Бытует мнение, что артикуляционная гимнастика – это не столь важное, несерьёзное занятие, которым можно и не заниматься. Однако, это не так. Систематичное выполнение артикуляционных упражнений позволяет:
Подготовить артикуляционный аппарат к самостоятельному становлению произношения звуков (т. е., чем раньше родители с ребенком начинают заниматься артикуляционной гимнастикой, тем быстрее у ребенка появляются звуки родного языка, даже таких трудных как Р, Л).
Артикуляционные упражнения помогают детям со сложными речевыми нарушениями быстрее преодолеть речевые дефекты.
Артикуляционная гимнастика очень полезна детям, про которых говорят «каша во рту» (т. е. у таких детей снижен тонус мышц щек, губ и языка).
Оказывается, язык – главная мышца органов речи. И для него, как и для всякой мышцы, гимнастика для языка просто необходима!
. Ведь язык должен быть достаточно хорошо развит, чтобы выполнять тонкие целенаправленные движения, именуемые звукопроизношением. Недостаток произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребенка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. Чтобы эта проблема не возникала у ребенка стоит начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше.
Детям двух, трех, четырех лет артикуляционная гимнастика поможет быстрее «поставить» правильное звукопроизношение.
Детям пяти, шести лет и далее смогут при помощи артикуляционной гимнастики во многом преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения.
Поначалу артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом, одно упражнение повторять 5-10 раз несколько раз в день. Ребенок должен видеть, что язык делает
Выполнять упражнения для губ, щек и языка нужно ежедневно, по нескольку раз в день, причем повторять каждое упражнение следует не один, а несколько раз подряд. Понятно, что от ребенка младшего дошкольного возраста невозможно требовать многократного повторения одних и тех же движений. Нужно заинтересовать малыша, придав непривлекательным, на первый взгляд, упражнениям занимательную форму. Для этого ребенку можно показывать картинки, читать рифмовки, включать артикуляционные упражнения в канву какого-либо рассказа. Можно сочетать упражнения для развития моторики речевых органов с элементами самомассажа лица и мимическими заданиями. Мимические движения отчасти совпадают с артикуляционными, поэтому игры «Веселый - грустный», «Кислый - сладкий» также способствуют укреплению мускулатуры лица, и в том числе губ и щек.
Необходимо совершенствовать и слуховое внимание, речевой (фонематический)слух малыша. Ведь для того, чтобы произнести слово правильно, его надо как следует расслышать.
Существует взаимосвязь – точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное его произношение, а правильная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему фонематическому (звуковому) восприятию. Важно, чтобы ребенок вслушивался в речь окружающих и свою собственную, мог точно воспроизводить звуки, слоги, а на их основе и слова. Большую роль играют и пальчиковые игры, особенно в сочетание с артикуляционными и голосовыми упражнениями.
Предлагаю некоторые артикуляционные упражнения.
1. «Улыбочка»
Удерживать сильно растянутые губы в улыбке. Зубы не видны.
2. «Заборчик»
Улыбнуться (зубы видны). Удерживать губы в таком положении.
3. «Птенчик»
Широко открыть рот, как можно дальше разведя уголки губ. Язык лежит во рту спокойно и неподвижно.
4. «Накажем непослушный язычок»
Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить «пя-пя-пя…».
5. «Лопаточка»
Положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу.
6. «Трубочка»
Открыть рот, высунуть широкий язык и загнуть его боковые края вверх.
7. «Оближем губки»
Рот открыть. Медленно, не отрывая языка, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
8. «Почистим зубки»
«Почистить» кончиком языка нижние зубы с внутренней стороны (слева – направо, сверху вниз). Нижняя челюсть неподвижна.
9. «Часики»
Растянуть губы в улыбку. Рот приоткрыть. Кончиком узкого языка попеременно дотрагиваться до уголков рта.
10. «Змейка»
Рот открыть. Узкий язык сильно выдвигать вперед и убирать обратно в рот. Не прикасаться к губам и зубам.
11. «Орешек»
Рот закрыть, напряженным языком упираться то в одну щеку, то в другую.
12. «Загони мяч в ворота»
Положить широкий язык на нижнюю губу и плавно, со звуком Ф, задуть ватный шарик, лежащий на столе, между двумя кубиками. Щеки не должны надуваться.
Чтобы ребенок своевременно и качественно овладел устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ей как можно чаще, вступая в контакт со взрослыми и сверстниками. Чтобы научиться говорить - надо говорить.
Расширение словаря происходит одновременно с ознакомлением детей с окружающей действительностью, с формированием отношения к окружающему.
Различают активный и пассивный словарь. Пассивный словарь - это слова, которые ребенок понимает, знает, но не использует. Активный словарь - это слова, которые ребенок не только понимает, но и употребляет в своей речи. Активный словарь пятилетнего ребенка к концу года должен насчитывать 3000 слов. Пассивный словарь обычно больше активного. Вы можете протестировать своего ребенка. Предложите ему пересказать сказку или коротенький текст, рассказать о каком-либо событии, составить рассказ по картинке, а затем проанализировать: как близко к тексту он передал содержание, использовал ли прилагательные, часто ли затруднялся в подборе слов.
Методы и приемы для обогащения словаря детей:
• дидактические, развивающие, настольные игры;
• подвижные игры с текстом;
• сюжетно-ролевые игры;
• драматизация сказок;
• игровые упражнения;
• чтение художественной литературы;
• рассказывание сказок с участием детей;
• заучивание стихотворений;
• беседы после рассматривания картин, иллюстраций.
Если вы заметили, что у вашего ребенка есть проблемы с речью, как можно быстрее обратитесь за помощью к специалистам. Чем больше времени вы будете уделять ребенку в дошкольном возрасте, тем меньше вам придется помогать ему в школе. Но нужно помнить, что обучение дошкольника - это, прежде всего, игра, интересная и увлекательная. Вы можете проводить речевые игры, которые не требуют дополнительного времени, необходимо только ваше желание.
• По дороге в детский сад предложите ребенку поделиться наблюдениями, касающимися погоды, подобрать как можно больше слов, описывающих деревья, рассказать, что нового он заметил на улице, в парке и т.д.
• Дома на кухне спросите ребенка, какие продукты нужны, чтобы сварить борщ, суп, сделать салат, окрошку, какие продукты необходимо купить в магазине, какие приборы-помощники есть у вас на кухне и т.д.
Развиваем речь ребёнка с помощью игровых моментов:
1. Подбираем синонимы. Назовите любое слово (например, «веселый») и спросите ребенка: «Как можно назвать по-другому?» (радостный, в хорошем настроении). Если ребенок затрудняется с ответом, подскажите.
2. Подбираем антонимы. Назовите слово и попросите сказать противоположное по смыслу. Таким образом тренируйте существительные, прилагательные, глаголы и другие части речи (например, холод – жара, легкий-тяжелый, открыли-закрыли).
3. Классифицируем предметы по определенным признакам. Попросите перечислить каким бывает, например, шкаф (большой, прямоугольный, деревянный, белый, вместительный, широкий, узкий, зеркальный). Попросите назвать предметы, которые могут быть сладкими (конфета, фрукт, вата, сон). Часто дети 5-6 лет в речи используют обобщающие слова (например, цветок вместо тюльпана), тренируйте ребенка точно определять предмет (например, ель, тополь вместо «дерево»)
4. «Угадай-ка». Вы называете признаки предмета, а задача ребенка- угадать, что вы загадали. Например, круглый, большой, полосатый, зеленый, съедобный, вкусный – «арбуз»
5. Упражнения на грамматику (правильное склонение существительных по числам, падежам, сравнение, применение предлогов). Вы говорите: «У меня одно яблоко, а на столе…», ребенок продолжает: «много яблок» — тренируем склонение по числам. Или «вот диван, мы с тобой сидим на… (диване), а сейчас кот подошел к… (дивану)» — тренируем склонение по падежам.
6. Составь предложение из слов. Попросите ребенка составить предложение из определенных слов. Например, груша, лежать, стол – «груша лежит на столе».
7. Обогащаем речь с помощью детской литературы, пословиц и поговорок. Пожалуй, одно из самых эффективных средств для развития речи- это чтение литературы, в том числе загадок, потешек, стихов, пословиц и поговорок.
8. «Назови лишнее слово»
Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее».
- «Лишнее» слово среди имен существительных:
кукла, песок, юла, ведерко, мяч;
стол, шкаф, ковер, кресло, диван;
пальто, шапка, шарф, сапоги, шляпа;
слива, яблоко, помидор, абрикос, груша;
волк, собака, рысь, лиса, заяц;
лошадь, корова, олень, баран, свинья;
роза, тюльпан, фасоль, василек, мак;
зима, апрель, весна, осень, лето;
мама, подруга, папа, сын, бабушка.
- «Лишнее» слово среди имен прилагательных:
грустный, печальный, унылый, глубокий;
храбрый, звонкий, смелый, отважный;
желтый, красный, сильный, зеленый;
слабый, ломкий, долгий, хрупкий;
крепкий, далекий, прочный, надежный;
смелый, храбрый, отважный, злой, решительный;
глубокий, мелкий, высокий, светлый, низкий.
- «Лишнее» слово среди глаголов:
думать, ехать, размышлять, соображать;
бросился, слушал, ринулся, помчался;
приехал, прибыл, убежал, прискакал;
пришел, явился, смотрел;
выбежал, вошел, вылетел, выскочил.
Для достижения положительного результата, необходимо играть ежедневно!
Тип урока: Урок общеметодологической направленности (систематизации и обобщения знаний)
Цели урока :
Совершенствование навыков разговорной речи при помощи основных видов речевой деятельности.
Содержательная: выявление уровня знаний учеников по темам: «Знакомство», «Мир вокруг нас», «Эмоции», «Оценка происходящего», высокая степень систематизации знаний, формулирование обобщения знаний по предмету.
Деятельностная: воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающей действительности, создание условий для самооценки учеников, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, умения работать в группе, развитие познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приемам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний.
Принцип работы: восприятие и осмысление изученной лексики, фраз и грамматических структур — обобщение, усвоение более сложных систем знаний путем самостоятельного составления схем.
Методы работы: частично-поисковой, репродуктивно-поисковой, проблемный, словесно-наглядный.
Дидактический и наглядный материал
Аудио материал, презентация, схемы, подстановочные упражнения, картинки, тестовые задания
Схема урока:
Самоопределение
1. Актуализация знаний и фиксирование затруднений
2. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.
3. Реализация построенной стратегии, проекта.
4. Закрепление с проговариванием во внешней речи
5. Самоконтроль и самооценка.
6. Рефлексия учебной деятельности
Ход урока
1. Самоопределение (мотивация) 2 минуты
Голос Санты и новогодняя песня.
Сегодня, в католический сочельник и преддверие нового года Санта Клаус пришел к нам зачем-то, как вы думаете, зачем, Что он хочет?
Предполагаемые ответы: Поздравить нас с праздником и посмотреть, чему мы научились за все это время.
2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений. 5-7 минут
У Санты с собой был волшебный дневник, но ветер разметал все листочки, давайте посмотрим, какие листочки остались, надо их собрать и посмотреть, что же от нас хотел Санта, чтобы мы ему рассказали.
Ветер принес слова и фразы Santa Claus, present, Happy New Year
Обрывки листов из дневника Санты
What is it? – It is a doll
Who is it?- It is a queen
Is it a new car? Yes, it is
Is it an old chimp? No, it is not
Схема It is not a pig, it is a dog
Соберите их пожалуйста/
3. Постановка учебной задачи и построение проекта выхода из ситуации.
Что от нас хочет Санта?
Зашифрованное послание.
Ухо
Речь (индивидуальная, парная)
Чтение
Схемы
Оценка 5
Подарок
План решений
Аудио запись, карточки с заданиями, оценка результатов
4. Реализация построенной стратегии, проекта.
№1,2,3 с.104
Группа делится на 3 команды
№1
Задание, положите в мешок картинки тех подарков, которые подарил Санта детям
Положите в мешок картинку подарка, который подарила Сэлли своему брату.
№5
Отметьте на листочках цифру и букву фраз, которые произнес диктор, положите в мешок
Книга, черная лошадь, обезьяна, собака
№5-9 с.105-107
5. Закрепление с проговариванием во внешней речи
Составляем Волшебные листочки-задания для Санты
Составь карточку для другой группы
Что это и 3 варианта ответа №6 с.105
2 вопроса со словами Who What №9 с.107
2 схемы №7 с.106
6. Самоконтроль и самооценка.
Поставить на лист себе оценку за урок
Ученики обсуждают работу друг друга, оценивают ее. Затем ученик складывает свою оценку с оценкой товарища и выставляет средний балл.
Подсчитываются результаты в группах
7. Рефлексия учебной деятельности
Ответь на вопросы и поставь улыбку
Д.З. Нарисуй поздравительную открытку, используя новые слова
Подготовила воспитатель: Шепелина Дарья Владимировна МБДОУ №305 г. Красноярск.
Цель: формирование устойчивых навыков безопасного поведения детей на улицах и дорогах.
Задачи:
- закрепить знания детей о правилах дорожного движения;
- закрепить умение применять полученные знания в играх и повседневной жизни;
- воспитывать у детей ответственность за свою безопасность и жизнь других людей;
- способствовать созданию положительного эмоционального настроения.
Участники: дети, воспитатели группы №3.
Ход развлечения.
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые ребята! Наша встреча посвящена очень важной проблеме - воспитанию навыков безопасного поведения на улицах города. Наш детский сад находится недалеко от дороги с интенсивным транспортным движением. Чтобы не попасть в беду необходимо знать правила дорожного движения.
Вед: Сегодня мы будем соревноваться в ловкости, скорости. И все наши игры будут посвящены правилам дорожного движения.
Играет музыкаПесня «Вместе весело шагать»
Вед: Дети, а сейчас я приглашаю вас занять свои места.
Сегодня в конкурсе участвуют 2 команды.
Поприветствуем команду «Светофорик» и их болельщиков.
Поприветствуем команду «Зебра» и их болельщиков.
Вед: Игру оценивает жюри. Председатель жюри: Члены жюри:
Вед: И так, наша игра начинается. Первый конкурс «Разминка»
1 конкурс «Разминка»
Вед: Команды по очереди отгадывают загадки. За каждый правильный ответ 1 балл.
Загадки:
1. Странная зебра
Не ест и не пьет,
Но без еды и питья не умрет.
(Пешеходный переход)
2. Мы машины нужные.
Пожар мы победим.
Если пламя вспыхнет,
Звоните – «01»
(Пожарная машина)
3. Мы машины нужные.
И если вдруг беда,
У нас на дверце боковой
Написано – «02»
(Полиция)
4. Мы машины нужные.
на помощь нас зови.
У нас на дверце боковой
Написано – «03»
(Скорая помощь)
5. Лежит брус во всю Русь,
А встанет – до неба достанет.
(Дорога)
6. Хоть имеет он три глаза,
Но не смотрит всеми сразу,
А глядит всегда одним,
Ну а мы следим за ним.
(Светофор)
7. Эта сильная машина
Едет на огромных шинах.
Сразу полгоры убрал
Семитонный… .
(Самосвал)
8. Этот конь не ест овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
(велосипед, мотоцикл)
9. К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли пойдет,
Если крот раскроет рот.
(Экскаватор)
10. Дом чудесный – бегунок –
На своей восьмерке ног
День – деньской в дороге:
Бегает аллейкой
По стальным двум змейкам.
(Трамвай)
11. Меня спроси, как я тружусь.
Вокруг оси своей кружусь.
(Колесо)
12. Бывает ли у дождика
Четыре колеса?
Скажи, как называются
Такие чудеса?
(Машина для поливки улиц)
Вед: Молодцы, команды! А пока жюри подсчитывает баллы мы поиграем.
Игра «ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ, ПОКАЖЕМ»
Дети делятся на две команды. Одна команда «показывает», какой-то вид транспорта, а вторая команда должна его угадать. Выигрывает та команда, которая угадала больше всего видов.
Вед: Слово жюри. Подводим итоги 1 конкурса.
Вед: Чтобы улицей бурливой,
Шумной, звонкой, говорливой
И проехать, и пройти,
Будь внимателен в пути!
2 конкурс «Выбери нужный знак» (Для конкурса нужны картинки с изображением дорожных знаков, 20 картинок)
Вед: Капитаны подойдите и получите задание. Вы должны выбрать знаки и объяснить их значения. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
3 Шуточный конкурс «Заправка» (Для конкурса потребуется: стаканчики, трубочки, сок или вода).
Вед: Каждый знает, что не заправишь автомобиль – не поедешь. Вызывается от каждой команды болельщиков по 5 участников. Команды выстраиваются в три шеренги. Для каждого участника наливается стакан сока и выдается трубочка. По сигналу ведущего сок выпивает первый в цепочке и т. д. (по очереди). Побеждает та команда, которая скорее «заправилась». Конкурс оценивается в 3 балла и приносит дополнительные баллы своей команде.
Жюри оценивает 2 и 3 конкурс.
В это время проводится игра «СТОП МАШИНА»
Под музыку все дети «едут», как только звучит сигнал «стоп машина», все должны остановиться.
Слово жюри.
Вед: На дорогах с давних пор есть хозяин – СВЕТОФОР!
Перед Вами - все цвета, им представиться пора!
1 ребенок – Загорелся красный цвет-
Стой и жди – дороги нет!
2 ребенок. – Желтый глаз твердит без слов:
К переходу будь готов!
3 ребенок. – На зеленый свет – вперед!
Путь свободен. Переход!
Ребенок: Перейти через дорогу Вам на улице всегда
И подскажут, и помогут эти яркие цвета!
А сейчас посоревнуемся. Какая команда первой правильно соберет светофор.
4 конкурс Соревнование «СОБЕРИ СВЕТОФОР» (оборудование: детали для светофора из бумаги)
По команде ведущего первый член команды бежит к разобранному светофору. Победившей считается та команда, которая первая правильно выполнит задание.
Вед: Как правильно переходить улицу? Знаете ли вы, какой самый безопасный переход? (Подземный)
1. Какие виды пешеходных переходов бывают? (Регулируемые и нерегулируемые, наземные, подземные и надземные.)
2. Как следует переходить улицу, если отсутствует пешеходный переход? (Разрешается переходить улицу под прямым углом к краю проезжей части на участке, где она хорошо просматривается в обе стороны. Выходить на проезжую часть разрешается только после того, как пешеходы убедятся, что переход безопасен.)
5 Эстафета «Подземный переход». (оборудование: 2 стоечки, 2 тоннеля)
Две команды. Перед ними кладут тоннель. Каждый член команды пролезает через тоннель, обегает стойку и возвращается к своей команде. Выигрывает тот, кто быстрее справится с заданием.
Вед: Вот наши соревнования и подошли к концу.
Спасибо вам за ответы, за задор,
За звонкий смех,
За азарт соревнования, обеспечивший успех.
Правила дорожного движения нужно соблюдать на дорогах и подчиняться им, чтобы не случилось беды.
Мы желаем вам быть внимательными на улицах и помнить о Правилах дорожного движения. Пусть наши дети будут живы, здоровы, счастливы!
Вед: Просим жюри подвести итог игры и объявить победителя. Слово предоставляется председателю жюри -
Награждение.
Вед: На этом дорогие юные пешеходы, будущие первоклассники мы заканчиваем нашу игру.
Тематическая неделя « Я и моя семья» в средней группе.
Время проведения – первая неделя июля
Цель: Расширение представления детей о своей семье, родословной, семейных традициях, установить более тесную связь во взаимоотношениях взрослого и ребенка.
Задачи: Продолжать знакомить детей с родословной своей семьи. Познакомить с понятием «Генеалогическое древо семьи».
Стимулировать развитие познавательной деятельности, совершенствовать диалогическую и монологическую речь.
Воспитывать у детей любовь и уважение к членам своей семьи, проявление заботы о каждом из них.
Дни недели Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность детей в подготовленной РППС Взаимодействие с родителями
Организованная образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных процессах
Понедельник
4.06 Познавательное развитие
ФЦКМ
Тема: « Я и моя семья»
Цель: формировать представление о понятии «семья», о родственных связях, взаимоотношениях, обязанностях членов семьи, как о людях, которые живут вместе;
Физическое развитие.
Двигательная деятельность.
По плану физ. инструктора
Рассматривание иллюстраций, книг, фотографий о семье«Бабушка, дедушка – мои лучшие друзья». Цель: Воспитывать гуманные отношения к старшему поколению.
Чтение Л. Квитко «Бабушкины руки».
Цель: Формировать интерес к художественному слову, обогащать словарь детей.
Беседа: «Что я знаю о своих
родных?»
Центр сюжетно-ролевых игр: атрибуты к играм, предметы заместители для игр, костюмы. «Семья» (мебель, предметы быта, одежда для членов семьи), «У нас гости» (посуда, угощения).
Книги для чтения и рассматривания, иллюстрации и картинки «Семья», репродукций, фотографий с изображением различных семей, альбом «Моя семья».
Дидактическая игра: « Чьи это вещи?» Папка передвижка: «Семейные традиции»
Вторник
5.06 Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность (аппликация)
Тема: книжка- малышка «Моя семья»
Цель:
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
Слушанье песен о членах семьи.
Пальчиковая игра «Мама нам печёт блины».
Цель. Развивать мелкую моторику рук.
Д/и «А ты, кто такой?» Цель: расширять знания детей об образе Я.
Чтение произведения:
С. Михалкова « А что у вас?»
Беседа: «Как я помогаю дома», Центр строительно-конструктивных игр: Строительный материал, бросовый материал, для создания «Дома для семьи».
Дидактическая игра: «Кому что нужно для работы», «Чьи детки?»
Предложить раскраски, трафареты.
Рекомендации родителям по составлению генеалогического древа.
Среда
6.06 Познавательно-исследовательская деятельность ФЕМП
Тема:
Физическое развитие
Двигательная деятельность.
По плану физ. инструктора
Целевая прогулка по территории детского сада.
Цель: Обратить внимание детей на большое кол-во участков, на различные постройки. Напомнить, что всё это сделали взрослые люди для детей, взрослые любят детей и заботятся о них; всё что сделано руками людей, надо беречь.
Д/и « Найди маму» - закреплять умение рассказывать о детенышах и их мамах.
Чтение К. Чуковский: «Я один у мамы сын».
Беседа: «Как мы отдыхаем всей семьей». Центр сюжетно-ролевых игр: атрибуты к играм, предметы заместители для игр, костюмы. «Путешествуем семьей» (фотоаппараты, бинокли, деньги, карта маршрута, палатка, головные уборы и др.);
Внести н/печатные игры по желанию детей.
Четверг
7.06 Речевое развитие
Коммуникативная деятельность .
Тема: «Моя семья» — составление рассказов».
Цель: формирование понимания, что у других детей тоже есть своя семья, родители, что родители и дети любят друг друга и заботятся друг о друге.
Физическое развитие.
Двигательная деятельность.
По плану физ. инструктора
Разучивание стихов на семейную тематику: «Посидим в тишине» Е. Благининой.
Индивидуальная работа с Вероникой С.- Составить небольшой рассказ с опорой на иллюстрации.
Беседа: «С кем ты живешь». Цель. Совершенствовать знания о своей семье.
Д/и «Очень мамочку люблю» - активизировать в речи детей слова добрая, красивая.
П /и «Найдите бабушкиного котенка».Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве. Центр сюжетно-ролевых игр: атрибуты к играм, предметы заместители для игр, костюмы.
Дидактическая игра: «Кто знает больше вежливых слов»
Пятница
8.06 Художественно-эстетическое развитие
Изобразительная деятельность ( рисование)
Тема: «Любимая мама»
Цель
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальная деятельность
По плану муз. работника Пальчиковая гимнастика «Семья». Цель: Познакомить детей с новым упражнением, развивать мелкую моторику рук детей.
Разучивание русской пословицы «Семья сильна, когда над ней крыша одна».
Цель: Формировать интерес к произведениям русского народного фольклора, понимать их смысл, развивать память, речь.
Чтение произведения:
Л. Толстой «Старый дед и внучок»,
А. Барто «Помощница»
Рассматривание и обсуждение с детьми «Генеалогическо- го древа» семьи.
Игровая ситуация:
«Мама пришла с работы». Центр сюжетно-ролевых игр: атрибуты к играм, предметы заместители для игр, костюмы.
Дидактическая игра: «Кем быть»,
Правило 1: Нет тепличным растениям!
Больше свежего воздуха, больше ходьбы босиком или на босу ногу, воздушные ванны, частые контакты с другими детьми (на площадках, в гостях и пр.) - все это поможет ребенку как можно безболезненней пройти акклиматизацию в детсадовском коллективе. И не старайтесь создавать дома стерильную обстановку - это нанесет ребенку больше вреда, чем обычное количество окружающих нас бактерий.
Правило 2: Вы хотите поговорить об этом?
Как это ни странно, но психическое здоровье и душевное равновесие ребенка оказывает немалое влияние на его иммунную систему. Поэтому важно, чтобы ребенок не заливался слезами перед входом в садик, а шел туда осознанно и с интересом.
Правило 3: Доверяй, но проверяй!
Не смотря на то, что ваш ребенок выглядит здоровым и бодрым, перед походом в сад нужно пройти диспансеризацию. В первую очередь это нужно вам самим, чтобы потом не кусать локти, что вовремя не распознали ту или иную болезнь. А во-вторых, это простое правило поведения человека в коллективе - если сам болен, не заражай других.
Правило 4: Сбалансированное питание - основа здоровья ребенка!
Ни для кого не секрет, что основа здорового образа жизни не только взрослых, но и детей - это качественное, разнообразное и сбалансированное питание. Так что организуйте питание своего ребенка так, чтобы ежедневно в его меню входили разные группы продуктов, богатых витаминами, минералами и микроэлементами.
К сожалению, мы часто забываем о воде, особенно, когда речь идет о детях: заменяем ее на сладкие соки, компоты и чаи! Безусловно, это восполняет запасы жидкости в организме, но качество этих запасов оставляет желать лучшего.
Правило 5: Если хочешь быть здоров - закаляйся!
И правда, статистика утверждает, что среди закаленных детей больных в разы меньше. Дрожа за здоровье малыша, мы надеваем на ребенка лишнюю пару колгот вместо того, чтобы поутру окатить его кувшином холодной воды, и добиваемся обратного эффекта: получаем избыток тепла, в результате которого ребенок потеет и простужается с еще большей вероятностью. Но все хорошо в меру, поэтому и закалка тоже требует системного подхода, в противном случае есть риск добиться обратного эффекта.
Правило 6: Страховой полис для иммунитета.
Существует множество медикаментозных способов поддержать хрупкий детский иммунитет - от иммуномодуляторов до физиопроцедур. Но применять их самим не стоит, для начала нужно проконсультироваться с педиатром, а еще лучше с иммунологом. Ведь известно, что большинство имунномодуляторов, например, при постоянном применении угнетают естественные функции иммунитета.
Однако существуют и другие маленькие хитрости, не требующие вмешательства докторов. Одна из таких хитростей - это промывание носоглотки ребенка после возвращения из детского сада. Для промывания используется (0,85 - 1%-ный) раствор поваренной соли или же специальные препараты на основе морских солей, продающиеся в аптеках. После промывания можно смазать нос оксолиновой мазью. Помимо этого нужно не забывать мыть руки с мылом после прогулок и перед едой и по- возможности избегать мест повышенного скопления микробов.
Управление образования администрации Аткарского муниципального района
Филиал муниципального общеобразовательного учреждения –
средней общеобразовательной школы с.Озёрное
Аткарского района Саратовской области в с.Приречное
Рассмотрено:
Руководитель ПС
_________/Саранцева С.П./
ФИО
Протокол №____
от «____»________20____г. Согласовано:
Руководитель филиала _________/Саранцева М.В./
ФИО
от «____»________20_____г. Утверждено:
Руководитель ОО
_________/Лазарева С.А./
ФИО
Приказ № ____
от «___»________20_____г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету (курсу) «_Русский язык »
_основного общего образования, 5-9 классы
уровень общего образования, класс
Программу составил(а):
Саранцева Марина Вячеславовна
ФИО педагогического работника
соответствие___________
квалификационная категория
20 18 – 20 23 год
1.Пояснительная записка (на курс обучения).
Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образо-вания по русскому языку (базовый уровень), утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ 17 декабря 2010 года № 1897; с изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 года №1644, приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 года № 1577; на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерной программы по русскому языку для 5–9 классов и авторской программы М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2016).
В настоящую программу внесены изменения: добавлены изучаемые дидактические единицы, из-менено распределение количества часов на изучаемые разделы в соответствии с учебным планом образовательного учреждения.
Цели и задачи обучения:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об ос-новных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые фак-ты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
УМК
? Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2016;
? Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2016;
? Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс. М.: Просвеще-ние, 2015;
? Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 8 класс. М.: Просвеще-ние, 2015;
? Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 9 класс. М.: Просвеще-ние, 2015.
?
Методические пособия
? Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов;
? Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Пособие для учителей и методистов;
? Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Баранов М.Т. и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Пособие для учителей и методистов;
? Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М. и др. Обучение русскому языку в 8 классе: Пособие для учителей и методистов;
? Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М. и др. Обучение русскому языку в 9 классе: Пособие для учителей и методистов.
? Тростенцова Л.А., Запорожец А.И. Русский язык: Поурочные разработки. 8 класс;
? Тростенцова Л.А., Запорожец А.И. Русский язык: Поурочные разработки. 9 класс;
? Соловьева Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 5 класс;
? Соловьева Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 6 класс;
? Соловьева Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 9 класс;
? Запорожец А.И. Русский язык. Изучение синтаксиса. 8-9 классы (из опыта работы).
Дидактические материалы
? Тростенцова Л.А., Стракевич М.М., Ладыженская Н.В. и др. Русский язык. Дидактические мате-риалы. 5 класс;
? Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Стракевич М.М. и др. Русский язык. Дидактические мате-риалы. 6 класс;
? Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 7 класс;
? Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. Русский язык. Дидактические материалы. 8 класс;
? Тростенцова Л.А., Подстреха Н.М.. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс;
Контрольно-измерительные материалы
1.Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2016
2.ОГЭ. Русский язык: Типовые экзаменационные варианты: 12 вариантов / под ред. И.П.Цыбулько, - М.: Издательство «Национальное образование», 2016
3. ОГЭ. Русский язык: Типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов / под ред. И.П.Цыбулько, - М.: Издательство «Национальное образование», 2016
4. Макарова Б.А. Диктанты и изложения по русскому языку: 5 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2015
Интернет - ресурсы
? http://www.edu.ru – образовательный портал «Российской образование»
? http://www.school. edu. ru – национальный портал «Российский общеобразовательный портал»
? http://www.ict.edu.ru – специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
? http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - специализированный портал «Здоровье и образование»
? http://www.ucheba.ru - образовательный портал «УЧЕБА»
? http://www.alledu.ru – “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал
? http://www.college.ru – первый в России образовательный интернет-портал, включающий обуче-ние школьников
? http://www.prosv.ru — сайт издательства «Просвещение»
? http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернет- портал«Русский язык»).
? http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Русский язык».
? http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова»
? http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».
? http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра интернет-образования
Место учебного предмета в учебном плане.
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Рос-сийской Федерации (ва¬риант № 1) предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 714 ч. В том числе: в 5 классе — 170 ч, в 6 классе — 204 ч, в 7 классе — 136 ч, в 8 классе —102 ч, в 9 классе — 102 ч. Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9-й класс составляет 21 час (5-й класс – 5; 6-й класс – 6; 7-й класс – 4; 8-й и 9-й классы – по 3 часа в неделю).
Программа по русскому (родному) языку для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 643 ч. Вариативная часть программы состав¬ляет 71 ч и формируется авторами рабочих программ.
Учебный план филиала МОУ-СОШ с.Озерное в с.Приречное отводит на изучение предмета сле-дующее количество часов:
? 5 класс - 204 часа (6 недельных часов);
? 6 класс - 204 часа (6 недельных часов);
? 7 класс - 136 часов (4 недельных часа);
? 8 класс - 136 часов (4 недельных часа);
? 9 класс - 102 часа (3 недельных часа).
Программа по русскому языку для основного общего образования рассчитана на 782 часа.
Срок реализации программы 5 учебных лет.
2. Планируемые результаты освоения учебного предмета (курса).
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным:
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты:
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность. Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров,
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров, участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
3. Содержание учебного предмета (курса).
№ п/п
Название
раздела, тем Кол-во часов Содержание учебного раздела
Теоретические основы Практические и лаборатор-ные работы, творческие и проектные работы, экс-курсии и др.
5 класс (204 часа).
1 Язык и
общение
4
(3+1) Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи. Тесты
С.р.
2 Вспоминаем, повторяем,
изучаем
23
(19+4) I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание прове-ряемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-ом лице единственного числа глаголов. Правописание –тсяи –ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. II. Текст. Тема текста. Стили. К.Р.
С.р.
Тесты
Презентации
Входной
контроль
3 Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи
35
(28+7) I. Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: Главные и зависимые слова в словосочетании.
Предложение: простое предложение; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения. Предложения с одно-родными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после
обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при нем.
Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами.
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в наличие реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопроси-тельные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Рубежный контроль
К.Р.
С.р.
Тесты
Презентации
4 Фонетика.
Орфоэпия.
Графика.
Орфография. Культура ре-чи. 17 (13+4) I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Опознава-тельные признаки орфограмм.
Орфографический разбор. Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. К.Р.
С.р.
Тесты
Презентации
5 Лексика.
Культура речи.
12
(8+4) I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств. К.Р.
С.р.
Тесты
6 Морфемика. Орфография. Культура ре-чи. 29
(21+8) I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их значение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з исна конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях-лож- -лаг-, -рос--раст-. Буквы о и е после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. К.Р.
С.р.
Тесты
Презентации
7 Морфология. Орфография.
Культура ре-чи. 73
7.1 Имя суще-ствительное 24
(18+6) I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существи-тельного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существи-тельные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существи-тельных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или множественного числа.
Морфологический разбор слов.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ие, -ий. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовать прилагательные и глаголы прошедшего времени с су-ществительными, род которых может быть определен неверно (н.-р, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. К.Р.
С.р.
Тесты
Презентации
7.2 Имя
прилагатель-ное 14
(11+3) I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилага-тельного в предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, числам, падежам, а кратких – по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (тру-ден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра. К.Р.
С.р.
Тесты
7.3 Глагол 35
(28+7) I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глаголав предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).Правописание -тся (-ться), -чь (-чься) в неопределенной форме (повто-рение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; Iи II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е ии в корнях глаголов -бер – бир-, -дер – дир-, -мер – мир-,-пер – пир-, -тер – тир-, -стел – стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, начал, начала).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существитель-ным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном па-деже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам. К.Р.
С.р.
Тесты
Презентации
8 Повторение и систематиза-ция изученно-го. 11
(9+2) Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и корнях слов. Орфо-граммы в окончаниях слов. Употребление ъ и ь. Знаки препинания в простом и сложном предложении и в предложениях с прямой речью. Итоговый контроль
К.Р., С.р.
Тесты
Итого: 204
6 класс (204 часа).
1 Язык. Речь.
Общение. 3
(2+1) Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи. С.р.
Тесты
2 Повторение
Изученного
в 5 классе 12
(10+2) Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности. Тест
Входной
контроль
3 Текст 5 Текст и его особенности. Признаки текста. С.р
4 Лексика.
Культура речи 12
(9+3) I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов. К.р
С.р
Тесты
Презентации
5 Фразеология. Культура ре-чи. 4
(3+1) Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеоло-гические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Ис-пользование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразео-логическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пере-сказ исходного текста. Рубежный контроль
К.р
С.р
Тесты
Презентации
6 Словообразо-вание. Орфо-графия. Куль-тура речи. 28
(23+5) I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Обра-зование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Си-стематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста. К.р
С.р
Тесты
Презентации
7 Морфология. Орфография. Культура ре-чи. 122
7.1. Имя суще-ствительное 25
(23+3) I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Тексто-образующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существитель-ных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с су-ществительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличитель-ное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи. Рубежный контроль
К.р
С.р
Тесты
Презентации
7.2. Имя прилага-тельное 25
(21+4) I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе. Ка-чественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени срав-нения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск- Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, со-блюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ ис-ходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине. Публичное выступление о произведении народного промысла. Рубежный контроль
К.р
С.р
Тесты
Презентации
7.3. Имя числи-тельное 18
(16+2) I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно упо-треблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количе-ственного числительного и существительного (например, минут пять, километ-ров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом. Рубежный контроль
К.р
С.р
Тесты
Презентации
7.4. Местоимение 26
(22+4) I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложе-нии. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных место-имениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые осо-бенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности. Рубежный контроль
К.р
С.р
Тесты
Презентации
7.5. Глагол 28
(23+5) I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспряга-емые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словооб-разование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопре-деленную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пе-ресказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста Рубежный контроль
К.р
С.р
Тесты
Презентации
8 Повторение и систематиза-ция изученно-го в 5- 6 клас-сах. 18
(16+2) Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор.
Пунктуация. Пунктуационный разбор.
Лексика и фразеология.
Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.
Морфология. Морфологический разбор.
Синтаксис. Синтаксический разбор. Итоговый контроль
К.р
С.р
Тесты
Итого: 102
7 класс (136 часов ).
1 Русский язык как развива-ющееся явле-ние 1
2 Повторение пройденного в 5- 6 классах 15
(13+2) Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Входной кон-троль
Тесты
Презентации
3 Морфология. Орфография. Культура ре-чи. 75
(56+19)
3.1. Причастие
30
(23+7) I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причас¬тия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда¬тельные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в па¬дежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах дей¬ствительных и стра-дательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II.Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда¬
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при¬
несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с при-частным оборотом.
III.Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура. Рубежный контроль
С.р
Тесты
Презентации
3.2. Деепричастие 11
(10+1) I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричас¬тия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Тексто¬образующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выде-ление одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совер-шенного и несовершенного вида и их образование.
Не с деепричастиями.
II.Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
III. Рассказ по картине. К.р
С.р
Тесты
Презентации
3.3 Наречие 30
(21+9) I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -ои -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы я в наречиях на -ои -е.
Буквы ояе после шипящих на конце наречий. Суффиксы -ои -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ъ после шипя¬щих на конце наречий.
II.Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III.Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особен-ности. Пересказ исходного текста с описанием действий. К.р
С.р
Тесты
Презентации
3.4 Категория состояния 4
(2+2) I.Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
II.Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы Рубежный контроль
Тесты
Презентации
4 Служебные части речи. Культура речи 34
(29+5)
4.1. Предлог 7 I.Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предло-жении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая рольпредлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
II.Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III.Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиден-ного на картине. К.р
С.р
Тесты
4.2. Союз 11
(10+1) I.Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочини-тельные союзы — соеди¬нительные, разделительные и противительные. Упо-требление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; упо-требление подчинительных союзов в сложном предложении. Тек¬стообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частица¬ми и союза также от наречия так с частицей же.
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности. Рубежный контроль
К.р
С.р
Тесты
Презентации
4.3. Частица 13
(9+4) I.Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II.Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III.Рассказ по данному сюжету. К.р
С.р
Тесты
4.4. Междометие. Звукоподра-жательные слова 3 I.Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междоме-тиях. Интонационное выделение междоме¬тий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II. Умение выразительно читать предложения с междометиями. К.р
С.р
Тесты
5 Повторение и систематиза-ция пройден-ного в5- 7 классах. 11
(10+1) Разделы науки о языке. Фонетика. Графика. Лексика и фразеология.
Морфемика и словообразование. Морфология и орфография.
Синтаксис пунктуация.
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступ-ление на эту тему Итоговый контроль
С.р
Тесты
Презентации
Итого: 136
8 класс (136 часа).
1 Русский язык в современном мире 1 Презентация
2 Повторение изученного в
5-7 классах 8
(6+2) Входной кон-троль.
С.р
3 Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. 14
(10+4)
3.1. Словосочета-ние. 10
(8+2) I. Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды слово-сочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания Рубежный контроль
С.р
Тесты
Презентации
3.2. Простое пред-ложение 4
(2+2) I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (пре-дикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наибо-лее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.
Ш. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности. С.р
Тесты
4 Простые двусо-ставные пред-ложения 30
(26+4)
4.1. Главные члены предложения 14
(12+2) I. Повторение пройденного материала о подлежащем
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразую-щая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутству-ющей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.
Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения под-лежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности. Полугодовой контроль
С.р
Тесты
Презентации
4.2 Второстепен-ные члены пред-ложения 16
(14+2) I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложе-ния.Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное опре-деление. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению.
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края. К.р
С.р
Тесты
Презентации
5 Простые одно-составные предложения 12
(10+2) I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с глав-ным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, без-личные) и подлежащим (назывные).Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразу-ющая роль.
II. Умение пользоваться односоставными и двусоставными предложениями как синтаксическими синонимами.
Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.
III. Рассказ на свободную тему. Рубежный контроль
К.р
С.р
Тесты
Презентации
6 Простое ослож-нённое предло-жение 1 С.р
7 Однородные члены предло-жения 14 I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения.
Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неодно-родные определения. Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания междуоднородными членами. Обобщающие слова приоднородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах впредло-жениях.
Вариативность в постановке знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщаю-щими словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения. К.р
С.р
Тесты
Презентации
8 Обособленные члены предло-жения 24
(22+2) I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные при-ложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстооб-разующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособлен-ными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособ-ленными членами и их синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности. Рубежный контроль
С.р
Тесты
Презентации
9 Слова, грамма-тически не свя-занные с члена-ми предложения 14
(12+2)
9.1. Обращение. 6 Повторение изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обра-щениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки пре-пинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными словами и предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему. К.р
С.р
9.2 Вводные и вставные кон-струкции 8
(6+2) Группы вводных слов и словосочетаний по значению.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и вставных конструк-циях. С.р
Презентации
10 Чужая речь. 10
(8+2) I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы пере-дачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразу-ющая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения данного текста. К.р
С.р
Тесты
Презентации
11 Повторение и систематизация изученного в 8 классе 8
(7+1) Словосочетания и предложения. Двусоставные предложения.
Односоставные предложения.
Цитаты и знаки препинания при них.
Однородные члены предложения.
Обособленные и уточняющие члены предложения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные слова и предложения, вставные конструкции).
Прямая и косвенная речь. Итоговый контроль
С.р
Тесты
Презентации
Итого: 136
9 класс (102 часа).
1. Международ-ное значение русского язы-ка 1
2. Повторение пройденного в 5 - 8 классах 13
(11+2)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Входной
С.р
Тесты
3. Синтаксис и пунктуация. Культура ре-чи. 79
(69+10)
3.1. Сложные предложения 13
(11+2)
Опознание и интонация сложных предложений с разными смысловыми от-ношениями между их частями.
Разграничение и сопоставление разных видов сложных предложений (бес-союзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определение средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Группировка сложных предложений по заданным признакам. К.р
С.р
Тесты
3.2. Сложносочи-ненные пред-ложения 7
(5+2)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Слож¬носочиненные предложения с союзами (соединительными, проти¬вительными, разделитель-ными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные пред-ложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кино¬фильм. К.р
С.р
Тесты
3.3. Сложнопод-чиненные предложения 7
(5+2) I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по от¬ношению к главному. Разделительные знаки препинания, меж¬ду главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предло-жений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. К.р
С.р
Тесты
Презентации
3.4. Основные группы слож-ноподчинён-ных предло-жений 27
(25+2) I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по от¬ношению к главному. Разделительные знаки препинания, меж¬ду главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предло-жений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Рубежный контроль
К.р
С.р
Тесты
Презентации
3.5. Бессоюзные сложные предложения 13
(11+2) I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимо-отношения между частями бессоюзного слож¬ного предложения. Раздели-тельные знаки препинания в бес¬союзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложе¬ний, их текстооб-разующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на линг¬вистическую тему. К.р
С.р
Тесты
Презентации
3.6. Сложные предложения с разными ви-дами связи 12
(10+2) I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес¬союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Соче¬тание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему. К.р
С.р
Тесты
4. Повторение и систематиза-ция пройден-ного в 5- 9 классах. 9
(7+2) Фонетика. Графика. Орфография. Лексика. Фразеология. Орфография.
Морфемика. Словообразование. Орфография. Морфология. Орфография.
Синтаксис и пунктуация. Употребление знаков препинания. Итоговый контроль
Тесты
Презентации
Итого: 102
4.Календарно-тематическое планирование (на курс обучения):
№ Тип урока по ФГОС Виды уроков
1. Урок открытия нового знания
/УОНЗ/ Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
2. Урок рефлексии /УР/ Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
3. Урок общеметодологической направленности /УОН/ Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
4. Урок развивающего контроля
/УРК/ Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.
5 класс (204 часа).
№ п/п
Учебное
занятие
(тема) Кол-во часов Тип учебного
занятия
Формы контроля Дата
по разделу по теме план факт
ЯЗЫК И ОБЩЕНИЕ 4
(3+1)
1. Язык и человек. 1 УОНЗ Текущий 03.09
2. Общение устное и письменное. 1 УОНЗ Текущий 04.09
3. Читаем учебник. Слушаем на уроке. 1 УОНЗ Текущий,
тематический 05.09
4. Р.Р. Стили речи. 1 УОН Текущий 06.09
ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ 23
(19+4)
5. Звуки и буквы. Произношение и правописание. 1 УОН Текущий,
тематический 06.09
6. Орфограмма. 1 УОН Текущий 07.09
7. Правописание проверяемых без-ударных гласных в корне. 1 УОН Текущий,
тематический 10.09
8. Правописание проверяемых со-гласных в корне слова. 1 УОН Текущий,
тематический 11.09
9. Правописание непроизносимых согласных в корне слова. 1 УОН Текущий,
тематический 12.09
10 Буквы и, у, а после шипящих. 1 УОН Тематический 13.09
11 Разделительные ъ и ь. 1 УОН Текущий 13.09
12. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Контрольный словарный диктант. 1 УОН Текущий,
тематический 14.09
13. Р.Р. Что мы знаем о тексте. Обу-чающее изложение (По Г.А. Скребицкому) 2 УОН Текущий,
тематический 17.09
14. 18.09
15. Входной контроль (диктант) 1 УРК Индивидуальный 19.09
16. Части речи. 1 УОН Текущий 20.09
17. Глагол. 1 УОН Тематический 20.09
18. -Тся и –ться в глаголах 1 УОН Текущий 21.09
19. Р. Р. Тема текста. 1 УОН Тематический 24.09
20 Личные окончания глаголов. 2 УОНЗ Текущий,
тематический 25.09
21 26.09
22. Имя существительное. 1 УОН Текущий,
Опорная карта №8 27.09
23. Имя прилагательное. 1
Конспект НОД по ФЭМП
Вид деятельности: познавательное развитие.
Тема занятия: Измерение крупы и воды.
Цель: формирование умения определять объем жидкости и измерять сыпучие вещества с помощью условной мерки.
Задачи: -обучать методу определения объема жидкости и измерения сыпучих веществ с помощью условной мерки.
-развивать умения действовать по инструкции
-воспитывать аккуратность и взаимопомощь.
Планируемый результат: Дети усвоят метод измерения сыпучих и жидких веществ.
Образовательная среда: костюм «Карлсона», контейнер с пшеничной крупа, чашка с водой, кастрюля, мерный сосуд, рецепт, цветные палочки Кюизенера.
Ход деятельности
1 Вводно-мотивационная часть:
-Дети, посмотрите, кто к нам прилетел?
-Карлсон: Здравствуйте ребята. Дело в том, что я с утра не успел позавтракать. Вы не могли бы меня угостить кашей?
-А вы всю кашу то съели. Давайте сварим кашу для Карлсона?
-Карлсон: А вам буду помогать.
2 Основная часть:
-Что вам кажется самым важным в этом деле?
-Посмотрите, что у нас на столе.
-Для чего нам нужен рецепт?
-Хорошо, по рецепту на одну мерную ложку крупы приходится две мерные ложки воды. Как же узнать при помощи лежащих на столе предме-тов, сколько воды нужно добавить в крупу, чтобы правильно сварить кашу? Давайте подумаем, как это можно сделать
-Скажите, когда мы измеряем при помощи мерок, то какому правилу следуем?
-Отмечать предлагаю цветными палочками. Мы все по очереди будем наполнять мерки крупой, а затем – водой, и обязательно будем считать и выкладывать палочки. Разрешим начать отмерять Егору, не возражаете?
Выполняют, выкладывая белые палочки (единички) возле крупы
-Давайте посмотрим, сколько получилось крупы?
-Какая палочка обозначает число 5?
-А воды нам сколько нужно, как узнать?
-Верно, сообразили. Наполняем две мерки водой для первой мерки крупы.
Выполняют измерение, выкладывая на каждую мерку крупы по две мерки воды.
-Замечательно. Посчитайте, ребята, сколько получилось мерок воды всего? (10)
-Какой палочкой можно обозначить количество мерок?
-Что мы можем сказать о количестве крупы и воды?
-Верно посчитали количество?
-Давайте поставим кастрюлю на плиту.
3 Рефлексивный этап:
-Карлсон: Ребята, пока каша варится, расскажите по порядку, что вы делали для того, чтобы сварить кашу?
-Вы сказали о том, что для этой работы очень важна точность и акку-ратность.
- Ребята, вам понравилось варить кашу?
- А в чем у вас были трудности?
- А что получилось лучше всего?
Сценарий летнего вечера развлечения
Автор: Большакова Наталья Юрьевна МБДОУ № 305, г.Красноярск.
Цель: создание атмосферы радостного настроения в ходе развлечения.
Задачи: образовательная: расширить у детей представление о летних спортивных играх и забавах на улице; развивающая: закрепить умение ориентироваться в пространстве, развивать опорно-двигательный аппарат, ловкость, сноровку, закреплять знание четкого выполнения передачи эстафеты; воспитательные:
учить внимательно слушать педагога и ответы других детей, не перебивать товарища, воспитывать любовь к родной природе.
Ход развлечения
Звучат песни о лете. Воспитатель: Ребята сегодня к нам в гости пришёл Незнайка он не знает что такое лето, так как он долгое время жил на луне. Давайте мы его познакомим с этим прекрасным временем года.
(Незнайке показываются иллюстрации о лете, и дети зачитывают стихи). Что такое лето? Лето. Летний день. Автор: Елена Эрато.
Незнайка: Молодцы ребята. Мне очень понравились стихи о лете. Я теперь понял что такое лето.
А в какие вы игры играете летом мне очень интересно.
Воспитатель: Сейчас мы тебе покажем, в какие игры можно играть летом. Ты вместе с нами поиграешь?
Незнайка: Да конечно с большим удовольствием.
(Для проведения эстафет дети делятся на две команды. Звучит весёлая музыка).
Эстафета с обручами
На дорожке проводятся две линии на расстоянии 20 - 25 м одна от другой. Каждый игрок должен прокатить обруч от первой до второй линии, вернуться обратно и передать обруч своему товарищу. Выигрывает та команда, которая раньше завершит эстафету.
Три прыжка
Участники делятся на две команды. На расстоянии 8-10 м. от линии старта положить скакалку. После сигнала ребенок, добежав до скакалки, берет ее в руки, делает на месте три прыжка, кладет её и бежит назад. Чья команда быстрее справится, та и победит.
Разгрузи машину
Детям предлагается разгрузить «машины» с «овощами». Машины ставят у одной стены, а напротив них у другой стены помещают две корзины. Около корзин встают по одному игроку и по сигналу бегут к машинам. Переносить овощи можно по одной штуке. Овощи должны быть во всех машинах одинаковые как по количеству, так и по объему. Затем другие участники могут «нагружать» машины; В этом случае игроки встают у машин, по сигналу бегут к корзинам и переносят овощи в машины.
«Поймай рыбку»
У первых игроков в команде деревянная ложка, они бегут к тазу с водой, в котором плавают разноцветные шарики, ловят шарик, возвращаются к своей команде. Шарик кладут в ведро, ложку передают следующему участнику, встают в конец колонны. Побеждает команда, которая быстрее «выловит» свою рыбу).
Незнайка: Ух ты ребята какие вы все ловкие, быстрые и смелые. Мне понравились ваши эстафеты, и теперь я то же буду играть в них со своими друзьями.
Воспитатель: Незнайка это ещё не всё мы тебе предлагаем поиграть ещё в одну подвижную игру «Дождик».
На полянке разложены раскрытые зонты разного цвета. Воспитатель предлагает детям во время дождя прятаться под зонт. Под весёлую музыку дети бегают, играют. Когда музыка заканчивается, слышится шум дождя. Дети прячутся под зонт. Игра проводится несколько раз.
Воспитатель: Весело мы с вами поиграли. Ответь мне, пожалуйста, на вопрос что появляется после дождя? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно! Радугу мы можем увидеть
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, почему после дождя появляется радуга? (ответы детей)
Воспитатель: Радуга – необыкновенное явление природы. И хотя мы видим ее довольно часто, каждый раз радуемся ее появлению и красоте. Радуга появляется сразу, как только туча начинает уходить, и ее место в вышине занимает солнце. Получается, что некоторое время дождь виден людям словно «со стороны». Лучи солнца освещают дождевую тучу и, проходя сквозь капли дождя, меняют свой цвет. Дело в том, что солнечные лучи вовсе не белые и одинаковые, как кажется нам. Все они имеют разную длину, а каждой длине соответствует своя «окраска». Потому радуга и видится нам такой разноцветной.
Но цвет радуги бывает ярким, а бывает еле заметным. И зависит это от размера дождевых капель. Если капли крупные, цвета радуги будут яркими. Если мелкие – небесная дуга будет видна плохо. В прошлом люди не могли объяснить появление радуги. И трудно было найти человека, который бы оставался к ней равнодушным. Потому существует так много легенд и поверий, связанных с радугой. Древние славяне, глядя на радугу, предсказывали погоду. Если радуга была низкой и широкой, народ ожидал ненастье. А высокая и узкая – обещала хорошую погоду.
Воспитатель: Ребятки посмотрите, на небо есть ли там радуга? (ответы детей)
Воспитатель: Я вам предлагаю нарисовать ее, и мы посмотрим, какая же у вас получится красивая и яркая радуга.
Каждой команде раздаются ватманы, кисти, краски, и баночка с водой и под весёлую музыку дети рисуют радугу.
Воспитатель: ну ребята молодцы, какая у вас получилась красивая и яркая радуга. А ещё я вам хочу предложить немного потанцевать под весёлую песенку « танец маленьких утят»
Воспитатель: Незнайка, тебе понравился наш праздник?
Незнайка: Да очень теперь я много что узнал о лете. И вы мне понравились ребята вы такие ловкие весёлые и у меня для вас есть подарок это воздушные шары. Детям раздают каждому по одному шару и предлагают поиграть.
