Автор: Н.Ю.Большакова, воспитатель МБДОУ № 305, г.Красноярск.
Цель: формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
-формирование основ безопасного поведения в социуме;
- формированию опорно-двигательной системы организма, развитие равновесия,
- координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,
- правильное, не наносящее ущерба организму, выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки)
- овладение подвижными играми с правилами;
- становление ценностей здорового образа жизни.
Оборудование: шапка клоуна, бубен, косынка, магнитофон.
ХОД:
Воспитатель: Дети вы любите играть?
Дети: Да!
Воспитатель: Сегодня у нас необычный вечер, вечер подвижных игр.
Воспитатель: Дети для того чтобы играть в подвижные игры, нужно всегда помнить о безопасном поведении при игре. Какие правила вы знаете? Давайте их вспомним.
Дети:
Нельзя толкать при игре друг друга.
Бегать, не наталкиваясь друг на друга.
Обязательно смотреть под ноги.
Воспитатель: Молодцы! Все знаете, как надо играть, а теперь начнём?
Дети: Да!
Воспитатель: Смотрите, к нам кто-то идет. Кто же это, ребята?
Дети: Это весёлый клоун Кузя!
(Клоун здоровается с детьми, и выражает желание поиграть с ними, дети соглашаются).
Подвижная игра «Ты, катись, веселый бубен…»
(Дети стоят по кругу вместе клоуном, передают друг другу бубен, произносят слова)
Воспитатель и дети:
Ты катись, весёлый бубен,
Быстро, быстро по рукам,
У кого весёлый бубен,
Тот сейчас станцует нам!
( У кого в руках оказывается бубен, тот выходит на середину круга и под музыку танцует, а все дети ему аплодируют)
(Игра повторяется 3-4 раза).
Клоун: Молодцы, ребята, весело поиграли. А я знаю одну игру, давайте поиграем!
Подвижная игра « Ловишки»
Сначала роль ловишки выполняет клоун, а потом с помощью считалочки выбирается ловишка. Он становится в центре. Дети стоят в одной стороне. По сигналу дети перебегают на другую сторону, а ловишка старается их поймать. Пойманный становится ловишкой. В конце игры говорят, какой ловишка самый ловкий.
(Игра повторяется 3-4 раза)
Воспитатель: Кузя, а мы знаем другую игру, хочешь с нами в неё поиграть?
Подвижная игра «Мы весёлые ребята»
(Игра проводится вместе с клоуном)
Воспитатель и дети:
Мы весёлые ребята,
Любим прыгать и скакать,
Ты попробуй нас догнать,
Раз, два, три, четыре, пять!
(Клоун догоняет детей, игра повторяется 3 раза)
Клоун: Молодцы, ребята, мне понравилась эта игра. А еще поиграем? Воспитатель: Кузя, а мы знаем ещё игру, хочешь с нами в неё поиграть?
Подвижная игра «Замри»
Сначала водит клоун, а потом с помощью считалочки выбирается водящий. Остальные любым способом передвигаются по площадке. По команде водящего: «Стоп!» все должны замереть в какой-либо позе. Затем он обходит все фигуры и выбирает ту, которая ему нравится больше всех. Выбранный становится водящим, а предыдущий присоединяется к остальным игрокам.
(Игра повторяется 3 - 4 раза).
Подвижная игра «Жмурки»
Клоун играет с детьми. Жмурка выбирается при помощи считалки. Ему завязывают глаза, отводят на середину площадки, и поворачивают несколько раз вокруг себя. Разговор с ним:
- Кот, кот, на чем стоишь?
- На мосту.
- Что в руках?
- Квас.
- Лови мышей, а не нас!
Игроки разбегаются, а жмурка их ловит. Пойманного игрока жмурка должен узнать, назвать его по имени, не снимая повязки. Тот становится жмуркой.
Воспитатель: Вот и закончился наш вечер подвижных игр. Понравилось вам играть? (Ответы детей)
Кузя: Спасибо вам, ребята за прекрасный вечер! До встречи!
(Кузя уходит, дети возвращаются в группу)
Есть множество доступных интернет порталов игровых автоматов. Простой подход к онлайн играм является серьёзной трудностью для человека с импульсивным расстройством типа зависимости от онлайн казино или склонностью к трудности с игровыми автоматами. С множеством интернет игорных заведений любой человек с подобной проблемой и доступом к сети борется с зависимостью буквально двадцать четыре часа сутки.
Является ли навязчивая азартная игра реальной проблемой?
Зависисмый человек часто правда желает прекратить. Ведь он проигрывает заработанные сбережения, рушит семью. Но лудоман не способен прекратить. Согласно статистическому руководству по психическим отклонениям компульсивная онлайн зависимость требует лечения.
Как определить, что игрок является импульсивным игроком в онлайн игровые автоматы?
Зависимость азартных казино характеризуется финансовыми трудностями и временем, затраченным на азартную деятельность, что приводит к разрушительным последствиям и для игрока, так и для его семьи.
Прямое обращение - это лучший способ подойти к близкому человеку с подозрением на проблему с азартными играми. Коли проблема в том, что он играет в [url=https://slotgambling.ru/questions/kak-obygrat-kazino-vulkan]игровые автоматы онлайн[/url], вы должны помочь. Во-первых, избавьтесь от соблазна. Если ваш любимый лудоман сознается в проблеме и нуждается в помощи решить ее, вы сможете договорится совместно, чтобы начать с устранения легкого доступа к игровым автоматам в онлайн. Просто подключив надежный онлайн фильтр, вы сможете просто заблокировать онлайн казино с вашего компьютера. Продолжение следует...
С развитием технического процесса скорость движения, плотность транспортных потоков на улицах и дорогах нашей страны растет в геометрической прогрессии. В связи с этим увеличивается и количество дорожно- транспортных происшествий. Растет и число аварий с участием детей.
Причиной этих дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Предоставленные самим себе, дети, особенно младшего возраста, мало считаются с опасностями на дороге. Объясняется это тем, что у детей отсутствует та защитная реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Поэтому они безмятежно выбегают на дорогу перед движущейся машиной
Чтобы оградить ребёнка от опасности, нужно как можно раньше начать готовить его к встрече с улицей, знакомить с правилами дорожного движения, с дорожными знаками, научить его ориентироваться в пространстве, сформировать у него навыки культуры поведения на улице, в транспорте. Это позволит уменьшить вероятность дорожно-транспортных происшествий.
Работа по обучению правилам дорожного движения осуществляется мною по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой М.А.Васильевой и начинается уже с младшего возраста, с последовательным усложнением задач.
Целью этой работы является создание в группе условий, оптимально обеспечивающих процесс обучения дошкольников правилам дорожного движения и формирование у них необходимых умений и навыков, выработке положительных, устойчивых привычек безопасного поведения на улице.
Задачи:
-формирование навыков безопасного поведения на дорогах у детей через практическую деятельность;
-закрепление правил дорожного движения и практические навыки поведения в условиях игрового пространства;
-продолжение работы по обогащению словаря, развитию диалогической речи;
-обучение детей применению своих знаний в конкретных ситуациях;
-повышение педагогической грамотности родителей по вопросам безопасного поведения детей на дорогах.
Работу по профилактике дорожно-транспортных происшествий я строю в соответствии со следующими принципами организации образовательного процесса:
Принцип последовательности – любая новая ступень в обучении ребёнка опирается на опыт ребёнка в предыдущем.
Принцип деятельности - включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции.
Принцип интеграции - интеграция всех видов детской деятельности, образовательных областей реализующихся в образовательном процессе.
Принцип дифференцированного подхода - решение задачи эффективной педагогической помощи детям в специально созданных педагогических ситуациях, не по правилам дорожного движения, а по правилам безопасного поведения на дороге.
Принцип возрастной адресности - одно и то же содержание используется для работы в разных группах с усложнением соответствующим возрастным особенностям детей.
Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи - ничто не убеждает лучше примера родителей.
Ознакомление детей с правилами безопасного поведения на дорогах построено по нарастающей степени сложности работы, начиная с элементарных задач воспитания детей первой младшей группы и кончая более сложными понятиями, которые должны усвоить ребята подготовительной группы: ведь большинство из них будут самостоятельно ходить в школу,
Средняя группа
Развитие наблюдательности, умения ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжение знакомства с понятиями: «улица», «дорога», «светофор», «перекресток», «Остановка» и элементарными правилами поведения на улице.
Уточнение знаний о работе полицейского и назначении светофора.
Знакомство с различными видами городского транспорта, специальными машинами и их назначением
Знакомство со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»
Формирование навыков культурного поведения в общественном транспорте.
Старшая группа
Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Знакомство с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Продолжение знакомства с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Подготовительная группа
Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомство с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Развитие свободной ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формирование умения находить дорогу домой из детского сада.
Продолжение знакомства с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширить представления детей о работе ГИБДД.
Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте.
В работе с детьми использую следующие методы и технологии:
-проектный метод;
-моделирование опасных и безопасных дорожных ситуаций;
-личностно-ориентированная технология;
-технология игрового обучения;
-метод наблюдения и беседы.
Отдельно мне хочется остановиться на проектной деятельности, организация которой помогает углубить представления детей, позволяет им выразить свое отношение к проблеме, что в конечном счете, развивает познавательные способности, творческое мышление, их коммуникативные навыки. В проекте могут сочетаться разные его направленности, поэтому и содержание их может быть различным. В содержание проектной деятельности могут входить:
-эксперементально-исследовательская деятельность;
-изобразительная деятельность;
-театральная деятельность;
-создание газет, альбомов;
-конкурсы, викторины;
-выставки;
-праздники и развлечения.
Участниками проектной деятельности могут быть дети, родители, воспитатели группы, специалисты детского сада.
Работа по воспитанию навыков безопасного поведения детей на улицах ни в коем случае не должна быть одноразовой акцией. Ее нужно проводить планово, систематически, постоянно. Она должна охватывать все виды деятельности с тем, чтобы полученные знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность и затем реализовал в играх и повседневной жизни за пределами детского сада
Основные формы работы с детьми в ДОУ по обучению правилам дорожного движения:
-непосредственно-организованная деятельность;
-игры
-беседы
-целевые прогулки (по территории детского сада, к остановке, к перекрестку)
- встречи с работниками ГИБДД
-просмотр мультфильмов, слушание компакт-дисков
-праздники, досуги, развлечения
-конкурсы, выставки.
При ознакомлении детей с правилами дорожного движения большое значение имеет предметно-развивающая среда. В моей группе создан уголок безопасности дорожного движения.
Для ознакомления детей с правилами дорожного движения использую:
-атрибуты дорожно-постовой службы: жезлы, каски, знаки;
-транспорт различного функционального назначения (грузовые и легковые машины, автобусы, поезда, пожарные и почтовые машины, «скорая медицинская помощь» и т. д.);
-светофоры, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщика);
-разные картинки, кубики, мозаики;
-плакаты;
-сюжетные картинки, отражающие дорожные ситуации;
-атрибуты для сюжетно-ролевых, игр в регулировщиков, водителей и пешеходов (жезл, свисток, фуражка, нарукавники, нагрудные изображения различных видов транспорта и др.);
-дорожные знаки.
В работе с детьми по обучению правилам дорожного движения использую настольно-печатные игры.
Оформила в группе макет «Перекресток». Он существенно облегчает работу по ознакомлению детей с правилами дорожного движения. С помощью этого макета мы с детьми моделируем опасные и безопасные ситуации на дороге»
С целью обогащения опыта детей старшего дошкольного возраста в течение года я провожу целевые прогулки и экскурсии по улицам. Дети наблюдают, как взаимодействуют пешеходы и транспорт, как работают светофоры
Всегда обращаю внимание на разные погодные условия, из – за которых может произойти дорожно-транспортное происшествие (гололед, дождь, туман).
Во время наблюдения обращаю внимание на то, как старику, инвалиду помогают перейти через дорогу. На участке детского сада можно сделать пешеходную дорожку с «островками безопасности», и , предложить детям поупражняться в соблюдении правила: при переходе сначала посмотреть налево, а потом направо.
Представления, полученные на целевых прогулках, закрепляются в процессе организованной образовательной деятельности: дети рисуют, выполняют аппликацию, строят из напольного конструктора улицы и обыгрывают разные ситуации.
Мои воспитанники постоянно участвуют в праздниках и развлечениях по правилам дорожного движения. В играх и развлечениях дети легко и быстро запоминают то, что может показаться им скучным и неинтересным.
Начиная со старшей группы, я организую выставки детских рисунков, поделок по правилам дорожного движения.
Несомненно, детскому саду нужно постоянно поддерживать контакт с семьей. Единые требования, предъявляемые к детям со стороны воспитателей и родителей, будут способствовать успешному овладению детьми азбукой дорожного движения.
В работе с родителями я широко использую:
- информационные стенды, папки-передвижки;
- родительские собрания, беседы с участие психолога, инспекторов ГИБДД и других заинтересованных лиц такие как: «Для чего нужны правила дорожного движения», «Дисциплина на улице- залог безопасности пешеходов», «Типичные случаи детского травматизма, меры его предупреждения» и др.
-мастер- классы, на которых родителей знакомят с объемом предлагаемых для детей знаний и умений (правила дорожного движения, сигналы светофора; пешеходный переход «зебра»; обязанности пешеходов, пассажиров).
Обязательно информирую родителей о том какая работа по профилактике дорожно- транспортных происшествий проводится в группе. Для закрепления программного материала даю детям задания на дом, которые они выполняют под руководством взрослых. Например, запомнить путь из детского сада домой, нарисовать улицу, на которой живёшь. Родители могут прокомментировать рисунок малыша, уточнить, что он нарисовал, где на рисунке пешеходный переход и т.д. Объясняю родителям необходимость воспитания у детей самостоятельности при передвижении по улице. С этой целью можно давать детям поручения в игровой форме: «Сегодня ты меня поведешь в детский сад, булочную и т.д.»
Соответствующая художественная литература, плакаты, кинофильмы помогут родителям закрепить и расширить у детей представления о правилах дорожного движения.
Обязательно организую мастер-классы и родительские конференции, на которых родители делятся опытом семейного воспитания.
Систематическая работа с детьми по обучению правилам дорожного движения, использование эффективных, современных методов и приемов, учет возрастных особенностей, партнерские отношения с родителями дают положительные результаты. Диагностика знаний по правилам дорожного движения и безопасному поведению показывает, что все дети хорошо усвоили дорожные знаки, знают правила перехода дороги со светофором и без светофора, отлично знают правила поведения пассажиров.
Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым,
а привычка записывать точным
Фрэнсис Бэкон
В настоящее время в связи с введением новых образовательных стандартов, принятием Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ значительно возрос интерес к языковой личности. В соответствии с требованиями ФГОС владение основами речи должно служить фундаментом для последующего образования, для будущей профессиональной деятельности. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе новых образовательных стандартов, предполагает развитие личности, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.
Замечу, что в образовательной практике на сегодняшний день существует множество методов и приёмов, содействующих формированию у обучающихся способностей ко всем видам речевой деятельности. Однако, по мнению многих педагогов-психологов, «только системная и целенаправленная работа, организованная на текстовой основе, будет, в конечном итоге, способствовать формированию личности, владеющей прочными основами речи. Вследствие этого посчитала необходимым создать в рамках преподавания русского языка поэтапную систему работу с учащимися, представляющую собой комплекс мероприятий, реализация которых позволит формировать у школьников навыки смыслового чтения – важнейшего фактора для развития всех коммуникативно-речевых умений, одного из основных метапредметных результатов, отражённых в стандарте.
Стоит отметить, что разработанная система основана на активном использовании в образовательной деятельности (в рамках преподавания русского языка) приёмов ТРКМЧП. В отечественной и зарубежной лингводидактике она считается одной из эффективных в аспекте формирования у школьников прочных навыков смыслового чтения. Этот факт подтверждает не только собственный опыт, но и мнения педагогов нашего лицея, применяющих ТРКМЧП при работе с текстом на различных предметах. Разработанные мероприятия были спланированы для реализации в пятом классе, что обусловлено несколькими факторами:
- по результатам международных исследований учащиеся начальной школы (4-й класс) показывают более высокий уровень читательской грамотности, чем обучающиеся 5-х классов: при переходе из начальной школы в основную значительно снижается интерес к чтению и, как следствие, падает уровень читательского восприятия; следовательно, именно в этот период обучения должны быть обеспечены педагогические условия, способствующие формированию навыков чтения для обучения – использования текстов как основного ресурса самообразования;
- деятельность по реализации определённой системы (в данном случае – формированию прочных навыков смыслового чтения) целесообразно начинать с начального этапа, которым на уровне основного общего образования является пятый класс.
Прежде всего, была изучена психолого-педагогическая, научная литература, опыт деятельности других педагогов в этом направлении. На основе этого осуществлена выборка приёмов ТРКМЧП, являющихся достаточно эффективными в процессе формирования у обучающихся навыков смыслового чтения. Далее проанализировала уровни читательской грамотности, категории читательских умений, предложенные международной программой по оценке образовательных достижений учащихся, разработала собственный диагностический инструментарий, поскольку в готовом виде его не имеется.
После этого систематизировала приёмы ТРКМЧП для использования на уроках русского языка с целью формирования у обучающихся прочных навыков смыслового чтения. Данные приёмы распределили по группам в зави¬симости от целесообразности их при¬менения на различных типах уроков и различных стадиях ТРКМЧП. Посчитала необходимым включать также в уроки русского языка различные формы работы с текстами. Например, по мере изучения определённого раздела лингвистики предполагалось проведение практических семинаров на основе приёма «Шесть шляп мышления», творческих лабораторий - групповая работа с представленной учителем информацией (творческая рефлексия изученного материала на основе приёмов «Синквейн», «Диаманта», «Рафт», «Эссе»). Особое внимание уделила созданию банка интегрированных занятий на основе применения приёмов ТРКМЧП. Приведу пример: русский язык/литература – урок общеметодологической направленности: приём «Инсерт» - маркировка от¬рывка из изучаемого художественного произведения с точки зрения лингвистиче¬ских явлений (с последую¬щим обсуждением в аспекте литературоведения); «Тол¬стые и тонкие вопросы» - групповая работа с неболь¬шим по объёму изученным художе¬ственным произведе¬нием: первая группа – составление вопросов по содер¬жанию текста (литература), вторая группа – в аспекте присутствующих в тек¬сте лингвистических явле¬ний (рус¬ский язык).
Достаточно интересным, как уже показала практика, является проектная деятельность, предполагающая самостоя¬тельное изучение нового мате¬риала посредством ознакомления с учеб¬ной информа¬цией, предложенной учите¬лем; результат деятель¬ности учащихся - мини-проект, оформленный с примене¬нием одного из приёмов ТРКМЧП («Ро¬машка Блума», «Диаманта», «Толстые и тонкие вопросы»).
Хотелось бы также представить варианты домашних заданий, составленных на основе приёмов ТРКМЧП:
- Прочитайте текст. Заполните «Борто¬вой журнал»: в первую колонку запи¬шите в виде простых предложе¬ний то, что в тексте показалось вам известным; во вто¬рую колонку – в виде сложных пред¬ложений то, что пока¬залось вам но¬вым.
- Прочитайте текст. Найдите в тексте две пары антони¬мов. Составьте диа¬манту (с использованием одной из антони¬мических пар), выражающую основ¬ную мысль текста.
- Прочитайте отрывок из изученного вами художествен¬ного произведения. Со-ставьте «толстые» и «тонкие» во¬просы: «тонкие» – по теме «Имя существи¬тельное» (например, «Какие имена существительные, имеющие форму только одного числа, использу¬ются в тексте?»; «толстые» - по содержа¬нию текста (например, «Почему …. посту¬пил в данном случае именно так?)
Одним из значимых, на мой взгляд, результатов от реализации системы является наличие эффективной системы работы (стратегии смыслового чтения), основанной на использовании при изучении учебного предмета «Русский язык» приемов технологии развития критиче¬ского мышления через чтение и письмо, позволяющей формировать одно из основных универсальных учебных действий – смысловое чтение.
Как заметил один из философов: «Искусство читать - это искусство мыслить с некоторой помощью другого». Именно этой способностью я и стремлюсь наделить своих учеников. Ведь гораздо важнее не что мы читаем, а как и с какой целью.
На протяжении этого времени мы расширяем и закрепляли представления детей об осенних изменениях в природе. Знакомимся с изменениями, которые происходят в лесу, с природным явлением, как листопад, понаблюдаем за ним…Выясняем, почему говорят «золотая осень». Закрепляем правила безопасного поведения в осеннем лесу.
Вспоминаем, «что нам осень принесла», закрепляем названия овощей, фруктов, грибов.
Во время прогулки обращаем внимание на то, как одеты люди – устанавливаем взаимосвязь между погодой и одеждой людей. Закрепляем представление о том, что надо одеваться по погоде. Сравниваем осенний и летний дождь.
Для осуществления образовательной деятельности в семье мы рекомендуем:
- Погулять вместе с ребенком в осеннем лесу или парке, обращая внимание на красоту осеннего пейзажа. Отразить свои впечатления от прогулки в рисунке
- Подобрать и познакомить ребенка с пословицами и поговорками об осени
- Составить совместно с ребенком рассказ «Что мне нравится в осени» («Почему я люблю осень», «Какое время года мне больше всего нравится»)
- Принять участие в конкурсе поделок «Осенняя фантазия»
- Прочитать ребенку стихи и рассказы об осени любых авторов по возрасту.
Вы когда-нибудь видели чтобы в Москве в конце июня была так холодно??? Бррр...
Вчера даже уронил свой Galaxy 9, и он перестал работать((
Спасибо ребятам из http://kupibystro.ru/galaxy - очень быстро доставили мне новый телефон, да и цена существенно ниже, чем в официальном магазине.
Автор: Большакова Н.Ю. воспитатель, МБДОУ № 305, г. Красноярск.
Внимание — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Хорошая внимательность ребёнка – это залог его раннего развития, дальнейшей хорошей учёбы, успехов на работе, да и просто возможность не спотыкаться на дороге в повседневной жизни. Представляю вашему вниманию подборку игр на развитие внимания у дошкольников.
«Будь внимателен» Перед началом игры разучите условные сигналы. При слове «зайчики» дети должны попрыгать, при слове «цапли» — стоять на одной ноге, а при слове «лошадки» — остановиться и стучать одной ногой об пол. Теперь попросите идти детей по кругу. Ведущий с разными интервалами и в различном порядке называет слова-команды, а дети их выполняют. В дальнейшем можно набор команд расширить.
«Поющие животные» Играющим предлагается представить себя животным, любящим петь. Дети должны по очереди «спеть» (промяукать, прогавкать, промычать и т. д.)какую-нибудь песню. Например, «В траве сидел кузнечик», «В лесу родилась елочка», а остальные — угадать их.
«Земля, вода, огонь, воздух» Дети садятся в круг. Ведущий договаривается с ними, что если он скажет слово «земля», все опускают руки вниз, слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, а слово огонь — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Дети повторяют слова за ведущим и выполняют соответствующие движения. Сначала можно говорить медленно, потом быстрее и быстрее.
«Послушай и запомни» Подберите пять пар связанных друг с другом по смыслу слов, например: туча — дождь, ночь — луна, постель — сон, солнце — день, лампа — свет. Предложите ребенку прослушать их два раза. Затем называйте по одному слову из каждой пары. Задача малыша — вспомнить второе слово.
«Посмотри и запомни» На столе поставьте несколько предметов и игрушек. Покажите их ребенку на 10 секунд. После этого попросите ребенка отвернуться и измените, расположение предметов на столе, добавьте или уберите какой-нибудь предмет. Поверните ребенка и попросите его повторить первоначальную картину на столе.
«Нарисуй узор» Попросите ребенка посмотреть на нарисованный узор и повторить его на чистом листе бумаги по памяти.
Все эти и другие подобные игры помогают родителям в полном объеме развивать у детей внимание , память, а вместе с ними и речь.
