Важной задачей современной школы является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. «Раньше можно было более или менее сносно прожить жизнь, опираясь на опыт и знания, накопленные предшествующими поколениями… Нужно было только заранее хорошо выучить, в чём состоят эти решения и нормы и как их применять на практике» (Л.Б. Переверзев). Сегодня так жить уже невозможно! И поэтому актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призваны решить проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В Нижнетуринской гимназии на протяжении нескольких лет внедряется проектное обучение. Выбор этой технологии обусловлен методической темой гимназии «Формирование личности ребёнка как субъекта собственного образования и развития». Основу проектного обучения составляет метод проектов, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, исследовательскими умениями, учатся приобретать новые знания, а также интегрировать их. В научно-методической литературе неоднократно описывалась технология проектного обучения. Хотелось бы поделиться, как это делается учителями Нижнетуринской гимназии. Первоначально учитель определяет цель и задачи учебного проектирования. Затем проводится начальная диагностика развития учащихся для оценки их индивидуальных способностей, степени сформированности знаний и умений. Обычно в организации диагностики помогает педагог-психолог. С учетом выбранной цели, программы, требований стандарта и диагностических данных производится отбор содержания обучения во время выполнения проекта школьниками. На этой стадии учителем оцениваются имеющиеся ресурсы (время, методическое, дидактическое и материальное обеспечение, собственные способности и умения, сотрудничество с учителями других предметов) и разрабатывается план педагогического проекта. В ходе планирования учебного проектирования педагогу желательно разработать варианты названия проекта, сформулировать для них потребность (проблему) и краткую формулировку задачи, определить условия запуска проекта и ожидаемые результаты проектной деятельности учащихся. Затем необходимо уточнить вид проекта, выполняемого учащимися. Если проект включает детальную проработку учащимися всех компонентов (этапов) проектирования, то он является полным.
Этапы работы над проектом
1. Проблематизация.
2. Целеполагание.
3. Планирование:
• Постановка задач, исходящих из цели;
• Определение последовательности предстоящих шагов;
• Выбор способов работы (технологии).
4. Реализация.
5. Рефлексия.
Количество таких проектов зависит от уровня проектировочных и технологических умений учащихся и должно расти от класса к классу. Однако нецелесообразно в каждом проекте в одинаковой степени прорабатывать все компоненты (этапы). При планировании проектов на учебный год для каждого из них необходимо сделать акцент на отдельные этапы проектирования с тем, чтобы учащиеся постепенно осваивали их. В классах, где учащиеся только знакомятся с учебным проектированием, целесообразно планировать коллективные небольшие по объему проекты, сфокусированные на отдельных компонентах. В этом случае все учащиеся выполняют проект по одной теме, выбирая свой вариант конструкции, формы, отделки изделия. По мере овладения школьниками проектировочными и технологическими знаниями и умениями нужно увеличивать число групповых и индивидуальных проектов, постепенно усложняя их и повышая долю самостоятельной работы. Особенностью индивидуальных проектов является самостоятельный выбор каждым учащимся темы проекта и объекта проектирования. Ведущей функцией учителя при организации выполнения учениками индивидуальных проектов является консультирование. Наряду с проектами, выполняемыми по предмету технология, рекомендуется планировать и организовывать межпредметные проекты, в которых интегрируется содержание нескольких дисциплин. Следующим компонентом проектировочного этапа является разработка понедельного планирования. Определяется содержание деятельности учителя, последовательность действий учащихся, разрабатываются дидактические и методические средства обучения. Учитель оформляет разработанные дидактические и методические материалы и подготавливает материально-техническую базу. Планирование проекта может быть выполнено в табличной форме: учитель организует и координирует проектную деятельность учащихся. На этапе реализации проекта объясняет, проводит консультации, обучает новым приемам работы, организует выполнение упражнений и исследований, текущую диагностику, самоанализ, контроль и оценку деятельности школьников. Осуществление этого этапа происходит в процессе педагогического взаимодействия учителя с учащимися и их родителями, учащихся между собой. В конце этапа проводится заключительная диагностика развития учащихся. Они представляют на защиту объект проектирования и оформленную проектную папку. Итоговая оценка за выполнение проекта выставляется учителем с учетом промежуточных оценок деятельности учащихся, качества выполнения объекта проектирования и описания, освоения алгоритма проектирования, оригинальности проектных решений, самостоятельности, а также самооценки учащегося. На аналитическом этапе учитель проводит анализ разработанного педагогического проекта, его реализации и достигнутых результатов. Он определяет соответствие результатов поставленным целям, оценивает развитие личностных качеств и способностей учащихся. Необходимым компонентом деятельности учителя на этом этапе является рефлексия – самоанализ педагогического проектирования. По результатам анализа корректируется разработанный проект с целью его совершенствования. Таким образом, проектировочная деятельность учителя является самостоятельной деятельностью, со своим особым объектом – процессом обучения на основе метода проектов. Вместе с тем, мы считаем, что педагогическое проектирование, с одной стороны, является ведущим процессом в структуре деятельности учителя по реализации метода проектов в обучении и с другой - выступает важным условием осуществления этой деятельности. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования в нашей стране показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школах есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности. Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно. Как показывает опыт проектной деятельности в научном обществе учащихся “Унисон”, интерес к такой в значительной степени самостоятельной работе появляется в 5-11 классах. Подростки обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской работы, владеют навыками использования компьютера для поиска информации и оформления письменной части проекта. Они обладают необходимыми волевыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к длительной работе, способны не терять из поля зрения значимую цель.
Этим обусловлено введение в учебный план гимназии программы курса “Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся” для учащихся 10 и 11 классов. Проект – это буквально “брошенный вперед”, то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности. Гимназисты выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в “команде”. Эффективные группы отличаются тем, что их члены не только принимают задание работать вместе, но и ощущают в этом необходимость. Они активно и сознательно вступают в кооперацию друг с другом. Их работа ориентирована на общую цель – эффективное учение всех, создание проекта. Общая цель создает дополнительный мотивационный фактор. Участники проекта чувствуют ответственность за успех своих товарищей и группы в целом. Восприятие успеха каждого как общей победы, а неудачи одного из членов как общей неудачи позволяет достигать более высоких учебных результатов по сравнению с индивидуальной работой. Ученики выполняют реальную работу, которая завершается практическим результатом. Они не только обмениваются информацией. Необходимость достижения общей цели побуждает их оказывать помощь друг другу, вдохновлять друг друга. Добиваясь взаимного успеха, они способствуют и успешному решению академической задачи, и развитию взаимного чувства доверия, заботы друг о друге, что порождает атмосферу доверительных отношений. Члены группы осваивают умения, необходимые для успешной совместной работы. От каждого ожидают, что он будет пользоваться этими умениями в ходе работы. Фиксация внимания как на академической задаче и средствах ее решения, так и на средствах кооперации создает дополнительные возможности для освоения навыков учебной работы. Группа анализирует успешность своей деятельности. Это создает предпосылки для последовательного продвижения вперед, повышения качества работы, служит дополнительным фактором успешного освоения средств учебной деятельности. При этом неизбежно происходит формирование конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной “урочной” форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию. Ученики свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, презентация, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на конференциях в гимназии являются жанры тезисов, статьи, доклада, презентации. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:
• проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы;
• экспериментальные творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий;
• натуралистические и описательные творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны;
• исследовательские творческие работы, выполненные с помощью конкретной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося находятся в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини-групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, так и как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов на конференциях различных уровней. Именно работа над проектом позволяет задумать и поставить оригинальный опыт или провести опрос среди одноклассников, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новое учебное пособие, “шпаргалку” по трудной теме, фильм, литературное или художественное произведение, творческий вечер, спектакль и т.п.). Дни науки, дни открытых дверей в гимназии проводятся ежегодно с целью представления и популяризации инновационного опыта деятельности учащихся и педагогов. Во время проведения этих дней участники образовательного процесса предъявляют гимназическому сообществу свой результат (доклад, изделие, журнал, газета, компьютерная презентация и др.) Замечательный опыт самопрезентации дает ребятам процедура защиты проекта. Она имеет свой строгий регламент — 7–10 минут на выступление и 3–5 минут — ответы на вопросы. Автор должен подготовить аннотацию своего проекта, ознакомить с ней представителей жюри, позаботиться об оформлении аудитории, приготовить технику для демонстрации слайдов, видео- или аудиофрагментов, компьютерной презентации и т.п. Необходимо также пригласить зрителей, а может быть, заранее договориться, какие вопросы они зададут, чтобы выступление выглядело еще более убедительным. Есть много секретов презентации, которые осваивают ребята, защищая свои проекты. Организация обучения проектной деятельности предполагает превращение учащегося в субъект трудовой деятельности, каждый школьник становится равноправным членом творческого коллектива. При этом учитель не противостоит учащимся, а выступает в качестве партнера. Работа над проектами в творческом коллективе дает возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивать для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь в работе, тщательность и добросовестность. Все это способствует самоопределению, самореализации личности учащихся, позволяет им подойти к осознанному выбору профессии. Включение метода проектов в учебный процесс дает возможность учителю значительно расширить свой творческий потенциал, разнообразить организационные формы проведения занятий, применять на них не только традиционные методы обучения, но и эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. В процессе организации проектной деятельности выделяется примерный состав ученической проектной группы:
• проект-менеджер (администратор проекта): руководство разработкой проекта и деятельностью группы, связь с научным руководителем проекта;
• разработчик идей: концепция, оригинальные предложения, ноу-хау и т.п.;
• дизайн-менеджер: составление и оформление дизайн-проекта;
• технолог: оформление описательной части проекта;
• специалисты по решению конкретных задач и исполнению заданий (например, сбор сведений по истории вопроса, компьютерный набор, графика и др.)
Гимназисты, обучающиеся по программе “Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся” в 11-х классах, выполняют путеводитель в жанре презентации “Памятные места родного города (Путеводитель по г. Нижней Туре)”. Работы проводятся группами 3-5 чел. под контролем преподавателя. Поощряется использование разнообразного иконографического материала (кинохроники, дореволюционной и советской периодики, а также новых изданий). Соблюдаются единые требования к оформлению работ (титры, музыкальное сопровождение, монтаж). Гимназисты, обучающиеся в 10-х классах, исполняют различные приложения к проектам в форме буклетов («Здоровый образ жизни», «Правила хорошего тона», НОУ “Унисон”); карт (микрорайона, конкретного учебного заведения); в форме интервьюирования, наблюдения, публикаций и др. Выполняя творческие проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации и рефлексии, учатся приобретать новые знания и умения, а также интегрировать их. Навыки работы с материалами, инструментами, информацией учащиеся получают по мере реализации той или иной идеи в процессе выполнения различных проектов. Наиболее важными результатами выполненных учащимися проектов являются: реализованный на практике объект проектирования (изделие, услуга, мероприятие), оформленное описание проекта (дневник проектирования или проектная папка), освоенные в ходе проектной деятельности знания и умения, развитые личностные качества и способности школьников.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Примерные темы учебно-исследовательских работ
1. Архитектура современного Екатеринбурга.
2. Загадки Египетских пирамид.
3. Изготовление часов.
4. Использование персонального компьютера в моделировании физических явлений на примере геометрической оптики.
5. Мир кошек глазами человека.
6. Народные промыслы.
7. Проблемы профессионального выбора современного старшеклассника.
8. Заповедники Свердловской области.
9. Родники Нижней Туры и её окрестностей.
10. Профилактика и лечение кариеса.
11. Семейные документы как исторический источник.
12. Тайны Бермудского треугольника.
13. Уникальность воды.
14. Физика в хирургии.
15. Семья Пушкина.
16. Экологическая ситуация в Свердловской области.
17. Война коснулась дома моего (по материалам семейных документов и воспоминаниям родственников).
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Критерии оценивания
устной защиты исследовательских проектов
позиции оценивания баллы (от и до)
1. Соответствие сообщения заявленной теме, целям и задачам проекта (до 4 баллов) 4 - 5
соответствует полностью 2 – 3
есть отдельные несоответствия 0 – 1
в основном не соответствует
2. Понимание проблемы и глубина ее раскрытия
(до 9 баллов) 6 – 9
проблема раскрыта полно, проявлена эрудированность в ее рассмотрении 3 – 5
проблема раскрыта частично 0 – 2
представлено поверхностное
представление о проблеме
3. Представление собственных результатов исследования
(до 9 баллов) 6 – 9
представлена оценка и анализ собственных результатов исследования 3 – 5
представлены собственные результаты 0 – 2
результаты не соотнесены с позицией автора или не представлены
4. Структурированность и логичность сообщения, которая обеспечивает понимание и доступность содержания (до 7 баллов) 5 – 7
структурировано, обеспечивает 2 - 4
структурировано, но не обеспечивает 0 - 1
структура отсутствует, не обеспечивает
5. Культура выступления
(до 7 баллов) 5 – 7
налажен эмоциональ ный и деловой контакт с аудиторией, грамотно организовано пространство и время, проявлено умение отвечать на вопросы 2 – 4
названные умения предъявлены, но владение неуверенное 0 – 1
предъявлены отдельные умения, уровень владения ими - низкий
6. Грамотность речи, владение специальной терминологией по теме работы в выступлении
(до 7 баллов) 5 – 7
речь грамотная, терминологией владеет свободно, применяет корректно 2 – 4
владеет свободно, применяет неумест но, либо ошибается в терминологии 0 – 1
не владеет
7. Наличие и целесообразность использования наглядности, уровень ее представления
(до 7 баллов) 5 – 7
наглядность адекватна, целесообразна, представлена на высоком уровне 2 – 4
целесообразность не однозначна, средний уровень культуры представления 0 - 1
наглядность неадекватна содержанию выступления,
низкий уровень представления
8. Культура дискуссии – умение понять собеседника и убедитель но ответить на его вопрос 4 – 5
ответил полно на все вопросы 2 – 3
ответил на часть вопросов, либо ответ неполный 0 – 1
не ответил
9. Особое мнение жюри
до 4 баллов с формулировкой «За что?»
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Требования к учебным исследовательским проектам
1) наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.);
2) практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденция, прослеживающаяся в развитии данной проблемы; совместный с партнерами по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях и т.п.)
3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использования в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола»);
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
(Взято из кн.: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед.кадров/ Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Лист самооценки ученика-исследователя
№
Оцените, чему вы научились в процессе работы над проектом (рефератом) Да Нет Частично
1 Вы познакомились с деятельностью научного учреждения
2 Вы стали лучше ориентироваться в выбранной сфере деятельности
3 Ваш опыт повлиял на выбор Вами профессии
4 Вы участвовали в выборе темы научного исследования
5 Вы изучали дополнительную литературу с целью углубления знаний по проблеме
6 Вы научились составлять проект исследования:
формулировать цели и задачи, определять:
• что необходимо сделать;
• что для этого нужно;
• какова последовательность действий;
• каков возможный результат
7 Вы получили практические навыки работы:
- с приборами
- с источниками информации
- с установками
- с компьютером
8 Вы проводили расчеты
9 Вы выполняли чертежи
10 Вы научились анализировать полученные результаты
11 Иное (укажите, что)
12 Вы обсуждали ход работы с вашим руководителем
13 Ваша работа имела практическое значение
14 Вы получили удовлетворение от ее выполнения
15 Результаты дополнительно к перечисленным:
(Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред.А.П.Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Кодекс чести члена научного общества учащихся Нижнетуринской гимназии
«Унисон»
• Честь и достоинство – величайшие ценности. Ими измеряется уровень и степень развития личности, её сила и своеобразие.
• Честь и достоинство не даются нам от природы, они результат постоянного саморазвития. Хочешь быть человеком чести – будь им.
• «Унисон» - добровольное объединение гимназистов разных возрастов и характеров. Честь «Унисона» складывается из личных достоинств каждого. Дорожи честью НОУ, как своей собственной.
• Среди членов «Унисона» высоко ценятся ум, образованность, интеллигентность. Избранные в НОУ постоянно стремятся к знаниям, понимают важность гармонии ума и чувства, слова и дела.
• Активность члена «Унисона» способствует развитию всех гимназистов. Вступив в «Унисон», помоги раскрыть интересы и склонности других учащихся к научно-исследовательской и творческой деятельности.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
План
НОУ «Унисон» на 2007-2008учебный год
№ п/п Содержание деятельности Примерные сроки
1. Организационное заседание (план работы, выбор тем научно-исследовательских работ) сентябрь .
2. Лицейская годовщина 19.10.
3. Гимназические олимпиады октябрь
4. Районные олимпиады ноябрь
5. Дебаты на тему «Иностранные языки и современные технологии» декабрь
6. Работа клубов «Лира», «Квант», «Лингва», «Калипсо», «Аква» каникулы
7. Участие в научно-практической конференции январь
8. Подготовка к Шекспировским чтениям март
9. Участие в фестивале «Шекспировские чтения» апрель
10. Подготовка и проведение декадников по предметам ежемесячно
11. День науки 30.04.
12. Выступление в конкурсе для родителей театра «Yes!» на английском языке. один раз в четверть
13. День открытых дверей. Выступление агитбригады «Все свои» апрель
14. Работа театра «Мельпомена» по особому графику
15. Работа эстрадной студии «Элегия» по особому графику
16. Конкурс сочинений на приз
ООО «Тюментрансгаз» октябрь-ноябрь
17. Научно-практическая конференция для 1-5-х классов «Мои первые шаги в науке» апрель
18. Обучение актива НОУ «Унисон» один раз в месяц
19. Текущая секционная работа НОУ «Унисон»: круглые столы, выставки, ярмарки научных достижений, чтений, дебатов и дискуссий, встречи с представителями науки, культуры и образования по особому графику
20. Реализация внешних связей: экскурсии на ОАО НТМЗ «Вента», городской краеведческий музей, школу искусств и др. по особому графику
21. Общественная деятельность и самоуправление: посвящение в члены НОУ «Унисон», инаугурация президента, заседание Совета НОУ «Унисон» по особому графику
22. Конкурсы чтецов «Чарующие голоса» по особому графику
23. Заседание секций НОУ «Унисон» в День науки 28 апреля
24. Участие в празднике интеллектуалов. апрель
25. Церемония «Успех года» май
26. Отчетная деятельность НОУ «Унисон»: проведение годовых отчетных конференций по особому графику
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Модель выпускника МОУ Нижнетуринской гимназии
1. Мы хотим видеть свободную, творчески развитую, социально ориентированную личность, способную к саморазвитию и самореализации. Под критериями приближенности к идеалу мы понимаем качественные характеристики личности учащегося в их единстве, взаимосвязи и соподчинённости. Мы выделяем 3 группы данных характеристик: здоровье; культура личности, жизненные и нравственные позиции; познавательная деятельность.
1.1.Здоровье:
• здоровье физическое и психологическое;
• ведение здорового образа жизни;
• осознанное отношение к здоровью и физической культуре.
1.2.Культура личности, жизненные и нравственные позиции:
• гуманистическое мировоззрение;
• культура самоопределения личности, стремление к самосовершенствованию;
• коммуникативная культура;
• честность, принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения;
• бережное отношение к общественным ценностям, гражданственность;
• оптимизм, настойчивость в преодолении трудностей;
• адекватная самооценка.
1.3.Познавательная деятельность:
• интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования;
• осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их;
• способность использовать знания на практике;
• рациональная организация труда, самообразования;
• достижение уровня компетентности в знаниях;
• целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне;
• знание способов рациональной работы, способность к самообразованию;
• умение применять знания в нестандартных ситуациях для решения возникающих проблем.
2.Характеристиками представленной модели выпускника гимназии выступят следующие:
• выпускник гимназии – это личность, уважающая себя, осознающая свою ценность и признающая ценность другой личности, способная сделать выбор в ситуациях морального выбора и нести ответственность перед собой и обществом;
• выпускник гимназии – это гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и демократической культурой, признающий общечеловеческие ценности, уважающий людей других национальностей, стремящийся к установлению с ними отношений сотрудничества, необходимых для сохранения и совершенствования человечества;
• выпускник гимназии – человек, имеющий уровень образования, адекватный современным мировым требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;
• выпускник гимназии – это будущий семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважающим супругом, родителем, сыном или дочерью;
• выпускник гимназии – это человек свободный в выборе мнения, религии, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других людей;
• выпускник гимназии – это житель планеты Земля, осознающий себя частью её природы и стремящийся к сохранению флоры и фауны планеты как части Вселенной;
• выпускник гимназии – личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Номинации в конкурсе исследовательских работ
? За серьёзный подход к экспериментальной части работы.
? За высокую эрудицию по проблеме работы.
? За наглядность на защите работы.
? За актуальность и новизну поставленной проблемы.
? За сотрудничество.
? За межпредметный подход в работе.
? За смелость первопроходца.
? За ораторское мастерство.
? За командный дух и яркую презентацию результатов исследования.
? За глубину разработки проблемы.
? За прикладную значимость исследования.
? За тщательный исторический анализ проблемы.
? За бережное отношение к отечественной истории.
? За преданность делу научного познания и способность заинтересовать проблемой исследования.
Литература
1. Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. – М., 2003.
2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М., 2001.
3. Переверзев Л.Б. Проектный подход к образовательным проблемам. Материалы городского семинара «Методология учебного проекта». – М., 2001.
4. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Проектная деятельность в школе // Школьный психолог. – 2004. - № 46.
5. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб, 2005.
