Подготовила: воспитатель МБДОУ № 305 г.Красноярска Петроченко Г.Ф.
Современные дошкольные образовательные программы составлены достаточно грамотно и обоснованно, но они акцентированы на вопросах гигиены и безопасности. Это, конечно, чрезвычайно важные условия, как для нормальной адаптации ребёнка в обществе, так и для сохранения его жизни в целом. Но более глубокая задача привить ребёнку необходимость быть здоровым, а значит, активным, дееспособным и не представляющим угрозы здоровью других членов общества. Мы призваны воспитать у дошкольника уважение к собственному здоровью и обязанность его беречь.
Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность того, кто хочет быть здоровым, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов физической культуры личности должно стать основополагающим принципом ее формирования.
Компоненты здорового образа жизни:
-правильное питание;
-рациональная двигательная активность;
-закаливание организма;
-развитие дыхательного аппарата;
-сохранение стабильного психоэмоционального состояния.
Начальные знания и навыки по этим составляющим мы должны заложить в основу фундамента здорового образа жизни ребенка.
Каждый педагог, работая с детьми, рано или поздно сталкивается с “проблемными” учениками. Наиболее типичными психологическими трудностями, обуславливающими данное поведение являются:
- взаимоотношения с родителями, педагогами, другими взрослыми, друзьями, одноклассниками, другими сверстниками;
- самоотношение, самопонимание;
- формирование жизненных ориентиров, идеалов, «кумиров», «ценностей»;
- внутреннее одиночество, невыраженность и непонятость другими;
- поиск свободы через бегство от давления, правил, норм, требований, поиск границ возможного;
- поиск комфортного существования, эмоционального благополучия;
- отсутствие позитивных жизненных устремлений и целей;
- обида на судьбу, конкретных людей, за собственные трудности;
- переживание собственной неудачливости, проблемности, отсутствие волевого контроля и способности к самообладанию и обладанию ситуацией;
- неорганизованность;
- зависимость от других, низкая сила своего «я»;
- трудности в обучении;
- отсутствие адекватных средств и способов поведения в трудных ситуациях;
- трудный характер – наличие «неудобных» черт характера: обидчивость, агрессивность, расторможенность и.т.д. – отсутствие чувства безопасности, поиск защиты или «защитника»;
- чувство вины (стыда) за неблагополучных родителей (низкий материальный достаток, безработица), отсутствие уважения к родителям.
К основным причинам асоциального поведения детей можно отнести следующие:
1. Отсутствие четких социально-экономических перспектив развития, низкий прожиточный минимум в семье. Эта проблема не только невротизирует взрослых, не исполняющих свой родительский долг перед детьми, но и отрицательно сказывается на физическом и душевном здоровье самих детей, чье детство проходит на фоне болезненных переживаний за своих родных.
2. Попустительское отношение родителей к воспитанию детей приводит к отсутствию у них сформированных представлений о нормах поведения.
3. Жестокое отношение к детям (насилие) или пренебрежение их нуждами в семье и школе формирует у ребенка отрицательное отношение к окружающим.
4. Определяющую роль играет психогенный фактор (наличие психопатологической симптоматики, поведенческих расстройств), который имеет различную природу и степень выраженности у разных детей. Для детей с подобными проблемами обязательно медицинское сопровождение, согласованное с психолого-педагогической поддержкой.
5. Индивидуальные психосоматические особенности, затрудняющие социальную адаптацию подростков (акцентуации характера, неадекватные проявления самооценки, нарушения в эмоционально-волевой сфере, фобии, повышенная тревожность, агрессивность). Чаще всего нарушения поведения у подростков связаны не с одним из факторов (биологическим, психологическим или социальным), а с комплексом «внутреннего хода самого развития».
Таким образом, психологическое неблагополучие детей в условиях социальной нестабильности, отсутствие сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в обществе, наличие психиатрической симптоматики и индивидуальных психологических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию, и есть те основные факторы, которые влияют на воспитание и изменяют траекторию развития ребенка.
Как результат, мы видим: неадекватность поведения, невыполнение норм поведения учащихся, агрессивность, сквернословие; конфликты с одноклассниками, с учителями; проблемы в обучении; попустительское отношение родителей к воспитанию данных учащихся.
Детьми, относящимися к «группе риска» являются:
1. Одаренные дети.
2. Слабообучаемые (дети с проблемами в обучении и развитии).
3. Больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и соматически ослабленные).
4. Дети из проблемных и неблагополучных семей.
5. Педагогически запущенные дети.
Отсюда появляется необходимость постановки подобных детей на классный учёт.
Чем раньше будут выявлены подобные ученики и с ними начнётся коррекционно-воспитательная работа, тем успешнее ожидаем результат.
Цель работы с детьми «группы риска»:
снять настрой на ситуацию конфликта в отношениях с учителями, со сверстниками, перестроить отношение к учебной деятельности, к труду, преобразование форм взаимодействия коллектива и личности, включение трудного" в общение со сверстниками, в систему деловых и межличностных отношений, в коллективно организуемые виды деятельности.
Положительного результата можно добиться только при совместном взаимодействии с семьёй ученика, со специалистами: психоневрологом, психологом, социальным педагогом, педагогическим коллективом, администрацией школы.
Необходимо осуществлять работу по следующим направлениям:
1. Педагогическая поддержка – процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
2. Социальная диагностика, направленная на изучение социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика.
3. Коррекционная работа. Проводятся групповые занятия и индивидуальные консультации с ребятами "группы риска" и имеющими проблемы в адаптации. Также важна работа с семьей. Основная задача – привлечь внимание родителей к занятиям учащихся "группы риска", стимулировать их интерес к школьной жизни, сделать их участниками различных мероприятий.
4. Просветительская работа. Организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми. В просветительской работе акцент делается на профилактику правонарушений.
Тщательно изучив проблемы класса и индивидуально личности учащихся, учитель составляет коррекционно-воспитательный план работы с классом, учитывая вышеизложенные направления для работы.
ЗАКАЛИВАНИЕ — это прежде всего умелое использование в принципе совершенных, созданных тысячелетней эволюцией физиологических механизмов защиты и адаптации организма. Оно позволяет использовать скрытые возможности организма, мобилизовать в нужный момент защитные силы и тем самым устранить опасное влияние на него неблагоприятных факторов внешней среды.
При действии этих факторов внешней среды в организме возникает сложный физиологический комплекс ответных реакций, в котором участвуют не отдельные органы, а определенным образом организованные и соподчиненные между собой функциональные системы, направленные на поддержание температуры тела на постоянном уровне. При самом незначительном изменении температуры окружающей среды в мозг поступают миллионы импульсов в секунду. Он начинает работать на более высоком уровне общего тонуса, становятся активнее его центры и включается «в работу» весь организм
Здоровый человек отличается наличием в его организме температурного баланса, который заключается в том, что при любых внешних воздействиях температура тела остается на постоянном уровне или меняется очень незначительно. Это достигается сбалансированным изменением в интенсивности процессов теплоотдачи и теплопродукции. Воздействие же экстремальных факторов (в данном случае экстремальных температур) вызывает в организме эмоциональный температурный стресс. Закаливание помогает организму миновать подобный эмоциональный стресс, переводя организм в состояние уравновешенности. Именно тренировка и только тренировка с использованием любых методов закаливания совершенствует работу аппарата терморегуляции и расширяет возможности приспособления организма к изменившимся температурным условиям. У незакаленного организма даже непродолжительное охлаждение нарушает процессы теплорегуляции, что ведет к превышению процессов теплоотдачи над процессами теплопродукции, а это сопровождается прогрессивным понижением температуры тела. Закаленный человек отличается тем, что даже длительное действие холода не нарушает его температурного гомеостаза (постоянства температуры тела). У такого организма при охлаждении уменьшаются процессы отдачи тепла во внешнюю среду и, наоборот, возрастают механизмы, способствующие его выработке, повышается обмен веществ, что обеспечивает нормальное протекание физиологических и биохимических процессов в организме.
Физиологическая сущность закаливания заключается, таким образом, в совершенствовании терморегулирующих механизмов. При этом достигается высокая слаженность процессов теплопродукции и теплоотдачи, обеспечивающих адекватное приспособление целого организма к факторам среды обитания.
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЗАКАЛИВАНИЯ
Итак, систематическое закаливание – испытанное и надежное
оздоровительное средство! Однако большого прока не будет, если при проведении закаливающих процедур пренебрегать теми принципами, которые выработаны практическим опытом и подкреплены медико-биологическими исследованиями.
Основные принципы закаливания системы П. К. Иванова, которые позволяют достичь желаемых результатов:
РЕГУЛЯРНОСТЬ. Суточные ритмы наиболее эффективны и устойчивы в организме, им подчиняется деятельность многих органов и систем. При ежедневных занятиях, которые проходят в одно и то же время суток, эффективность процедур возрастает.
ПОСТЕПЕННОСТЬ. Постепенное увеличение нагрузки и поэтапный переход к более сильным формам закаливания позволяют медленнее, но зато увереннее достигать результата.
ИНТЕНСИВНОСТЬ. Сила воздействия должна быть выше привычных температурных норм постоянной среды обитания. Чем интенсивнее воздействие, тем ярче ответная реакция организма. Закаливающий эффект будет выше там, где применяли более холодную воду меньшее время в сравнении с тем, когда использовали воду потеплее, но долгое время.
СОЧЕТАЕМОСТЬ ОБЩИХ И МЕСТНЫХ ОХЛАЖДЕНИЙ. Скажем, при обливании стоп тело остается незакаленным, и наоборот, обливание до пояса не обеспечивает устойчивость стоп к холоду. Оптимальная устойчивость организма – при чередовании общих закаливающих процедур с местными, направленными на наиболее чувствительные к действию холода области (стопы, носоглотка, поясница) .
Многофакторность природного воздействия, т. е. использование солнца, воздуха, земли, снега и обращение к ним непосредственно на лоне природы (купаться не в бассейне, а в реке, ходить босиком не только по полу, но и по мягкой тропинке, по снегу во дворе и т. д.) .
КОМПЛЕКСНОСТЬ. Процедуры закаливания должны восприниматься шире, нежели просто обливание водой. Это и прогулки, и бег, и сон на свежем воздухе, и баня.
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОН. Ощущение процедуры должно оставаться на грани приятного, с учетом всех индивидуальных особенностей психики и физиологии ребенка, а также состояния его здоровья.
Таким образом, главной особенностью природного оздоровления П. К. Иванова следует считать систему закаливания, формирующую веру в здоровый образ жизни, а не комплекс поведенческих стереотипов. Система в целом состоит из нескольких, постоянно сменяющих друг друга ступеней оздоровления, начинаясь дома, с пробуждением, продолжаясь в течение дня и заканчиваясь вечером перед сном.
Сознательное и ответственное отношение к здоровью как к общественному достоянию должно стать нормой жизни и поведения всех российских людей. Повсеместное утверждение здорового образа жизни – дело общегосударственной значимости, всенародное, и в то же время оно касается каждого из нас. В сочетании с физическими упражнениями при соблюдении гигиенических условий и рационального режима жизни закаливание составляет единый процесс физического воспитания. Таковы основные слагаемые здоровья. Внедрение их в повседневную жизнь российских граждан требует комплексного подхода, целенаправленной деятельности в самых различных направлениях. Однако и сами мы не должны выступать в роли равнодушных созерцателей.
ПОМНИТЕ: здоровый образ жизни позволяет в значительной мере раскрыть те ценные качества личности, которые столь необходимы в условиях современного динамического развития. Это, прежде всего высокая умственная и физическая работоспособность, социальная активность, творческое долголетие.
Ребята взгляните на портрет. На нем изображен Корней Иванович Чуковский- это его писательский псевдоним. Настоящее имя - Николай Васильевич Корнейчуков. Родился он в Санкт –Петербурге 19 марта 1882 год – 28 октября 1969 год.
Какой ласковый и веселый у него взгляд. Он очень любил детей и сочинял для них сказки и стихи. За это его называли «дедушка Корней» – по имени, или «дедушка Чуковский» – по фамилии. Корней Иванович был не только «добрым дедушкой Корнеем», как его часто представляют по сказкам. Он мог быть вспыльчивым, внезапным, язвительным, саркастичным, страстным и порывистым, мог кричать и топать ногами. Никто не знал заранее, как он отреагирует, как себя поведет, что сделает в следующую минуту. Даже в весьма почтенном возрасте «патриарх детской литературы» мог вдруг повести себя неожиданно, «несоответственно своему высокому статусу». Когда на одном из «костров», который Чуковский традиционно устраивал в Переделкине, Агния Барто спросила: «Ну что, дети, кто лучше всех знает “Мойдодыра”?», седой классик детской литературы во весь голос заорал: «Я!!!» Корней Иванович сначала писал для взрослых. Он писал статьи для газет и журналов, книги.
В 1916 году Корней Иванович написал свою первую детскую сказку «Крокодил», он сочинил её для своего сына Николая. В 1922 была написана сказка «Мойдодыр» для младшей дочки Марии. В 1924 году Корней Иванович сочинил «Муху- Цокотуху» для внучки Марины. В 1926 году появились «Телефон», «Федорино горе», «Чудо – дерево», «Путаница» и другие сказки. Чуковский говорил: « Моя цель воспитать в ребёнке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого». А потом начал сочинять сказки для своего маленького сына. И получалось так здорово, что не только его сынок, а все дети полюбили эти сказки.
Давайте более подробно остановимся на сказке «Федорино горе»
Сказка рассказывает о том, как важна в жизни чистота. Федора живет в маленьком домике, казалось бы, что сложного прибраться в нем. Но бабушка настолько ленива, что предпочитает жить в грязи. Только посуде надоело быть немытой, и она решает сбежать от нерадивой хозяйки. Оказывается, не только ребенок может быть ленивым и неряхой, как в сказке Чуковского «Мойдодыр«, но и бабушка.
Своим бегством утварь хочет напугать Федору. И это ей удается. Хозяйка становится добрее, готова вывести поганых тараканов, а посуда решает вернуться к своей владелице.
Автор сказки вкладывает в нее глубокий идейный посыл: с неряшливым, опустившимся человеком неприятно общаться, он не вызывает доверия. Авторскую метафору можно рассмотреть в более широком контексте – отношение человека к своему наследию, культуре. Так что даже говорят о своеобразном «синдроме Федоры», который встречается и поныне. Зато исправившаяся героиня становится полноценным членом общества: не зря только в заключительной части сказки упоминается ее отчество – Егоровна. Вот вам и обыкновенная сказка «Федорино горе»!
По сказкам Чуковского лучшие советские мультипликаторы и режиссеры создали много замечательных мультфильмов, которые наши дети смотрят с огромным удовольствием.
В книжках Корнея Ивановича текст и картинки — всегда единое целое. Представить себе того же «Айболита» без рисунков — это «всё равно что в театре вместо зрительного зала устроить читальный». Книги Чуковского иллюстрировали лучшие художники того времени, что делало их еще более привлекательными. Одним из них является В. М.Конашевич.
Владимир Михайлович родился в Новочеркасске, в семье банковского служащего. Вскоре после его рождения семья переехала в Москву. Жили скромно. Снимали четырёхкомнатную квартиру на Садовой-Самотечной в доме казачьего генерала Дукмасова. Отец служил в Крестьянском банке, расположенном в том же доме. Это была простая, бесхитростная жизнь с визитами к тёткам, играми в детской, придумыванием сказочных историй про маленьких человечков, новогодними ёлками…
Из статьи К. Чуковского: «Всё к чему не прикасалась веселая кисть Конашевича, становилось уютным, счастливым, добросердечным и праздничным. А о его картинах кто-то метко сказал, что это не живопись, а человеческое счастье в красках».
Воспитатель МБДОУ № 305 Подосочная М.В.г.Красноярск
Терпение, доброта, щедрость, милосердие, стремление к духовности - вот что всегда лежало в основе быта и традиций русского человека. Воспитывать патриота надо на конкретных героических примерах, исторических событиях, на народных традициях и правилах, по которым веками жила могучая Россия. Но при этом надо помнить и о сегодняшнем дне, вместе с детьми постоянно прослеживать связь между стариной и днем настоящим, дать понять ребенку, что он хозяин своей Родины.
Малыш впервые открывает Родину в семье. Это ближайшее его окружение, где он черпает такие понятия, как «труд», «долг», «честь», «Родина».
Чувство Родины... Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - отцу, матери, дедушке, бабушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. И вид из окна, панорама родного города и детский сад, где он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа - все это Родина.
Любить свою Родину, гордиться ею это и значит – быть патриотом.
Поэтому очень важно, что бы наши малыши выросли настоящими патриотами, любящими свой родной край, свою Родину.
Важно так же постоянное общение с ребенком. Рассказывайте ему, где и кем вы работаете. Чем занимаетесь на работе. Как это важно для вашей семьи и для других людей, для города, для страны.
Для того, чтобы человек любил свой город, он должен его знать. Необходимо рассказывать ребенку об истории города, о людях живущих и живших когда – то в нем. Замечательно, когда практикуются семейные прогулки по городу. Когда у семьи есть любимые места в городе. Рассказывайте детям о природе родного края. О парках и лесах, о животных и птицах родного края.
К. Д. Ушинский писал: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека… »
МБДОУ № 305 г.Красноярск, Михайлова Л.Н.
Причины детского дорожно-транспортного травматизма:
• Неумение наблюдать;
• Не внимательность;
• Недостаточный надзор взрослых за поведением детей;
• При выходе из дома - если у подъезда дома возможно движение, сразу обратите внимание ребенка, нет ли приближающегося транспорта. Если у подъезда стоят транспортные средства или растут деревья, приостановите свое движение и оглянитесь - нет ли опасности.
• При движении по тротуару:
1. Придерживайтесь правой стороны.
2. Взрослый должен находиться со стороны проезжей части.
3. Если тротуар находится рядом с дорогой, крепко держи¬те ребенка за руку.
4. Приучите ребенка, идя по тротуару, внимательно наблю¬дать за выездом машин со двора.
5. Разъясните детям, что бросать стекло, камни на дорогу нельзя. Это может привести к неприятностям.
6. Не приучайте детей выходить на проезжую часть, коляс¬ки и санки возите только по тротуару.
• При переходе проезжей части:
1. Остановитесь, осмотрите проезжую часть.
2. Развивайте у ребенка наблюдательность.
3. Подчеркивайте свои движения: остановка для осмотра дороги, поворот головы для осмотра дороги, остановка для про пуска автомобилей.
4. Учите ребенка всматриваться в даль, различать прибли¬жающиеся машины.
5. Не стойте с ребенком на краю тротуара.
6. Обратите внимание ребенка на транспортное средство, готовящееся к повороту, расскажите о сигналах указателей поворота у машин.
7. Покажите, как транспортное средство останавливается у перехода, как оно движется по инерции.
8. Переходите дорогу только по пешеходным переходам
или на перекрестках.
9. Идите только на зеленый сигнал, даже если нет машин.
10. Выйдя на проезжую часть, прекратите разговоры.
11. Не спешите и не бегите, переходите дорогу размеренно.
12. Не переходите улицу под углом, объясните ребенку, что так хуже видно дорогу.
13. Не выходите на проезжую часть с ребенком из-за транспорта или кустов, не осмотрев предварительно улицу.
14. Не торопитесь перейти дорогу, если на другой стороне Вы увидели друзей, нужный автобус, ребенок должен знать, что это опасно.
15. При переходе по нерегулируемому перекрестку учите ре¬бенка внимательно следить за началом движения транспорта.
16. Объясните ребенку, что даже на дорогах, где мало машин, пере ходить надо осторожно, так как машина может выехать со двора, из переулка.
• При посадке и высадке из транспорта:
1. Выходите первыми, впереди ребенка, иначе ребенок может упасть, выбежать на проезжую часть.
2. Подходите для посадки к двери только после полной остановки транспорта.
3. Не садитесь в транспорт в последний момент.
4. Приучите ребенка быть внимательными в зоне останов¬ки - это опасное место (плохой обзор дороги, пассажиры могут вытолкнуть ребенка на дорогу).
5. Ожидая транспорт, стойте только на посадочных пло¬щадках, на тротуаре или обочине.
Шустова И.А., музыкальный руководитель МБДОУ № 305 г.Красноярск
Цель: Расширение знаний о государственных праздниках и историческом наследии нашей страны; закрепление представления о празднике Дне победы; формирование патриотических чувств у детей.
Задачи:
• воспитывать уважение к защитникам Отечества, памяти павших бойцов, ветеранам ВОВ;
• способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги;
• развивать духовно-нравственный и интеллектуальный потенциал художественно-эстетическими средствами, музыкальной культурой.
Музыкальный материал:
1. Песня «День Победы», муз. Д. Тухманова, сл. В.В. Харитонова.
2. «Песня о Мире», муз. А. Филипенко, сл. Т. Волгиной.
3. «Священная война», муз. А.Александрова, сл. В.Лебедев-Кумач.
4. «Катюша», муз. М.Блантера, сл. М.Исаковского.
5. «Благодарим солдаты вас», сл. М.Владимова
Ход праздника:
1 слайд Вход под музыку «День Победы»
2 слайд Ведущая: 9 мая - все люди нашей Родины и других стран, которые живут и хотят жить в мире и дружбе празднуют большой и радостный день – День Победы. В этом году наш народ отмечает 73 годовщину Великой Победы.
Ведущая: «Вставай, народ!» - услышав клич Земли,
На фронт солдаты-герои ушли,
Отважно и смело рвались они в бой,
Сражаться за Родину, за нас с тобой!
Хотели отомстить врагу поскорей
За стариков, женщин, детей!
Ведущая: Ребята из 2 группы сейчас прочитают нам стихи о Победе
1.Майский праздник-День Победы
Отмечает вся страна.
Надевают наши деды боевые ордена.
2.Их с утра зовет дорога
На торжественный парад.
И задумчиво с порога
Вслед им бабушки глядят.
3.День Победы – праздник всей страны,
духовой оркестр играет марши.
День Победы –праздник седины,
наших прадедов, дедов и кто помладше.
4.Война закончилась, и пушки замолчали.
И годы сгладили великую беду,
И мы живем, и мы опять весну встречаем,
Встречаем День Победы – лучший день в году.
5.Даже тех, кто не видал войны –
ведь ее крылом задет был каждый,
Поздравляем с Днем Победы мы!
Этот день для всей России важен!
6.Я знаю от папы, я знаю от деда:
Девятого мая пришла к нам Победа!
Победного дня весь народ ожидал,
Тот день самым радостным праздником стал!
7. Песни фронтовые, награды боевые,
Красные тюльпаны, встречи ветеранов
И салют в полнеба, огромный как ПОБЕДА!
3 слайд Ведущая: Нет в России семьи которую война обошла стороной. В этот день вспоминают всех кто сражался, всех кто трудился, всех кто добывал Победу.
4 слайд Ведущая: В Красноярск тоже пришла война, каждый пятый житель края ушёл на фронт, что бы отстоять нашу Родину от врага.
песня «Священная война»
5 слайд Ведущая: В Великой Отечественной Войне участвовали не только мужчины, но и женщины, старики и дети работали на заводах и фабриках. Днём и ночью делали снаряды, оружие для фронта, шили одежду.
Ведущая: От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий советский народ.
Выходил он, свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну!
6 слайд Ведущая: Дорогой ценой досталась советскому народу победа. За свой подвиг воинам вручали ордена и медали.
Ведущая: Великая Отечественная война – далекое прошлое. Но мы помним прошлое, мы многое знаем о нем, чтобы не повторилось это страшное время.
И сейчас мы проведем викторину «Помнить и знать».
1. Младшее воинское звание в армии? (Рядовой).
2. Высшее воинское звание в армии? (Маршал).
3. Город-герой – столица России? (Москва).
4. Что изображено на сумке медицинской сестры? (Красный крест).
5. С чем прыгают с самолета? (С парашютом).
6. Головной убор солдата? (Каска, пилотка).
7. Головной убор матроса? (Бескозырка).
8. Назовите виды оружия? (Пистолет, автомат, винтовка, миномет, пушка).
9. Какое оружие назвали женским именем? (Катюша).
7 слайд Ведущая: Ребята из 2 группы приготовили песню «Благодарим солдаты вас».
Ведущая: Дальше в прошлое уходят годы страшной войны, но подвиг людей, вставших на защиту отечества, будет вечно жить в памяти российского народа. Многие не вернулись с войны, но память о них вечно живёт в наших сердцах. Мы всегда помним о них. Почтим память павших героев минутой молчания.
8 слайд Минута молчания.
9слайд Ведущая: Наш народ знает цену Победе, цену миру и мирной жизни. Чтобы взрослые и дети жили счастливо на свете, что нужно?
Дети: МИР
Ведущая: Победа и мир – эти два слова неотделимы. Я сейчас приглашаю ребят из 3 группы прочитать нам стихи о мире.
1.Нам нужен мир: тебе и мне,
И всем на свете детям.
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.
2.Нам нужен мир, трава росе,
Улыбчивое детство,
Нам нужен мир, прекрасный мир,
Полученный в наследство!
3.Нам нужно бегать, прыгать,
Петь и говорить друг с другом.
О чём угодно говорить – об играх и забавах,
О мотоциклах и кино и о ковбоях бравых.
4.Я буду очень, очень рад,
И все мы будем рады
Когда исчезнут на Земле
Все пули и снаряды.
5.Кому мешал вот этот мир
с цветами на опушке?
Кто в этот мир,
чудесный мир прицелился из пушки?
6.Я буду очень, очень рад,
И все мы будем рады
Когда исчезнут на Земле
Все пули и снаряды.
«Песня о мире»
Ведущая: Ребята, я предлагаю сейчас встать, представить, что мы на параде, я буду вам говорить слова и показывать движения, а вы будите повторять за мной.
Физкульт-минутка: «Парад!»
Как солдаты на параде, мы шагаем ряд за рядом,
Левой – раз, правой – раз, посмотрите вы на нас.
Все захлопали в ладошки-Дружно, веселей!
Застучали наши ножки громче и бодрей!
По коленочкам ударим тише, тише, тише.
Ручки, ручки поднимаем выше, выше, выше!
Завертелись наши ручки, снова опустились.
Мы на месте покружились и остановились
Мы ногами топ-топ, мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг, мы плечами чик-чик.
Раз-туда, два- сюда, повернись вокруг себя.
Раз-присели, два-привстали.
Руки кверху все подняли. Сели-встали, сели-встали.
Ванькой-встанькой словно стали.
Руки к телу все прижали, и подскоки делать стали.
Снова выстроились в ряд. Снова вышли на парад.
Раз-два, раз-два, заниматься нам пора.
10 слайд Ведущая: Вот и наступил этот долгожданный день 9 мая 1945 года
В этот день закончилась война.
11 слайд Ведущая: Победе радовалась вся страна. Эта радость была со слезами на глазах. Мы победили, потому что не смотря на разные национальности, мы были едины. Нас объединял патриотизм, особое братство, сплоченность, чувство долга и чести, одна цель и твердое желание победить.
Ведущая: Ребята из 14группы выходите пожалуйста читать стихи.
1.Всё сегодня не такое
Не такое как всегда
Все на улицу выходят
Все поют, кричат «Ура!»
2.Всюду шумно, интересно
Всюду весело и тесно
В барабаны громко бьют
Всюду пляшут и поют!
3.Солнце светит, пахнет хлебом,
Лес шумит, река, трава.
Хорошо под мирным небом
Слышать добрые слова!
4.Хорошо зимой и летом,
В день осенний и весной
Наслаждаться ярким светом
Звонкой мирной тишиной.
12 слайд Ведущая: За время войны поэты и композиторы сочинили много хороших, задушевных песен. Матери, жены, невесты провожали сыновей, мужей, любимых на священную защиту Родины, на военную службу, а потом ожидали с надеждою их возвращения, пели об этом песни, мы с вами послушаем песню, которая называется «Катюша».
Песня «Катюша»
13 слайд Ведущая: Каждый год 9 мая проходят военные парады в честь воинов- победителей, к памятникам несут цветы. Все герои навеки останутся в нашей памяти. Мы восхищаемся ими, замираем от торжества и величия их подвигов, пока мы помним, они живы.
14 слайд Ведущая: Недавно зародилось замечательная традиция дарить на кануне праздника «Георгиевскую ленточку», как свидетельство о том, что мы помним о подвиге Великой Отечественной Войны. Цвета Георгиевской ленты напоминают о дыме и пламени войны. Это символ несломленного духом народа, который боролся, победил нацизм в Великой Отечественной Войне.
15 слайд Ведущая: 9 мая стучат залпы праздничного салюта в честь тех, кто сражался за Родину.
Никто и никогда не забудет подвиг
Солдат Великой Отечественной Войны.
Песня «День победы»
Подготовила: инструктор ФК Маслянникова О.А. МБДОУ №305 г. Красноярск
Плавание - идеальная спортивная нагрузка для будущих мам. Чудодейственная сила воды помогает расслабиться и забыть о недомоганиях, повышает мышечный тонус, дает ощущение легкости и улучшает самочувствие.
Что дают занятия в воде:
- Движения в воде позволяют усилить обмен веществ, улучшить кровообращение и расслабить мышцы, а глубокое дыхание во время плавания помогает научиться дышать правильно и при родах.
- В воде вес человека уменьшается почти в 10 раз! Снимается нагрузка с позвоночника, тазовой области, ног; плод не давит на внутренние органы беременной.
- Для противодействия силе воды требуется вдвое больше усилий, при этом умеренную нагрузку испытывают все группы мышц.
- Еще один важный фактор — психологический. В бассейне тело женщины практически полностью скрыто под водой, поэтому она расслаблена и не загружена мыслями о своей временно изменившейся фигуре.
Упражнения в бассейне для беременных на растяжку:
- Начинать тренировки в бассейне необходимо с упражнений на растяжку, которые как бы подготавливают тело для выполнения дальнейших тренировок. Упражнения на растяжку выполняются у бортика бассейна.
- В первую очередь, держась за бортик или за перила, необходимо постараться сесть сначала на продольный, затем на поперечный шпагат. Максимальные усилия прикладывать не нужно. Затем, стоя по пояс в воде, необходимо подпрыгнуть, расставляя при этом ноги в стороны.
- После этого, по очереди выставляя в сторону каждую ногу, следует постараться присесть на полу-шпагат.
- Стоя у бортика – можно осуществлять махи ногой у поверхности воды. Поднять ногу перед собой и то натягивать, то отводить носок. Укрепить мышцы бедер помогут круговые движения ногой в тазобедренном суставе.
- Вися на бортике – лицом к бортику можно выполнить следующие упражнения: повиснуть на бортике и согнуть ноги в коленях, ступни в это время упираются в стенку, как можно шире. Делаем выпады в стороны поочередно.
Спиной к бортику можно:
- вращать согнутые ноги влево и вправо;
- имитировать движение ногами, как будто плывете брассом;
- выпрямить ноги перед собой, развести и свести их на поверхности воды, а потом, скрестив их, попробовать слегка поднять над водой.
Упражнения на задержку дыхания в воде для беременных
- Упражнения по задержке дыхания предназначены для того, чтобы будущей матери в момент родов было легче контролировать своё дыхание.
- К таковым упражнениям относятся разнообразные вдохи и выдохи в воду, техника выдохов на счет.
Упражнения на расслабление
- Закончив выполнение основного комплекса упражнений, где необходимо прилагать некоторые усилия, беременным нужно расслабиться и отдохнуть.
- Для достижения расслабляющего эффекта лягте на спину, оперевшись головой на надувную подушку, расслабьте тело, руки отведите в стороны и полежите на воде, наслаждаясь спокойствием и умиротворением.
- Альтернативой может быть упражнение, когда женщина, лежа на животе, опускает голову под воду и отдыхает в этом положении.
КОУ Омской области «Калачинская адаптивная школа-интернат»
Воспитатель высшей категории Овсянникова Галина Васильевна
«Развитие коммуникативных отношений по средствам ручного труда»
(изопыты работы)
Третий год работаю по теме самообразования «Развитие коммуникативных отношений по средствам ручного труда» и одним из видов своей деятельности ручного трудаотдала предпочтениебисероплетению. Для простоты своей работы, более рационального и последовательного действия написала программу внеурочной деятельности «Фантазеры» для 2-4 классов, сроком реализации программы 3 года занятия проходят один раз в неделю.
Перед собой поставила цель: научить учащихсяосновам бисероплетения. В реализации этой цели учила детей простейшим техникам бисероплетения, основам составления композиций. В результате чего у детей развивала трудолюбие, фантазию, аккуратность, усидчивость, умение доводить начатое делодо логического завершения.В процессе еженедельных занятий у детей развивается мелкая моторика рук, точность, а самое главное ониучатся общению друг с другом, умению прийти друг другу на помощь, в чем-то подсказать, помочь разобраться в схеме, или выполнить за товарища какой-то элемент плетения, который ему неподсилен.
Занятие а клубе «Фантазеры»
На занятиях использую беседы, наглядность. Выполнение практической работы проходит от простого элемента к сложному, с обязательным учетом индивидуальных возможностей и особенностей умственно отсталых детей. Работы выполняют дифференцированно.
Начиналось все с плетения простейших фигурок животных (кошка, стрекоза, дельфин, божья коровка и т.д.) методом закольцовывание.
Дельфин
На изготовления такой фигурки уходило одно занятие, это нравилось детям и увлекало их. Ребята научились читать схемы, плести по ним самостоятельно. Даже сами скачивали с интерната и приносили свои идеи в класс.
Постепенно добавила усложняющий элемент обратного хода (обезьяна, рыбка, ангелочек, петушок, лягушка).
Рыбка Обезьяна
Затем перешли на плетение объемных фигурок (краб, ящерица, змейка, крокодил).
Ящерица (объемное плетение)
Детям интересно видеть результат своего труда, а мне в их глазах заинтересованность и желание продолжить работу дальше и научиться чему-то новому.
И мы стали плестипростые, несложные цветы,
Незабудки Роза
деревья, а затем перешли к составлению различных композиций, где каждое дерево плелось отдельно.
В осеннем лесу
Это был более долгий процесс, и занимал большего времени, поэтому на этом этапе не у всех хватало усидчивости и терпения, но увидев результат и составленную композицию, никто не оставался равнодушным, и работа продолжалось дальше.
На третьем году реализации программы решили освоить французскую технику бисероплетения цветов. Этот процесс оказался более сложным, но интересным и увлекательным. Получались более серьёзные и красивые букеты.
И как продукт реализации программы выпустила буклет о нашем творчестве.
В целом же занятие ручным трудом рассматривается как развитие духовной культуры ребенка с ОВЗ. Это позволяет ему проявить себя, раскрыть свои неповторимые индивидуальные способности.
В процессе изготовления красивых поделок, у детей развивается любовь и уважение к творческому труду.Благодаря таким занятиям, дети могут подарить своим близким и родным подарки сделанные своими руками которые могут украсить любую комнату.,
Работа с родителями
Консультация для родителей «Почему дети разные?»
Почему дети разные? Почему одни дети ведут себя спокойно, а другие неутешно плачут, как только закроется дверь за мамой или папой? Почему некоторые дети при поступлении в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем, долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя, «как рыба в воде»? Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми детьми могут стать для ребенка серьезной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания, защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.
Нетрудно заметить, что уже в первые годы жизни дети отличаются друг от друга поведением. Одни шустрые, энергичные, другие более пассивные, третьи хотя и активны, но медлительны. Идеал большинства взрослых – послушный ребенок. Но не к каждому малышу подходит этот эпитет. Драчун и «паинька», «сорви голова» и робкий, боязливый, неумелый, требующий постоянной опеки и вполне самостоятельный – вот какие они разные, наши малыши!
Отчего же зависят индивидуальные особенности детей? В этом важно разобраться! Многое, безусловно, решает воспитание. Ребенок не рождается добрым или жадным, послушным или капризным, самостоятельным или неумелым. Эти особенности складываются постепенно, под влиянием условий жизни и воспитания. Имеет значение и состояние здоровья ребенка. Если малыш ослаблен, много болеет, он может стать вялым, раздражительным, капризным.
Но ведь есть случаи, когда дети растут и воспитываются в одинаковых условиях, в одной семье, одинаково здоровы, а ведут себя по-разному. С самого рождения дети отличаются друг от друга особенностями нервной системы, накладывающими отпечаток на поведение ребенка. Эти особенности сказываются на общей подвижности малыша, быстроте движений, темпе речи, на том, как скоро и легко возникают чувства и насколько они сильны. Вследствие этого дети очень рано начинают проявлять себя как шустрые или медлительные, энергичные или вялые, более или менее эмоциональные. Один ребенок бурно выражает свои чувства: будучи недоволен, громко плачет и столь же ярко выражает радость, заливаясь смехом, приходя в восторг. Другой при подобных же обстоятельствах лишь тихонько хнычет или добродушно улыбается.
Тип высшей нервной деятельности очень устойчив и мало поддается изменениям. Однако надо иметь в виду, что ярко выраженные представители того или иного типа нервной системы встречаются среди детей реже, чем так называемые «переходные». Другими словами, ребенок может проявлять в своем поведении особенности, свойственные как одному, так и другому типу.
Случается также, что истинный тип высшей нервной деятельности как бы маскируется под влиянием условий жизни и воспитания. Например, возможно, что ребенок от природы быстрый, подвижный, а его флегматичная мама не дает возможности активно двигаться. Постепенно он становится малоподвижным, флегматичным.
Чрезмерная строгость в отношении к ребенку, злоупотребление наказаниями, постоянные запреты также могут привести к маскировке типа высшей нервной деятельности, при которой ребенок с сильными нервными процессами, подвижный может стать робким, тихим, малоактивным. Однако в первые годы жизни типологические особенности проявляются наиболее отчетливо.
«Уравновешенный ребенок»
Дети с сильными, уравновешенными нервными процессами, чаще всего настроены бодро, плачут изредка и не без существенной (с их «точки зрения») причины, а при ее устранении быстро успокаиваются. У них преобладают положительные эмоции – радость, удовольствие. Сон глубок и продолжителен. Такой ребенок легко вступает в контакт со взрослыми, детьми, не боится новых людей, что благоприятствует формированию общительности. Однако, если родители, добиваясь послушания, будут запугивать малыша, он может стать боязливым, замкнутым, плаксивым.
«Шустрики»
У таких детей процесс возбуждения сильнее, чем процесс торможения (условно назовем их легковозбудимыми). Особенностью их физического развития на первом году жизни является неравномерное увеличение веса по месяцам – то в пределах нормы, то ниже ее.
При приближении времени кормления такие младенцы обычно проявляют большую нетерпеливость: громко и продолжительно плачут. Приняв небольшое количество пищи и утолив голод, может тут же уснуть.
Сон таких детей неглубокий, чуткий. Малейший разговор, даже шорохи в комнате, где спит ребенок, могут разбудить его.
У таких детей обычно легко формируется общительность. Они быстро вступают в контакт с незнакомыми детьми, но нередко являются и зачинщиками конфликтов, так как им труднее, чем другим детям, сдерживать свои желания и побуждения. Понравилась лопатка, которую держит в руках сосед, тут же тянет ее к себе; на бегу толкает кого-то Он и не хотел этого, но его вечная неугомонность делает его «без вины виноватым».
Воспитывая таких маленьких непосед, надо особые усилия направлять на развитие у них выдержки, положительных взаимоотношений с детьми и взрослыми, интереса к занятиям, требующим усидчивости, устойчивого внимания. Этого можно добиться своей эмоциональностью, искренней заинтересованностью, одобрением самых небольших успехов малыша.
«Мямлики»
Нервные процессы этих детей характеризуются преобладанием торможения. Они медлительны, невозмутимы, благодаря ровному, спокойному поведению не доставляют обычно хлопот. Но некоторых взрослых (холериков), которые сами привыкли все делать в быстром темпе, могут раздражать своей медлительностью. Ребенку надо помочь преодолеть присущую ему инертность, а не сердиться за медлительность.
Дети этого типа нередко имеют вес, превышающий средние нормы, хороший устойчивый аппетит. Едят медленно, обстоятельно. Сон их глубок и продолжителен. А вот активности им порой не хватает. Заметив это, взрослые должны чаще побуждать малыша к разнообразной деятельности, к проявлению самостоятельности. Не следует делать за ребенка то, что он может выполнить сам, хотя и не так быстро, как этого хотелось бы взрослым. Проявите чуточку терпения! Ребенка порадует и подбодрит похвала взрослого, одобрение пусть самых малых его успехов.
Возможно, некоторым взрослым нравятся медлительность и невозмутимость ребенка, и они не стараются преодолеть его инертность. Ведь такой ребенок не доставляет много хлопот, в общем-то, это удобно! Но следует в таком случае подумать и о его будущем. Пройдет время, малыш подрастет и станет школьником. Его медлительность может мешать ему в учении, а неловкость и нерасторопность в играх сделают его предметом насмешек сверстников.
Впечатлительные дети
Эти дети требуют особого ухода, потому что их тип нервной системы условно называют слабым. Эти дети очень чувствительны ко всему происходящему вокруг, они чутко реагируют на настроение окружающих, а их собственное настроение отличается неустойчивостью. Самые малозаметные причины могут огорчать их и вызывать плач. Если такого ребенка ничто не беспокоит, он приветлив. Радость выражает улыбкой или тихим смехом, а будучи недоволен чем-то, хнычет, стараясь привлечь внимание взрослых. Это деликатные дети, не требовательные, но остро переживающие малейшие обиды. Они быстрее, чем другие утомляются, что особенно заметно у самых маленьких. Сон их неглубок, потому что для полноценного отдыха им нужно создавать спокойную обстановку, по возможности исключать шумы.
Подрастая, такие дети могут чувствовать себя неуютно в обществе сверстников: то кто-то толкнул его, то сломал песочный пирожок, то взял формочку. Для других детей это может и не иметь значения: толкнули – он отошел, сделал другой пирожок, взял свою формочку, а нашему малышу – «слабышу» небезразлично, он огорчается и старается уединиться. Такие дети более остро реагируют на все новое: могут пугаться непривычной обстановки, незнакомых взрослых, большого количества других детей. Зачастую именно они трудно и болезненно переносят поступление в ясли или детский сад. К этому событию их нужно готовить особенно тщательно. Задача взрослых – помочь такому ребенку войти в детское общество.
Такого ребенка не стоит излишне опекать, так как это только изнежит его, сделает неуравновешенным, робким. Подбадривая, поощряя похвалой, надо помогать ему преодолевать боязнь. Пусть больше двигается, выполняет поручения взрослых, обращается по их заданию к другим детям и взрослым с вопросами и просьбами, приобщается к самостоятельности. Первые успехи окрыляют малыша, он становится все смелее и решительнее.
Период адаптации – тяжелое время для малыша. Но в это время тяжело не только детям, но и их родителям. Поэтому очень важна совместная работа родителей и воспитателей. Рассказывая воспитателям об интересах, привычках своих детей, о состоянии их здоровья, об уровне развития, о том, как спит ребенок, любит ли он играть, трудиться, родители способствуют развитию открытых и доверительных отношений с педагогами, помогают воспитателю найти индивидуальный подход к ребенку.
В наших общих интересах добиться того, чтобы ребенок справился с трудностями привыкания к новой среде на уровне легкой адаптации и всячески предупреждать и не допускать проявления тяжелой адаптации!
