познакомимся с ними и подумаем: «Почему власти так бесчеловечно относились к спецпереселенцам? Кем для власти были эти люди? В чем вы видите особенности отношения к человеку в условиях тоталитаризма?»
(Ребята работают с документами, анализируют их, рассуждают над вопросами)
Учитель истории:
Как видите, для жителей Амурской области слова «спецпереселение», «спецпереселенец» не пустой звук. Например, только кулацкая ссылка 30-ых годов будучи массовой безжалостно выкашивала целые семьи.
Постановление ЦИК И СНК СССР от 01.02.1930г. местные власти выполняли основательно и с размахом. Часто бывало так: едва отправят из села подводы с выселенными крестьянами, а следом приходит разнарядка на дополнительное раскулачивание, и тогда жертвой этой бесчеловечной «акции» могла стать уже любая семья. Об этом свидетельствует жалоба крестьян из села Венцелово:
«Мы, крестьяне села Венцелово Екатерино- Никольского района Амурского округа , 13 дворов , живущих исключительно своим трудом , имели доходность хозяйств от 300 до 500 рублей, платили налог от 10 до 50 рублей , хлебозаготовки и другие задания власти выполняли своевременно , сейчас несправедливо раскулачены большей частью из-за личных счётов. С целью раскулачивания в 12 часов ночи ворвались в дома вооружённые , перепугав спящих детей, больных женщин, переписали всё имущество вплоть до ложки , а через восемь часов выдворили из домов на мороз без одежды, продуктов питания, не обращая внимания на раздетых детей и больных женщин. Хлеб и другие продукты отобрали , пайка не дают, голодаем. Окрисполком, РИК никаких мер не принимают, на жалобы не отвечают. Просим скорейшего распоряжения о снабжении нас пайком, урегулировании личной жизни. Группа крестьян.
3.04.30.
(Ученица зачитывает жалобу крестьян из тома 5 КНИГИ ПАМЯТИ жертв политических репрессий Амурской области, стр.420).
Учитель истории:
Итак, тоталитарная система безжалостно ломала жизни людей, и это навсегда осталось в нашей истории. А вот через образы литературных героев предлагаю проследить, как тоталитаризм уничтожал в Человеке – его внутренний мир, т.е. мысли, совесть, память.
Учитель литературы:
Русская литература всегда отличалась от западноевропейской тем, что все политические события, происходящие в стране, пропускала через себя, вызывая те самым эмоциональный отклик на эти события в душах читателей. Не стали исключением и репрессии, переросшие в геноцид всего лучшего и доброго в стране.
Русские писатели и поэты, жившие в это страшное и смутное время, смогли рассказать о нем нам, своим потомках, не только потому, что они видели, слышали, знали, но и сами стали жертвами этих событий.
И это прежде всего Александр Исаевич Солженицын, писатель, философ, публицист, лауреат Нобелевской премии в области литературы, имя которого известно не только в нашей стране, но и за рубежом. (На слайде фото Солженицына А.И. и кадры из его жизни).
(Ученик коротко информирует об аресте и лагерной жизни Солженицына А.И., сопровождая свой рассказ иллюстрациями на мультимедийной доске).
Учитель литературы:
Восемь лет писатель находился в заключении, был реабилитирован в 1957 году, а уже 1959 году в печати вышла его повесть «Один день Ивана Денисовича». В ней автор, сам бывший заключенный, испытавший на себе все «прелести» лагерной жизни, жестко, правдиво и обычно рассказывает об одном дне простого лагерного зэка, бывшего солдата, прошедшего почти всю войну, доброго и честного человека, сохранившего, несмотря ни на что, честь и достоинство.
Послушайте отрывок из этой повести, который можно назвать «Обед заключенного».
(Ученик читает отрывок из повести).
Учитель литературы:
Ребята, одним словом, одним глаголом охарактеризуйте жизнь этих людей.
(Выживали, страдали, томились, боролись…).
Учитель литературы:
Не менее, а скорее более трагичной была судьба другого талантливого поэта Осипа Мандельштама.
(Ученик коротко рассказывает о нем; слайды с портретом поэта и фрагментами его жизни).
Учитель литературы:
Если Александр Исаевич, в мельчайших подробностях, но почти бесстрастно описал жизнь заключенных, никого при этом ни в чем не обвиняя, то Осип Мандельштам открыто указывает на тех, по чьей вине все это происходит в стране.
Учитель истории читает стихотворение «Мы живем, под собою не чуя страны».
Мы живём, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца,
Там припомнят кремлёвского горца.
Его толстые пальцы, как черви, жирны,
А слова, как пудовые гири, верны,
Тараканьи смеются глазища
И сияют его голенища.
А вокруг его сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет.
Как подкову, дарит за указом указ-
Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь, кому в глаз,
Что ни казнь у него, - то малина
И широкая грудь осетина.
Страна лишилась лучших своих сыновей и дочерей. Вы сегодня услышали трагические истории о судьбах репрессированных людей. Но не менее трагичной были судьбы тех, кто до конца своей жизни носил позорное по тем временам клеймо – родственник «врага народа». Такая судьба была уготовлена замечательной русской поэтессе Анне Ахматовой.
(Ученик очень коротко о ней зачитывает. «Вместо предисловия к «Реквиему»; на слайдах фото Ахматовой, ее сына и мужа).
(Ученица наизусть читает отрывок из «Реквиема», гл.5. О сыне).
Учитель истории:
Предлагаю обратиться к эпиграфу урока: «Знать, чтобы помнить, помнить, чтобы не повторить».
Как вы думаете, ребята, что требуется от власти, чтобы в нашем обществе было согласие? А от граждан?
(Учителя и ученики обсуждают вопрос, заканчивают урок чтением стихотворения Миры Васильевны Михайловой из КНИГИ ПАМЯТИ жертв политических репрессий Амурской области).
Карательная мера, наказанье.
Обрушились на мой народ.
И каждый говорил: « Ошибка это,
Час справедливый обязательно придёт!»
Но затянулся этот час на годы,
Вершили суд в трёхдневный срок.
И целый пласт умов бесценных
В небытие ушёл – людской поток.
Кто стойким был , ломали силой,
Признанье выбивали , годы шли-
Одних в расход, других на нары,
Чтоб по иному думать не могли.
Сколько невинных пострадало,
Кто в застенках, кто в бою.
Под прицелом в бой их гнали,
Чтоб искупить « вину» свою.
А память , словно эстафета,
Живая эстафета на века.
Несут её из поколенья в поколенье,
И долго будет жить она наверняка.
А в назидание потомкам:
Вам справедливый суд вершить!
Болезни дикие Страны советской
Желаем никогда не повторить.
Литература:
1. Книга памяти жертв политических репрессий Амурской области «Спецпоселение», том 5, 6. Благовещенск, ИПК «Приамурье» 2008. Редактор-составитель: Л.М. Журавлев.
2. Карпов А.С. Осип Мандельштам: жизнь и судьба. Москва, 1998.
3. Павловский А.И. Анна Ахматова: жизнь и творчество. Москва, 1991.
4. Чалмаев В.А. Александр Солженицын. Жизнь и творчество. Москва, 1994.
5. Русская литература XX века. Авторы: Чалмаев В.А., О.Н. Михайлов и др. Москва, «Просвещение», 2008.
Цель: расширение кругозора обучающихся через приобщение к зарубежной литературе, ознакомление с культурой и традициями страны изучаемого языка.
Задачи:
• совершенствование навыков выразительного рассказывания стихотворений
• совершенствование фонематических навыков
• актуализация лексического и грамматического материала
• развитие интереса к поэтическим произведениям стран изучаемого языка
• развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся
Конкурс проводился среди обучающихся 4-6 классов. Желающим выступить были подобраны стихотворения известнейших английских и американских поэтов. В ходе мероприятия всем присутствующим были розданы оценочные листы, на которых каждый ученик заполнил таблицу, выставив выступающему свой балл. Затем участники мероприятия были разделены на команды, где при обсуждении ученики выделили по 3 лучших выступления. После этого капитаны команд и учителя-председатели жюри выявили трёх победителей и присудили почётные места.
Формы работы: индивидуальная, групповая, общеклассная.
Оборудование: презентация, аудио запись, портреты писателей и поэтов, проектор, интерактивная доска, компьютер, оценочные листы.
Ход мероприятия:
Приветствие:
Слайд 1
Good afternoon everybody! Welcome to our poem competition where you’ll be able to meet some famous poets of the past and of the present and recite your poems.
Do you know famous poets of Great Britain or the USA? Today we shall get acquainted with the poetry of Robert Burns, George Gordon Byron, William Shakespeare, Robert Frost, Henry Wadsworth Longfellow, William Blake and others.
Знакомство с английскими и американскими поэтами
Слайд 2
Look at the most famous faces and remember them!!! William Shakespeare (1564-1616) is a famous English writer. He is famous for his “Romeo and Juliet”, “Hamlet”, “Twelfth Night” and a number of Sonnets.
Слайд 3
Robert Burns (1759-96) a famous Scottish poet. He wrote hundreds of songs and poems about country life and love.
Слайд 4
Lord George Gordon Byron (1788-1824) a Scottish poet, his poem “ Childe Harold's Pilgrimage has brought him world fame.
Слайд 5
Robert Frost (1874-1963) a well- known American poet.
Слайд 6
Henry Wadsworth Longfellow (1807-1882) a famous American writer.
Слайд 7
William Blake (1757– 1827) an English poet, painter, and printmaker.
Знакомство с поэзией В. Шекспира
Обсуждение сонета №147
Слайд 8
Now we would like to present you one of the most famous sonnets of William Shakespeare: Sonnet № 147
My love is as a fever, longing still
For that which longer nurseth the disease,
Feeding on that which doth preserve the ill,
Th'uncertain sickly appetite to please.
My reason, the physician to my love,
Angry that his prescriptions are not kept,
Hath left me, and I desperate now approve
Desire is death, which physic did except.
Past cure I am, now reason is past care,
And frantic mad with evermore unrest,
My thoughts and my discourse as madmen's are,
At random from the truth vainly expressed:
For I have sworn thee fair, and thought thee bright,
Who art as black as hell, as dark as night.
Учащиеся слушают литературное произведение на английском языке, затем обсуждают написанное, отвечая на вопрос:
Слайд №9
1. What is the sonnet about?
2. What new words have you found in the text?
3. Have you found any difference between the language that was many years ago and modern English? What is it?
Look at the literary translation of the poem.
После этого ученики знакомятся с литературным переводом произведения.
Слайд №10
Моя любовь, как лихорадка злая,
Влечет к тому, что естеству претит, —
Недуг питает, вновь и вновь желая
Свой нездоровый тешить аппетит.
Рассудок — лекарь мой в любовной хвори —
В досаде, что рецептам я не внял,
Меня покинул, и познал я в горе,
Каков страстей губительных финал.
Лишен рассудка, я лишен надежды
На исцеленье от душевных бед.
В тоске мои метанья безутешны,
А мысли и слова — безумный бред.
Назвал тебя я светлой и безгрешной,
А ты черна, как ночь, как ад кромешный.
Далее учащимся раздаются оценочные листы, в которых необходимо отметить фамилию, правильность произношения, презентацию, выразительность ответа и поставить балл.
Слайд №11
You will have to fill out the form and give your points to the reciters.
№ выступающего
Фамилия
Имя
Класс
Произношение
( max 5)
Чтение наизусть
( max 5)
Артистизм
( max 5)
Общая оценка
( max 15)
Ученики выставляют свой балл каждому выступающему, затем участники мероприятия разбиваются на 3 группы, в которых обсуждают выступающих, и каждая группа выбирает учеников, претендующих на 1,2 и 3 место. Затем капитаны команд и учителя выбирают трёх лучших. После чего жюри объявляет результат.
Слайд №12
So, I see you can recite the poems very well. Work in groups and decide:
What poems do you like? Why do you like this poem? Try to give your marks to participants and find out the 3 best reciters. Work in groups please.
Well, now our jury of captains and teachers is going to inform us with the results of our contest. So, the winners of our competition are …
Завершительный этап
Учащимся выдаются дипломы победителей.
Our congratulations to our winners! I invite them to participate in our school English party and receive their diplomas and prizes.
Our contest is over. I thank our jury for their work and participants for their love to English. Good – bye!
Качественнaя фoтo- и видеосъёмкa oснованa нa профессионaльном освещении. Прибoры уникaльногo рoccийскогo производства помещаютcя в рюкзaк, имeют унивeрсальные кpепления – мoжнo легко мoнтировaть в любой студии нa риг или штатив, испoльзовать на выездных съёмках. Освещение, кoмплектующиe, линзы вcегда в наличии по дocтупнoй цeне.
Прибoры высокой мощности обеспeчивaют результат, за кoторый клиeнты готoвы платить хopошие деньги. Лучше один раз пpиобpести мoщный и компaктный свет, чем теpять закаaчиков из-за пpоблем с оcвещениeм.
светодиодное осветительное оборудование
Урок истории в 5 классе
«Римские гладиаторы. Восстание Спартака»
Автор: Бурцева Ольга Андреевна,
учитель истории и обществознания.
Название учреждения: Муниципальное Общеобразовательное Учреждение Вяткинская средняя общеобразовательная школа
Почтовый адрес: Алтайский край
Усть – Пристанский район
Вяткино
Контактный телефон: 8-254-26-3-78
2014 год.
Место проведения – кабинет истории.
Количество часов – 1 ч.
Ведущими формами, методами и приемами урока являются беседа, поисковый метод, исследование текста документа, выдвижение версии исследования, экспертный анализ.
Основные этапы урока-исследования.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП.
Основная цель этапа - провести необходимый инструктаж учащихся, подготовить тексты, через систему классных занятий и домашних заданий вывести школьников на уровень, необходимый для их успешного участия в исследовании.
Учителю - «проиграть» возможные варианты хода исследования.
ПЕРВЫЙ ЭТАП. Столкновение с проблемой.
Основные цели этапа:
• мотивировать работу учащихся;
• продемонстрировать документ, который будет положен в основу исследования;
• сформулировать проблему исследования. .
ВТОРОЙ ЭТАП. Выдвижение рабочей версии исследования.
Выдвижение рабочей версии исследования - центральный этап учебного процесса как исследования. От того, насколько увлекла школьников рабочая версия - подготовленная, в свою очередь, «столкновением с проблемой» - зависит их заинтересованность в ходе исследования. Чем интереснее, неожиданнее версия (вот где должен в полной мере проявиться талант учителя!) - тем сильнее мотивация. Не стоит забывать о том, что исследование носит обучающий характер, потому версия может быть заведомо ошибочной; ее опровержение - также положительный результат исследования.
ТРЕТИЙ ЭТАП. Исследование текста документа.
Направляя исследование текста документа через призму рабочей версии, педагог стремится к тому, чтобы вывести школьников к обобщениям. .
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП. Подведение итогов исследования.
Цель этапа:
• оценить результаты исследования, процесс их получения;
• выявить причины типичных и индивидуальных затруднений учащихся;
• показать перспективу использования полученных знаний
План – конспект урока
Тема: «Римские гладиаторы. Восстание Спартака».
Цели:
1.Образовательные:
сформировать представление о восстании Спартака как о самом массовом и самом организованном из восстаний рабов в Древнем мире; продолжить работу над умением анализировать, обобщать, оценивать исторические факты; устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями, делать выводы.
2.Развивающие:
развитие навыков самостоятельной работы с документами, со справочной и дополнительной литературой, с текстом учебника; развитие умения отстаивать свою точку зрения.
3.Воспитательные:
воспитывать у учащихся чувство уважения к историческому прошлому; способствовать формированию собственной жизненной позиции; создание психологически комфортной среды на уроке; формирование самооценки; пропаганда здорового образа жизни.
На доске:
Тема урока: Римские гладиаторы. Восстание Спартака.
Эпиграф: Лучше погибнуть в борьбе за свободу, чем рисковать своей жизнью.
Спартак.
Словарь урока:
Исследование – тщательное научное изучение.
Гладиаторы – особый род рабов Древнего Рима, которые сражались друг с другом на потеху римлянам.
Амфитеатр – сооружение для зрелищ.
Колизей – самый большой амфитеатр в Риме.
Спартак
Красс
Помпей
74-71 гг. до н.э.
Капуе
Везувий
Что узнаем:
1. Кто такие гладиаторы?
2. Причины восстания рабов?
3. Как действовали восставшие?
4. Результат восстания?
Этапы урока Поставленные
задачи.
Познаваемые
вопросы. Действия педагога
I.Организа -
ционный.
II.Эмоцио -
нальный настрой учащихся.
III.Само -
определение.
IV.Изучение нового материала.
Подготовка к работе.
Создать эмоционально благоприятную атмосферу на уроке.
Определить цели и задачи урока.
Формирование навыков исследовательской работы.
Ребята, сегодня мы проводим урок – исследование. Давайте вместе вспомним значение этого термина? Что значит заниматься исследованием?
Какими качествами должен обладать исследователь?
А вы обладаете этими качествами?
Сегодня вы побываете в роли исследователей. Прежде всего, нам нужно определить тему исследования. Я хочу рассказать вам легенду. Великий философ Диоген с фонарем в руках бродил по улицам Афин. Афиняне его спрашивали: «Что ты ищешь, Диоген?» «Я ищу человека!»- отвечал он. Фонарь Диогена – это волшебный, фантастический образ, который заставляет нас думать, размышлять, который с древнейших времен разгадывает величайшую из тайн мироздания – самого человека. Философы и поэты разных эпох неодинаково отвечали на эти вопросы, провозглашая человека то господином Вселенной, то ее рабом.
Ребята, что будет являться темой нашего исследования? ( выдающийся представитель истории Древнего Рима)
Как вы считаете, что нам нужно узнать в ходе исследования? (записать на доске)
Фонарь Диогена я оставлю на столе, он будет служить символом к познанию.
Перед вами план исследования (приложение №1). На каждом этапе мы будем записывать выводы.
V.Физминутка.
VI.Вывод.
VII.Закрепление изученного.
VIII. Домашнее задание.
XIX. Рефлексия. Столкновение с проблемой.
Исследование текста.
Выдвижение рабочей версии исследования.
Просмотр видеофрагмента.
Подведение итогов первого этапа исследования.
Столкновение с проблемой.
Исследование текста.
Выдвижение рабочей версии исследования.
Подведение итогов второго этапа исследования
Улучшение мозгового кровообращения
Столкновение с проблемой.
Выдвижение рабочей версии исследования.
.
Обобщить изученное на уроке.
Вариативность
домашнего задания.
Эмоциональное завершение урока. Вы знаете, кто такие гладиаторы? Это цель первого этапа исследования.
Работаем по рядам:
I ряд – работают с текстом учебника (стр. 238-240).
II ряд – работают с документом (приложение №2).
III ряд – работают со справочной литературой (приложение №3).
Проанализируйте документы.
«Гладиатор» (худож. фильм)
Сделайте вывод о том, кто такие гладиаторы, чем они занимались?
(записать в таблицу)
Ребята, сегодня мы с вами станем свидетелями грандиозного исторического события, когда один человек, никому доселе неизвестный, вступил в смертельный поединок с богачами Рима….
Никому, ни до, ни после него, не удавалось достичь такого результата.
Как же удалось это ему? Кто помогал ему, Бог или люди? Какое значение имеет это для нас?
Какова цель второго этапа исследования?
Работаем по вариантам:
1 вариант – текст №4;
2 вариант – учебник, стр. 240, пункт 2;
3 вариант – текст №5;
4 вариант – учебник, стр. 240, пункт 2;
5 вариант – текст №6.
Ребята, к какому выводу мы пришли в ходе исследования?
(записать в таблицу)
Рабы борются за свою свободу, они не хотят мириться со своим положением.
Ни что человеческое не чуждо исследователю, поэтому давайте отвлечемся и зайдем на рынок.
На торгу мы побывали,
Много всякого видали.
Разбегаются глаза
И вертится голова.
Я увидеть все хочу,
Может что – нибудь куплю.
Для начала шелк помну,
Лисий мех приподниму,
Да немного потрясу.
Мы подошли к третьему этапу нашего исследования. Назовите цель?
Работаем с иллюстрацией в учебнике, стр. 243.
Восстание завершилось поражением.
Великий Диоген искал днем с огнем человека. Удалось ли нам, в ходе исследования, найти героя в истории Древнего Мира? Назовите его имя?
Какими чертами он обладал?
Выполнить карточку №7.
Любая свеча может погаснуть, точно также и герой погибает или умирает. Но память о нем остается в веках!
Предлагаю вам заполнить схему. Приложение №8.
Дается дифференцированное задание, чтобы каждый ученик нашел интересное и посильное для себя.
Обязательное: № 51.
Дополнительное: 1.Написать рассказ по теме «Спартак – самый известный из римских гладиаторов».
Ребята, каково вам было в роли исследователей?
Я тоже увидела у вас стремление к исследовательской деятельности!
Учитель благодарит детей за работу.
Приложение №1.
Этапы Цель исследования Выводы
I Выяснить, кто такие гладиаторы, чем они занимались?
II Выявить причины восстания рабов под предводительством Спартака?
Проследить за ходом восстания?
III Исследовать, чем завершилось восстание Спартака?
Приложение №2.
Колизей – самый большой амфитеатр в Риме. Колизей мог вместить до 70 тыс. зрителей. В честь его открытия в 80 г. н.э. в Риме устроили пышные празднества, которые продолжались 100 дней. Излюбленным зрелищем стали гладиаторские бои и травля животных. По некоторым сведениям, за это время было убито 5 тыс. диких зверей.
Гладиатор.
Я гладиатор. Нет в Риме более мрачного и зловещего места, чем амфитеатр, где выступают гладиаторы. Я гладиатор – раб, когда – то давно я осмелился воевать против Рима и, попав в плен, стал развлекать римлян на арене. Жить или умереть – все решают зрители. Если побежденный был хорошим бойцом, то зрители поднимали руки – и гладиатор помиловал. Поверьте, такое случается редко – рабов и осужденных у Рима так много, что жалость здесь места нет. Я слышу, как тысячи людей кричат: «Убей его!», смерть здесь тоже стала развлечением…
(«Атлас Древнего Мира: Древняя Греция. Древний Рим»)
Кто такие гладиаторы? Нравилось ли им их занятие?
Какие качества воспитывали гладиаторские игры в детях, которые приходили вместе с родителями на зрелище?
Приложение №3.
Кровавое зрелище, столь любимое римлянами, начиналось с парада гладиаторов. Затем, чтобы разжечь азарт зрителей, проводились шутливые поединки с деревянным оружием. Потом громко трубили трубы, и безобидное оружие сменялось настоящим. Гладиаторы разбивались на пары и начинались схватки не на жизнь, а на смерть. Если один из участников поединка был ранен, то, согласно правилам, его судьба была в руках зрителей. Если они хотели сохранить раненому гладиатору жизнь, они вытягивали вперед руку с поднятым вверх большим пальцем. Если же большие пальцы указывали вниз, - жертве предстояло погибнуть.
(«Я познаю мир: история», детская энциклопедия)
Почему, на ваш взгляд, римляне предпочитали гладиаторские бои всем другим зрелищам?
Как могут гладиаторы освободиться от рабства?
Приложение №4.
В Капуе, в школе гладиаторов, я встретился со Спартаком. Вид фракийца сразу же поразил меня. Огромного роста и могучие телосложения, он высоко нёс свою гордую голову. Несчастья не сломили его. Юношей, захваченный римлянами в плен в родной Фракии, он благодаря своему уму и храбрости добился свободы. Римляне заставили его воевать на их стороне. Здесь он обучился военному делу. Но Спартак не желал помогать римлянам завоёвывать мирные соседние народы. Он бежал из римской армии. Соединившись с отрядом таких же, как и он, беглецов, он жёг виллы богачей, захватывал товары и деньги римских купцов. Его схватили, и он снова был продан в рабство. На этот раз его сделали гладиатором. Но и здесь, обречённый на неизбежную смерть, Спартак не смирился.
(«Спартак» М.Н. Ботвинник)
Расскажите о Спартаке? Какими качествами он обладал?
Приложение №5.
Многие из нас, впав в отчаяние, старались продлить свою жалкую жизнь, всеми способами добиваясь побед в амфитеатре и одобрения публики. Ведь жизнь гладиатора такова, что спасти себя можно, только убивая товарища. Спартак убеждал нас, что таким способом можно сохранить свою жизнь сегодня, завтра … Но неизбежно наступит день, когда любой, даже самый искусный, гладиатор должен будет обагрить своей кровью песок арены. «Чем рисковать жизнью в амфитеатре, лучше пойти даже на крайней риск ради свободы», - убеждал он нас.
Захватив на кухне, где нам варили пищу, кухонные ножи и вертела – длинные металлические прутья, на которых жарили мясо, мы бросились к дверям. Охрана была опрокинута, но только 74 человека сумели вырваться из гладиаторской казармы. Однако в городе оставаться было невозможно. На дороге нам удалось захватить несколько телег, вёзших в школу гладиаторское оружие. Те, кому его не хватило, вооружились дубинами кинжалами, отобранными у встречных путников. Спартак вёл нас на Везувий.
(М.Н. Ботвинник «Спартак»)
Расскажите о том, как началось восстание?
Приложение №6.
Единственная узенькая тропа вела на вершину горы, где мы укрылись. Кругом зияли страшные пропасти. Римляне не решались штурмовать наше убежище. Став лагерем у начала тропы, римляне решили взять нас измором. Положение казалось безвыходным. «А что, если попробовать сплести лестницы из виноградных лоз и спустится по ним в пропасть? – обратился Спартак к окружающим. – Выдержат ли такие лестницы тяжесть человека?»
Мы решили попытаться осуществить предложения Спартака. Рабы привыкли к труду. Лестница вышла на славу! Один за другим – весь отряд спустился к подножию горы.
(М.Н. Ботвинник «Спартак»)
Можно ли сказать, что Спартак обладал умом и находчивостью, был смелым и решительным?
Приложение №7.
1.Спартак отличался отвагой, физической силой.
2. Он отличался от других рабов выдающимся умом.
3. Спартак обладал организаторскими способностями.
4. Обладал талантом великого полководца.
5. Любил свой народ.
6. Презирал наживу и богатство.
7. Уважал право человека на свободу.
8. Ценил труд людей.
Задание учащимся:
1. Какими из этих качеств обладал Спартак?
2. Какие из этих качеств и ценностей необходимы современному человеку в XXI веке?
Приложение №8.
Установите последовательность событий:
1. Образование лагеря у г. Везувий.
2. Поход на Сицилию.
3. Поход на север Италии.
4. Прорыв римских укреплений на перешейке.
5. Разгром Крассом отрядов Спартака.
6. Раскрытие заговора гладиаторов.
Ответы:
Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. «Раньше можно было более или менее сносно прожить жизнь, опираясь на опыт и знания, накопленные предшествующими поколениями… Нужно было только заранее хорошо выучить, в чём состоят эти решения и нормы и как их применять на практике» (Л.Б. Переверзев). Сегодня так жить уже невозможно! И поэтому актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призваны решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В Нижнетуринской гимназии на протяжении нескольких лет внедряется проектное обучение. Выбор этой технологии обусловлен методической темой гимназии «Формирование личности ребёнка как субъекта собственного образования и развития». Основу проектного обучения составляет метод проектов, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, исследовательскими умениями, учатся приобретать новые знания, а также интегрировать их. В научно-методической литературе неоднократно описывалась технология проектного обучения. Хотелось бы поделиться, как это делается учителями Нижнетуринской гимназии. Первоначально учитель определяет цель и задачи учебного проектирования. Затем проводится начальная диагностика развития учащихся для оценки их индивидуальных способностей, степени сформированности знаний и умений. Обычно в организации диагностики помогает педагог-психолог. С учетом выбранной цели, программы, требований стандарта и диагностических данных производится отбор содержания обучения во время выполнения проекта школьниками. На этой стадии учителем оцениваются имеющиеся ресурсы (время, методическое, дидактическое и материальное обеспечение, собственные способности и умения, сотрудничество с учителями других предметов) и разрабатывается план педагогического проекта. В ходе планирования учебного проектирования педагогу желательно разработать варианты названия проекта, сформулировать для них потребность (проблему) и краткую формулировку задачи, определить условия запуска проекта и ожидаемые результаты проектной деятельности учащихся. Затем необходимо уточнить вид проекта, выполняемого учащимися. Если проект включает детальную проработку учащимися всех компонентов (этапов) проектирования, то он является полным.
Этапы работы над проектом
1. Проблематизация.
2. Целеполагание.
3. Планирование:
• Постановка задач, исходящих из цели;
• Определение последовательности предстоящих шагов;
• Выбор способов работы (технологии).
4. Реализация.
5. Рефлексия.
Количество таких проектов зависит от уровня проектировочных и технологических умений учащихся и должно расти от класса к классу. Однако нецелесообразно в каждом проекте в одинаковой степени прорабатывать все компоненты (этапы). При планировании проектов на учебный год для каждого из них необходимо сделать акцент на отдельные этапы проектирования с тем, чтобы учащиеся постепенно осваивали их. В классах, где учащиеся только знакомятся с учебным проектированием, целесообразно планировать коллективные небольшие по объему проекты, сфокусированные на отдельных компонентах. В этом случае все учащиеся выполняют проект по одной теме, выбирая свой вариант конструкции, формы, отделки изделия. По мере овладения школьниками проектировочными и технологическими знаниями и умениями нужно увеличивать число групповых и индивидуальных проектов, постепенно усложняя их и повышая долю самостоятельной работы. Особенностью индивидуальных проектов является самостоятельный выбор каждым учащимся темы проекта и объекта проектирования. Ведущей функцией учителя при организации выполнения учениками индивидуальных проектов является консультирование. Наряду с проектами, выполняемыми по предмету технология, рекомендуется планировать и организовывать межпредметные проекты, в которых интегрируется содержание нескольких дисциплин. Следующим компонентом проектировочного этапа является разработка понедельного планирования. Определяется содержание деятельности учителя, последовательность действий учащихся, разрабатываются дидактические и методические средства обучения. Учитель оформляет разработанные дидактические и методические материалы и подготавливает материально-техническую базу. Планирование проекта может быть выполнено в табличной форме: учитель организует и координирует проектную деятельность учащихся. На этапе реализации проекта объясняет, проводит консультации, обучает новым приемам работы, организует выполнение упражнений и исследований, текущую диагностику, самоанализ, контроль и оценку деятельности школьников. Осуществление этого этапа происходит в процессе педагогического взаимодействия учителя с учащимися и их родителями, учащихся между собой. В конце этапа проводится заключительная диагностика развития учащихся. Они представляют на защиту объект проектирования и оформленную проектную папку. Итоговая оценка за выполнение проекта выставляется учителем с учетом промежуточных оценок деятельности учащихся, качества выполнения объекта проектирования и описания, освоения алгоритма проектирования, оригинальности проектных решений, самостоятельности, а также самооценки учащегося. На аналитическом этапе учитель проводит анализ разработанного педагогического проекта, его реализации и достигнутых результатов. Он определяет соответствие результатов поставленным целям, оценивает развитие личностных качеств и способностей учащихся. Необходимым компонентом деятельности учителя на этом этапе является рефлексия – самоанализ педагогического проектирования. По результатам анализа корректируется разработанный проект с целью его совершенствования. Таким образом, проектировочная деятельность учителя является самостоятельной деятельностью, со своим особым объектом – процессом обучения на основе метода проектов. Вместе с тем, мы считаем, что педагогическое проектирование, с одной стороны, является ведущим процессом в структуре деятельности учителя по реализации метода проектов в обучении и с другой - выступает важным условием осуществления этой деятельности. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования в нашей стране показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школах есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности. Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности в научном обществе учащихся “Унисон”, интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе появляется в 5-11 классах. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.
Этим обусловлено введение в учебный план гимназии программы курса “Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся” для учащихся 10 и 11 классов. Проект – это буквально “брошенный вперед”, то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности. Гимназисты выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в “команде”. Эффективные группы отличаются тем, что их члены не только принимают задание работать вместе, но и ощущают в этом необходимость. Они активно и сознательно вступают в кооперацию друг с другом. Их работа ориентирована на общую цель – эффективное учение всех, создание проекта. Общая цель создает дополнительный мотивационный фактор. Участники проекта чувствуют ответственность за успех своих товарищей и группы в целом. Восприятие успеха каждого как общей победы, а неудачи одного из членов как общей неудачи позволяет достигать более высоких учебных результатов по сравнению с индивидуальной работой. Ученики выполняют реальную работу, которая завершается практическим результатом. Они не только обмениваются информацией. Необходимость достижения общей цели побуждает их оказывать помощь друг другу, вдохновлять друг друга. Добиваясь взаимного успеха, они способствуют и успешному решению академической задачи, и развитию взаимного чувства доверия, заботы друг о друге, что порождает атмосферу доверительных отношений. Члены группы осваивают умения, необходимые для успешной совместной работы. От каждого ожидают, что он будет пользоваться этими умениями в ходе работы. Фиксация внимания как на академической задаче и средствах ее решения, так и на средствах кооперации создает дополнительные возможности для освоения навыков учебной работы. Группа анализирует успешность своей деятельности. Это создает предпосылки для последовательного продвижения вперед, повышения качества работы, служит дополнительным фактором успешного освоения средств учебной деятельности. При этом неизбежно происходит формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной “урочной” форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Ученики свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, презентация, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на конференциях в гимназии являются жанры тезисов, статьи, доклада, презентации. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:
• проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы;
• экспериментальные творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий;
• натуралистические и описательные творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны;
• исследовательские творческие работы, выполненные с помощью конкретной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося находятся в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини-групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, так и как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов на конференциях различных уровней. Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новое учебное пособие, “шпаргалку” по трудной теме, фильм, литературное или художественное произведение, творческий вечер, спектакль и т.п.). Дни науки, дни открытых дверей в гимназии проводятся ежегодно с целью представления и популяризации инновационного опыта деятельности учащихся и педагогов. Во время проведения этих дней участники образовательного процесса предъявляют гимназическому сообществу свой результат (доклад, изделие, журнал, газета, компьютерная презентация и др.) Замечательный опыт самопрезентации дает ребятам процедура защиты проекта. Она имеет свой строгий регламент — 7–10 минут на выступление и 3–5 минут — ответы на вопросы. Автор должен подготовить аннотацию своего проекта, ознакомить с ней представителей жюри, позаботиться об оформлении аудитории, приготовить технику для демонстрации слайдов, видео- или аудиофрагментов, компьютерной презентации и т.п. Необходимо также пригласить зрителей, а может быть, заранее договориться, какие вопросы они зададут, чтобы выступление выглядело еще более убедительным. Есть много секретов презентации, которые осваивают ребята, защищая свои проекты. Организация обучения проектной деятельности предполагает превращение учащегося в субъект трудовой деятельности, каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива. При этом учитель не противостоит учащимся, а выступает в качестве партнера. Работа над проектами в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивать для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе, тщательность и добросовестность. Все это способствует самоопределению, самореализации личности учащихся, позволяет им подойти к осознанному выбору профессии. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить организационные формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но и эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. В процессе организации проектной деятельности выделяется примерный состав ученической проектной группы:
• проект-менеджер (администратор проекта): руководство разработкой проекта и деятельностью группы, связь с научным руководителем проекта;
• разработчик идей: концепция, оригинальные предложения, ноу-хау и т.п.;
• дизайн-менеджер: составление и оформление дизайн-проекта;
• технолог: оформление описательной части проекта;
• специалисты по решению конкретных задач и исполнению заданий (например, сбор сведений по истории вопроса, компьютерный набор, графика и др.)
Гимназисты, обучающиеся по программе “Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся” в 11-х классах, выполняют путеводитель в жанре презентации “Памятные места родного города (Путеводитель по г. Нижней Туре)”. Работы проводятся группами 3-5 чел. под контролем преподавателя. Поощряется использование разнообразного иконографического материала (кинохроники, дореволюционной и советской периодики, а также новых изданий). Соблюдаются единые требования к оформлению работ (титры, музыкальное сопровождение, монтаж). Гимназисты, обучающиеся в 10-х классах, исполняют различные приложения к проектам в форме буклетов («Здоровый образ жизни», «Правила хорошего тона», НОУ “Унисон”); карт (микрорайона, конкретного учебного заведения); в форме интервьюирования, наблюдения, публикаций и др. Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии, учатся приобретать новые знания и умения, а также интегрировать их. Навыки работы с материалами, инструментами, информацией учащиеся получают по мере реализации той или иной идеи в процессе выполнения различных проектов. Наиболее важными результатами выполненных учащимися проектов являются: реализованный на практике объект проектирования (изделие, услуга, мероприятие), оформленное описание проекта (дневник проектирования или проектная папка), освоенные в ходе проектной деятельности знания и умения, развитые личностные качества и способности школьников.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерные темы учебно-исследовательских работ
1. Архитектура современного Екатеринбурга.
2. Загадки Египетских пирамид.
3. Изготовление часов.
4. Использование персонального компьютера в моделировании физических явлений на примере геометрической оптики.
5. Мир кошек глазами человека.
6. Народные промыслы.
7. Проблемы профессионального выбора современного старшеклассника.
8. Заповедники Свердловской области.
9. Родники Нижней Туры и её окрестностей.
10. Профилактика и лечение кариеса.
11. Семейные документы как исторический источник.
12. Тайны Бермудского треугольника.
13. Уникальность воды.
14. Физика в хирургии.
15. Семья Пушкина.
16. Экологическая ситуация в Свердловской области.
17. Война коснулась дома моего (по материалам семейных документов и воспоминаниям родственников).
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Критерии оценивания
устной защиты исследовательских проектов
позиции оценивания баллы (от и до)
1. Соответствие сообщения заявленной теме, целям и задачам проекта (до 4 баллов) 4 - 5
соответствует полностью 2 – 3
есть отдельные несоответствия 0 – 1
в основном не соответствует
2. Понимание проблемы и глубина ее раскрытия
(до 9 баллов) 6 – 9
проблема раскрыта полно, проявлена эрудированность в ее рассмотрении 3 – 5
проблема раскрыта частично 0 – 2
представлено поверхностное
представление о проблеме
3. Представление собственных результатов исследования
(до 9 баллов) 6 – 9
представлена оценка и анализ собственных результатов исследования 3 – 5
представлены собственные результаты 0 – 2
результаты не соотнесены с позицией автора или не представлены
4. Структурированность и логичность сообщения, которая обеспечивает понимание и доступность содержания (до 7 баллов) 5 – 7
структурировано, обеспечивает 2 - 4
структурировано, но не обеспечивает 0 - 1
структура отсутствует, не обеспечивает
5. Культура выступления
(до 7 баллов) 5 – 7
налажен эмоциональ ный и деловой контакт с аудиторией, грамотно организовано пространство и время, проявлено умение отвечать на вопросы 2 – 4
названные умения предъявлены, но владение неуверенное 0 – 1
предъявлены отдельные умения, уровень владения ими - низкий
6. Грамотность речи, владение специальной терминологией по теме работы в выступлении
(до 7 баллов) 5 – 7
речь грамотная, терминологией владеет свободно, применяет корректно 2 – 4
владеет свободно, применяет неумест но, либо ошибается в терминологии 0 – 1
не владеет
7. Наличие и целесообразность использования наглядности, уровень ее представления
(до 7 баллов) 5 – 7
наглядность адекватна, целесообразна, представлена на высоком уровне 2 – 4
целесообразность не однозначна, средний уровень культуры представления 0 - 1
наглядность неадекватна содержанию выступления,
низкий уровень представления
8. Культура дискуссии – умение понять собеседника и убедитель но ответить на его вопрос 4 – 5
ответил полно на все вопросы 2 – 3
ответил на часть вопросов, либо ответ неполный 0 – 1
не ответил
9. Особое мнение жюри
до 4 баллов с формулировкой «За что?»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Требования к учебным исследовательским проектам
1) наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.);
2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденция, прослеживающаяся в развитии данной проблемы; совместный с партнерами по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях и т.п.)
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использования в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола»);
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
(Взято из кн.: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров/ Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Лист самооценки ученика-исследователя
№
Оцените, чему вы научились в процессе работы над проектом (рефератом) Да Нет Частично
1 Вы познакомились с деятельностью научного учреждения
2 Вы стали лучше ориентироваться в выбранной сфере деятельности
3 Ваш опыт повлиял на выбор Вами профессии
4 Вы участвовали в выборе темы научного исследования
5 Вы изучали дополнительную литературу с целью углубления знаний по проблеме
6 Вы научились составлять проект исследования:
формулировать цели и задачи, определять:
• что необходимо сделать;
• что для этого нужно;
• какова последовательность действий;
• каков возможный результат
7 Вы получили практические навыки работы:
- с приборами
- с источниками информации
- с установками
- с компьютером
8 Вы проводили расчеты
9 Вы выполняли чертежи
10 Вы научились анализировать полученные результаты
11 Иное (укажите, что)
12 Вы обсуждали ход работы с вашим руководителем
13 Ваша работа имела практическое значение
14 Вы получили удовлетворение от ее выполнения
15 Результаты дополнительно к перечисленным:
(Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред.А.П.Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Кодекс чести члена научного общества учащихся Нижнетуринской гимназии
«Унисон»
• Честь и достоинство – величайшие ценности. Ими измеряется уровень и степень развития личности, её сила и своеобразие.
• Честь и достоинство не даются нам от природы, они результат постоянного саморазвития. Хочешь быть человеком чести – будь им.
• «Унисон» - добровольное объединение гимназистов разных возрастов и характеров. Честь «Унисона» складывается из личных достоинств каждого. Дорожи честью НОУ, как своей собственной.
• Среди членов «Унисона» высоко ценятся ум, образованность, интеллигентность. Избранные в НОУ постоянно стремятся к знаниям, понимают важность гармонии ума и чувства, слова и дела.
• Активность члена «Унисона» способствует развитию всех гимназистов. Вступив в «Унисон», помоги раскрыть интересы и склонности других учащихся к научно-исследовательской и творческой деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
План
НОУ «Унисон» на 2007-2008учебный год
№ п/п Содержание деятельности Примерные сроки
1. Организационное заседание (план работы, выбор тем научно-исследовательских работ) сентябрь .
2. Лицейская годовщина 19.10.
3. Гимназические олимпиады октябрь
4. Районные олимпиады ноябрь
5. Дебаты на тему «Иностранные языки и современные технологии» декабрь
6. Работа клубов «Лира», «Квант», «Лингва», «Калипсо», «Аква» каникулы
7. Участие в научно-практической конференции январь
8. Подготовка к Шекспировским чтениям март
9. Участие в фестивале «Шекспировские чтения» апрель
10. Подготовка и проведение декадников по предметам ежемесячно
11. День науки 30.04.
12. Выступление в конкурсе для родителей театра «Yes!» на английском языке. один раз в четверть
13. День открытых дверей. Выступление агитбригады «Все свои» апрель
14. Работа театра «Мельпомена» по особому графику
15. Работа эстрадной студии «Элегия» по особому графику
16. Конкурс сочинений на приз
ООО «Тюментрансгаз» октябрь-ноябрь
17. Научно-практическая конференция для 1-5-х классов «Мои первые шаги в науке» апрель
18. Обучение актива НОУ «Унисон» один раз в месяц
19. Текущая секционная работа НОУ «Унисон»: круглые столы, выставки, ярмарки научных достижений, чтений, дебатов и дискуссий, встречи с представителями науки, культуры и образования по особому графику
20. Реализация внешних связей: экскурсии на ОАО НТМЗ «Вента», городской краеведческий музей, школу искусств и др. по особому графику
21. Общественная деятельность и самоуправление: посвящение в члены НОУ «Унисон», инаугурация президента, заседание Совета НОУ «Унисон» по особому графику
22. Конкурсы чтецов «Чарующие голоса» по особому графику
23. Заседание секций НОУ «Унисон» в День науки 28 апреля
24. Участие в празднике интеллектуалов. апрель
25. Церемония «Успех года» май
26. Отчетная деятельность НОУ «Унисон»: проведение годовых отчетных конференций по особому графику
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Модель выпускника МОУ Нижнетуринской гимназии
1. Мы хотим видеть свободную, творчески развитую, социально ориентированную личность, способную к саморазвитию и самореализации. Под критериями приближенности к идеалу мы понимаем качественные характеристики личности учащегося в их единстве, взаимосвязи и соподчинённости. Мы выделяем 3 группы данных характеристик: здоровье; культура личности, жизненные и нравственные позиции; познавательная деятельность.
1.1.Здоровье:
• здоровье физическое и психологическое;
• ведение здорового образа жизни;
• осознанное отношение к здоровью и физической культуре.
1.2.Культура личности, жизненные и нравственные позиции:
• гуманистическое мировоззрение;
• культура самоопределения личности, стремление к самосовершенствованию;
• коммуникативная культура;
• честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения;
• бережное отношение к общественным ценностям, гражданственность;
• оптимизм, настойчивость в преодолении трудностей;
• адекватная самооценка.
1.3.Познавательная деятельность:
• интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования;
• осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их;
• способность использовать знания на практике;
• рациональная организация труда, самообразования;
• достижение уровня компетентности в знаниях;
• целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне;
• знание способов рациональной работы, способность к самообразованию;
• умение применять знания в нестандартных ситуациях для решения возникающих проблем.
2.Характеристиками представленной модели выпускника гимназии выступят следующие:
• выпускник гимназии – это личность, уважающая себя, осознающая свою ценность и признающая ценность другой личности, способная сделать выбор в ситуациях морального выбора и нести ответственность перед собой и обществом;
• выпускник гимназии – это гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и демократической культурой, признающий общечеловеческие ценности, уважающий людей других национальностей, стремящийся к установлению с ними отношений сотрудничества, необходимых для сохранения и совершенствования человечества;
• выпускник гимназии – человек, имеющий уровень образования, адекватный современным мировым требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;
• выпускник гимназии – это будущий семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважающим супругом, родителем, сыном или дочерью;
• выпускник гимназии – это человек свободный в выборе мнения, религии, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других людей;
• выпускник гимназии – это житель планеты Земля, осознающий себя частью её природы и стремящийся к сохранению флоры и фауны планеты как части Вселенной;
• выпускник гимназии – личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Номинации в конкурсе исследовательских работ
? За серьёзный подход к экспериментальной части работы.
? За высокую эрудицию по проблеме работы.
? За наглядность на защите работы.
? За актуальность и новизну поставленной проблемы.
? За сотрудничество.
? За межпредметный подход в работе.
? За смелость первопроходца.
? За ораторское мастерство.
? За командный дух и яркую презентацию результатов исследования.
? За глубину разработки проблемы.
? За прикладную значимость исследования.
? За тщательный исторический анализ проблемы.
? За бережное отношение к отечественной истории.
? За преданность делу научного познания и способность заинтересовать проблемой исследования.
Литература
1. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003.
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М., 2001.
3. Переверзев Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам. Материалы городского семинара «Методология учебного проекта». – М., 2001.
4. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Проектная деятельность в школе // Школьный психолог. – 2004. - № 46.
5. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб, 2005.
Шепелина Д.В., первая квалификационная категория
г. Красноярск, МБДОУ № 305
Движения пальцев и кистей рук имеют особое значение в развитии речи ребенка. Исследования многих ученых доказывают связь развития руки с развитием головного мозга, а так же с развитием речи. Простые движения кистей рук помогают снять напряжение с самих рук, губ, снимают умственную усталость, способствуют улучшению произношения многих звуков, а следовательно улучшают речь ребенка.
Тренировку пальчиков следует начинать с самого раннего детства. В возрасте 6-7 месяцев можно производить массаж кистей рук и каждого пальчика, каждой фаланги, а именно легкое разминание и поглаживание. В 10 месяцев детям можно предложить собирать пирамидки, перекладывать предметы из одной кучки в другую, а также игры с кубиками.
С полутора лет детям предлагают задания посложнее: застегивание пуговиц, завязывание и развязывание узелков, игры со шнуровками.
Очень хорошую тренировку движений для пальцев рук дают народные игры – потешки: Сорока – белобока, Ладушки, Этот пальчик… С детьми постарше хорошо проводить игры с пластилином.
Эти игры дают возможность провести время с пользой для общего развития ребенка и конечно для развития пальцевой моторики рук.
Вы удивитесь, как быстро детские пальчики от создания неуклюжих фигурок перейдут к более сложным и интересным. Не сдерживая фантазию ребенка, и глядя на его творчество, вы сможете лучше понять характер и внутренний мир своего малыша.
Следующим этапом могут стать игры с бумагой. Эти игры помогут ребенку превратить простые листы бумаги в объёмные фигуры. Скомкав бумагу и обмотав её цветными нитками, можно сделать мячики для различных игр- бросания в корзину или нарисованную мишень. Склеив или связав мячики между собой, можно получить забавные игрушки и устроить с ними интересное театральное представление. Развитию точных движений пальцев рук и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полосок и складывание разных фигур из бумаги: оригами.
Так же хороши игры на кухне, с крупой, орехами, макаронами. Предложите ребенку сортировать крупы, отгадывать наощупь, находить мелкие игрушки в крупе, рисовать пальчиками по рассыпанной на столе крупе, перекатывание орешков или камешков пальцами одной руки – все эти упражнения оказывают влияние на развитие не только моторики пальцев рук, но и на усид1чивость, внимание и конечно развивают речь.
Ребятам, которые собираются в школу, несомненно,будут полезны графические упражнения. Эти упражнения заставят ребенка основательно потрудиться, так как линия. Проводимая ребенком не должна выскакивать за края дорожки, быть прерывистой. Игра поможет улучшить координацию движений пальцев и кистей рук.
Игры со счетными палочками так же будут очень интересны детям. Сначала предложите ребенку выложить самые простые фигуры по образцу. В процессе игры объясняйте, как называется та или иная фигура, как сложить домик из квадрата и треугольника и тд. Пусть малыш проявит фантазию, сделает свою картинку. В этих играх ребенок приобретает необходимую ловкость пальцев, а так же развивает терпение и выдержку.
Успехов вам и интересных игр с вашими детьми.
Автор: Большакова Н.Ю. воспитатель МБДОУ 305, г.Красноярск.
Здоровье - бесценное достояние каждого человека. При встрече мы желаем крепкого здоровья, без него человек не может быть счастлив.
В настоящее время в России ежегодно общий уровень отклонения в состоянии здоровья детей возрастает на 6, 7 %. Из-за образа современной жизни у большинства взрослых слабый мотивационный аспект двигательной активности и низкий уровень представлений о здоровом образе жизни, о спорте и олимпийском движении, о зимних видах спорта.
Продолжительность проекта: краткосрочный
Участники проекта: дети средней группы, воспитатели, родители
Итоговый продукт проекта: альбом «Зимние забавы»
Цель проекта: приобщение детей к здоровому образу жизни через знакомство с зимними видами спорта.
Задачи проекта:знакомство детей с зимними видами спорта и зимними забавами, активизация и обогащение словаря по теме; способствовать физическому развитию детей: их силе, выносливости, ловкости и быстроте; развивать стремление детей сохранять и укреплять своё физическое здоровье; способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность, становление культуры здорового образа жизни в семье.
Предполагаемый результат: сформированные знания детей о зимних видах спорта; осознанное отношение к своему здоровью; проявление интереса к занятиям физкультурой и спортом.
Реализация проекта
1.Подготовительный этап
Подбор иллюстраций о зимних видах спорта, создание картотеки стихов и загадок о зимних видах спорта, разработка ООД «Шапка для лыжника», подготовка беседы «Зимние виды спорта» и презентации «Олимпийские виды спорта»? подбор подвижных и спортивных игр
2.Основной этап
Беседа «Зимние виды спорта»
Презентация «Зимние виды спорта»
Цель: знакомство детей зимними видами спорта, развитие речевых навыков,
ООД Рисование «Шапка для лыжника»
Цель: формирование умения детей выполнять аппликацию из салфеток, закрепление аппликативных умений и навыков, систематизация знаний о зимних видах спорта.
Физкультминутка «Мы на лыжах в лес идем»
Цель: развитие умения сочетать речь с движениями, формирование речевых навыков, обогащение двигательных умений и навыков.
Театрализованные этюды «Зимние виды спорта»
Цель: развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре, учить в жестах и движениях показывать зимние виды спорта (лыжный, конькобежный, фигурное катание, биатлон, прыжки с трамплина)…
Наблюдения за спортивными играми старших детей
Цель: обогащение знаний детей о спортивных играх.
Пословица «Кто спортом занимается, тот силы набирается»
Цель: учить детей понимать смысл пословицы, развитие связной речи.
Подвижные игры:
«Кто дальше бросит снежок», «Хоккей», «Санный поезд», «Два Мороза», «Попади в цель»
Цель: Приобщать детей к традициям большого спорта; развивать быстроту, ловкость, силу, точность, выносливость; продолжать формировать знания о зимних видах спорта.
Катание на санках
Цель: закрепить у детей навык катания друг друга на санках
до обозначенного ориентира; совершенствовать навык торможения обеими ногами, правильной посадки на санках.
Спортивное упражнение: ходьба на лыжах
Цель: учить детей умению ходить ступающим шагом, сохранять равновесие при движении маленькими и большими шагами, познакомить детей с техникой скользящего шага. Развитие интереса к занятиям спортом, выносливость, воспитывать смелость.
Загадывание загадок о зимних видах спорта
Цель: развитие логического мышления, памяти, внимания, расширение представлений детей о зимних видах спорта, обогащение и активизация словаря по теме.
Дидактические игры:
«Собери картинку», «Что нужно спортсмену?», «Найди отличия».
Цель: закрепление и систематизация знаний детей о зимних видах спорта, развитие логического мышления, внимания, памяти, формирование речевых навыков.
Просмотр мультфильмов:
«Шайбу, шайбу», «Снежные дорожки»
Цель: продолжать знакомство детей с зимними видами спорта (хоккей, лыжи).
Разукрашивание раскрасок о зимних видах спорта
Цель: развитие творческих способностей детей, закрепить умение раскрашивать картинки цветными карандашами, не выходить за контур рисунка, формирование умения регулировать нажим.
Взаимодействие с родителями
Консультация «Зимние игры и забавы»
Прогулка с родителями на участке детского сада.
3.Заключительный этап
Создание фотоальбома «Зимние забавы»
