Нет ничего более ценного для человека, чем здоровье. И нет ничего более важного для нации, чем здоровье подрастающего поколения. К сожалению, исследования последних лет показывают, что у многих детей за период обучения в школе состояние здоровья ухудшается в 4-5 раз, и эта проблема уже обрела социальное значение. Поэтому одной из приоритетных задач образования, сегодня становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки и сохраняли здоровье школьников и психику ребёнка, формирующегося в условиях роста информационного потока, стрессов, экологического дисбаланса.
При организации процесса обучения иностранным языкам мы также не должны забывать об охране здоровья наших учеников.
Работая в разных классах и учитывая индивидуальные особенности учащихся, на своих уроках английского языка для более эффективного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых, в течение нескольких лет я использую элементы здоровьесберегающих технологий.
Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые для этого знания, научить использовать полученные знания в современной жизни.
На своих уроках я стараюсь учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость.
Я стремлюсь к тому, чтобы весь урок проходил непринужденно, в атмосфере положительных эмоций, а мой тон был бодрым и дружелюбным, создавалась бы приятная, располагающая к занятиям обстановка.
Уделяя особое внимание профилактике перегрузок и для снятия усталости детей, повышения их работоспособности на уроке, я включаю зарядки-релаксации. По времени это занимает 3-5 минут.
Цель релаксации – снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.
Видами релаксации могут быть физкультминутки, игровые паузы, пение, заинтересованность чем-нибудь новым, необычным.
Необходимо помнить, что при проведении релаксации не нужно ставить перед учащимися цель запомнить языковой материал.
На начальном этапе обучения английскому языку включаю на урок зарядку, с использованием различного вида движений, рифмовок, песен, танцев.
Вот примеры такой зарядки:
Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Stamp, stamp, stamp your feet,
Stamp your feet together.
Turn, turn, turn around,
Turn around together.
Clap, clap, clap your hands,
Clap your hands together.
Touch your shoulders,
Touch your nose,
Touch your ears
Touch your toes.
Raise your hands
High up in the air,
To the sides
On your hair.
Следует помнить, что упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к ним, следовательно, их результативность.
Физкультминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата. Можно подобрать рифмовоки, стихотворения, песени на основе движений и проведения физкультминуток. Вот ещё пример одной из активных форм работы, используемых мною на уроках. After a bath. After a bath I try, try, try, To wipe myself Till I dry, dry, dry. I wipe my hands And fingers and toes And two wet legs And a little shiny nose. Just think how much Less time I'd take If I were a dog And could shake, shake, shake. Все эти рифмовки забавны и могут использоваться для проведения физзарядок. На уроках я также практикую зарядки для снятия мышечного утомления с пальцев при письме.
Five little gentlemen Going for a walk. Five little gentlemen Stop for a talk. Along came five ladies They stood all together And they began to dance. (5 пальчиков – джентльмены, 5 пальчиков – леди, они встречаются и начинают танцевать).
Одной из важнейших форм релаксации являются игры, игры способствуют отдыху, вызывают положительные эмоции.
К таким играм относятся игры пантомимы. Вот примеры таких игр.
При изучении темы «My Animals» детям предлагается изобразить животное мимикой, жестами, движениями.
При изучении темы «My Day» детям дается задание изобразить действия, которые выполняются обычно в течение дня.
Также на уроке можно поиграть с мячом. К примеру: учитель называет слово по английски и бросает мяч ученику. Поймавший мяч имеет право перевода.
Учащийся (или двое) выходит к доске и отбивая мяч от пола называет 5 англо-говорящих стран, частей тела, видов спорта, продуктов питания, личных/притяжательных местоимений, неправильных глаголов и т.д. (I know five English-speaking countries: The UK-one, The USA-two, Canada-three, New Zealand-four, Australia-five)
Хорошим видом релаксации является песня, которая предоставляет возможность учащимся не только отдохнуть, но также активизирует функции голосового и дыхательного аппаратов, повышает интерес к предмету, развивает музыкальный слух и память, снижает утомляемость за счет эмоционального настроя. Песня хороша на всех уровнях обучения. Через песню заучивается лексика, практикуются грамматические структуры, отрабатывается фонетика языка и т.д. Песни я подбираю такие, чтобы их можно было бы петь хором, легко запомнить мелодию и слова. Хорошо, если слова песни сопровождаются еще и соответствующими движениями. Песни дают возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной деятельности на уроке. Это своего рода релаксация в середине или конце урока, когда нужна пауза, снимающая напряжение и восстанавливающая работоспособность. Учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Многочисленные повторы, характерные для песенного жанра, способствуют легкому и непроизвольному запоминанию лексико-грамматических конструкций.
Новизна, ожидание чего-то необычного также служит снятию напряжения учащихся. Так рассказ учителя, подобранный с целью снятия усталости и напряжения не носит учебного характера, а строится на понятном ученикам языке с использованием наглядности, мимики и жестов. Смех, вызванный забавной или остроумной историей, веселыми картинками также способствует снятию напряжения.
Необходимо уделять особое внимание профилактике перегрузок и стрессообразующих факторов при изучении иностранного языка. Современный урок иностранного языка характеризуется большой интенсивностью и требует концентрации внимания, напряжению сил. Увлекаясь объяснением нового грамматического материала, беседуя с детьми по теме или читая текст, я всегда помню о здоровье школьников, о создании таких условий, которые обеспечили бы высокую работоспособность на протяжении всего урока и избежать переутомления. Чтобы помочь детям настроиться на овладение знаний в середине или в конце учебного дня им бывает необходима психологическая поддержка.
Я использую для этого элементы аутогенной тренировки. Аутогенная тренировка – это система приемов саморегуляции функций организма. Она позволяет активно управлять высшими психологическими функциями, укрепляет силу воли, улучшить внимание, регулировать частоту сокращения сердца, нормализовать дыхательный ритм. Центральной задачей аутогенной тренировки является регуляция собственных эмоций.
В средних и старших классах аутогенная тренировка обычно проводится в течение 3-5 минут в начале или в середине урока. Затраты времени полностью окупаются состоянием релаксации, затем повышением работоспособности.
Прежде чем приступить к аутогенной тренировке, необходимо уменьшить освещенность классной комнаты, включить тихую, спокойную музыку. После этого учащимся следует психологически настроить себя, принять удобную позу, отрегулировать дыхание, расслабиться.
Примеры комплексной релаксации.
Sit comfortably. Close your eyes.
Breathe in. Breathe out.
Let,s pretend it`s summer. You are lying on a sandy beach. The sun is shining. The sky is blue. The weather is fine. The light wind is blowing from the sea. The birds are singing. You have no troubles. No serious problems. You are quit. Your brain relaxes. There is calm in your body. You are relaxing. Your troubles flout away. You love your relatives and friends. They love you too. You are sure of yourself, that you have much energy.
You are in good spirits.
Open your eyes. How do you feel?
Примеры текстов для релаксации могут быть разными:
I am ready to rest. I want to be quiet. All my muscles are relaxed. My breast muscles are relaxed. My body is resting. Nothing can trouble me. My left arm is heavy. My right leg is heavy. All my muscles are relaxed and resting. I am quiet. My left arm is heavy. My right leg is heavy. All my muscles are relaxed and resting. I am quiet. My right arm is warm. My body is warm. Nothing diverts my attention. I open my eyes. I have a lot of energy. I am active and strong. I can do any work easily. My body is light. Пример комплексной релаксации. (Quiet music) Sit comfortably. Close your eyes. Breathe in. Breathe out. Let's pretend it's summer. You are lying on a sandy beach. The weather is fine. The light wind is blowing from the sea. The birds are singing. You have no troubles. No serious problems. You are quiet. Your brain relaxes. There is calm in your body. Nothing diverts your attention. You are relaxing. (Pause) Your troubles float away. You love your relatives, your school, your friends. They love you too. Learn to appreciate every good thing. The Earth is full of wonders. You can do anything. You are sure of yourself, that you have much energy. You are in good spirits. Open your eyes. How do you feel?
Поскольку количество учащихся с ухудшающимся зрением растет, я провожу на уроках разрядку в виде упражнений для глаз, использую специальную таблицу с различными траекториями движения глаз. В классе имеется памятка, благодаря которой, дети учатся беречь органы зрения. Также снять усталость глаз и восстановить остроту зрения помогает такой комплекс простых упражнений. Для 5-го класса:
1. Крепко зажмурьте глаза на 3-5сек., затем откройте их (считаем от 1 до 20 по-английски).
2. Быстро поморгайте глазами в течение 30-60 сек (считаем десятками от 10 до 100 по – английски).
3. Расположите указательный палец правой руки напротив носа на расстоянии 25-30 см от глаз, переведите взгляд на кончик пальца и смотрите на него 3-5 сек., опустите руку (про себя называем, в качестве повторения, дни недели, название месяцев).
4. Посмотрите на кончик носа. Затем закройте глаза и посмотрите вправо, влево, вверх, вниз, не поворачивая головы (действие сопровождаем повторением предлогов: to the right, to the left, up, down).
5. Смотрите вдаль в течение 2-3 сек., затем переведите взгляд на кончик носа на 3-5сек. (про себя считаем порядковыми числительными по-английски: the first, the second, …, the tenth).
6. Выполняйте круговые движения рукой по часовой стрелке на расстоянии 30-35 см от глаз, следя глазами за кончиками пальцев, затем против часовой стрелки. Произносим: My eyes can see, My ears can hear, My nose can smell, My head can nod, My arms can hold, My mouth can talk, My legs can walk, And walk and walk.
Существуют специальные комплексы упражнений, помогающие укрепить глазные мышцы, замедлить развитие патологических процессов, например:
движение глазами вверх и вниз с максимальной амплитудой. Первое время лучше следить глазами за движущим предметом, например, за карандашом, по мере освоения упражнения выполнять без предмета, лишь воображая его.
Движение глазами вверх и вниз можно производить под стишок, расположенный в нестандартной форме: Red, red, red, the rose. Blue, blue blue, the dress. Grey grey grey the cat. And is so the rat.
Или же, движение глазами по кругу, по и против часовой стрелки, при этом произносим скороговорку: "Ann has a fat black cat and a rabbit”.
Движение глазами по очертаниям цифры 8 с острыми углами, располагая рифмовку соответственно очертаниям 8, проговаривая: "That is the man who sat on my hat in the tram”.
Движение глазами по дуге - выпуклой и вогнутой под рифмовку: "Fat Pat had a fat cat, Pat 's fat cat sat at Pat's hat”.
Движение глазами по периметру ромба, рифмовка расположена соответственно очертаниям ромба, проговаривая " A friend in need is a friend indeed”.
Моргайте веками, подобно тому, как бабочка машет крыльями, проговариваем стишок: "Rain on the grass And rain on the tree Rain on the house-top But not on me”.
На своих уроках я стараюсь проводить дыхательную гимнастику. Данный вид упражнений помогает повысить возбудимость коры больших полушарий мозга, активизировать детей на уроке. Например упражнение «Шарик».
Учитель предлагает детям представить, что они воздушные шарики. « You are balloons»! На счёт 1234- дети делают 4 глубоких вздоха «Breath in!» и задерживают дыхание. Затем на счёт 1-8 медленно выдыхают «Breath out!» Аналогичная игра может называться и подругому – «Дайверы»
Но одним из самых важных здоровьесберегающих действий, считаю создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм школьника. Поэтому для создания положительной атмосферы, а также снятия усталости и умственного напряжения на уроке я часто использую эмоциональную разрядку. Это может быть поговорка, шуточное высказывание, смешное четверостишие, юмористическая картинка.
В заключение хотелось бы добавить, что использование на уроке физкультминуток как одного из успешных видов смены деятельности в учебном процессе позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения иностранному языку, в чем я убеждаюсь все больше и больше с каждым уроком.
Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели, решить задачи обучения. Учит детей жить без стрессов, укреплять, сохранять свое и ценить чужое здоровье. Применение здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках способствует самоопределению, самореализации ученика на основе его внутренней мотивации, вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому развитию личности.
Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.
Автор: Большакова Н.Ю. воспитатель МБДОУ № 305, г. Красноярск.
Цель: формирование экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Задачи: Формировать целостное представление о живой и неживой природе. Воспитывать бережное отношение к природе, её ресурсам, животному и растительному миру. Развивать познавательный интерес к миру природы;
Ход развлечения:
Наша сегодня викторина – о природе.
-Наша с вами Земля – прекрасная планета, полная чудес и загадок. Нас окружает великолепная природа. На Земле живут люди, животные, птицы, рыбы, растения, всем им должно быть хорошо, а люди должны заботиться о живой природе. Но, к сожалению люди, не всегда замечают красоту окружающую их, не заботятся о природе и, что еще хуже, наносят ей непоправимый вред!
-Ребята, я надеюсь, что вы покажите свои знания о природе и постараетесь доказать, что являетесь настоящими друзьями природы. А для того, чтобы правильно ответить на все вопросы, постарайтесь быть внимательными.
Итак, начнем нашу викторину. Разделимся на две команды: мальчики и девочки. Придумаем название, кричалку или девиз.
Для каждой команды будут даваться задания. За быстрое и правильное выполнение задания команды будут получать фишки. Та команда, у которой окажется большее количество фишек и выигрывает.
-Начнем викторину с разминки команд.
Задание 1. Вам надо ответить по очереди на мои вопросы:
1. Ярко-красные томаты
На кустах ведут дозор.
Приготовим мы салаты,
Скажем: «Вкусный ...!» (Помидор)
2. Солнце светит, дождик льется
Луч сияет золотой
Через речку брошен мостик
Семицветный расписной. (Радуга)
3. Ранним утром во дворе
Лёд улёгся на траве.
И весь луг стал светло-синий.
Серебром сверкает … (Иней)
4. Мокрая тётка бежит по земле –
Радость великая всей детворе.
Люди от зноя в ней летом спасаются,
Зимой на коньках и салазках катаются. (Река)
5. Есть один такой цветок,
Не вплетешь его в венок,
На него подуй слегка,
Был цветок и нет цветка. (Одуванчик) .
6. Кто всю ночь по крыше бьет,
да постукивает,
И бормочет и поет, убаюкивает. (Дождь)
7. Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту. (Аист)
(Первая тема, о которой мы сегодня будем говорить это - «Деревья – наши друзья»
Проверить ваши знания, ребята, нам помогут вопросы викторины:
— Как вы понимаете, что такое лес?
— Какие деревья растут в наших лесах?
— Зачем люди ходят в лес?
— Как надо относиться к лесным обитателям?
— Почему нельзя в лесу шуметь?
— Сок, какого дерева очень полезен людям?
— Какую пользу приносит лес людям?
Загадки о деревьях.
Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими,
Нарядная, забавная,
На Новый год я главная! (Елка)
У речек и в низинах
Они всегда растут,
Их прутья на корзины
И коробы идут. (Ива)
И гадать не надо даже -
Тут же, сразу назовем,
Если только кто подскажет
То, что жёлуди на нем! (Дуб)
Далее мы свами будем беседовать о птицах - « В гостях у птиц »
Ребята, а кто же в лесу главные жители деревьев? (Ответы детей)
Много птиц живёт в лесу, но не всегда их можно увидеть, чаще всего мы слышим их пение. Отгадайте, какая птица поёт, за правильный ответ получаете фишку. ( Прослушивание записи пения птиц. Ответы детей: кукушка, грач, соловей, сова и др.)
Ребята, вы – молодцы, можете узнать птиц по голосу, за правильные ответы получайте по фишке.
Вопросы викторины:
— Какие бывают птицы? ( Перелётные и зимующие).
— Что значит – перелётные? Назовите их. (ответы детей)
— Что значит – зимующие? Назовите их. (ответы детей)
— А как вы, ребята, можете помочь птицам зимой? (ответы детей)
Загадки о птицах
На шесте - дворец,
Во дворце – певец,
А зовут его? (Скворец)
Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка.
Раньше всех встает,
Голосисто поет. (Петух)
Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.(Сорока)
Гимнастика «Жирафы и слоны»
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде:
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носах.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде:
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носах.
(Ребенок хлопает ладошками по всему телу. Обоими указательными пальцами ребенок дотрагивается до соответствующих частей тела. Ребенок аккуратно щипает себя, как бы собирая складки. Обоими указательными пальцами ребенок дотрагивается до соответствующих частей тела.)
Давайте поиграем в игру. Я буду называть птиц. Как только вы услышите, что я ошиблась, то есть назвала не птицу, а что-то другое или кого-то другого, вы сразу же должны возмутиться (затопать, захлопать) и поправить меня.
Прилетели птицы:
«Голуби, синицы,
^ Мухи и стрижи…
Прилетели птицы:
«Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны…
Прилетели птицы:
«Голуби, синицы,
Галки и стрижи,
Комары, чижи…
Прилетели птицы:
«Голуби, синицы,
Аисты стрижи,
Галки и чижи!»
Но вот, ребята, и подошла к концу наша викторина, какие вы сегодня были молодцы, показали, как много вы знаете о природе
Я надеюсь, что вы будете добры к окружающей нас природе, будете беречь и охранять растения и животных и будете радовать нас только хорошими поступками.
Спасибо всем участникам и зрителям!
Подготовила: Шепелина Дарья Владимировна - воспитатель МБДОУ №305 г. Красноярск.
Звучит музыка «С чего начинается Родина». В зал входят дети, садятся.
Ведущий: Здравствуйте! Мы рады приветствовать вас на нашем конкурсе чтецов, который посвящен самому дорогому – нашей родине России. И давайте послушаем главную песню нашей страны, гимн (звучит гимн, все встают).
Ведущий: День необычный сегодня у нас,
Мы искренне рады приветствовать вас!
Для Конкурса Чтецов собралась детвора
Его начинать нам настала пора!
Ведущий: Как и в каждом конкурсе у нас есть участники, зрители и справедливое жюри, которое и будет оценивать участников. Представляем состав жюри.
– педагог – психолог Салтаева Марина Владимировна;
– музыкальный руководитель Чевелева Наталья Ефимовна;
– воспитатель Лунева Ирана Валентиновна.
Ведущий: Каждый член жюри оценить готов,
Навыки, способности в чтении стихов.
Ведущий: На свете много разных стран,
Но есть одна страна:
От белых льдов
До тёплых рек раскинулась она!
На свете много разных стран,
Но есть одна страна
Её мы Родиной зовём,
А Родина – одна!
А что такое Родина? Ребята, что означает слово Родина? (Город, страна, друзья, детский сад, родной дом, семья). Да, все верно!
Сейчас я приглашаю первую участницу конкурса Легалову Полину со стихотворением Татьяны Боковой «Родина». (группа №11)
Ведущий: Приглашается следующий участник Рукосуев Александр со стихотворением «Здравствуй, Родина моя!». (группа №7)
Ведущий: Приглашается следующая участница Клочкова Ксения со стихотворением Татьяны Боковой «Родина». (группа №5)
Воспитатель: Как повезло тебе и мне,
Мы родились в такой стране,
Где люди все – одна семья,
Куда не глянь – кругом друзья
А об этом сейчас нам расскажет Тупицына Маргарита со стихотворением «Давайте дружить». (группа №9)
Воспитатель: О любви к своей стране, своей Родине сейчас нам расскажет следующий участник Качуганов Александр со стихотворением «Необъятная страна» (группа № 4).
Воспитатель: Приглашается следующий участник Муратов Маре со стихотворением «Здравствуй, Родина моя!». (группа № 13)
Воспитатель: я предлагаю вам поиграть в игру «Доскажи словечко»
1. На столе передо мной
Закружился шар земной.
Арктика, экватор, полюс.
Уместил всю землю (глобус).
2. Много, много окон в нем.
Мы живем в нем. Это (дом).
3. Реки, горы и леса,
И пустыни, и моря,
Деревеньки, города
И широкие поля –
Это все наша планета.
Как зовут планету эту?
Ведь она на всех одна.
Мы зовем ее (Земля).
4. Разноцветные фонтаны,
Брызги света всюду льют!
Это праздничный (салют).
5.На ней березки белые,
Над нею небо синее,
Живут здесь люди смелые,
Зовут ее … (Россией).
Физминутка «Я от тебя улечу, улечу…»
Ведущий: Любовь к Родине у каждого из нас начинается с любви к родным местам, где ты родился и живешь… Любое место, даже самая маленькая деревенька, неповторимы своей красотой, очарованием!
Стихотворение Веры Камониной «Красноярск» прочитает Иванчина Арина. (группа №3).
Ведущий: Приглашается следующая участница Садырова Яна со стихотворением Спиридона Дрожжинина «Мой край родной». (группа №14).
Ведущий: Приглашается Зимняков Сережа со стихотворением «Дождик, дождик, где ты был?» (группа №6).
Ведущий: Там, где мы родились,
Где радостно живем,
Края свои родные….
Мы Родиной зовем.
Приглашаем Пешкова Артура со стихотворением Владимира Степанова «Что мы Родиной зовем?» (группа №10).
Ведущий: Петр Лысенко сейчас нам расскажет стихотворение Евгения Синицына «Нет России другой» (группа № 12).
Ведущий: А Чаусов Володя расскажет стих Владимира Гудимова «Россия!». (группа №2).
Ведущий. Дорогие ребята, гости! Наш конкурс подходит к концу, а пока жюри подводит итоги, предлагаю вам поиграть в игру. «Пяточка носочек, раз, два, три….»
Подведение итогов, награждение.
Оценка школьной мотивации учащихся
филиала МОУ- СОШ с.Озёрное в с.Приречное,
2016 -2017 учебный год
Дата проведения: 03.10.2017 г.
1 класс
Всего в классе: 2 человека.
Присутствовало: 2 человека.
Высокий уровень мотивации - 1 чел. (50%)
Средний уровень мотивация - 1 чел. (50%)
Низкая школьная мотивация - 0 чел. (0%)
Положительное отношение к школе - 2 чел. (100%)
Негативное отношение к школе - 0 чел. (0%)
2 класс
Всего в классе: 1 человек.
Присутствовало: 1 человек.
Высокий уровень мотивации - 1 чел. (100%)
Средний уровень мотивация - 0 чел. (0%)
Низкая школьная мотивация - 0 чел. (0%)
Положительное отношение к школе - 1 чел. (100%)
Негативное отношение к школе - 0 чел. (0%)
4 класс
Всего в классе: 3 человека.
Присутствовало: 3 человека.
Высокий уровень мотивации - 1 чел. (33,3%)
Средний уровень мотивация - 2 чел. (66,6%)
Низкая школьная мотивация - 0 чел. (0%)
Положительное отношение к школе - 2 чел. (66,6%)
Негативное отношение к школе - 0 чел. (0%)
5 класс
Всего в классе: 3 человека.
Присутствовало: 3 человека.
Высокий уровень мотивации - 0 чел. (0%)
Средний уровень мотивация - 2 чел. (66,6%)
Низкая школьная мотивация - 1 чел. (33,3%)
Положительное отношение к школе - 2 чел. (66,6%)
Негативное отношение к школе - 1 чел. (33,3%)
6 класс
Всего в классе: 1 человека.
Присутствовало: 1 человека.
Высокий уровень мотивации - 0 чел. (0%)
Средний уровень мотивация - 1 чел. (100%)
Низкая школьная мотивация - 0 чел. (0%)
Положительное отношение к школе - 1 чел. (100%)
Негативное отношение к школе - 0 чел. (0%)
8 класс
Всего в классе: 1 человека.
Присутствовало: 1 человека.
Высокий уровень мотивации - 0 чел. (0%)
Средний уровень мотивация - 1 чел. (100%)
Низкая школьная мотивация - 0 чел. (0%)
Положительное отношение к школе - 1 чел. (100%)
Негативное отношение к школе - 0 чел. (0%)
Руководитель школьного ПС: С.П. Саранцева
Руководитель филиала: М.В. Саранцева
Звучит музыка «С чего начинается Родина». В зал входят дети, садятся.
Ведущий: Здравствуйте! Мы рады приветствовать вас на нашем конкурсе чтецов, который посвящен самому дорогому – нашей родине России. И давайте послушаем главную песню нашей страны, гимн (звучит гимн, все встают).
Ведущий: День необычный сегодня у нас,
Мы искренне рады приветствовать вас!
Для Конкурса Чтецов собралась детвора
Его начинать нам настала пора!
Ведущий: Как и в каждом конкурсе у нас есть участники, зрители и справедливое жюри, которое и будет оценивать участников. Представляем состав жюри.
– педагог – психолог Салтаева Марина Владимировна;
– музыкальный руководитель Чевелева Наталья Ефимовна;
– воспитатель Лунева Ирана Валентиновна.
Ведущий: Каждый член жюри оценить готов,
Навыки, способности в чтении стихов.
Ведущий: На свете много разных стран,
Но есть одна страна:
От белых льдов
До тёплых рек раскинулась она!
На свете много разных стран,
Но есть одна страна
Её мы Родиной зовём,
А Родина – одна!
А что такое Родина? Ребята, что означает слово Родина? (Город, страна, друзья, детский сад, родной дом, семья). Да, все верно!
Сейчас я приглашаю первую участницу конкурса Легалову Полину со стихотворением Татьяны Боковой «Родина». (группа №11)
Ведущий: Приглашается следующий участник Рукосуев Александр со стихотворением «Здравствуй, Родина моя!». (группа №7)
Ведущий: Приглашается следующая участница Клочкова Ксения со стихотворением Татьяны Боковой «Родина». (группа №5)
Воспитатель: Как повезло тебе и мне,
Мы родились в такой стране,
Где люди все – одна семья,
Куда не глянь – кругом друзья
А об этом сейчас нам расскажет Тупицына Маргарита со стихотворением «Давайте дружить». (группа №9)
Воспитатель: О любви к своей стране, своей Родине сейчас нам расскажет следующий участник Качуганов Александр со стихотворением «Необъятная страна» (группа № 4).
Воспитатель: Приглашается следующий участник Муратов Маре со стихотворением «Здравствуй, Родина моя!». (группа № 13)
Воспитатель: я предлагаю вам поиграть в игру «Доскажи словечко»
1. На столе передо мной
Закружился шар земной.
Арктика, экватор, полюс.
Уместил всю землю (глобус).
2. Много, много окон в нем.
Мы живем в нем. Это (дом).
3. Реки, горы и леса,
И пустыни, и моря,
Деревеньки, города
И широкие поля –
Это все наша планета.
Как зовут планету эту?
Ведь она на всех одна.
Мы зовем ее (Земля).
4. Разноцветные фонтаны,
Брызги света всюду льют!
Это праздничный (салют).
5.На ней березки белые,
Над нею небо синее,
Живут здесь люди смелые,
Зовут ее … (Россией).
Физминутка «Я от тебя улечу, улечу…»
Ведущий: Любовь к Родине у каждого из нас начинается с любви к родным местам, где ты родился и живешь… Любое место, даже самая маленькая деревенька, неповторимы своей красотой, очарованием!
Стихотворение Веры Камониной «Красноярск» прочитает Иванчина Арина. (группа №3).
Ведущий: Приглашается следующая участница Садырова Яна со стихотворением Спиридона Дрожжинина «Мой край родной». (группа №14).
Ведущий: Приглашается Зимняков Сережа со стихотворением «Дождик, дождик, где ты был?» (группа №6).
Ведущий: Там, где мы родились,
Где радостно живем,
Края свои родные….
Мы Родиной зовем.
Приглашаем Пешкова Артура со стихотворением Владимира Степанова «Что мы Родиной зовем?» (группа №10).
Ведущий: Петр Лысенко сейчас нам расскажет стихотворение Евгения Синицына «Нет России другой» (группа № 12).
Ведущий: А Чаусов Володя расскажет стих Владимира Гудимова «Россия!». (группа №2).
Ведущий. Дорогие ребята, гости! Наш конкурс подходит к концу, а пока жюри подводит итоги, предлагаю вам поиграть в игру. «Пяточка носочек, раз, два, три….»
Подведение итогов, награждение.
Методические приемы работы с электронными образовательными ресурсами нового поколения
ИКТ предполагают освоение учителем содержательных, технологических и методических аспектов работы с электронными образовательными ресурсами для эффективного применения в учебном процессе.
В географии заложены огромные возможности для применения новых информационных технологий. Выделяют несколько основных направлений использования компьютерных технологий в преподавании географии:
• демонстрация материалов, наглядных пособий и карт;
• показ географических процессов;
• геоинформационное обучение;
• проверка знаний;
• самостоятельная работа обучающихся.
В настоящее время информатизация сферы образования вступает на качественно новый уровень: решается задача массового использования компьютерных технологий, в общем, и профессиональном образовании.
Под электронными образовательными ресурсами (ЭОР) в общем случае понимают – совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемых на машиночитаемых носителях и/или в сети.
В совокупности можно сказать, что ЭОР - это новое обобщающее понятие «компьютерные учебные материалы», которое объединяет все электронные средства обучения, реализованные с помощью разнообразных программных средств.
Самые мощные и интересные для образования продукты – это мультимедиа ЭОР и они заслуживают отдельного рассмотрения.
Существуют специально разработанные и находящиеся в открытом доступе электронные образовательные ресурсы, которые могут и должны применяться учителем географии. В настоящее время имеется большое количество цифровых и электронных образовательных ресурсов. Но необходимо акцентировать внимание на двух коллекциях. Это:
• Федеральный центр информационно – образовательных ресурсов (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru);
• Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК)
(http://school-collection.edu.ru).
Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР). Адреса ФЦИОР в Интернете:
http://fcior.edu.ruhttp://eor.edu.ru
Для создания мультимедийных электронных образовательных ресурсов используется представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами, используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и слуха.
Под понятием мультимедийных ЭОР понимается возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и с применением звука некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других.
Структура учебного процесса включает три основных компонента – получение информации, практические занятия и контроль.
Соответственно определяются три вида образовательных объектов: информация (И), практикум (П), контроль (К). Образовательное электронное издание/ресурс может быть посвящено только одному образовательному компоненту, или включать все три вида образовательных объектов. Таким образом, можно говорить о создании электронных образовательных ресурсов модульной архитектуры (ЭОР нового поколения). На сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru) ЭОР нового поколения представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС). Например, при изучении темы «Атмосфера» на данном портале представлены И-модуль: Атмосфера Земли, её состав и строение, П- модуль: Влажность воздуха. Облака. Атмосферные осадки. Практические задания, К-модуль: Атмосфера. Контрольные задания.
Учебные ЭОР на сайте ФЦИОР (http://fcior.edu.ru) представляют собой электронные учебные пособия, содержащие систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины. Предназначены для изучения предмета «с нуля» до границ предметной области, определенных программой обучения. Включают все виды учебной деятельности: прием/передачу информации, практические занятия в известных и новых формах, контроль. Нацелены на поддержку работы и расширение возможностей учителя и самостоятельную работу учеников.
Активное взаимодействие пользователя с электронным учебным продуктом является главным преимуществом, стратегической задачей информации образования. Уровень интерактивности (активности пользователя при работе с электронным образовательным ресурсом) служит одним из важнейших показателей качества ЭОР.
Формы взаимодействия пользователя с ЭОР могут быть различными, в порядке повышения образовательной эффективности за счет увеличения уровня интерактивности, и соответственно более полноценного выражения активно-деятельностных форм обучения.
На первоначальных этапах работы с ЭОР пользователь может:
• читать текст (управлять его движением в окне, или листать страницы);
• просмотр графики (схем, диаграмм, символьных последовательностей, таблиц);
• прослушивание звука (речи, музыки, комбинированного (речь на фоне музыки);
• просмотр изображений (реалистических и синтезированных);
• восприятие аудиовизуальной композиции (звук + текст; звук + статическое изображение (фотографии, рисунки); звук + последовательность статических изображений; звук + динамическое изображение (видео)).
К активным формам работы пользователя на дальнейших этапах можно отнести:
• навигацию по элементам (операции в гипертексте, переходы по визуальным объектам);
• копирование элементов в буфер для создания собственных оригинальных композиций;
• множественный выбор из текста и изображений;
• масштабирование изображения для детального изучения;
• изменение пространственной ориентации объектов (поворот объемных тел);
• изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах);
• управление интерактивной композицией.
На дальнейшем этапе можно использовать деятельностные формы:
• удаление или введение объектов в активное поле;
• перемещение объектов;
• совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов;
• составление определенных композиций объектов;
• объединение объектов связями с целью организации определенной системы;
• изменение параметров или характеристик объектов и процессов;
• декомпозиция или перемещение по уровням вложенности объекта, представляющего собой сложную систему.
Использование ЭОР предполагается несколькими способами:
1. Учитель может вести урок на основе содержания готовых цифровых образовательных ресурсов, используя Интернет-ресурсы.
2. Учитель может самостоятельно разработать ЭОР и использовать на своем уроке.
3. Сам ученик может организовать самостоятельную познавательную деятельность, что особо важно в рамках введения ФГОС.
Рассмотрим применение ЭОР на различных этапах урока.
? ЭОР для актуализации знаний.
Эффективно использовать электронные тесты и ЦОРы, в том числе собственные разработки. Использование флеш-тестов и тренажеров помогает обучающемуся получить не только новые знания, но и формирует процесс получения новых умений и навыков работы, в частности навыки по самообразованию, помогает анализировать, делать выводы и обосновывать своё мнение, стимулируют стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению.
? ЭОР на этапе объяснения нового материала.
В основе деятельности лежит личностное включение учащегося в процесс, когда компоненты деятельности им самим направляются и контролируются. Стимул к обучению реализуется через внесение элемента новизны, который отвлекает детей от трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью, использованием своеобразных средств. Такими элементами новизны являются, например, электронные учебники, мультимедийные презентации, учебные видеофильмы.
? ЭОР на этапе закрепления и совершенствования знаний, умений и навыков.
При закреплении многих тем курса информатики эффективной технологией является использование на уроках обучающих компакт-дисков.
? ЭОР для контроля и оценки знаний, умений и навыков.
Использование тренажеров-флеш позволяют осуществить контроль знаний обучающихся, используя при этом личностное включение учащегося в процесс.
? ЭОР для подготовки домашнего задания (творческие задания, рефераты и доклады, презентации, самообучение).
Одним из эффективных способов внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс является самостоятельная разработка ЭОР при помощи моделей и презентаций. Это обеспечивает активное восприятие нового учебного материала, повышает наглядность его представления и способствует более прочному усвоению учащимися основ изучаемого предмета, а также позволяет учителю организовать новые, нетрадиционные формы учебной деятельности. Создание учителем своей модели или презентации является оптимальным вариантом, поскольку она отвечала бы собственному оригинальному видению учебного материала и конструированию урока.
Кроме того, ЭОР позволяют вести исследовательскую работу. Например, ресурс сайта П-вида: Жилье – одна из главных потребностей человека. Исследования ориентируются не на изучение предложенных событий, а на производство собственных.
Учебные задачи могут формулироваться разнообразно, а пути их решения для достижения определенной цели выбирает сам пользователь. При этом не исключен вариант, при котором пользователю решить задачу не удастся и учебная цель достигнута не будет. В данном случае речь идет не об исследовательской работе во внешнем информационном окружении (анализ информации в интернете), а о взаимодействии ЭОР с приближением их к фрагментам реального времени.
География — единственный школьный предмет, формирующий у обучающихся комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.
География, возможно, в большей степени, чем любой другой предмет, имеет основание реализовывать принцип наглядности. В географии используются картографические методы, которые опираются на деятельность учащихся с картой как средством обучения. География оперирует пространственными представлениями, понятиями, которые очень сложно объяснить, не обращаясь к моделям, в т.ч., виртуальным. География предполагает «игру масштабами», использование математического аппарата и очень большое количество фактического материала (номенклатуры – перечня географических объектов, которые необходимо знать и уметь показывать на карте), терминов, сущности процессов и явлений, статистического материала. Школьники, в процессе изучения географии, обращаются к огромному количеству баз данных, а в процессе подготовки к ЕГЭ и ГИА – к контрольно-измерительным материалам, которые выполнены в тестовой форме.
На сайте Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru) представлены различные картографические ресурсы, например Конструктор интерактивных карт с проверяемыми заданиями.
К основным инновационным качествам ЭОР, размещенных во ФЦИОР относятся:
1. Комплексность. Возможность обеспечения всех компонентов образовательного процесса:
• получение информации;
• практические занятия;
• контроль учебных достижений.
При работе с традиционным учебником обеспечивается только получение информации.
2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории, в том числе дистанционно.
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов федерального уровня (http://school-collection.edu.ru) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Примеры простых ЦОР Единой коллекции:
• статья из Энциклопедия "Кругосвет";
• иллюстрация вместе с сопроводительным текстом из коллекции Материки и океаны, народы и страны;
• книга в виде набора отсканированных страницc оглавлением;
• аудиозапись;
• видеозапись;
• презентация в формате PowerPoint;
• отдельный медиаобъект учебного курса, выполненного на определенной технологической платформе.
Важными следствиями активного использования ЦОР нового поколения в школьной географии станет:
• переход от репродуктивного процесса обучения к деятельностному;
• поддержка разнообразия методик и организационных форм обучения;
• выстраивание индивидуальных образовательных траекторий;
• изучения географии в соответствии с возможностями и образовательными потребностями учащихся;
• стимулирование успешного обучения всех категорий учащихся.
Содержание ЭОР представлено не только и не столько текстографическим учебным продуктом (не всегда обеспечивающим решение задач, ставящихся перед современным образованием), но и высокотехнологичным интерактивным мультимедийным продуктом, максимально ориентированным, как на учет индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ученика, так и удовлетворение информационнообразовательных потребностей всех субъектов целостного образовательного процесса.
На уроках географии можно использовать ЭОР комплексно и системно:
- на разных этапах урока;
- на разных типах уроков;
- для организации разнообразной учебной и внеучебной деятельности учащихся.
В контексте изучения школьной географии применение ЭОР в учебном процессе имеет ряд положительных особенностей. Во-первых, применение ЭОР создаёт дополнительные возможности для расширения информационной поддержки урока и создания необходимой степени наглядности, которой часто не хватает в традиционном преподавании географии. Для достижения максимальной наглядности можно использовать мультимедийные объекты: видео, слайд-шоу, интерактивные карты, динамические модели географических процессов. Кроме того, при использовании ЭОР возникают дополнительные возможности для реализации дифференцированного подхода к учащимся.
На уроках географии в 5-10-х классах можно использовать ЭОР нового поколения в следующих направлениях учебного процесса:
? для проведения традиционных уроков (повышение наглядности излагаемого учебного материала, создание проблемных ситуаций; демонстрации примеров образцов практических действий, подготовка к выполнению практических и контрольных работ и т.д.);
? для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с целью индивидуализации обучения;
? организации групповой работы на уроке;
? для организации контроля и самоконтроля учащихся на уроке;
? для реализации инновационных педагогических технологий, как основу для перехода к новым нетрадиционным моделям обучения.
С применением практических и контрольных ЭУМ решаются несколько проблем:
1. экономится время урока на бесконечные контрольные задания, появляется возможность перенести их домой, а на уроке отвести время на творческие: - дискуссии, деловые и ролевые игры, решение проблемных ситуаций и вопросов;
2. предметно планируется работа с родителями учащихся.
Особенно существенное значение имеет применение ЭОР для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (выбора необходимой дополнительной информации; изучения нового учебного материала; выполнения виртуальных практических и учебно-исследовательских работ); для создания «собственных» продуктов учебной деятельности (конспектов, рефератов, проектов и т.п.); для отработки умений и навыков, подготовки выступлений и презентаций, подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам, проведения тестирования как формы контроля и самоконтроля.
Огромное количество плюсов использования ЭОР на уроке:
1. это интересно, современно и перспективно;
2. повышает качество обучения, углубляет межпредметные связи при выполнении различных заданий по предмету;
3. позволяет проводить различные исследования и эксперименты, которые невозможны на обычном уроке;
4. можно выполнять индивидуальные и групповые проектные работы;
5. это новое представление информации (интерактивные карты);
6. ЭОР можно применять на всех этапах урока, даже при выполнении учащимися домашнего задания;
7. новую информацию ученик получает, в основном, в процессе самостоятельной деятельности и заключается это в освоении содержания урока;
8. у детей появляется опыт самостоятельной работы с информационными ресурсами: интернетом, словарями, энциклопедиями электронными библиотеками и т. д.;
9. с использование ЭОР также можно проводить уроки, лабораторные работы (химия, биология), уроки по решению задач (химия), уроки-практикумы (география, биология, химия), уроки-дискуссии на основе проблемных ситуаций, уроки-семинары и т.д.;
10. появляется реальная возможность организации полноценного семинара, где помимо подготовки учащегося по информационным источникам еще и устный доклад с иллюстрациями и презентациями;
11. для ученика — это возможность заглянуть в любую точку земного шара, поработать с картой и тут же проверить свои знания;
12. для учителя — это увеличение эффективности работы, сокращение времени на подготовку и объяснение материала.
Для того чтобы использование ИКТ на уроке было эффективным, необходимо соблюдения ряда требований: правильное определение дидактической роли и места ЭОР на уроке; использование продуманных организационных форм урока; рациональное сочетание различных форм и методов использования ИКТ, учёт возрастных особенностей и соблюдение санитарных норм при работе за компьютером.
При выборе образовательного ресурса, прежде всего, необходимо обратить внимание на такие его характеристики, как:
• информативность (соответствие содержанию программы, учебно-тематическому планированию, содержанию используемого учениками учебника; наличие на диске дополнительного материала в объеме, необходимом и достаточном для решения поставленных учителем учебных целей и задач и т.д.);
• интерактивность (возможность организации обратной связи, разнообразных контактов: учитель-ученик, ученик-ученик, учитель – группа учеников, группа учеников – группа учеников, ученик – группа учеников);
• удобство использования (удобный и понятный учителю и ученику интерфейс, меню, ссылки, переходы по разделам, навигатор);
• оформление (общая эстетика, удобство и зрительная легкость восприятия).
В этом случае предлагаемые электронные ресурсы, учебные пособия, обучающие программы смогут существенно поднять планку качества географического образования, усилив его практическую значимость и учебную привлекательность, как для ученика, так и для учителя на уроках и во внеурочное время.
Таким образом, учитель может использовать цифровые образовательные ресурсы при изучении нового материала, его закреплении и контроле знаний, а для обучающихся ЦОР являются источниками дополнительных знаний, позволяют сформулировать творческие задачи, могут выполнять роль тренажеров, а также создаваться ими.
Аннотированный каталог ЭОР интернет-ресурсов
Каталог ЭОР
№ Адрес сайта
Аннотированный список
1. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/
Содержит каталог ЭОР
По основному общему образованию, среднему (полному), начальному профессиональному образованию, среднему и дополнительному образованию.
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/
Каталог информационных учебных материалов, электронных изданий и др. для ученика и учителя.
3. Методика преподавания географии. http://antonioracter.narod.ru/nayka/geograf/metodika/
Введение, основные принципы, формы и методы преподавания географии, дополнительное (тестовый контроль)
4. Географический образовательный портал.
http://mygeog.ru/
Географический образовательный портал
Сайт будет интересен любителям географии, поможет ученикам и преподавателям на уроках географии в школе, колледже или ВУЗе. Содержит материалы открытых уроков, презентации, интерактивные тесты, увлекательные статьи с видео- и фото- иллюстрациями, справочные материалы по географии, которые помогут улучшить качество образования.
5 Презентации по географии http://www.mirgeografii.ru/
Поурочное планирование, уроки географии, презентации по географии с 5-10класс.
6. Я иду на урок географии. http://geo.1september.ru/urok/
Все материалы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в журнале "География". Вы можете подписаться на бумажную или электронную версии журнала.
7. Учительский портал.
http://www.uchportal.ru/
Конспекты уроков, сценарии, презентации, разработки по внеурочной деятельности.
8. Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://window.edu.ru/
Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам» предоставляет свободный доступ к каталогу образовательных интернет-ресурсов и полнотекстовой электронной учебно-методической библиотеке для общего и профессионального образования.
9. Географический атлас.
http://geo.historic.ru/
Страны мира, физическая карта, справочные данные, часовые пояса, географический атлас.
Аннотированный каталог ЭОР на основе ресурсов порталов ФЦИОР и Единая коллекция ЦОР по теме: Гидросфера Земли (6 класс)
Интернет-ресурс № ЭОР Аннотация Использование
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов 1 Гидросфера. Контрольные задания. http://fcior.edu.ru/card/22539/gidrosfera-kontrolnye-zadaniya.html
Электронный учебный модуль «Гидросфера. Контрольные задания». Модуль предназначен для использования в общеобразовательных учреждениях на уроках географии на этапе контроля полученных знаний детьми, затрудняющимися в освоении предмета на базовом уровне.
Данный модуль предполагает оценку знаний по некоторым вопросам в рамках рассматриваемой темы, а именно: «Круговорот воды в природе», «Реки», «Водопады», «Взаимодействие гидросферы и литосферы».
2 Контроль. Гидросфера (упрощенный вариант)
http://fcior.edu.ru/card/14067/kontrol-gidrosfera-uproshennyy-variant.html
Данный ЭУМ предназначен для контроля за сформированностью знаний по теме «Гидросфера». Он содержит тестовые задания для проверки знаний о частях Мирового океана, о трех состояниях воды, о внутренних и окраинных морях, о естественных и искусственных водоемах. Тестовые задания позволяют оценить степень усвоения материала учащимися.
Модуль поможет и учителю, завершающему изучение данной темы в классе, и учащемуся при самопроверке полученных знаний.
3 Круговорот воды в природе. http://fcior.edu.ru/card/22555/krugovorot-vody-v-prirode.html
Электронный учебный модуль «Круговорот воды в природе». Модуль предназначен для использования в общеобразовательных учреждениях на уроках географии на этапе объяснения нового материала или закрепления пройденного.
Рассматриваемый модуль рассчитан для детей, затрудняющихся в освоении предмета на базовом уровне. Целью данного модуля является: ознакомление с общей схемой круговорота воды в природе, рассмотрение этапов круговорота воды. Особое внимание уделено изучению общей схемы круговорота воды в природе, поверхностного и подземного стока, явлению испарения и осадков.
4 Ледники. Многолетняя мерзлота. Болота. http://fcior.edu.ru/card/22603/ledniki-mnogoletnyaya-merzlota-bolota.html
Электронный учебный модуль «Ледники. Многолетняя мерзлота. Болота». Модуль предназначен для использования в общеобразовательных учреждениях на уроках географии на этапе объяснения нового материала или закрепления пройденного. Рассматриваемый модуль рассчитан для детей, затрудняющихся в освоении предмета на базовом уровне. Рассматриваемый модуль помогает расширить познания о составных частях гидросферы. Особое внимание уделено описанию ледников, многолетней мерзлоты, болот.
5 Озёра. Контрольные задания.
http://fcior.edu.ru/card/22266/ozera-kontrolnye-zadaniya.html
Электронный учебный модуль «Озёра. Контрольные задания». Модуль предназначен для использования в общеобразовательных учреждениях на уроках географии на этапе контроля полученных знаний детьми, затрудняющимися в освоении предмета на базовом уровне.
Данный модуль предполагает оценку знаний по некоторым вопросам в рамках рассматриваемой темы, а именно: озеро Байкал, озера мира и их соленость.
6 Практикум: Взаимодействие Мирового океана с атмосферой и сушей (со специальными возможностями http://fcior.edu.ru/card/5849/praktikum-vzaimodeystvie-mirovogo-okeana-s-atmosferoy-i-sushey-so-specialnymi-vozmozhnostyami.html
Модуль предназначен для закрепления материала по теме "Природа Земли и человек. Гидросфера".
Содержит специальные настройки, облегчающие работу учащимся с пониженной остротой зрения, нарушенным восприятием цветов, сниженным слухом.
7 Течения в океане. Практические задания http://fcior.edu.ru/card/22775/techeniya-v-okeane-prakticheskie-zadaniya.html
Электронный учебный модуль «Течения в океане. Практические задания». Модуль предназначен для использования в общеобразовательных учреждениях на практических занятиях по географии.
Данный модуль также может быть использован для углубленного изучения предмета географии. В качестве практических упражнений предлагается пройти тест, ответив на вопросы следующих тематик: «Самое мощное холодное течение», «Течения на больших глубинах», «Течения в Атлантическом океане», «Влияние океанических течений на хозяйственную деятельность человека».
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 1 Мировой океан как часть гидросферы
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/6caeea0f-02c0-4b1c-9d8c-59aa025f91f2/?from=d03970f6-7ee8-46a8-9711-91a11ce608f6&interface=pupil&class=48&subject=28
Показаны следующие примеры явлений и процессов: - перенос влаги, испарившейся с поверхности Океана; особенности водообмена между частями Мирового океана; - поступление вод речного стока и его влияние на режим морских акваторий; - образование льда в морских акваториях. Иллюстрируют процессы в самом океане и демонстрируют его связь с другими частями гидросферы. Используются в качестве изучения нового материала.
2 Анимация Марианская впадина
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/9c670e79-6925-406e-90bf-c6d0ef2b400a/108767/?interface=teacher&class=48&subject=28 Наглядно демонстрирует неровности земной поверхности. Здесь показана самая загадочная и недоступная точка нашей планеты - Марианская впадина Фильм о Марианской впадине используется при изучении темы «рельефа дна Мирового океана»
3 Океан
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/333ff250-0b7d-b059-0ac1-594883f7f8b3/?from=c6bd8391-5353-9687-0cb7-3bee2d59520b&interface=pupil&class=48&subject=28
(Мировой океан), водная оболочка, покрывающая бульшую часть земной поверхности (четыре пятых в Южном полушарии и более трех пятых - в Северном).
Текстовый документ, содержащий определенную информацию о Мировом океане, которую можно использовать в изучении нового материала. Материал может быть использован для докладов учащихся.
4 Ледники
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/9d9a3f72-7663-7b8b-441a-d5f28d54f9b9/?from=c6bd8391-5353-9687-0cb7-3bee2d59520b&interface=pupil&class=48&subject=28
Скопления льда, которые медленно движутся по земной поверхности. В некоторых случаях движение льда прекращается, и образуется мертвый лед. Многие ледники продвигаются на некоторое расстояние в океаны или крупные озера, а затем образуют фронт, где происходит откол айсбергов. Выделяют четыре основных типа ледников: материковые ледниковые покровы, ледниковые шапки, долинные ледники (альпийские) и предгорные ледники (ледники подножий). Текстовый документ, содержащий определенную информацию о ледниках, которую можно использовать в изучении нового материала. Материал может быть использован для докладов учащихся.
5 Океанические течения http://school-collection.edu.ru/catalog/res/661ab94f-fa4d-e0cf-ccfe-aefe7ff2a304/?from=c6bd8391-5353-9687-0cb7-3bee2d59520b&interface=pupil&class=48&subject=28
Электронный учебный модуль «Гидросфера. Контрольные задания». Модуль предназначен для использования в общеобразовательных учреждениях на уроках географии на этапе контроля полученных знаний детьми, затрудняющимися в освоении предмета на базовом уровне. Данный модуль предполагает оценку знаний по некоторым вопросам в рамках рассматриваемой темы, а именно: «Круговорот воды в природе», «Реки», «Водопады», «Взаимодействие гидросферы и литосферы». Контроль знаний и умений учащихся
6 Наводнения http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b107c515-711d-4e5b-bbbd-6abec9ffce76/?from=d03970f6-7ee8-46a8-9711-91a11ce608f6&interface=pupil&class=48&subject=28
В ряду всех стихийных бедствий наводнения занимают лидирующее положение по числу повторов, охвату территорий и суммарному среднегодовому экономическому ущербу. На представленных снимках наводнения вызваны ливнями и, как следствие, подъемом воды в реке и затоплением прилегающих низменных территорий: низовье Голубого Нила (Судан); восточная территория Бангладеш; река Эльба (Германия). Презентации.
7 Органические ресурсы мирового океана
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8942a1ec-313a-4e35-ad3a-6d70921cdc36/?from=d03970f6-7ee8-46a8-9711-91a11ce608f6&interface=pupil&class=48&subject=28
В ресурсе приведены изображения, на которых видны потенциальные районы рыбного промысла и марикультуры. Даны результаты обработки спутниковой информации по концентрации органических веществ в акватории Мирового, от которой зависит количество рыбы в данном районе. Показаны также отдельные участки, перспективные для лова рыбы. Развитие марикультуры представлено преобразованием мангровых болот в креветочные хозяйства на побережье Гондураса. Изображения используются в качестве иллюстраций к изучению нового материала.
8 Приливно-отливные движения http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e961fbf3-829d-4cf8-9f08-c9a38b49ce57/?from=d03970f6-7ee8-46a8-9711-91a11ce608f6&interface=pupil&class=48&subject=28
Представлены изображения приливно-отливных движений в различных районах Мирового океана. Показан залив Фанди во время прилива и отлива, течения и внутренние волны, порождаемые приливными движениями в различных акваториях, а также результаты обработки данных в различных акваториях, а также результаты обработки данных о приливах у побережья Антарктиды. Презентация может быть использована при изучении нового материала.
9 Соленость вод Мирового океана.
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2d36685c-d356-453b-8f37-1c5d3c9a22d6/040b.pps
В ресурсе даны карты изменения солености вод Мирового с глубиной. Объясняются причины ее изменения. Представлены изображения явлений, влияющих на изменения солености поверхности акваторий в разных регионах Мирового океана: опресняющее влияние речного стока и таяния льдов и увеличение концентрации соли в результате образования льда в полярных широтах.
Презентация может быть использована при изучении или закреплении материала.
Подосочная М.В., МБДОУ № 305 г.Красноярск
Как обычно бывает: мама берёт в руки книжку или записку из детского сада с четырьмя строчками, которые нужно выучить её ребёнку к определённой дате (в силу занятости мамы, дата эта оказывается «завтра») и говорит дочке или сыну, что сейчас мы будем учить стишок. В большинстве случаев она получает резко негативный ответ. Малыш не желает не только учить, но даже слушать и просто тихо сидеть рядом. Мама нервничает, она заранее чувствует себя виноватой и перед воспитательницей за то, что её ребёнок не выполнит задание и перед ребёнком за то, что у него будут неприятности... А всего этого можно было легко избежать, соблюдая всего лишь несколько правил.
Дошкольники не любят учиться, они любят играть. Это младшего школьника (и то не каждого) можно уговорить: «Нужно выучить стихотворение, потому что задали». Если дошкольнику нужно выучить стихотворение на утренник, а он не хочет, не взывайте к его разуму или сознательности. В лучшем случае он подумает, а в худшем скажет: «Тебе надо – ты и учи».
Стихи – это смысл. Не нужно задавать вопрос: «О чём это стихотворение?» За годы школы ребёнок достаточного наслушается этого вопроса. Лучше спросите: «Что ты увидел, услышал, почувствовал?» Если в стихотворении есть непонятные слова, не обязательно прояснять их смысл. Незнание слова может не мешать увидеть образ. Например, в стихотворении Есенина есть строчки: «А вьюга с рёвом бешеным стучит по ставням свешенным и злится всё сильней». Даже если дошкольник не знает, что такое ставни, он увидит и услышит картинку. Некоторые дети понимают слова неправильно, но именно они помогают запомнить образ и стихотворение: «В трусишках зайка серенький под ёлочкой сидел».
Стихи – это часть нашей жизни. Их нужно учить постоянно. Чтение стихотворения наизусть упорядочивает мысли, успокаивает эмоции. У дошкольников благодаря чтению наизусть развивается память. Дети, которые знают много стихов, хорошо учатся всем предметам.
Не стремитесь к тому, чтобы ребёнок сразу повторял стихотворение вслед за вами. Первые три дня сами рассказывайте стихотворение при ребёнке. Достаточно по 1-2 раза 4-5 раз в сутки:
• утром, как проснулся;
• по дороге в детский сад;
• по дороге домой;
• на прогулке;
• перед сном.
Учить стихи – это увлекательный процесс, как для родителей, так и для ребёнка!
Вопрос правильного выбора профессии - это один из важнейших вопросов, который возникает в жизни каждого человека. Нам представляется, что правильный ответ на этот вопрос сегодня - в условиях постоянно меняющейся экономики - чрезвычайно актуален. Все мы видим, насколько радикально меняются экономические условия в России, и как следствие быстро меняющийся рынок труда. Это означает, что молодым людям становится все труднее воспользоваться советом и опытом родителей, учителей и друзей. Сегодня каждый, кому небезразличен свой жизненный путь и, как следствие, уровень благосостояния и удовлетворённости жизнью, должен пройти путь выбора профессии самостоятельно. Это не простое, но очень важное дело. Важно, чтобы выбор профессии и учебного заведения были спланированы не только свободно, но и абсолютно осознанно.
В идеале профориентационная помощь должна быть системной и многоступенчатой, она должна быть доступна на протяжении всего периода профессионального развития.
Начинать профориентационную работу имеет смысл в младшей и средней школе. Определиться с профессиональной склонностью можно при помощи профконсультанта и компьютерного тестирования. Таким образом можно получить представление о интересах, способностях и темпераменте ребёнка, узнать перечень кружков дополнительного развития и рекомендации по выбору профильного класса. Результаты тестирования можно фиксировать в личной папке ученика, и использовать в дальнейшем при анализе данных в старших классах и далее после окончания школы, наряду с аттестатом зрелости, например, при поступлении в вуз и трудоустройстве.
В рамках среднего профессионального образования в 9-ых классах школьники переходят в профильные классы или продолжают свое обучение в специализированных колледжах., что помогает заранее определиться со своей профессиональной склонностью и психологической готовностью к различным условиям труда.
В старших 10-11- классах основная задача школьника определиться с ВУЗом. Для этого необходима конкретная информация об учебных заведениях. Структура мотивации, личности и интеллекта к этому возрасту становится уже более устойчивой и здесь полезным оказывается комплексное профориентационное тестирование, позволяющее подобрать оптимально подходящие старшекласснику профессии, а на консультации с психологом он сможет выяснить, в каких вузах ему лучше освоить выбранную профессию.
Для студентов и выпускников вузов, для молодых специалистов становятся актуальными вопросы о выборе конкретной организации, в которой можно будет реализовать свой потенциал и удовлетворить потребности, будь то потребность в творчестве, общении, материальной обеспеченности, стабильности и т.п. Многие студенты с трудом представляют себе, чем именно им предстоит заниматься с полученным образованием. И на данном этапе профессионального становления полезной может стать карьерная профориентация – тестирование и консультация психолога, направленные на построение индивидуальной стратегии профессионального развития.
Работающие специалисты испытывают свои трудности: трудности адаптации к функционалу и коллективу, неясность профессиональных перспектив, неудовлетворенные трудовые мотивы, « сгорание на работе» и многое другое. И здесь приходит на помощь профориентационное тестирование, сопровождаемое беседой с психологом –консультантом. Существует ряд тестирований, определяющих личностную и мотивационную структуру, которая могла измениться за годы работы, что и является частой причиной профессионального кризиса. Это поможет найти причину затруднений и возможные варианты преодоления кризиса, построить новые цели и пути их достижения.
В своей педагогической практике я использую следующие виды профориентационной подготовки:
На начальном этапе дети знакомятся с различными профессиями, закрепление знаний происходит при помощи художественной литературы: стихов, загадок, пословиц и поговорок о труде, Для систематизации детских представлений и формирования ценностного отношения к результатам труда человека используются образовательно- игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры. Также возможен выбор экскурсионных маршрутов в различные места, например, в пожарную часть.
В 5 классах продолжается знакомство с различными профессиями сферы культуры и искусства, посещение экскурсий в учреждениях культуры, обучение на занятий дополнительного образования, проведение экскурсий в рамках классных, библиотечных часов; занятия народными промыслами, работа в творческих мастерских.
Также на этом этапе начинается профессиональная диагностика и дети заводят дневники наблюдения, где фиксируют свои наблюдения и результаты диагностик. Хорошими дополнительными упражнениями могут стать знакомство с атласом профессий, самыми востребованными и вымирающими профессиями, а также опыт предоставленный опыт родителей и других авторитетных взрослых. На классных часах родители рассказывают о своем приобретенном опыте в поисках и познании себя, о своей профессии.
На более поздних этапах возможны сочинения как я вижу своё будущее с поэтапной фиксацией определённых промежутков времени, практика в интересующих организациях.
Раньше профессию все больше выбирали, руководствуясь советами родителей или некими идеалистическими соображениями, а теперь подростки ждут от будущей профессии самореализации, поэтому стараются подобрать сферу деятельности как можно точнее. И это доступно в современном обществе и способствует более успешному развитию личности.
Участники: воспитатели , дети группы .
Место проведения: детский сад .
Время проведения: 10.00.
Предварительная работа: дома вместе с родителями приготовить фокус, показать фокус детям своей группы, отобрать лучшие фокусы.
Цели и задачи: Развитие познавательной активности и любознательности . Создать радостное, веселое настроение себе и детям соседней группы. Создать положительные эмоции ,впечатления от проведенного вместе мероприятия.
Ход мероприятия:
Звучит музыка В.Шаинского «Ужасно интересно все то, что неизвестно» Дети подготовительной группы заходят к детям соседней средней группы.
Воспитатель группы :
Приветствуем сегодня всех
Мы рады встречи с вами
И не случайно в этот день
Всех вместе мы собрали
Сегодня фокусы для вас
Покажут лучшие маги.
(Звучит музыка, подходит первый фокусник.)
Фокусник Миша: - Здравствуйте дорогие зрители!
Забавные фокусы увидеть не хотите ли?
Тогда не зевайте не болтайте,
А за мною наблюдайте!
(проводит фокус со спичками, проводит фокус с исчезающей манеткой, проводит фокус с веревочкой)
(Звучит музыка, подходит второй фокусник.)
Фокусник Дима:
- Я могу отгадать, какую из этих монет только что брали. (Фокусник просит завязать ему глаза и поворачивается к столу спиной). - Возьмите кто - нибудь одну из монет, приложите к своему лбу и сосчитайте до сорока. А потом положите монету на место. Когда закончите считать скажите мне.
(проводит фокус)
(Звучит музыка, подходит третья фокусница.)
Фокусница Катя:
-Стать настоящим фокусником не просто, надо много тренироваться. Я сумела развить у себя невероятную ловкость рук. Я могу накрыть монетку стеклянным стаканом и она исчезнит.
(проводит фокус)
(Звучит музыка, подходит четвертая фокусница.)
Фокусница Аня:
-А я сумела развить у себя невероятную ловкость рук. Я могу в закрытую бутылку сквозь стенку положить монетку.
(проводит фокус)
(Звучит музыка, подходит пятая фокусница.)
Фокусница Катя И.:
- А я могу сделать так, что монета совсем исчезнит ,и могу распутать самый сложный узел.
(проводит фокусы)
Воспитатель группы :
Понравились вам фокусы наших детей?
Мы тоже для вас приготовили фокусы.
(Воспитатели группы показывают фокусы с волшебным мешочком, с платочками меняющими цвет, фокус с исчезающим платочком.)
Воспитатель группы :
Праздник веселый удался на славу!
Я думаю, всем он пришелся по нраву!
Мы ждем новой встречи, прощайте, друзья!
1 Наш оркестр
Игровой материал. Детские музыкальные игрушки и инструменты (домры, балалайки, дудочки, колокольчики, бубны, угольники), большая коробка.
Ход игры. Педагог говорит детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальные инструменты и раздает их детям (предварительное знакомство с каждым инструментом проводится на музыкальном занятии). Все играют на этих инструментах так, как им хочется. Эта игровая ситуация может быть использована на утреннике. После «творческой» игры детей воспитатель предлагает послушать, как играет оркестр детей старшей группы
2 Музыкальные загадки
Игровой материал. Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход игры. Дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Музыкальный руководитель (потом это может быть ребёнок) проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек.
3 Слушаем внимательно
Игровой материал. Проигрыватель с пластинками инструментальной музыки, знакомой детям; детские музыкальные инструменты (пианино, аккордеон, скрипка и т.д.).
Ход игры. Дети сидят полукругом перед столом, на котором находятся детские инструменты. Им предлагают прослушать знакомое музыкальное произведение, определить, какие инструменты исполняют это произведение, и найти их на столе.
Игра проводится на музыкальном занятии с целью закрепления пройденного материала по слушанию музыки, а также в часы досуга.
4 «Узнай по голосу!»
Цель игры: - различать тембровую окраску голосов.
Ход игры: Дети становятся в круг, берутся за руки. Ребенок-водящий стоит в центре круга с закрытыми глазами. Дети водят хоровод и напевают следующий текст: Коля, ты сейчас в лесу, Я зову тебя: « Ау !» Ну-ка, глазки закрывай, не робей, Кто позвал тебя, узнай поскорей! Дети останавливаются, и заранее выбранный участник игры пропевает имя водящего. Ребенок, стоящий в центре круга, должен назвать имя зовущего. Если водящий узнал по голосу ребенка, пропевшего его имя, он бежит за ним, стараясь догнать. В случае неудачи снова становится водящим.
5 Нам игрушки принесли
Игровой материал. Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая игрушка); коробка.
Ход игры. Воспитатель берет коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и поет песню «Серенькая кошечка» В. Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкаль¬ные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают их по звучанию.
Педагог незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игруш¬ки ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкаль¬ным молоточком, играет на дудочке). Затем кошка передает игрушку другому ребенку. Одна и та же дудочка не передается, желательно иметь их несколько.
6Колпачки
Игровой материал. Три красочных бумажных колпачка, дет¬ские музыкальные инструменты: губная гармошка, металлофон, балалайка.
Ход игры. Подгруппа детей сидит полукругом, перед ними стол, на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу ребенка и предлагает ему по¬вернуться спиной и отгадать, на чем он будет играть. Для проверки ответа разрешается заглянуть под колпачок.
7 «Море и ручеек».
Цель: учить детей различать темп музыки.
Игровые пособия: наборы картинок с изображением волн моря и ручейка.
Музыкально-дидактический материал: «Бег», муз. Тиличеевой(см. Зимина «М -Дидактические игры», стр.42); «Французкая народная мелодия», обр. Александрова (там же -стр. 41), фортепиано, грамзапись. Можно провести игру под звучание металлофона.
Ход игры.
1 вариант. Дети сидят на стульчиках, расположенных двумя полукругами. В руках детей одного полукруга - картинки с изображением ручейка. Когда прозвучит произведение быстрого темпа, дети должны поднять картинки с изображением ручейка, когда медленного – с изображением моря. Произведения исполняются в разной последовательности несколько раз. В конце игры отмечаются и поощряются дети более внимательно вслушивающиеся в музыку.
2 вариант. Дети делятся на две команды: «море» и «ручеек». При звучании произведения медленного темпа команда «море» двигается выполняя плавные движения руками вперед-назад. При звучании произведения быстрого темпа команда «ручеек» передвигается легким бегом. Произведения исполняются непоследовательно несколько раз. По окончании звучания дети команды «ручеек» убегают, а дети команды «море» стараются их поймать.
3 вариант. Дети стоят в двух кругах. Первый круг-«море». Второй- «ручеек». При медленном звучании дети первого круга поднимают и опускают сцепленные руки. (По морю ходят волны). При быстром звучании дети второго круга бегут (течет ручеек). Музыкальные произведения исполняются несколько раз в разной последовательности. В конце игры оценивается правильность реакции детей. По желанию победивших проводится инсценирование песни.
8Определи темп музыки
Цель: развитие восприятия музыки. Знакомство с темпом.
Раздаточный материал6 карточки соответствующие теме музыкального произведения, и карточки, отражающие темп музыки.
Предварительная работа: познакомить детей с определенными музыкальными произведениями, которые более ярко отражают изменения темпа в музыке. Подобрать карточки с обозначениями темпа музыки (быстрый, стремительный, очень быстрый, медленный, очень медленный и т. д.) и познакомить детей с ними.
Описание: дети прослушав музыку, определяют ее название, рассказывают о темпе музыки, о животном, о его характере передвижения, и подбирают соответствующую карточку.
9«Гуси»Цель игры: развивать у детей тембровый слух; активизировать внимание; развивать умение интонационно и ритмически точно передавать мелодию; выполнять образно движения, отражающие содержание игры. «Голящий» ребенок выбирается по считалке:
- Гуси, гуси,
- Га, га, га!
- Поиграть давно пора!
Ход игры:«Голящий» становиться в центре круга, его глаза закрыты. Остальные дети двигаются вокруг него, выполняя движения по тексту. В завершение игры тот ребенок, который остановился за спиной «голящего» (или тот, на кого смотрит воспитатель), пропевает слова «Га-га-га!». «Голящий» ребенок должен узнать, кто пел.
Гуси-гоготушки, Дети выполняют 4 шага по кругу, руки опущены, кисти чуть приподняты – имитация крылышек «гусей».
Красненькие ножки, Останавливаются, выставляют поочередно ноги вперед на пятку (2 раза).
На пруду плескались. Выполняют приставной шаг с приседанием вправо, затем аналогично – в левую сторону.
В озере купались. Кружатся дробным шагом в правую сторону.
Плавали, ныряли, Выполняют 2 пружинящих приседания.
Малого потеряли. «Малой» выходит из круга, делая 2 шага назад прячась за спины детей.
Торопись, не зевай, Дети делают 2 шага в круг, грозят «голящему» указательным пальцем.
Кто малой? – Отгадай! Делают 2 шага в обратную сторону, разводят руки в стороны.
Га-га-га! «Малой» поет звукоподражание на любой мотив.
10 Дирижеры
Цель:развитие тембрового слуха и вниманияХод игры: Воспитатель говорит детям, что он будет дирижёром и руками будет показывать как надо исполнять песенку: если руки на уровне лица – говорим высоким звуком, если на уровне груди – средним, если на уровне живота – низким. Песенка исполняется на одном слоге: му-му-му, поёт телёнок низким звуком, га-га-га поёт гусёнок средним звуком, пи-пи-пи, поёт мышонок высоким звуком.
Игры для развития тембрового слуха
1 Наш оркестр
Игровой материал. Детские музыкальные игрушки и инструменты (домры, балалайки, дудочки, колокольчики, бубны, угольники), большая коробка.
Ход игры. Педагог говорит детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальные инструменты и раздает их детям (предварительное знакомство с каждым инструментом проводится на музыкальном занятии). Все играют на этих инструментах так, как им хочется. Эта игровая ситуация может быть использована на утреннике. После «творческой» игры детей воспитатель предлагает послушать, как играет оркестр детей старшей группы
2 Музыкальные загадки
Игровой материал. Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход игры. Дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Музыкальный руководитель (потом это может быть ребёнок) проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек.
3 Слушаем внимательно
Игровой материал. Проигрыватель с пластинками инструментальной музыки, знакомой детям; детские музыкальные инструменты (пианино, аккордеон, скрипка и т.д.).
Ход игры. Дети сидят полукругом перед столом, на котором находятся детские инструменты. Им предлагают прослушать знакомое музыкальное произведение, определить, какие инструменты исполняют это произведение, и найти их на столе.
Игра проводится на музыкальном занятии с целью закрепления пройденного материала по слушанию музыки, а также в часы досуга.
4 «Узнай по голосу!»
Цель игры: - различать тембровую окраску голосов.
Ход игры: Дети становятся в круг, берутся за руки. Ребенок-водящий стоит в центре круга с закрытыми глазами. Дети водят хоровод и напевают следующий текст: Коля, ты сейчас в лесу, Я зову тебя: « Ау !» Ну-ка, глазки закрывай, не робей, Кто позвал тебя, узнай поскорей! Дети останавливаются, и заранее выбранный участник игры пропевает имя водящего. Ребенок, стоящий в центре круга, должен назвать имя зовущего. Если водящий узнал по голосу ребенка, пропевшего его имя, он бежит за ним, стараясь догнать. В случае неудачи снова становится водящим.
5 Нам игрушки принесли
Игровой материал. Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая игрушка); коробка.
Ход игры. Воспитатель берет коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и поет песню «Серенькая кошечка» В. Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкаль¬ные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают их по звучанию.
Педагог незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игруш¬ки ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкаль¬ным молоточком, играет на дудочке). Затем кошка передает игрушку другому ребенку. Одна и та же дудочка не передается, желательно иметь их несколько.
6Колпачки
Игровой материал. Три красочных бумажных колпачка, дет¬ские музыкальные инструменты: губная гармошка, металлофон, балалайка.
Ход игры. Подгруппа детей сидит полукругом, перед ними стол, на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу ребенка и предлагает ему по¬вернуться спиной и отгадать, на чем он будет играть. Для проверки ответа разрешается заглянуть под колпачок.
7 «Море и ручеек».
Цель: учить детей различать темп музыки.
Игровые пособия: наборы картинок с изображением волн моря и ручейка.
Музыкально-дидактический материал: «Бег», муз. Тиличеевой(см. Зимина «М -Дидактические игры», стр.42); «Французкая народная мелодия», обр. Александрова (там же -стр. 41), фортепиано, грамзапись. Можно провести игру под звучание металлофона.
Ход игры.
1 вариант. Дети сидят на стульчиках, расположенных двумя полукругами. В руках детей одного полукруга - картинки с изображением ручейка. Когда прозвучит произведение быстрого темпа, дети должны поднять картинки с изображением ручейка, когда медленного – с изображением моря. Произведения исполняются в разной последовательности несколько раз. В конце игры отмечаются и поощряются дети более внимательно вслушивающиеся в музыку.
2 вариант. Дети делятся на две команды: «море» и «ручеек». При звучании произведения медленного темпа команда «море» двигается выполняя плавные движения руками вперед-назад. При звучании произведения быстрого темпа команда «ручеек» передвигается легким бегом. Произведения исполняются непоследовательно несколько раз. По окончании звучания дети команды «ручеек» убегают, а дети команды «море» стараются их поймать.
3 вариант. Дети стоят в двух кругах. Первый круг-«море». Второй- «ручеек». При медленном звучании дети первого круга поднимают и опускают сцепленные руки. (По морю ходят волны). При быстром звучании дети второго круга бегут (течет ручеек). Музыкальные произведения исполняются несколько раз в разной последовательности. В конце игры оценивается правильность реакции детей. По желанию победивших проводится инсценирование песни.
8Определи темп музыки
Цель: развитие восприятия музыки. Знакомство с темпом.
Раздаточный материал6 карточки соответствующие теме музыкального произведения, и карточки, отражающие темп музыки.
Предварительная работа: познакомить детей с определенными музыкальными произведениями, которые более ярко отражают изменения темпа в музыке. Подобрать карточки с обозначениями темпа музыки (быстрый, стремительный, очень быстрый, медленный, очень медленный и т. д.) и познакомить детей с ними.
Описание: дети прослушав музыку, определяют ее название, рассказывают о темпе музыки, о животном, о его характере передвижения, и подбирают соответствующую карточку.
9«Гуси»Цель игры: развивать у детей тембровый слух; активизировать внимание; развивать умение интонационно и ритмически точно передавать мелодию; выполнять образно движения, отражающие содержание игры. «Голящий» ребенок выбирается по считалке:
- Гуси, гуси,
- Га, га, га!
- Поиграть давно пора!
Ход игры:«Голящий» становиться в центре круга, его глаза закрыты. Остальные дети двигаются вокруг него, выполняя движения по тексту. В завершение игры тот ребенок, который остановился за спиной «голящего» (или тот, на кого смотрит воспитатель), пропевает слова «Га-га-га!». «Голящий» ребенок должен узнать, кто пел.
Гуси-гоготушки, Дети выполняют 4 шага по кругу, руки опущены, кисти чуть приподняты – имитация крылышек «гусей».
Красненькие ножки, Останавливаются, выставляют поочередно ноги вперед на пятку (2 раза).
На пруду плескались. Выполняют приставной шаг с приседанием вправо, затем аналогично – в левую сторону.
В озере купались. Кружатся дробным шагом в правую сторону.
Плавали, ныряли, Выполняют 2 пружинящих приседания.
Малого потеряли. «Малой» выходит из круга, делая 2 шага назад прячась за спины детей.
Торопись, не зевай, Дети делают 2 шага в круг, грозят «голящему» указательным пальцем.
Кто малой? – Отгадай! Делают 2 шага в обратную сторону, разводят руки в стороны.
Га-га-га! «Малой» поет звукоподражание на любой мотив.
10 Дирижеры
Цель:развитие тембрового слуха и вниманияХод игры: Воспитатель говорит детям, что он будет дирижёром и руками будет показывать как надо исполнять песенку: если руки на уровне лица – говорим высоким звуком, если на уровне груди – средним, если на уровне живота – низким. Песенка исполняется на одном слоге: му-му-му, поёт телёнок низким звуком, га-га-га поёт гусёнок средним звуком, пи-пи-пи, поёт мышонок высоким звуком.
Игры для развития тембрового слуха
1 Наш оркестр
Игровой материал. Детские музыкальные игрушки и инструменты (домры, балалайки, дудочки, колокольчики, бубны, угольники), большая коробка.
Ход игры. Педагог говорит детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальные инструменты и раздает их детям (предварительное знакомство с каждым инструментом проводится на музыкальном занятии). Все играют на этих инструментах так, как им хочется. Эта игровая ситуация может быть использована на утреннике. После «творческой» игры детей воспитатель предлагает послушать, как играет оркестр детей старшей группы
2 Музыкальные загадки
Игровой материал. Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход игры. Дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Музыкальный руководитель (потом это может быть ребёнок) проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек.
3 Слушаем внимательно
Игровой материал. Проигрыватель с пластинками инструментальной музыки, знакомой детям; детские музыкальные инструменты (пианино, аккордеон, скрипка и т.д.).
Ход игры. Дети сидят полукругом перед столом, на котором находятся детские инструменты. Им предлагают прослушать знакомое музыкальное произведение, определить, какие инструменты исполняют это произведение, и найти их на столе.
Игра проводится на музыкальном занятии с целью закрепления пройденного материала по слушанию музыки, а также в часы досуга.
4 «Узнай по голосу!»
Цель игры: - различать тембровую окраску голосов.
Ход игры: Дети становятся в круг, берутся за руки. Ребенок-водящий стоит в центре круга с закрытыми глазами. Дети водят хоровод и напевают следующий текст: Коля, ты сейчас в лесу, Я зову тебя: « Ау !» Ну-ка, глазки закрывай, не робей, Кто позвал тебя, узнай поскорей! Дети останавливаются, и заранее выбранный участник игры пропевает имя водящего. Ребенок, стоящий в центре круга, должен назвать имя зовущего. Если водящий узнал по голосу ребенка, пропевшего его имя, он бежит за ним, стараясь догнать. В случае неудачи снова становится водящим.
5 Нам игрушки принесли
Игровой материал. Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая игрушка); коробка.
Ход игры. Воспитатель берет коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и поет песню «Серенькая кошечка» В. Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкаль¬ные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают их по звучанию.
Педагог незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игруш¬ки ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкаль¬ным молоточком, играет на дудочке). Затем кошка передает игрушку другому ребенку. Одна и та же дудочка не передается, желательно иметь их несколько.
6Колпачки
Игровой материал. Три красочных бумажных колпачка, дет¬ские музыкальные инструменты: губная гармошка, металлофон, балалайка.
Ход игры. Подгруппа детей сидит полукругом, перед ними стол, на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу ребенка и предлагает ему по¬вернуться спиной и отгадать, на чем он будет играть. Для проверки ответа разрешается заглянуть под колпачок.
7 «Море и ручеек».
Цель: учить детей различать темп музыки.
Игровые пособия: наборы картинок с изображением волн моря и ручейка.
Музыкально-дидактический материал: «Бег», муз. Тиличеевой(см. Зимина «М -Дидактические игры», стр.42); «Французкая народная мелодия», обр. Александрова (там же -стр. 41), фортепиано, грамзапись. Можно провести игру под звучание металлофона.
Ход игры.
1 вариант. Дети сидят на стульчиках, расположенных двумя полукругами. В руках детей одного полукруга - картинки с изображением ручейка. Когда прозвучит произведение быстрого темпа, дети должны поднять картинки с изображением ручейка, когда медленного – с изображением моря. Произведения исполняются в разной последовательности несколько раз. В конце игры отмечаются и поощряются дети более внимательно вслушивающиеся в музыку.
2 вариант. Дети делятся на две команды: «море» и «ручеек». При звучании произведения медленного темпа команда «море» двигается выполняя плавные движения руками вперед-назад. При звучании произведения быстрого темпа команда «ручеек» передвигается легким бегом. Произведения исполняются непоследовательно несколько раз. По окончании звучания дети команды «ручеек» убегают, а дети команды «море» стараются их поймать.
3 вариант. Дети стоят в двух кругах. Первый круг-«море». Второй- «ручеек». При медленном звучании дети первого круга поднимают и опускают сцепленные руки. (По морю ходят волны). При быстром звучании дети второго круга бегут (течет ручеек). Музыкальные произведения исполняются несколько раз в разной последовательности. В конце игры оценивается правильность реакции детей. По желанию победивших проводится инсценирование песни.
8Определи темп музыки
Цель: развитие восприятия музыки. Знакомство с темпом.
Раздаточный материал6 карточки соответствующие теме музыкального произведения, и карточки, отражающие темп музыки.
Предварительная работа: познакомить детей с определенными музыкальными произведениями, которые более ярко отражают изменения темпа в музыке. Подобрать карточки с обозначениями темпа музыки (быстрый, стремительный, очень быстрый, медленный, очень медленный и т. д.) и познакомить детей с ними.
Описание: дети прослушав музыку, определяют ее название, рассказывают о темпе музыки, о животном, о его характере передвижения, и подбирают соответствующую карточку.
9«Гуси»Цель игры: развивать у детей тембровый слух; активизировать внимание; развивать умение интонационно и ритмически точно передавать мелодию; выполнять образно движения, отражающие содержание игры. «Голящий» ребенок выбирается по считалке:
- Гуси, гуси,
- Га, га, га!
- Поиграть давно пора!
Ход игры:«Голящий» становиться в центре круга, его глаза закрыты. Остальные дети двигаются вокруг него, выполняя движения по тексту. В завершение игры тот ребенок, который остановился за спиной «голящего» (или тот, на кого смотрит воспитатель), пропевает слова «Га-га-га!». «Голящий» ребенок должен узнать, кто пел.
Гуси-гоготушки, Дети выполняют 4 шага по кругу, руки опущены, кисти чуть приподняты – имитация крылышек «гусей».
Красненькие ножки, Останавливаются, выставляют поочередно ноги вперед на пятку (2 раза).
На пруду плескались. Выполняют приставной шаг с приседанием вправо, затем аналогично – в левую сторону.
В озере купались. Кружатся дробным шагом в правую сторону.
Плавали, ныряли, Выполняют 2 пружинящих приседания.
Малого потеряли. «Малой» выходит из круга, делая 2 шага назад прячась за спины детей.
Торопись, не зевай, Дети делают 2 шага в круг, грозят «голящему» указательным пальцем.
Кто малой? – Отгадай! Делают 2 шага в обратную сторону, разводят руки в стороны.
Га-га-га! «Малой» поет звукоподражание на любой мотив.
10 Дирижеры
Цель:развитие тембрового слуха и вниманияХод игры: Воспитатель говорит детям, что он будет дирижёром и руками будет показывать как надо исполнять песенку: если руки на уровне лица – говорим высоким звуком, если на уровне груди – средним, если на уровне живота – низким. Песенка исполняется на одном слоге: му-му-му, поёт телёнок низким звуком, га-га-га поёт гусёнок средним звуком, пи-пи-пи, поёт мышонок высоким звуком.
Игры для развития тембрового слуха
1 Наш оркестр
Игровой материал. Детские музыкальные игрушки и инструменты (домры, балалайки, дудочки, колокольчики, бубны, угольники), большая коробка.
Ход игры. Педагог говорит детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальные инструменты и раздает их детям (предварительное знакомство с каждым инструментом проводится на музыкальном занятии). Все играют на этих инструментах так, как им хочется. Эта игровая ситуация может быть использована на утреннике. После «творческой» игры детей воспитатель предлагает послушать, как играет оркестр детей старшей группы
2 Музыкальные загадки
Игровой материал. Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход игры. Дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Музыкальный руководитель (потом это может быть ребёнок) проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек.
3 Слушаем внимательно
Игровой материал. Проигрыватель с пластинками инструментальной музыки, знакомой детям; детские музыкальные инструменты (пианино, аккордеон, скрипка и т.д.).
Ход игры. Дети сидят полукругом перед столом, на котором находятся детские инструменты. Им предлагают прослушать знакомое музыкальное произведение, определить, какие инструменты исполняют это произведение, и найти их на столе.
Игра проводится на музыкальном занятии с целью закрепления пройденного материала по слушанию музыки, а также в часы досуга.
4 «Узнай по голосу!»
Цель игры: - различать тембровую окраску голосов.
Ход игры: Дети становятся в круг, берутся за руки. Ребенок-водящий стоит в центре круга с закрытыми глазами. Дети водят хоровод и напевают следующий текст: Коля, ты сейчас в лесу, Я зову тебя: « Ау !» Ну-ка, глазки закрывай, не робей, Кто позвал тебя, узнай поскорей! Дети останавливаются, и заранее выбранный участник игры пропевает имя водящего. Ребенок, стоящий в центре круга, должен назвать имя зовущего. Если водящий узнал по голосу ребенка, пропевшего его имя, он бежит за ним, стараясь догнать. В случае неудачи снова становится водящим.
5 Нам игрушки принесли
Игровой материал. Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая игрушка); коробка.
Ход игры. Воспитатель берет коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и поет песню «Серенькая кошечка» В. Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкаль¬ные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают их по звучанию.
Педагог незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игруш¬ки ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкаль¬ным молоточком, играет на дудочке). Затем кошка передает игрушку другому ребенку. Одна и та же дудочка не передается, желательно иметь их несколько.
6Колпачки
Игровой материал. Три красочных бумажных колпачка, дет¬ские музыкальные инструменты: губная гармошка, металлофон, балалайка.
Ход игры. Подгруппа детей сидит полукругом, перед ними стол, на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу ребенка и предлагает ему по¬вернуться спиной и отгадать, на чем он будет играть. Для проверки ответа разрешается заглянуть под колпачок.
7 «Море и ручеек».
Цель: учить детей различать темп музыки.
Игровые пособия: наборы картинок с изображением волн моря и ручейка.
Музыкально-дидактический материал: «Бег», муз. Тиличеевой(см. Зимина «М -Дидактические игры», стр.42); «Французкая народная мелодия», обр. Александрова (там же -стр. 41), фортепиано, грамзапись. Можно провести игру под звучание металлофона.
Ход игры.
1 вариант. Дети сидят на стульчиках, расположенных двумя полукругами. В руках детей одного полукруга - картинки с изображением ручейка. Когда прозвучит произведение быстрого темпа, дети должны поднять картинки с изображением ручейка, когда медленного – с изображением моря. Произведения исполняются в разной последовательности несколько раз. В конце игры отмечаются и поощряются дети более внимательно вслушивающиеся в музыку.
2 вариант. Дети делятся на две команды: «море» и «ручеек». При звучании произведения медленного темпа команда «море» двигается выполняя плавные движения руками вперед-назад. При звучании произведения быстрого темпа команда «ручеек» передвигается легким бегом. Произведения исполняются непоследовательно несколько раз. По окончании звучания дети команды «ручеек» убегают, а дети команды «море» стараются их поймать.
3 вариант. Дети стоят в двух кругах. Первый круг-«море». Второй- «ручеек». При медленном звучании дети первого круга поднимают и опускают сцепленные руки. (По морю ходят волны). При быстром звучании дети второго круга бегут (течет ручеек). Музыкальные произведения исполняются несколько раз в разной последовательности. В конце игры оценивается правильность реакции детей. По желанию победивших проводится инсценирование песни.
8Определи темп музыки
Цель: развитие восприятия музыки. Знакомство с темпом.
Раздаточный материал6 карточки соответствующие теме музыкального произведения, и карточки, отражающие темп музыки.
Предварительная работа: познакомить детей с определенными музыкальными произведениями, которые более ярко отражают изменения темпа в музыке. Подобрать карточки с обозначениями темпа музыки (быстрый, стремительный, очень быстрый, медленный, очень медленный и т. д.) и познакомить детей с ними.
Описание: дети прослушав музыку, определяют ее название, рассказывают о темпе музыки, о животном, о его характере передвижения, и подбирают соответствующую карточку.
9«Гуси»Цель игры: развивать у детей тембровый слух; активизировать внимание; развивать умение интонационно и ритмически точно передавать мелодию; выполнять образно движения, отражающие содержание игры. «Голящий» ребенок выбирается по считалке:
- Гуси, гуси,
- Га, га, га!
- Поиграть давно пора!
Ход игры:«Голящий» становиться в центре круга, его глаза закрыты. Остальные дети двигаются вокруг него, выполняя движения по тексту. В завершение игры тот ребенок, который остановился за спиной «голящего» (или тот, на кого смотрит воспитатель), пропевает слова «Га-га-га!». «Голящий» ребенок должен узнать, кто пел.
Гуси-гоготушки, Дети выполняют 4 шага по кругу, руки опущены, кисти чуть приподняты – имитация крылышек «гусей».
Красненькие ножки, Останавливаются, выставляют поочередно ноги вперед на пятку (2 раза).
На пруду плескались. Выполняют приставной шаг с приседанием вправо, затем аналогично – в левую сторону.
В озере купались. Кружатся дробным шагом в правую сторону.
Плавали, ныряли, Выполняют 2 пружинящих приседания.
Малого потеряли. «Малой» выходит из круга, делая 2 шага назад прячась за спины детей.
Торопись, не зевай, Дети делают 2 шага в круг, грозят «голящему» указательным пальцем.
Кто малой? – Отгадай! Делают 2 шага в обратную сторону, разводят руки в стороны.
Га-га-га! «Малой» поет звукоподражание на любой мотив.
10 Дирижеры
Цель:развитие тембрового слуха и вниманияХод игры: Воспитатель говорит детям, что он будет дирижёром и руками будет показывать как надо исполнять песенку: если руки на уровне лица – говорим высоким звуком, если на уровне груди – средним, если на уровне живота – низким. Песенка исполняется на одном слоге: му-му-му, поёт телёнок низким звуком, га-га-га поёт гусёнок средним звуком, пи-пи-пи, поёт мышонок высоким звуком.
Игры для развития тембрового слуха
1 Наш оркестр
Игровой материал. Детские музыкальные игрушки и инструменты (домры, балалайки, дудочки, колокольчики, бубны, угольники), большая коробка.
Ход игры. Педагог говорит детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальные инструменты и раздает их детям (предварительное знакомство с каждым инструментом проводится на музыкальном занятии). Все играют на этих инструментах так, как им хочется. Эта игровая ситуация может быть использована на утреннике. После «творческой» игры детей воспитатель предлагает послушать, как играет оркестр детей старшей группы
2 Музыкальные загадки
Игровой материал. Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход игры. Дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Музыкальный руководитель (потом это может быть ребёнок) проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек.
3 Слушаем внимательно
Игровой материал. Проигрыватель с пластинками инструментальной музыки, знакомой детям; детские музыкальные инструменты (пианино, аккордеон, скрипка и т.д.).
Ход игры. Дети сидят полукругом перед столом, на котором находятся детские инструменты. Им предлагают прослушать знакомое музыкальное произведение, определить, какие инструменты исполняют это произведение, и найти их на столе.
Игра проводится на музыкальном занятии с целью закрепления пройденного материала по слушанию музыки, а также в часы досуга.
4 «Узнай по голосу!»
Цель игры: - различать тембровую окраску голосов.
Ход игры: Дети становятся в круг, берутся за руки. Ребенок-водящий стоит в центре круга с закрытыми глазами. Дети водят хоровод и напевают следующий текст: Коля, ты сейчас в лесу, Я зову тебя: « Ау !» Ну-ка, глазки закрывай, не робей, Кто позвал тебя, узнай поскорей! Дети останавливаются, и заранее выбранный участник игры пропевает имя водящего. Ребенок, стоящий в центре круга, должен назвать имя зовущего. Если водящий узнал по голосу ребенка, пропевшего его имя, он бежит за ним, стараясь догнать. В случае неудачи снова становится водящим.
5 Нам игрушки принесли
Игровой материал. Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая игрушка); коробка.
Ход игры. Воспитатель берет коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и поет песню «Серенькая кошечка» В. Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкаль¬ные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают их по звучанию.
Педагог незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игруш¬ки ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкаль¬ным молоточком, играет на дудочке). Затем кошка передает игрушку другому ребенку. Одна и та же дудочка не передается, желательно иметь их несколько.
6Колпачки
Игровой материал. Три красочных бумажных колпачка, дет¬ские музыкальные инструменты: губная гармошка, металлофон, балалайка.
Ход игры. Подгруппа детей сидит полукругом, перед ними стол, на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу ребенка и предлагает ему по¬вернуться спиной и отгадать, на чем он будет играть. Для проверки ответа разрешается заглянуть под колпачок.
7 «Море и ручеек».
Цель: учить детей различать темп музыки.
Игровые пособия: наборы картинок с изображением волн моря и ручейка.
Музыкально-дидактический материал: «Бег», муз. Тиличеевой(см. Зимина «М -Дидактические игры», стр.42); «Французкая народная мелодия», обр. Александрова (там же -стр. 41), фортепиано, грамзапись. Можно провести игру под звучание металлофона.
Ход игры.
1 вариант. Дети сидят на стульчиках, расположенных двумя полукругами. В руках детей одного полукруга - картинки с изображением ручейка. Когда прозвучит произведение быстрого темпа, дети должны поднять картинки с изображением ручейка, когда медленного – с изображением моря. Произведения исполняются в разной последовательности несколько раз. В конце игры отмечаются и поощряются дети более внимательно вслушивающиеся в музыку.
2 вариант. Дети делятся на две команды: «море» и «ручеек». При звучании произведения медленного темпа команда «море» двигается выполняя плавные движения руками вперед-назад. При звучании произведения быстрого темпа команда «ручеек» передвигается легким бегом. Произведения исполняются непоследовательно несколько раз. По окончании звучания дети команды «ручеек» убегают, а дети команды «море» стараются их поймать.
3 вариант. Дети стоят в двух кругах. Первый круг-«море». Второй- «ручеек». При медленном звучании дети первого круга поднимают и опускают сцепленные руки. (По морю ходят волны). При быстром звучании дети второго круга бегут (течет ручеек). Музыкальные произведения исполняются несколько раз в разной последовательности. В конце игры оценивается правильность реакции детей. По желанию победивших проводится инсценирование песни.
8Определи темп музыки
Цель: развитие восприятия музыки. Знакомство с темпом.
Раздаточный материал6 карточки соответствующие теме музыкального произведения, и карточки, отражающие темп музыки.
Предварительная работа: познакомить детей с определенными музыкальными произведениями, которые более ярко отражают изменения темпа в музыке. Подобрать карточки с обозначениями темпа музыки (быстрый, стремительный, очень быстрый, медленный, очень медленный и т. д.) и познакомить детей с ними.
Описание: дети прослушав музыку, определяют ее название, рассказывают о темпе музыки, о животном, о его характере передвижения, и подбирают соответствующую карточку.
9«Гуси»Цель игры: развивать у детей тембровый слух; активизировать внимание; развивать умение интонационно и ритмически точно передавать мелодию; выполнять образно движения, отражающие содержание игры. «Голящий» ребенок выбирается по считалке:
- Гуси, гуси,
- Га, га, га!
- Поиграть давно пора!
Ход игры:«Голящий» становиться в центре круга, его глаза закрыты. Остальные дети двигаются вокруг него, выполняя движения по тексту. В завершение игры тот ребенок, который остановился за спиной «голящего» (или тот, на кого смотрит воспитатель), пропевает слова «Га-га-га!». «Голящий» ребенок должен узнать, кто пел.
Гуси-гоготушки, Дети выполняют 4 шага по кругу, руки опущены, кисти чуть приподняты – имитация крылышек «гусей».
Красненькие ножки, Останавливаются, выставляют поочередно ноги вперед на пятку (2 раза).
На пруду плескались. Выполняют приставной шаг с приседанием вправо, затем аналогично – в левую сторону.
В озере купались. Кружатся дробным шагом в правую сторону.
Плавали, ныряли, Выполняют 2 пружинящих приседания.
Малого потеряли. «Малой» выходит из круга, делая 2 шага назад прячась за спины детей.
Торопись, не зевай, Дети делают 2 шага в круг, грозят «голящему» указательным пальцем.
Кто малой? – Отгадай! Делают 2 шага в обратную сторону, разводят руки в стороны.
Га-га-га! «Малой» поет звукоподражание на любой мотив.
10 Дирижеры
Цель:развитие тембрового слуха и вниманияХод игры: Воспитатель говорит детям, что он будет дирижёром и руками будет показывать как надо исполнять песенку: если руки на уровне лица – говорим высоким звуком, если на уровне груди – средним, если на уровне живота – низким. Песенка исполняется на одном слоге: му-му-му, поёт телёнок низким звуком, га-га-га поёт гусёнок средним звуком, пи-пи-пи, поёт мышонок высоким звуком.
Игры для развития тембрового слуха
1 Наш оркестр
Игровой материал. Детские музыкальные игрушки и инструменты (домры, балалайки, дудочки, колокольчики, бубны, угольники), большая коробка.
Ход игры. Педагог говорит детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальные инструменты и раздает их детям (предварительное знакомство с каждым инструментом проводится на музыкальном занятии). Все играют на этих инструментах так, как им хочется. Эта игровая ситуация может быть использована на утреннике. После «творческой» игры детей воспитатель предлагает послушать, как играет оркестр детей старшей группы
2 Музыкальные загадки
Игровой материал. Металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход игры. Дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Музыкальный руководитель (потом это может быть ребёнок) проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большее число фишек.
3 Слушаем внимательно
Игровой материал. Проигрыватель с пластинками инструментальной музыки, знакомой детям; детские музыкальные инструменты (пианино, аккордеон, скрипка и т.д.).
Ход игры. Дети сидят полукругом перед столом, на котором находятся детские инструменты. Им предлагают прослушать знакомое музыкальное произведение, определить, какие инструменты исполняют это произведение, и найти их на столе.
Игра проводится на музыкальном занятии с целью закрепления пройденного материала по слушанию музыки, а также в часы досуга.
4 «Узнай по голосу!»
Цель игры: - различать тембровую окраску голосов.
Ход игры: Дети становятся в круг, берутся за руки. Ребенок-водящий стоит в центре круга с закрытыми глазами. Дети водят хоровод и напевают следующий текст: Коля, ты сейчас в лесу, Я зову тебя: « Ау !» Ну-ка, глазки закрывай, не робей, Кто позвал тебя, узнай поскорей! Дети останавливаются, и заранее выбранный участник игры пропевает имя водящего. Ребенок, стоящий в центре круга, должен назвать имя зовущего. Если водящий узнал по голосу ребенка, пропевшего его имя, он бежит за ним, стараясь догнать. В случае неудачи снова становится водящим.
5 Нам игрушки принесли
Игровой материал. Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая игрушка); коробка.
Ход игры. Воспитатель берет коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и поет песню «Серенькая кошечка» В. Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкаль¬ные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают их по звучанию.
Педагог незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игруш¬ки ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкаль¬ным молоточком, играет на дудочке). Затем кошка передает игрушку другому ребенку. Одна и та же дудочка не передается, желательно иметь их несколько.
6Колпачки
Игровой материал. Три красочных бумажных колпачка, дет¬ские музыкальные инструменты: губная гармошка, металлофон, балалайка.
Ход игры. Подгруппа детей сидит полукругом, перед ними стол, на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу ребенка и предлагает ему по¬вернуться спиной и отгадать, на чем он будет играть. Для проверки ответа разрешается заглянуть под колпачок.
7 «Море и ручеек».
Цель: учить детей различать темп музыки.
Игровые пособия: наборы картинок с изображением волн моря и ручейка.
Музыкально-дидактический материал: «Бег», муз. Тиличеевой(см. Зимина «М -Дидактические игры», стр.42); «Французкая народная мелодия», обр. Александрова (там же -стр. 41), фортепиано, грамзапись. Можно провести игру под звучание металлофона.
Ход игры.
1 вариант. Дети сидят на стульчиках, расположенных двумя полукругами. В руках детей одного полукруга - картинки с изображением ручейка. Когда прозвучит произведение быстрого темпа, дети должны поднять картинки с изображением ручейка, когда медленного – с изображением моря. Произведения исполняются в разной последовательности несколько раз. В конце игры отмечаются и поощряются дети более внимательно вслушивающиеся в музыку.
2 вариант. Дети делятся на две команды: «море» и «ручеек». При звучании произведения медленного темпа команда «море» двигается выполняя плавные движения руками вперед-назад. При звучании произведения быстрого темпа команда «ручеек» передвигается легким бегом. Произведения исполняются непоследовательно несколько раз. По окончании звучания дети команды «ручеек» убегают, а дети команды «море» стараются их поймать.
3 вариант. Дети стоят в двух кругах. Первый круг-«море». Второй- «ручеек». При медленном звучании дети первого круга поднимают и опускают сцепленные руки. (По морю ходят волны). При быстром звучании дети второго круга бегут (течет ручеек). Музыкальные произведения исполняются несколько раз в разной последовательности. В конце игры оценивается правильность реакции детей. По желанию победивших проводится инсценирование песни.
8Определи темп музыки
Цель: развитие восприятия музыки. Знакомство с темпом.
Раздаточный материал6 карточки соответствующие теме музыкального произведения, и карточки, отражающие темп музыки.
Предварительная работа: познакомить детей с определенными музыкальными произведениями, которые более ярко отражают изменения темпа в музыке. Подобрать карточки с обозначениями темпа музыки (быстрый, стремительный, очень быстрый, медленный, очень медленный и т. д.) и познакомить детей с ними.
Описание: дети прослушав музыку, определяют ее название, рассказывают о темпе музыки, о животном, о его характере передвижения, и подбирают соответствующую карточку.
