Лунева Ирина Валентиновна,
Воспитатель высшей
квалификационной категории
МБДОУ № 305 г.Красноярск
Сценка «В огороде»
(выходят : чучело , сторож , овощи)
Ведущий.
В огороде много гряд,
Тут и репа и салат.
Тут и свекла ,и горох
А картофель разве плох?
Наш зеленый огород,
Нас прокормит целый год.
Чучело.
Осень - славная пора
Любит осень детвора
Слива , груши ,виноград
Все поспело для ребят.
ШЁЛ 41 - Й ...
Шёл 41-й, мирный год.
Рассветный тихий час,
Гуляли пары под окном,
Любуясь на пейзаж.
Не предвещал никто беды,
И было так тепло.
Был выходной и город спал
Под утренней звездой.
Над Бугом легкой пеленой,
Как занавес окна,
Вставал туман, и тишина
Полнейшая была.
Вдруг загремели облака,
Моторами ревя,
И разорвала тишину
Воздушная струя.
ЦЕЛЬ:
ОФОРМЛЕНИЕ:
Вступительное слово классного руководителя:
4 ноября - день народного единства. Основан праздник в честь освобождения Москвы от интервентов в 1612г. Вторым ополчением, возглавлял князь Дмитрий Пожарский и торговец Кузьма Минин. Ярким примером единения народа перед лицом опасности. Кузьма Минин за свой подвиг получил в 1613 г от царя Михаила Фёдоровича Романова звание "думного дворянина" и стал получать жалование 200 рублей в год. А также царь пожаловал ему село Богородское с деревнями и дом казны на соборной площади Нижегородского Кремля. Дмитрий Пожарский награждён чином боярина и вотчинами. И вот мы сегодня поговорим о наградах и награждённых
И у нас сегодня есть гости имеющие различные награды: грамоты, дипломы медали, ордена.
Представляем гостей…(на урок можно пригласить людей разных специальностей, награждённых наградами.)
Предоставляется слово ведущим из числа учащихся. Они знакомят с историей возникновения наград.
Выступление на родительском собрании «Поощрение и наказание в семье»
Как-то осенью по лесу прокатилася молва:
На поляне ровно в восемь собирает всех Сова.
Побросав дела и деток, не закончив сбор грибов,
Кто пошёл, кто полетел на тревожный этот зов.
– Ты не ведаешь, кума, чем встревожена Сова?
Может, твой Лисёнок снова в школе мучает Косого?
– Ой, не говори Енот, он и дома сущий чёрт.
– Волк, дружище, твой сынок не срывал Сове урок?
– Я не знаю, может быть, он ведь так умеет выть.
– А скажи-ка, мне, Медведь, твой сынок ведь любит петь?
Может, он Совы терпенье испытал “прекрасным” пеньем?
– Не могу сказать, соседка, я Мишутку вижу редко.
Нацепив очки на нос, задала Сова вопрос:
“Поднимите, звери, лапы, кто не бил детишек, папы?”
Зашумела тут толпа:
– Что за глупости, Сова!
Я Лисёнка лишь вчера долго за уши драла.
– Про медведей говорят: “Он на ухо глуховат”.
Я за шалости сыночка “приласкаю” лишь пруточком.
Папа-заяц на пеньке, хрумкая морковку,
Важно с пафосом изрёк:
– Я же против порки!
Я косых своих детей лапою не трону,
По дороге каждый день им внушаю строго:
“Не ходите “на ушах”, не грызите двери
И хвосты своих друзей вы не суйте в щели”.
Протрещала тут Сорока:
– Я в беде не одинока.
Моим детям каждый день все уроки слушать лень.
Коль трещат они помногу – я ремень беру в подмогу.
Зашумела вновь толпа, кто был “против”, кто был “за”.
Долго не могла Сова донести до них слова:
– Я прошу вас, звери-мамы, а в особенности папы,
Прекратить в своей семье воспитанье “на ремне”.
Ваши дети так привыкли к выволочкам за проступки,
Что от нас, учителей, ждут таких же вот вещей.
– Как не бить! – сказал Енот.
– Да, да, да! – тут вторил Крот.
– Ну, а мне, – всплакнула Белка, –
Делать что с моей пострелкой?
Как накрасится румяной, подведёт себе глаза
И порхает по поляне, где танцует до утра.
Тут родительские страсти накалились докрасна,
Не в Совиной было власти перекрыть их голоса.
…Нерешённая проблема о битье и небитье
Стать должна несовременной,
Если мир царит в семье.
Педагог-психолог: Наказание является самым слабым средством подавления у детей нежелательных поступков. У ребенка затормозить реакцию с помощью наказания удается только в 47 % случаев. Поощрение, например, когда ребенка хвалят за то, что он удержался от плохого поступка, является более сильным средством. Каждому родителю важно знать виды наказания и их последствиях.
В связи с введением в школу нового стандарта образования происходит принципиальное изменение системы оценивания результатов младших школьников. Вместо оценки знаний, умений и навыков необходимо оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
В настоящее время в начальной школе принята безотметочная система обучения. Вкратце напомним историю ее возникновения.
Школьная отметка была и остается главным критерием работы ученика. В то же время существующая система оценивания несовершенна и может иметь негативное влияние на ребенка, которое выражается, например, в следующем:
1) дети живут под страхом двойки, что формирует ярко выраженную отрицательную эмоциональную реакцию как на отдельные школьные предметы, так и на учебу в целом. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.
2) школьная отметка часто выполняет функцию наказания;
3) она непосредственно влияет и на становление самооценки.
Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.
Под давлением этих причин было решено, что на определенном этапе (пока ребенок не осознает, как и за что ему ставят именно эту отметку)
целесообразнее будет перейти на безотметочную систему оценивания, но учитель при этом должен постоянно отслеживать и контролировать достижения ученика.
Обобщающие уроки (из опыта работы)
В роли средства, активизирующего познавательную деятельность учащихся, считаю нужным организацию обобщающих уроков: урок-семинар, урок-конференция, которые рассматриваю как самостоятельные формы обучения, так как в процессе подготовки к ним учащиеся самостоятельно подбирают дополнительный материал по ранее изученной теме.
Ведущей дидактической задачей таких занятий является обобщение имеющихся знаний. В помощь для подготовки к семинару я предлагаю следующую памятку
«Как подготовить выступление на семинарском занятии»:
Применение игровых технологий в учебном процессе.
Для активизации познавательной деятельности, привития интереса к изучению химии, считаю нужным использовать на уроке игровые приёмы и методы. Основное внимание уделяю играм, не требующим, подобно ролевым, большой предварительной подготовки, обеспечивающим организацию диалога, в который может вступить каждый учащийся. Они создают условия для применения предметных знаний в новых, нестандартых ситуациях, выводят на межпредметную интеграцию знаний, содействуют активизации мыслительной, познавательной деятельности и эмоциональной разгрузке учащихся. На проведение игры обычно затрачивается не более 3-5 минут. Например, провожу блиц-турнир при изучении темы «Первоначальные химические понятия», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», «Электролиты. Электролитическая диссоциация». Ребятам нравится игра «крестики-нолики». Она ориентирована на работу в группах и её главная особенность – готовить и проводить игру могут сами учащиеся. Каждая игра посвящена определённой теме и настроена на диалог ведущего и двух-четырёх команд. Играющие с помощью ведущего отгадывают понятия, закономерности, открытия, вещества или материалы. Также использую игры «Третий лишний», «Химический аукцион», разгадывание и коллективное сочинение химических загадок, разгадывание химических головоломок, ребусов. Игровые ситуации раздвигают общепринятые жёсткие рамки традиционной учебной обстановки и содействуют развитию у учащихся умения и готовности вступить в диалог, направленный на обсуждения учебных проблем. Кроме этого, игровая, неформальная обстановка позволяет детям со слабой подготовкой по предмету или являющимися робкими и замкнутыми в силу особенностей характера, почувствовать себя свободно, не бояться высказать своё мнение. Нередко игра проходит шумно, учащиеся вслух высказывают свои варианты ответов. В этот момент у педагога есть прекрасная возможность отметить робкий тихий ответ или « не заметить» чью-то ошибку в общем гаме.
Проверочная работа
по английскому языку в 5 классе
(УМК Н.Н. Деревянко New Millennium English)
за I полугодие
Film, class, mother, dog, boy, book, house, cousin.
Авторская программа
по ПДД для средней группы
Автор: Загрутдинова Голсина Гасимовна
Воспитатель МБДОУ детский сад «Лебедушка»
Пояснительная записка
Формирование у детей основ безопасного образа жизни (знания правил дорожного движения) — совместная задача педагогов дошкольного образовательного учреждения , родителей и инспекторов дорожно-транспортной службы. Знакомить детей с правилами дорожного движения, соблюдение которых является законом для каждого гражданина, необходимо начать с раннего возраста, так как знания , полученные в этом возрасте, наиболее прочны.
Формирование у дошкольников культуры поведения на улице и в транспорте тесно связанно с развитием у детей ориентировке в пространстве и представлений о скорости движения. Ребенок должен осознать понятия «близко», «далеко», «слева», «справа»,» «сзади», «по ходу движения», правильно воспринимать скорость движения транспорта и пешеходов; «быстро», «медленно», «поворачивает», «останавливается».
Обучение дошкольников дисциплинированному поведению на улице и в транспорте необходимо осуществлять в системе. Игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности важно использовать с учётом возраста детей и окружающих условий. Занятия, сообщаемые детям, необходимо усложнять, уточнять, дополнять. В совершенствовании и закреплении знаний особая роль отводится организации игровой деятельности детей с опорой на произведения детской художественной литературы, картины, пособия, диафильмы, кинофильмы, в ходе которой формируется пространственная ориентация дошкольников и их умение применять полученные знания на практике.