Воспитатель МБДОУ № 305 Подосочная М.В.г.Красноярск
Младший возраст — важнейший период в развитии до¬школьника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предмет¬ным миром.
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрос¬лого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с млад¬шими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость пере¬живания успеха в деятельности.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: прилас¬кать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь вос¬питателя, младший дошкольник становится более общитель¬ным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, ви¬дит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.
Ребенку третьего года жизни необходимо знать чувствовать, что взрослый готов ему помочь, поддержать, защитить. Общение с взрослыми как бы вплетается в новую для ребенка сферу овладения предметными действиями. Взрослый выступает как партнер по игре, образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка.
Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш!
Крепко за руку держись!
Я всегда с тобой, малыш!
Помогу и обласкаю,
Разных сказок почитаю.
Вырастишь большим и сильным!
Будешь добрым, умным, смелым!
Только за руку держись.
Я всегда с тобой, малыш!
Подготовила воспитатель МБДОУ №305 г.Красноярск, Шепелина Дарья Владимировна.
Для того, чтобы ваш ребенок научился произносить такие сложные звуки как С, З, Ш,Щ, Ч, Ж, Л, Р его артикуляционный аппарат должен быть подготовлен. Что такое артикуляционный аппарат? Артикуляционный аппарат - это часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, а органы, входящие в его состав – артикуляционные органы. Работа этих органов, направленная на создание звуков речи (гласных, согласных) называется артикуляцией.
К нему относятся: ротовая полость (щеки, губы, зубы, язык, челюсти, небо, глотка, гортань.
Надо помнить, что ротовая полость – это очень важный резонатор от «архитектуры», которого зависит качество звука. Губы и язык ребенка должны быть сильными и гибкими, способными долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Тогда и звуки речи будут произноситься более четко и правильно. Для правильной и слаженной работы артикуляционного аппарата необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой.
Рекомендации к проведению артикуляционных упражнений.
1. Прежде чем приступить к выполнению артикуляционных упражнений, вы должны выяснить, ориентируется ли малыш в пространстве. Может ли он показать, что находится справа, слева, впереди, сзади, наверху, внизу. Различает ли он правую и левую руки. Без этого выполнение артикуляционной гимнастики невозможно или крайне затруднительно для ребенка.
2. Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом. Как только ребенок немного освоится, зеркало можно убрать.
3. Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять под счет, например: на раз, поднимем язык к верхним зубкам, на два – опускаем к нижним.
4. Занятия лучше проводить 2 раза в день: утром и вечером в течение 5-10 минут, в зависимости от возраста, способностей и усидчивости ребенка.
5. Предложите ребенку повторить упражнение несколько раз.
Предлагаю несколько простых артикуляционных упражнений:
1. Плавное, медленное открывание рта и такое же медленное закрывание.
2. Вытягивание губ трубочкой. Под счет: раз- губы вытянули хоботком, два – расслабили губки.
3.«Улыбка» - растягивание губ в стороны, как при улыбке.
4. Поднимание языка вверх. Опускание вниз. Касаясь губ.
5. Поднимание языка за верхние резцы и опускание за нижние.
6. Прикосновения языка к уголкам губ. Вправо-влево.
7. Повороты языка внутри полости рта, до упора кончиком языка в каждую щеку.
8. Круговые движения языка. Язык, медленно двигаясь, облизывает сначала верхнюю, а затем нижнюю губу, облизываем «варенье» с губ.
9. Пощелкивание кончиком языка, рот открыт. «Поцокай» языком.
Группа №14 МБДОУ №305
Цель: формирование личности, способной эмоционально откликаться на явления окружающей жизни и обладающей элементарными навыками в области творческой деятельности
Ноябрь
Вечер загадок
Задачи:
1. Развивать воображение, интерес к самостоятельной творческой речевой деятельности.
2. Учить составлять описательную загадку посредством перечисления признаков предмета без его называния. Активизировать словарь детей за счёт называния предметов и обозначения их признаков.
3. Формировать интерес к окружающему, совместным играм, преодолевать трудности в общении, помогать ребёнку почувствовать себя более уверенно.
Ход развлечения
Воспитатель:- Сегодня у нас будет интересный вечер загадок. А сейчас я вас приглашаю отправиться в весёлое путешествие по нашей группе. Но путешествие непростое, а с загадками!
Загадаю вам загадки,
Вы же дайте мне отгадки.
Слушайте внимательно,
Думайте старательно.
Карусели, карусели
Мы с тобой в машину сели и поехали!
(Имитируем вождение машины и двигаемся к первой остановке)
Воспитатель: Итак, наша первая остановка «Времена года»
Ребята, а какое сейчас время года? (ответы детей)
Внимательно смотрите на календарь природы и слушайте загадки
Я раскрываю почки, в зелёные листочки.
Деревья одеваю, посевы поливаю,
Движения полна, зовут меня ... (Весна)
Я соткано из зноя, несу тепло с собою,
Я реки согреваю, "купайтесь!" - приглашаю.
И любите за это вы все меня, я ... (Лето)
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья. (Осень)
Наступили холода.
Обернулась в лёд вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает? (Зимой)
Воспитатель: Молодцы, ребята! Все загадки отгадали, хорошо знаете названия времён года. Можно двигаться дальше.
Карусели, карусели
Мы с тобою в лодку сели и поехали!
(Выполняем движения руками «гребём вёслами)»
Внимание! Остановка «Кухня»
Ребята, а что находится на кухне? (Ответы детей)
Вот и загадки мы должны отгадать о тех предметах, которые можно увидеть на кухне.
Я пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте чай, вода вскипела!»
(Чайник)
Если хорошо заточен,
Все легко он режет очень –
Хлеб, картошку, свеклу, мясо,
Рыбу, яблоки и масло.
(Нож)
По моей тарелке
Лодочка плывёт.
Лодочку с едою
Отправляю в рот.
(Ложка)
Ребята, вы хорошо знаете названия посуды. Молодцы!
А ещё на кухне готовят супы и салаты, варят компот. А знаете ли вы, ребята, из чего готовят эти блюда? (ответы детей)
А вот для вас и загадки об овощах и фруктах.
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая.
(Морковь)
Что за скрип? Что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я ...
(Капуста)
Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а ...
(Лук)
Лежит меж грядок,
Зелен и сладок.
(Огурец)
На жарком солнышке подсох
И рвется из стручков ... (Горох)
Зелёный полосатый шар,
С начинкой алой словно жар,
Лежит на грядке, словно груз,
Скажите, что это.
(Арбуз)
Можем отправляться дальше!
Карусели, карусели
Мы с тобой на поезд сели и поехали!
(Дети встают в колонну по одному за воспитателем и «паровозиком» двигаются к следующей остановке)
Воспитатель: Остановка «Музыкальная»
Сам пустой, голос густой,
Дробь отбивает, ребят созывает. (Барабан)
В руки ты её возьмёшь,
То растянешь, то сожмёшь.
Звонкая, нарядная,
Русская, двухрядная. (Гармонь)
Всем известна на Руси,
Хоть кого о ней спроси!
У неё лишь три струны,
Но она любовь страны.
Выйдет Ваня за плетень
И сыграет: "трень" да "брень" (Балалайка)
Воспитатель: С заданием справились замечательно! Впереди нас ждёт остановка «Игровая»!
Карусели, карусели
Мы с тобой в ракету сели и поехали!
(Руки «домиком» над головой)
Остановка «Игровая»
Воспитатель: В нашей группе много игрушек. Среди них есть и ваши любимые.
И загадки будут о игрушках.
С братом Мишей из него
Много разного всего
Мы за день насобирали,
А совсем и не устали! (Конструктор)
А Коля наш до самой ночи
Играет и играет -
Из разных маленьких кусочков
Картинки собирает. (Пазлы)
Я из них построю дом,
Пирамиду, космодром.
Что же за кирпичики,
Как коробки спичечные? (Кубики)
Если где пожар случится,
Туда машина быстро мчится,
Сигнал тревожный подает -
И расступается народ!
Не грузовая, не товарная,
Какая же? ("Пожарная")
Что за машина скорая
С сиреной мчит по городу,
Спешит помочь больному
И старому, и молодому? ("Скорая помощь")
Воспитатель: Внимание! Отправляемся к следующей остановке.
Карусели, карусели
Мы с тобой на лошадь сели и поехали!
(Руки согнуты в локтях перед собой, «скачем» на лошадке
Остановка «Зоопарк»
Воспитатель: Наша остановка «Зоопарк». Ребята, кого мы можем увидеть в зоопарке?
(Ответы детей)
Правильно, конечно животных. А какие животные нам встретятся в зоопарке, мы узнаем отгадав загадки.
Маленький, серенький,
Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(Заяц)
Хвостатая, рогатая,
Она ходит по лугам,
Хвостатая, рогатая,
Молоко приносит нам.
Хвостатая, рогатая,
Живёт она в хлеву.
Когда голодна, кричит: «Му».
Кто же это? Не пойму.
(Корова)
Он хозяин леса строгий,
Любит спать зимой в берлоге.
И всю зиму напролёт
Видит он душистый мёд.
Страшно может он реветь.
Кто скажите он?
(Медведь)
Всех зверей она хитрей,
Шуба рыжая на ней.
Пушистый хвост - её краса,
А зовут её?
(Лиса)
Маленький зверёк,
Серенькая шубка,
Длинный хвостик,
Чёрненькие глазки,
Остренькие зубки,
Живёт в норке,
Любит сыр и корки,
Маленькие ножки,
Боится кошки.
(Мышь)
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Мягкие лапки,
В лапках цап-царапки,
Хвостик - пушистый шнур,
Рассказывает сказки - мурр,
Ест мышей и ловит крыс,
Мы зовём её: кис-кис.
(Кошка)
Он хозяин леса строгий,
Любит спать зимой в берлоге.
И всю зиму напролёт
Видит он душистый мёд.
Страшно может он реветь.
Кто скажите он?
(Медведь)
Воспитатель: Замечательная прогулка получилась по зоопарку! И нам пора отправляться дальше.
Карусели, карусели
В самолёт мы с тобой сели и поехали!
(Руки в стороны, «летим» на самолёте)
Мы прибыли на конечную остановку «Книжкин дом»
Ребята, вы любите сказки?
(Ответы детей)
Воспитатель: Так откуда же мы узнаём о чудесах и волшебстве, приключениях и о том, как добро побеждает зло? Послушайте загадку.
Очень всем нужна я -
И взрослым, и детям.
Всех я уму учу,
А сама всегда молчу. (Книга)
(Ответ детей)
Воспитатель: Молодцы! Конечно же - это книга. Именно они – книги – дают нам знания, которые вам сегодня помогли справиться с загадками.
Вот и закончилось наше путешествие по группе с загадками. Вы все, ребята, очень хорошо умеете отгадывать загадки.
Вам понравилось путешествовать?
Что вам больше всего понравилось?
(Ответы детей)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с.Анучино Анучинского района Приморского края
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ТЕМЕ
«Современные средства обучения химии, в том числе мультимедийные»
Работу подготовила:
Шульц Мария Александровна
Должность:
директор школы, учитель химии и биологии высшей квалификационной категории
Место работы:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с.Анучино Анучинского района Приморского края»
08 апреля 2016 г.
с. Анучино, Анучинского района, Приморского края,
Российская Федерация
ОГЛАВЛЕНИЕ.
I. Введение …………………………………………………… 4
I I. Средства обучения химии в современных педагогических
технологиях ……………………………………………….... 5
2.1. Общие понятия о средствах обучения химии и их классификация
…………………………………………………………………5
2.2. Специальные средства обучения химии ………………6
2.3. Аудиовизуальные средства обучения химии и методика их
применения ………………………………………………….7 - 8
2. 4. Комплексы средств обучения по химии ………………9
2. 5. Современные средства обучения как один из инструментов реализации требований ФГОС ООО на уроках химии………………….10
III. Мультимедийные технологии в образовании…………………………………………………….11 - 12
3. 1. Разновидности мультимедийного оборудования, используемого при
изучении химии ……………………………………………………13
3. 1. 1. Интерактивные доски …………………………………….13 - 14
3. 1. 2. Организация рабочего места учителя в современной школе ………15
IV. Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности обучения
химии ………………………………………………………………16 - 18
4. 1. Компьютерный подход к решению расчётных химических
задач ………………………………………………………………..19
4. 2. Мультимедиа в самостоятельной работе школьников …….20
V. Заключение …………………………………………………21 - 23
VI. Приложения ………………………………………………….24
6. 1. Рекомендации по использованию в изучении химии интерактивной
доски ………………………………………………………….24 - 26
6. 2. Рекомендации по тематическому планированию уроков по
химии ………………………………………………………27
6. 3. Рекомендации по накоплению дидактического материала, созданию
банка информации по предмету химия ……………………………28 - 29
6. 4. Рекомендации по планированию и проведению различных типов уроков по
химии ……………………………………………………….30 - 31
6. 5. Рекомендации по проведению эксперимента по
химии ……………………………………………………….32
VII. Список использованной литературы ………………..33
I. Введение.
Применение современных средств обучения, в том числе мультимедийных, придаёт изучению химии особую привлекательность, является одним из способов развития познавательных и творческих интересов учащихся к химии как к науке, а также способствует активизации мыслительной деятельности учащихся.
Способность мыслить критически, развитые интеллектуальные качества помогают учащимся адаптироваться в новой среде, проявлять активность в познании окружающего мира. А, следовательно, используемые средства обучения способствуют реализации требований ФГОС, а также освоению учащимися предметных результатов и достижению метапредметных и личностных результатов.
Современное обучение невозможно представить без технологий мультимедиа (англ. - многокомпонентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. А новая сопровождающая компьютер техника, обладающая практически неограниченными возможностями построения любого визуального ряда, позволяет провести современный урок на более высоком уровне. Работа с мультимедийными программами и компьютерными презентациями косвенным путём развивает конструктивное, алгоритмическое мышление, творческое мышление, коммуникативные способности у учащихся, а также формирует умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировки в информации и её последующей обработки.
Использование широкого спектра современных средств обучения (как традиционных, так и функционирующих на базе цифровых технологий) даёт возможность продуктивно использовать учебное время урока и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
II. Средства обучения химии в современных педагогических технологиях.
2. 1. Общие понятия о средствах обучения химии и их классификация.
Средства обучения, воспитания и развития учащихся (средства обучения) – это система материальных объектов, используемых в учебно-воспитательном процессе, как преподавателями, так и обучающимися для решения задач, поставленных перед образовательным учреждением.
Средства обучения химии можно разделить условно на несколько групп:
- средства, используемые только лишь учителем для подготовки к урокам и проведению внеклассных мероприятий (учебно-методическая, специальная литература, приборы, реактивы и оборудование);
- учебники, задачники, книги для чтения и другая учебная и популярная литература для учащихся;
- школьный химический кабинет, обеспечивающий возможность эффективного использования всех соответствующих приёмов и методов обучения предмету;
- специальные дидактические средства обучения химии.
Литература, применяемая в учебно-воспитательном процессе только лишь учителем, должна быть, прежде всего, научно достоверной и содержать сведения, доступные пониманию учащихся. Информация, содержащаяся в этих источниках должна всемерно использоваться учителем в качестве не только образовательного фактора, но также решать воспитательные и развивающие задачи.
Учебная и научно-популярная литература для учащихся должна полностью отвечать всем дидактическим и психологическим требованиям и принципам.
Помещения химического кабинета должны соответствовать строительным нормам и правилам, санитарно-гигиеническим требованиям, иметь специальные научно оборудованные рабочие места для учеников и учителя, обеспечивающие безопасность работы по химии. Химический кабинет должен быть оснащён учебным оборудованием, позволяющим обеспечивать возможность выполнения требований учебных программ по химии и внеклассной работы.
2.2. Специальные средства обучения химии.
К специальным средствам обучения химии относят:
- натуральные объекты (вещества, химические реактивы, материалы, смеси, растворы, коллекции и т.д.);
- приборы, химическая посуда и лабораторные принадлежности;
- учебные модели атомов, молекул, кристаллических решеток, химических производств и т.д.;
- средства обучения на печатной основе (таблицы, схемы, графики, плакаты, фотографии и т.д.);
- аудио- и видеосредства обучения (диапозитивы, транспаранты, диафильмы, звукозаписи, видеофильмы, кинофильмы), обеспеченные соответствующими техническими средствами (фотоаппараты, диапроекторы, фильмоскопы, эпипроекторы, кодоскопы, кинопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры, экраны и т.д.);
- современные коммуникационные и информационные средства обучения (обучающие, контролирующие, игровые и другие компьютерные программы), обеспеченные соответствующими установками и возможностями (видеокамеры, цифровая фотоаппаратура, компьютеры, мультимедийные установки, Интернет и т.д.).
Список этих средств обучения химии, а также потребность для каждого типа школ и школьных параллелей устанавливаются «Типовыми перечнями учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ». Указанные в Перечне пособия и оборудование определяются содержанием предмета в соответствии с требованиями Образовательного стандарта по химии.
2. 3. Аудиовизуальные средства обучения химии и методика их применения.
Химия – наука экспериментальная, поэтому важнейшими и основными средствами обучения в школе должны быть натуральные объекты и реальные химические процессы. Лишь в случаях невозможности их использования в школе (не позволяют Правила техники безопасности; в регионе изучаемые объекты, например, завод по производству серной кислоты, отсутствуют; процессы протекают крайне длительно; сверхвысокая стоимость реактивов и оборудования и др.), учитель может применить другие средства обучения. Однако ни самые красочные кинофрагменты химических явлений, ни виртуальный эксперимент на компьютере не будут равнозначны в учебном процессе по дидактическому эффекту с простейшей химической реакцией, осуществленной учащимся своими руками в обычной пробирке.
К аудиовизуальным средствам обучения относятся диапозитивы, транспаранты, диафильмы, звукозаписи, видеофильмы, кинофильмы. Для их использования необходима соответствующая аппаратура, возможности которой в определенной степени определяют критерии отбора этих средств в преподавании химии.
Обычные звукозаписи применяются учителями на уроках химии не часто, однако некоторые приёмы в использовании магнитофонов и диктофонов все же можно рекомендовать:
- воспроизведение аудиозаписи новейшей информации по предмету, выступления специалистов и ученых;
- запись объяснения нового материала для повторного прослушивания отстающим ученикам или пропустившим занятия;
- аудиозапись проведения химического диктанта или запись текста с последующим его анализом учащимися;
- запись устных ответов учащихся с последующим их прослушиванием и оценкой правильности речи, полноты и логики ответа;
- озвучивание видеоматериалов, изготовленных самими учителями или учениками.
Применение диапозитивов и диафильмов по химии в учебном процессе и на сегодняшний день не потеряло своего дидактического потенциала. Диапозитивы можно с успехом применять как иллюстрации, схемы, таблицы в сочетании со словесными методами и химическим экспериментом. Тематические диафильмы позволяют последовательно проследить основные понятия изучаемого материала, использовать их при закреплении, повторении или обобщении изученного раздела программы. Однако, существенным недостатком технических средств для демонстрирования диапозитивов и диафильмов (диаскопы, фильмоскопы и др.) является необходимость затемнения классной комнаты.
Эпидиаскопы, или эпипроекторы позволяют проецировать на экране непрозрачные тексты или изображения небольшого размера, что можно использовать в процессе обучения для демонстрирования текстов и различных изображений, и для их копирования в увеличенном виде.
Этого недостатка лишены кодоскопы (графопроекторы), позволяющие проецировать кодослайды (транспаранты) в условиях незатемненного помещения. Размеры кодослайдов (25х25 см) позволяют делать на них записи непосредственно ручкой или фломастером. При отсутствии специальных прозрачных плёнок для кодоскопа, можно использовать отработанные рентгеновские пленки или обычный полиэтилен. Слайды, подготовленные учителем заранее, могут содержать тему и план урока; рисунок, решение задачи, таблицу, текст контрольной работы по вариантам и т.д.
Эффективным приёмом в организации контроля знаний учащихся, развития их речи является домашнее задание по изготовлению слайдов, на которых необходимо нанести уравнения химических реакций, решение задачи, рисунок или схема и т.д. В настоящее время широкое распространение получили кодослайды, отпечатанные на принтерах через компьютеры.
С помощью кодоскопа можно демонстрировать ход химических опытов, например, реакцию натрия с водой в чашке Петри.
Большими дидактическими возможностями обладают видеоматериалы (кинофильмы, видеофильмы и видеофрагменты, видеозаписи, компьютерные /цифровые/ записи и т.д.).
При подготовке к уроку необходимо заранее отобрать необходимые фрагменты видеоматериалов (с учётом времени их показа), определить последовательность их включения в ход урока. Видеозапись позволяет показать процесс, изучаемый на уроке, в динамике, делая акцент на те моменты, которые важны для восприятия учащимися.
Видеоматериалы можно разделить по их содержанию на несколько направлений.
Во-первых, это специальные фильмы, содержание которых соответствует учебной программе (строение атома, свойства элементов отдельных групп периодической системы, химический эксперимент, биографии ученых и т.д.).
Во-вторых, видеозаписи, сделанные на основе научно-популярных телевизионных передач. В-третьих, видеозаписи, выполненные учителем или учениками: объяснение нового материала с демонстрацией эксперимента, ответы учащихся, ход выполнения практических и лабораторных работ, ход экскурсии на химические предприятия, химические вечера и другие внеклассные мероприятия по химии, выступления специалистов или бывших учеников школы и т.д. Особое место в преподавании может занять видеосъёмка кинокамерой с одновременным воспроизведением изображения на экране телевизора, что позволяет показать процессы, проходящие даже с микроколичествами веществ, демонстрировать работу отдельных (показательных) учащихся и т.д.
2. 4. Комплексы средств обучения по химии.
В обучении химии на каждом уроке используется не одно, а несколько разных средств обучения, которые взаимно дополняют друг друга, способствуя формированию у учащихся возможно более объективных и чётких представлений об изучаемом предмете или явлении. Так, например, при демонстрировании работы прибора небольшого размера, когда издали плохо просматриваются детали, может быть показана и плоскостная модель прибора, смонтированная на магнитной доске, фланеле-графе или нарисованная мелом на доске.
Лаборантская комната
Организовать труд учителя во время урока невозможно без тщательной предварительной подготовки, которая предусматривает подбор необходимых средств обучения, хранящихся в лаборантской комнате. Эта комната небольшая, поэтому размещение в ней оборудования должно быть тщательно продумано. Лаборантская комната — рабочее место учителя и лаборанта. Пребывание учащихся в лаборантской комнате категорически запрещается.
Лаборантская комната должна иметь два выхода — в класс-лабораторию и в коридор, чтобы не нужно было проходить через класс во время урока. В ней должен быть препараторский стол для подготовки и проверки планируемого эксперимента. Для хранения раздаточных склянок и банок с реактивами, которые редко используются и поэтому не входят в ученические наборы на столах, предназначен емкий лоточный шкаф. Реактивы в нем хранятся в выдвижных лотках (в виде полок с бортиками). Нужный лоток с банками вынимают, выносят в класс и реактивы расставляют по столам. В шкафу также размещены в поролоновых укладках некоторые виды посуды, стеклянные приборы.
Значение учебника в обучении химии
Проблема школьного учебника широко обсуждается в педагогической литературе в самых разных аспектах: содержание, гигиенические характеристики, структурные особенности, воспитательные функции и т. д.
Система содержания учебника отражает обучение в целом, моделируя деятельность учителя, обеспечивающего учебную деятельность учащихся. Следовательно, учебник можно считать обучающей системой.
Формирование у учащихся умения работать с учебником — одна из важнейших задач учителя химии.
2. 5. Современные средства обучения как один из инструментов реализации требований ФГОС ООО на уроке химии.
Современное оборудование – это широкий спектр высокоэффективных технических средств обучения. Кроме компьютеров, которые дают возможность смоделировать многие процессы и тем самым позволяет на практике реализовать знания учащихся, это:
- цифровые проекторы — для отображения компьютерной информации и видео;
- интерактивные доски — возможность прямо на доске изменять демонстрационные электронные материалы;
- цифровые лаборатории по естественным наукам — возможность организовать большое число исследовательских работ, и т.д
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, позволяют творчески овладеть знаниями, умениями, навыками, развить мыслительные способности.
Так вроде знакомая практическая работа «Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества» на уроке в соответствии с требованиями ФГОС – может стать исследованием.
Ведь учащимся необходимо определить концентрацию выданного раствора соли. А для этого им необходимо спланировать свою деятельность (на основе имеющихся знаний и умений, приобретенных как на уроке, так и во внеурочной деятельности). Работа в группе позволяет им развивать умение сотрудничать, выслушивать мнение, договариваться, оценивать себя и действия других. Так как же определить концентрацию? Приготовить два раствора, измерить их электропроводность (с помощью датчика), построить график, измерить электропроводность исследуемого раствора и наконец, определить неизвестную концентрацию.
В ходе этого занятия учащиеся не только реализуют метапредметные результаты, но и привлекают знания из других областей, формируя целостность восприятия окружающего мира.
Работа с цифровыми лабораториями готовит учащихся к использованию современных измерительных приборов, помогает осознанно и критически подходить к оценке отображаемых значений физических величин, приучает к аккуратности и точности.
Возможность организовать доступ в Интернет позволяет в пределах урока организовать проектную деятельность (например, создание информационных проектов или преобразование информации).
Использование интерактивной доски совместно с web-камерой также эффективно во время проведения небольших лабораторных работ, когда есть возможность учащимся продемонстрировать результат, представить его и обсудить, если у кого-то он отличается.
III. Мультимедийные технологии в образовании.
Сегодня образование базируется на таких факторах, как интеллектуализация (знание — главный ресурс), компьютеризация (функционирование современной электронной техники, которая обеспечивает автоматизацию необходимых сфер деятельности) и медиатизация (создание и распространение инновационных систем коллективной, индивидуальной связи и виртуальных коммуникаций).
Использование мультимедийных технологий в обучении реализует несколько основных методов педагогической деятельности, которые традиционно делятся на активные и пассивные принципы взаимодействия обучаемого с компьютером. Пассивные мультимедийные продукты разрабатываются для управления процессом представления информации (лекции, презентации, практикумы), активные - это интерактивные средства мультимедиа, предполагающие активную роль студента, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках некоторой темы, определяя последовательность их изучения.
Рассмотрим основные виды сценариев педагогической деятельности.
1. Метод линейного представления информации. Данный метод представления мультимедийной информации последовательно знакомит школьника с учебным материалом, используя возможности линейной навигации в рамках всего ресурса. Достоинство данного метода заключается в более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения. Недостатком служит - отсутствие возможности контроля за ходом изложения материала (нет возможности управления процессом изложения материала). Этот метод рекомендуется для учащихся, которые не обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала.
2. Метод нелинейного представления информации. Это метод организации в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами на основе гиперссылок. В данном методе используются активные методы педагогической деятельности, которые позволяют обучаемому проявлять самостоятельность при выборе изучаемого материала. Достоинствами данного метода являются - четкая структуризации материала, возможность поиска информации, навигации в больших базах данных, организации информации по определенным критериям. Данный метод рекомендуется использовать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда они могут четко сформулировать свой вопрос.
С развитием Интернет появился новый вид мультимедийных средств, ориентированных на www-технологии, которые можно использовать при самостоятельной работе учащихся.
Важным условием реализации и внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс является наличие специально оборудованных кабинетов с мультимедийным проектором, компьютером для преподавателя, экраном или мультимедийной доской, а так же наличие доступной среды, в которой протекает учебный процесс (компьютерных классов, электронных библиотек, медиатеки, доступа в Интернет и др.).
При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета, предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей. Мультимедийные технологии должны соответствовать целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный процесс.
Включаясь с учебный процесс, где используются мультимедийные технологии (сетевые технологии, электронные пособия и др.), ученик становится субъектом коммуникативного общения с преподавателем, что развивает самостоятельность и творчество в его учебной деятельности.
3. 1. Разновидности мультимедийного оборудования, используемые при изучении химии.
3. 1. 1. Интерактивные доски.
Доска в образовании не просто инструмент для демонстрации, но и обучения, она породила специальную систему коммуникации, прямую и обратную связь - один учитель может работать с несколькими учениками.
Доска это особое - познавательное - окно в мир. Но со временем она стала привычной и должна была преобразовываться, как и всякий инструмент. В ХХ столетии появились технологии, в которых учитель оставался за кадром, становился скрытой фигурой, методистом, организовывавшим подачу материала. Ученик доходил до всего САМ.
Значительно повысилась интенсивность обучения. Современная молодежь осваивает все новые формы общения, используя новейшие технологии. Приходя в аудитории, она - по умолчанию - требует и новых инструментов образования. Это значит, что окно в мир познания должно приобрести новые функции.
Достижение новых технологий - интерактивная доска, обогатившись своими расширениями, стала отвечать на запрос более активного взаимодействия.
Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.
Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и потрясающе легка в управлении.
Интерактивный экран впитал в себя все функции компьютера, являясь практически его модификацией, продолжением. Он имеет мощную память и гибкую обратную связь, мягко откликающейся системой, в которой человек может работать обычным образом - как ручкой в тетради. Ученик может прибегать и к тактильной коммуникации, созданием изображения рукой, а может использовать и дистанционное управление - в зависимости от целей и решаемых задач. Интерактивная доска стала особой средой, из которой учитель может извлечь очень много образовательных возможностей, строить с её помощью урок, реализуя необходимую тактику. Учитель, управляя доской, может воплощать учебный материал как некоторые (заранее подготовленные) идеи, которые ученики в процессе обратной связи могут модифицировать и исполнять в свойственной им форме. Образовательный процесс становится более гибким.
Критерием успешности ученика становится не стопроцентно правильный ответ, который оценивает учитель, а мера участия в обратной связи, которую необходимо оценить самому ученику. Кроме этого, интерактивная доска имеет определенные преимущества:
• запоминает, как и всякий компьютер, акты взаимодействия (сохраняет обратную связь) и может их воспроизвести;
• позволяет наблюдать процесс и анализировать накапливаемый материал;
• позволяет выявлять промежуточные результаты, которые важны для понимания особенностей динамики изменений, точек выбора и влияний, которые для них были значимы;
• позволяет демонстрировать получаемые результаты самим учащимся или, например, родителям, которые в этом случае становятся активными помощниками учителю (специалисту) и своим детям в решении коррекционных задач.
Интерактивная доска - это идеальное решение для учебного класса. Различные размеры позволяют подобрать решение и для небольшого класса, и для просторной аудитории. Благодаря удобству использования и большому набору возможностей, интерактивные доски займут достойное место везде, где необходима демонстрация визуального материала и тесное интерактивное взаимодействие с аудиторией.
В нашей стране этот инструмент обучения и групповой работы только начал получать широкое распространение, в то время как за рубежом уже накоплен достаточно большой опыт применения интерактивных досок, который показывает, что наибольший эффект дает их применение в начальной школе, для вовлечения учащихся в активную работу. Школьникам – и младшим, и старшим - просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно.
3. 1. 2. Организация рабочего места учителя в современной школе.
Общие требования по организации рабочего места учителя:
Согласно требованиям ГОСТ 22046-89 мебель для организации рабочего места учителя должна включать: стол с местом для аппаратуры графопроектора и компьютера, тумбу для принтера, стул, классную доску. Современная школа предъявляет к оснащению рабочего места учителя новые требования. Это автоматизированное рабочее место учителя, которое кроме телевизора и компьютера, должно включать в себя проектор и экран-принтер, сканер, мультимедийный и слайд-проектор, оверхед-проектор, видеоплееер, цифровой фотоаппарат, цифровую видеокамеру и веб-камеру, и интерактивную доску, которая без подключения к компьютеру - классическая магнитная маркерная доска или безбликовый проекционный экран. Автоматизированное рабочее место учителя естественнонаучных дисциплин может быть дополнен цифровым микроскопом, карманным компьютером и набором датчиков цифровой естественнонаучной лаборатории. Всё это позволяет готовить материал к уроку для демонстрации на экране и для распечатки раздаточного материала, приглашать к компьютеру детей во время урока и давать им индивидуальное задание, предоставлять учащимся возможность провести свое мультимедиа выступление, выводить нужную информацию (в том числе и из Интернета) на экран. Важная часть оборудования рабочего места учителя – пульт управления техническими средствами обучения, на который выведено включение диапроектора для демонстрации слайдов и диапозитивов, проектора для демонстрации диафильмов (ЛЭТИ), магнитофона, кинопроекционного аппарата, телевизоров, видеомагнитофона, управление освещением кабинета и включение подсвета демонстрационного стола, а также электронные часы минутного отсчета времени, наличие которых позволяет рационально спланировать время урока и выдержать намеченный график.
Кабинет может быть оснащен телевизорами цветного изображения с размером экрана 61 см по диагонали и размещен так, чтобы с любого ученического места обеспечивалось наилучшее восприятие изображения с экрана.
IV. Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности обучения химии.
Современная школа с её проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребёнок проявлял интерес к знанию. В современном обществе большое внимание уделяется новым информационным технологиям. Мультимедийные технологии – это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий.
Мультимедиa-технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных направлений информатики. Они имеют целью создание продукта, содержащего "коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами, включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления". (Данное определение сформулировано в 1988 году крупнейшей Европейской Комиссией, занимающейся проблемами внедрения и использования новых технологий.)
Сейчас многие говорят об электронных учебниках, но не многие понимают, что это такое, зачем это нужно, как с этим работать и, тем более, как правильно создать качественный электронный учебник или учебно-методический комплекс.
Процесс информатизации нашего общества предполагает внедрение компьютерных технологий во все сферы жизни. Мультимедиа технологии находят свое применение в образовательном процессе в виде электронных учебников, учебно-методических комплексов, виртуальных лабораторных работ и т.д., которые за последнее время приобрели неслыханную популярность и стали все больше применяться в учебном процессе наряду с традиционными печатными учебниками.
Это обусловлено рядом объективных обстоятельств: бурное развитие науки, техники и культуры приводит к быстрому устареванию информации,
Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные ресурсы. Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении. Гипермедиа – это компьютерные файлы, связанные посредством гипертекстовых ссылок для перемещения между мультимедийными объектами.
Телевидение и радио, Интернет и электронная почта, аудиовидеодокументы и электронные ресурсы образуют виртуальное пространство, которое все больше становится «естественной информационной средой» в жизни каждого человека.
Компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования, формирования информационно-образовательной среды, основу которой составляют компьютерные информационные источники, электронные библиотеки, видео– и аудиотеки, видеоконференции и другие приложения сферы образования. При разработке такой среды упор делается на самостоятельную работу обучающихся, их коллективное творчество, проведение мини-исследований различного уровня. Образовательный процесс характеризуется, в первую очередь, тем, что он интерактивен в своей организации, имеет конкретную предметную область познания и реализует технологии доступа к образовательным ресурсам. Эффективность образовательного процесса во многом определяется обеспечением условий дружественного взаимодействия пользователей и информационно-образовательной среды с помощью телекоммуникационных средств.
Совместимость информационно-коммуникационных технологий с традиционными средствами и формами обучения – один из важных методических принципов их применения.
В отличие от обычных технических средств обучения, ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Ещё К.Д. Ушинский заметил: “Детская природа требует наглядности”.
Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.
Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию.
Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.
Благодаря этим средствам, учебный материал может быть представлен в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся.
При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции). Используя возможности мобильного класса, такой презентацией можно воспользоваться для самоподготовки учащихся. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.
Сейчас существует достаточно большое количество обучающих компьютерных программ (тестов), которые используются для контроля и усвоения знаний.
При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и не правильных ответов. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.
Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.
Учащимся часто предлагается разработать ряд тестовых заданий по предложенной теме, затем набрать их в программе, позволяющей пользоваться этими тестами в электронном варианте.
Чтобы выполнить такое задание, учащиеся должны были более глубоко изучить необходимый раздел химии или несколько разделов, сформулировать контрольные вопросы, отражающие суть темы и дать несколько вариантов ответов (правильных и неправильных). Данный подход учит самостоятельности в работе с литературой, логическому мышлению, умению формализовать полученные знания.
Благодаря электронным пособиям учащиеся могут побывать в виртуальной лаборатории, провести виртуальный эксперимент, изучить физические и химические свойства веществ, что активизирует познавательный интерес учащихся. В условиях ограниченной оснащенности лаборатории это становится особенно актуальным.
Появление в кабинете интерактивной доски позволяет планировать создание в будущем совместного интеллектуального продукта. Учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи. Можно активно комментировать материал: выделять, уточнять, добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии, делать пометки прямо поверх изображения. Часть изображения можно закрыть “Шторкой” или высветить “Прожектором”. Все можно сохранить и при необходимости повторить. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу, обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее.
4. 1. Компьютерный подход к решению расчетных химических задач.
Вооружение учащихся знаниями и навыками использования современных ЭВМ в учебном процессе - один из наиболее перспективных путей повышения эффективности обучения. Применение современных ЭВМ, в частности, при обучении химии не может сводиться лишь к ускорению расчетов. Оно должно быть направлено на более глубокое понимание учащимися изучаемых процессов и явлений.
Решение расчетных химических задач — первый этап применения ЭВМ в процессе обучения химии. Изучение количественных отношений в химии должно способствовать приобретению учащимися прочных знаний, развитию логического мышления при изучении химических явлений. Углубленное и чёткое усвоение учащимися методики решения расчётных задач необходимо для более глубокого осмысливания теоретических положений, лежащих в основе расчётов.
Методика освоения задач каждого нового типа базируется на машинной логике и включает следующие этапы:
1) рассмотрение нескольких задач одного типа;
2) составление алгоритмов решения всех этих задач;
3) сравнительный анализ решений, выявление общего в составленных алгоритмах;
4) составление обобщенного алгоритма решения (при этом формулируются общие признаки, присущие данному типу задач);
5) составление программы вычислений для данного типа задач согласно обобщенному алгоритму.
В этой методике основное место отводится составлению алгоритма решения.
Алгоритм можно рассматривать как план решения задачи.
В результате освоения каждого нового типа задач учащиеся составляют так называемую карту этого типа задач, содержащую обобщенный алгоритм, и, соответственно, программу вычислений. Эта карта содержит также контрольную задачу с ответом и с указанием времени автоматического выполнения программы.
4. 2. Мультимедиа в самостоятельной работе школьников.
Использование мультимедиа-технологий может существенно видоизменить самостоятельную учебную работу школьников, повышая её эффективность.
Во время обучения у школьников необходимо сформировать устойчивую потребность к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы, потребность в использовании современных мультимедиа-ресурсов, большинство из которых публикуется в сети Интернет. Для этого учащийся должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственной познавательной активности. Именно поэтому в системе общего среднего образования важна организация эффективной самостоятельной работы школьников.
Классификация самостоятельной деятельности обучающихся по уровню познавательной самостоятельности:
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Работы этого типа выполняются на основе использования образца, в качестве которого могут быть использованы различные мультимедиа-ресурсы. Познавательная самостоятельная деятельность школьников проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, подведении известного метода под новую задачу. Подобные работы могут быть заданы в форме самостоятельной работы с подобранными учителем Мультимедиа-ресурсами, конспектом занятий по отбору и систематизации учебного мультимедиа-материала.
Эвристические самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа содержат познавательные задачи, требующие от школьника анализа незнакомой ему ситуации и получения необходимой мультимедиа-информации. При выполнении работ эвристического типа познавательная активность и самостоятельность школьника выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решения задачи. В результате выполнения таких заданий школьники приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.
Творческие (исследовательские) самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа предполагают непосредственное участие школьника в производстве новых для него знаний с использованием мультимедиа-информации. Школьник должен самостоятельно осуществлять выбор средств и методов решения, стоящих пред ним задач, определить и отобрать необходимые для выполнения задания знания и мультимедиа-ресурсы.
Самостоятельную работу последних двух типов рекомендуется проводить в форме проектов.
Одним из наиболее распространенных подходов к реализации самостоятельного обучения, основанном на широкомасштабном использовании мультимедиа-информации, являются комплексные кейс-технологии. Такие технологии основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемому в специальной форме (форме кейса).
Внедрение кейс-технологии в учебный процесс представляет собой удобный способ перехода к большему объёму самостоятельного обучения школьников, связанный со стремлением сохранить и использовать богатые возможности традиционных методов обучения в системе общего среднего образования.
V. Заключение Средства обучения, используемые в школах, одно из главных и обязательных условий качественного образования. Широкое применение в школах новых технологий и использования современных технических средств обучения способно резко повысить эффективность обучения для всех форм организации учебного процесса.
Современными средствами обучения в школе являются:
- компьютерные и предметные комплексы (в т.ч. рабочие места преподавателя и ученика);
- учебная техника в номенклатуре (принтер, сканер, проектор и т.д.), расширяющего спектр и эффективность применения компьютерной техники;
- программно-методические комплексы (компьютерные обучающие программы) по каждой учебной дисциплине;
- сетевое и телекоммуникационное оборудование;
- специализированная мебель для учебных кабинетов;
- экранно-звуковые средства обучения, в т.ч. последнее достижение новых технологий - интерактивная доска;
- лабораторное оборудование;
- учебные приборы и инструменты и др.
Ожидаемый эффект от внедрения компьютерных технологий огромен: повышение мотивации обучения, формирование у учащихся информационной картины мира, понимание взаимосвязи между изучаемыми в школе дисциплинами, повышение успеваемости, сплочение классных коллективов, правильный выбор профессии учащимися, выработка умений правильно оценивать свои возможности и не пассовать перед трудностями, умение доводить любое дело до конца, развитие самостоятельности и умение принимать неординарные решения.
Понятно и то, что для определения роли информационных технологий в повышении качества знаний необходима определенная система мониторинга, позволяющая отслеживать роль влияния информационных технологий как на учебный процесс, на качество образования, так и на качество знаний учащихся. И это тоже перспективная линия дальнейшего развития школ.
Современная школа с её проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию.
Современное образование требует изменения подходов к обучению. Прежде всего, следует добиться максимальной активизации и визуализации обучения. Этому способствует применение различных технических средств, позволяющих сократить время изложения нужной информации и современные технологии в образовании, облегчающие подачу материала. Основой системы средств обучения в современной школе должны стать мультимедийные средства обучения нового поколения, объединяющие в себе все преимущества современных компьютерных технологий, которые выводят процесс обучения на качественно новый уровень, соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах и у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
Применение мультимедиа в сфере образования сегодня идёт уже достаточно успешно. При использовании мультимедиа появляются новые обучающие методики, новая педагогика, новый инструментарий. Медиаобразование, интегрированное в учебные предметы, обогащает учебный процесс новыми формами, методами и приёмами работы, позволяющими активизировать познавательную деятельность учащихся. В результате стремительного роста научно-технического прогресса каждые десять лет в мире происходит удвоение объёма научных знаний. Данный фактор вызывает существенное увеличение количества информации, используемой в сфере обучения, и её усложнение. Возникает объективная необходимость совершенствования учебного процесса и повышения его эффективности и качества. Важная роль в решении этой проблемы отводится средствам обучения. От уровня их развития и рациональной организации применения в значительной мере зависят эффективность и достигаемый результат обучения. Средства обучения – обязательный элемент оснащения образовательного процесса. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы. Современное образование характерно тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий, которые создают предпосылки для небывалой интенсификации образовательного процесса.
VI. ПРИЛОЖЕНИЯ.
6.1. Рекомендации по использованию в изучении химии интерактивной доски.
Если в кабинете химии кроме мультимедийного комплекта есть интерактивная доска, то возможности учителя возрастают многократно. Интерактивная доска позволяет учителю и учащимся непосредственно влиять на процесс, происходящий на экране. Вот некоторые особенности работы на интерактивной доске:
1. Управлять сенсорным маркером (доска INTERWRITE) или пальчиком (доска SMART BOARD) гораздо удобнее, чем мышкой. Вы не стоите спиной или боком к классу, видите всех детей, удерживаете их внимание, легко передвигаетесь по кабинету, а ваше управление доской не отвлекает от самого материала.
2. Писать сенсорным маркером легче, быстрее, нет меловой пыли и грязной тряпки, что полезнее для здоровья. Можно менять фон, на котором ведутся записи. Например, фон может принять вид обычной черной деревянной доски, а цвет маркера сделать белым. Можно писать по линеечкам и клеточкам, причем обсудить смену фона с детьми и принять то, что им удобнее. Удалять записи также быстро, даже если они удалены случайно, можно легко их вернуть, что невозможно на меловой доске.
3. Нужно сказать, что в кабинете должна быть ещё и обычная доска, лучше, конечно, маркерная. Ведь к доске учитель может вызвать не одного ученика, а вдвоём на интерактивной доске компьютер писать не позволяет или на ней нужно оставить слайд с информацией для изучения.
4. В панели управления доской есть множество значков, поэтому учителю придётся затратить время на их освоение, зато потом он не пожалеет об этом. Значок «Галерея» выводит учителя в коллекцию ЦОР по всем предметам. Предмет «химия» представлен портретами ученых, фотографиями приборов, обобщающими схемами по классам неорганических и органических веществ, диаграммами, показывающими состав сплавов, воздуха; моделями химических реакций. Не очень богатая коллекция. Вот здесь учитель и вносит свои коррективы, находя материал в Интернете и пополняя галерею интерактивной доски. Лучше всего иметь специальные программные диски с информацией для интерактивной доски.
5. В режиме интерактивной доски также можно создавать презентации, вставляя в них текст, картинки, анимации (Значок «Вставить изображение»), прописывая задания для учащихся. Порядок работы c текстом такой же, как и в программе Microcoft Word. Созданная презентация сохраняется в файле «Изображения», на который можно выйти через доску «Файл. Сохранить как». Следует помнить, что открыть сохранённое изображение можно только, включив интерактивный режим доски через «Файл. Открыть». Сохранённые презентации экономят время учителя, особенно, если в школе несколько классов в параллели.
6. Можно импортировать любой материал, находящийся вне доски, в интерактивный режим и, наоборот, экспортировать слайды доски в другое место.
7. Возможности доски позволяют оживить обычную презентацию Power Point, так как сенсорным маркером можно делать записи прямо на слайдах, передвигать объекты, загораживать шторкой часть материала, например, ответы на вопросы или решение задачи.
8. Значок «Страница вверх. Страница вниз» возвращает пользователя на рабочий стол компьютера, оставляя свёрнутым режим интерактивной доски. Это позволяет учителю быть мобильным и использовать на уроке разные возможности: показать видеофильм, вернуться к ранее изученному материалу и т.д.
9. Очень интересен значок «Панорамирование страницы», с помощью которого учитель прокручивает чистый лист во время записей на доске, что даёт возможность не прерывать смысл написанного и следить за последовательностью изложения.
10. Если вы на уроке используете электронные учебники, то доска позволяет управлять интерактивными таблицами, схемами, тестами. Такую форму можно использовать при фронтальной работе с классом или, вызывая ученика индивидуально к доске. В этом случае учитель или ученик не привязаны к компьютерной мыши, а класс следит за ходом работы. Любой ученик может подойти и помочь в случае затруднения.
11. При проведении практической работы, особенно для начинающих изучать химию или в случае трудной работы, можно открыть аналогичную виртуальную практическую работу и выполнять её параллельно. Учитель показывает, как надо выполнить действие, а ученики затем повторяют его на реальных приборах и реактивах.
12. В комплекте оборудования для кабинета химии есть ещё и интерактивный планшет, который подключается к компьютеру с помощью той же программы, что и интерактивная доска. Используя планшет, учитель может управлять презентацией из любой точки кабинета, ведёт записи сам или поручает это ученику, находясь далеко от доски. Удобно дать ученику написать решение задачи или уравнения, сидя прямо за своей партой, написанное проецируется сразу на интерактивную доску.
6. 2. Рекомендации по тематическому планированию уроков химии.
Работа начинается с чёткой постановки целей и задач. Составляя план любой работы, тематическое планирование, программу или что-то ещё, надо планировать не вообще, а очень точно и конкретно. Учителю необходимо иметь два вида тематического планирования, одно из которых составляется с учётом применения цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов). В таком варианте планирования могут быть сделаны гиперссылки на ЦОРы, необходимые для каждого урока, но для этого все ЦОРы должны лежать в той же папке, что и планирование. При таком подходе учителю не надо будет затрачивать много времени на подготовку к уроку.
6. 3. Рекомендации по накоплению дидактического материала, созданию банка информации по предмету химия.
После того как составлено тематическое планирование, необходимо начать создание коллекции цифровых образовательных ресурсов, которые и вносятся в планирование.
Это могут быть электронные учебники, различные диски, Интернет – ресурсы, презентации, созданные самим учителем, видеофрагменты, учебные фильмы, флеш-анимации, коллекция картинок, аудиофайлы, музыкальные фрагменты. Все они помогают учителю объяснить учебный материал, сделать урок понятным и красочным. Можно порекомендовать обратиться за информацией на следующие сайты:
http: // www.shkola.edu.ru
http: // school-collection.edu.ru
http: // www.uroki.ru
http: // experiment.edu.ru
http: // him.1september.ru
Сейчас в каждую базовую школу пришёл комплект электронных дисков «Первая помощь», в котором собраны все необходимые компьютерные лицензионные программы для учителя. По каждому предмету там есть по 1000 модулей ОМС (открытые модульные системы) различного типа: информационные, практические, контрольные. Их поддерживает программа RNMC, содержащаяся в диске 56 «Первой помощи» или на сайте http: // www.shkola.edu.ru. В этом огромном море электронных ресурсов каждый учитель сам решает, что ему лучше подходит. Творческий подход позволяет создать авторские уроки, содержащие уникальные материалы. Этот материал постоянно обновляется, вносятся коррективы, новые трактовки. В компьютере учителя банк информации должен иметь чёткое строение: папки по темам, файлы по разделам и т.д.
В любой базовой школе есть каталог образовательных ресурсов сети Интернет, где можно найти адреса образовательных сайтов и порталов по всем предметам. Интересно можно использовать компьютерную программу Microcoft Office Publisher для публикации раздаточного материала для учащихся. Этот материал может содержать дополнительную информацию к уроку, справочный материал, траекторию движения ученика при изучении темы, краткий конспект, таблицы, схемы, вопросы или другое. Выполненные материалы в виде буклета, бюллетеня, открытки или приглашения, а может быть в виде программки, не просто вызывают интерес, но придают эстетичный вид уроку, позволяют учителю ускорить процесс изучения темы, учат детей конспектировать, обобщать материал.
Программа Windows Movie Maker позволяет учителю создать красочный музыкальный видеофильм, сопровождающийся текстовым пояснением к слайдам. Такой видеофильм легко создается из картинок или фотографий по определённой теме и может быть использован для актуализации знаний на уроке, постановки проблемы или обобщения по теме.
6. 4. Рекомендации по планированию и проведению различных типов уроков по химии.
Урок был и остаётся основной формой взаимовоздействия учителя и ученика. К современному уроку предъявляются самые высокие требования: развитие личностных качеств учащихся, использование различных приёмов обучения, в том числе дифференцированного и проблемного, дидактических материалов.
Современный урок – это такой урок, когда учащийся может сказать, что сам под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, исследует факты и делает выводы, когда он может проявить собственное «я». Это процесс сотрудничества, сотворчества учителя и ученика. Поэтому, применяя на уроке ЦОР, следует помнить о том, что современный ЦОР должен отвечать двум необходимым условиям:
1). Насыщенность интерактивными компонентами, яркость, наглядность, возможность показать то, что нельзя увидеть.
2). Обеспечение организации самостоятельной деятельности учащихся как субъектов познания, реализация диалоговых моделей взаимодействия с пользователем.
На уроке введения в тему целесообразно применить компьютерную презентацию, выполненную в программе Power Point, чтобы представить большой объём информации в короткое время. Это помогает структурировать материал, показать его в обобщенном виде. Встроенные в презентацию анимации, озвученные фрагменты видеоопытов делают материал более доступным для восприятия.
Изучая новый материал, удобнее сочетать компьютерную презентацию с применением электронных дисков, выбрав заранее необходимые фрагменты. Например, можно использовать диски фирмы ООО «Физикон» «Открытая химия» и ООО «1С Образование», где имеются электронные учебники по всему курсу химии. Данные диски наиболее соответствуют программным требованиям к преподаванию химии в школе. «Оживить» процессы и явления помогут флеш-анимации, которые можно найти по адресу: http: // school-collection.edu.ru Их работу поддерживает программа install flash player.exe .Например, используя анимации, легко показать механизм электролитической диссоциации или образование водородных связей в молекулах спиртов.
На уроках обобщения знаний учитель сталкивается с проблемой большого объёма информации, которую следует обобщить, систематизировать. Здесь на помощь приходят готовые модули ОМС (Открытых Модульных систем) - RNMC - программный продукт министерства образования, который можно найти по адресу: http: // www.shkola.edu.ru
Данные модули можно использовать и для фронтальной работы с классом и для индивидуальной проверки умений учащихся. Экспресс-тестирование с использованием программных продуктов «1С: Репетитор. Химия» позволяет быстро проверить знания, уточнить неясные вопросы и устранить пробелы в знаниях.
Уроки контроля знаний уже немыслимы без тестирования, которое стало неотъемлемой формой подготовки к ЕГЭ. (Отличный диск фирмы «1С. Образование» «Подготовка к ЕГЭ по всем предметам»). Регулярное проведение тестирования снижает негативное отношение к контролю, тем более, что результат можно узнать сразу, а пробелы восполнить, вернувшись к нему на следующем уроке. Если в школе есть возможность индивидуальной работы с компьютером, то ученик самостоятельно изучает материал, проходит тестирование и работает над ликвидацией пробелов, используя электронный учебник, электронный репетитор или другой ресурс, подобранный учителем.(«1СОбразовательная коллекция» Самоучитель. Химия для всех) Контрольное тестирование можно подготовить в виде презентации с гиперссылками. В случае, если ученик дал неправильный ответ, то по гиперссылке программа открывает то слайд, который содержит информацию для правильного ответа.
6. 5. Рекомендации по проведению эксперимента по химии.
Химия наука экспериментальная. Умение проводить, наблюдать и объяснять химический эксперимент является одним из самых важных компонентов химической грамотности. Работа в химической лаборатории с веществами и оборудованием, несомненно, имеет первостепенное значение для развития навыков постановки эксперимента. Но информационные технологии при обучении химии незаменимы в том случае, если идет изучение токсичных или взрывоопасных веществ. В этом случае возможность проведения эксперимента в виртуальном мире является единственной.
Виртуальные лабораторные работы в виде модулей ОМС (диск 56 в «Первой помощи») представлены в нескольких вариантах. Это моделирование молекул различных веществ, которые можно посмотреть в виде масштабных, шаростержневых, электронных, линейных моделей с указанием расстояния между атомами, угла между связями. Ученик может вращать их в пространстве, управляя мышкой. Также представлены работы по распознаванию и синтезу веществ. Ученики могут работать индивидуально, работа сопровождается письменной и устной инструкцией. Можно посмотреть анимацию многократно. Оформление отчёта сопровождается фотографированием промежуточных результатов, записью уравнений реакций. Компьютер помогает учителю проследить за всеми тонкостями практической работы, чётким соблюдением техники безопасности, правильной последовательностью выполнения опытов, ведь на уроке учеников много, а учитель один и в обычном режиме работы он может не увидеть ошибки в работе учащихся.
Виртуальная лаборатория позволяет моделировать механизмы химических реакций, образования различных видов химической связи, использовать лабораторное оборудование, которого нет в школе. Также она помогает подготовиться к практической работе заранее или выполнить её индивидуально в случае пропуска урока.
Виртуальная лаборатория доступна всем, так как выложена в «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов» на сайте http: // www.school-collection.edu.ru и составляет 1,01 Гб.
VII. Список использованной литературы.
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под редакцией Е.С.Полат, М., Академия, 2000.
2. Конев М.Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения. Химия в школе,2008, №5
3. «Использование цифровых лабораторий при обучении химии в средней школе»/ П.И. Беспалов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. -229 с.
4. Журин А.А. , Заграничная Н.А. «Химия: метапредметные результаты обучения. 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2014.-208 с.
5. Молянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. -Красноярск: Изд. КрасГУ. 2002. 300 с.
6. Амирова, А.Х. Учебные видеофильмы на уроках химии / А.Х. Амирова // Химия в школе. - 2002. - №7. – С. 37-40.
7. Дрижун, И.Л. Технические средства обучения в химии: учебное пособие для пед. вузов / И.Л. Дрижун. – М.: Высш. Шк., 1989. - 175 с.: ил.
8. Назарова, Т.С. Принцип наглядности и средства обучения / Т. С. Назарова // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №2. – С. 10-15.
9. Мещерякова, Е.В. Использование компьютеров в обучении химии / Е.В. Мещерякова, В.И. Махонина // Химия: методика преподавания в школе. – 2002. - №4. - С. 55-60.
10. Жильцова, О.А. Организация компьютерной поддержки школьного курса химии / О.А. Жильцова, Ю.А. Самоненко // Химия: методика преподавания в школе. – 2001. - №2. - С. 56-64.
11. Комарова Н.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения / Н.И. Комарова. - М.: МГПУ, 2004.
12. Чепмен Н. Цифровые технологии мультимедиа / Н.Чепмен, Д.Чепмен. - М.: Вильямс, 2006. – 624 с.
Подготовила: инструктор ФК Маслянникова О.А. МБДОУ № 305 г. Красноярск
Утренняя гимнастика является ценным средством оздоровления и воспитания детей. У малышей, систематически занимающихся утренней гимнастикой, пропадает сонливое состояние, появляется чувство бодрости, наступает эмоциональный подъем, повышается работоспособность.
Таким образом, перед утренней гимнастикой стоят, совершенно особенные, задачи, а именно: «разбудить» организм ребенка, настроить его на действенный лад, разносторонне, но умеренно влиять на мышечную систему, активизировать деятельность сердечной, дыхательной и других функций организма, стимулировать работу внутренних органов и органов чувств, способствовать формированию правильной осанки, хорошей походки, предупреждать возникновение плоскостопия. Также она ценна и тем, что у детей вырабатывается привычка, и потребность каждый день по утрам проделывать физические упражнения. Эта полезная привычка сохраняется у человека на всю жизнь. Утренняя гимнастика позволяет организованно начать день в детском саду, способствует четкому выполнению режима дня.
Систематическое проведение ее под руководством взрослого постепенно воспитывает у детей привычку к физическим упражнениям, связанную с приятными мышечными ощущениями, положительными эмоциями, повышением жизненного тонуса.
Упражнения утренней гимнастики развивают мускулы, их силу, гибкость, подвижность суставов, улучшают работу координационных механизмов, влияя на воспитание правильной осанки, углубляют дыхание, усиливают кровообращение, содействуют обмену веществ. Бег, прыжки в заключение гимнастики тренируют сердце и легкие, приручая их к относительной выносливости.
Утренняя гимнастика воспитывает у детей внимание, целеустремленность, способствует повышению умственной деятельности, вызывает эмоции и радостные ощущения. Выполнение детьми физических упражнений на свежем воздухе или в чистом помещении с открытыми фрамугами, окнами в сочетании с водными процедурами (обтирание, обливание, душ) дает наибольший оздоровительный эффект: улучшает общее состояние и функциональные возможности нервной системы, укрепляет и закаляет ее, способствует уравновешению возбудительных и тормозных процессов, улучшает обменные реакции, вырабатывает иммунитет к простуде и инфекционным заболеваниям, вызывает у детей ощущение свежести, легкости, радости.
В целях закаливания организма детей температура воды систематически, но постепенно снижается; при этом строго соблюдается индивидуальный подход к каждому ребенку в соответствии с указанием врача.
Таким образом, утренняя гимнастика во взаимосвязи с закаливающими процедурами является важным, многосторонним физкультурно-оздоровительным процессом, повышающим и сохраняющим в течение дня жизнерадостное состояние ребенка.
Парламентский урок 4 в классе
Тема. Я – гражданин многонациональной республики.
Цели и задачи урока:
1. Формировать у учащихся представления о том, что значит быть гражданином; о главе государства, парламенте и его работе.
2. Формировать навыки, умения работы с дополнительными источниками, работы в группах.
3. Развивать творческий потенциал школьников.
Оборудование:
• Электронные презентации.
• Ребусы
• Карта России
• Карта Республики Татарстан
Сегодня мы проведём внеклассное занятие, которое очень важно для каждого из нас. Давайте, начнем с решения данного ребуса.
Читает ученик:
Есть на Земле дом под крышей голубой
Живут в нем солнце, дождь и гром, лес и морской прибой.
Живут в нем птицы, и цветы, веселый звон ручья,
Живешь в том доме светлом ты и все твои друзья.
Это мы: Граждане России».
Гражданин своей страны! (записано на доске, говорят хором)
Кто может сформулировать тему нашего урока? («Гражданин России»)
Ребенок родился и теперь малышу необходимы не только тепло, забота, уютная кроватка и прочие детские радости. Ему необходимо стать законным гражданином своей страны. Не подвиги и поступки - они впереди, по мере взросления, а всего лишь документ. Документ, подтверждающий, что родился гражданин – «Свидетельство о рождении».
Граждане, достигшие 14-летнего возраста и проживающие на территории Российской Федерации, обязаны получить паспорт.
Паспорт – это первый документ, удостоверяющий личность человека. Это свидетельство о том, что человек стал полноправным гражданином нашего государства. Паспорт обязаны иметь все граждане Российской Федерации.
Итак, каждый человек с момента рождения становится гражданином своей страны. Но мало родиться гражданином, им надо еще стать. Давайте подумаем:
- Кого мы можем назвать этим ярким и громким словом "гражданин"?
- Всякий ли человек достоин именоваться гражданином? Если не всякий, то какой?
- А сейчас совместными усилиями давайте определим, какими качествами должен обладать истинный гражданин? Все граждане, которые живут в РТ выполняют законы конституции.
Согласно результатам Всероссийской переписи населения 2002 г. в РТ проживают представители 115 национальностей. Из 3,8 миллионов человек 52,9 % населения составляют татары, 39,5 % - русские. В совокупности эти две национальности, чьи языки в РТ являются государственными, образуют абсолютное большинство (92,4 %) её населения.
Из представителей народов Поволжья на территории Татарстана проживают 126,5 тысяч (3,3 %) чуваш, 24,2 тысячи (0,6 %) удмуртов, 23,7 тысяч (0,6 %) мордвы, 18,8 тысяч (0,5 %) марийцев и 14,9 тысячи (0,4 %) башкир, которые в совокупности составляют 5,1 % населения Татарстана. Издавна населяют республику украинцы - 24 тысячи человек (0,6 %), белорусы - 6,1 тысячи (0,2 %), евреи - 3,5 тысяч (0,1 %), немцы - 2,9 тысяч (0,08 %), поляки - 620 человек (0,02 %) и другие.
В последнее время стали жить азербайджанцы, армяне, узбеки, таджики, казахи, грузины, молдаване, туркмены) , несколько меньшие Около 30 народов представлены весьма незначительно - меньше десяти человек.
Нынешнее состояние межнациональных отношений в Республике Татарстан в целом характеризуется стабильностью, духом мирного взаимодействия и сотрудничества представителей различных национальностей и вероисповеданий.
Основным законом нашей страны является КОНСТИТУЦИЯ РОССИИ. Слово "конституция" в переводе с латинского обозначает "установление". Конституция - это основной закон, свод законов по которым живёт государство. Права и обязанности граждан страны записаны в нашей Конституции.
Когда принята Конституция? Когда отмечается День Конституции? (12 декабря 1993 года)
А как вы думаете, что такое закон?
Закон – это строгое, четкое правило, повеление, принятое и утвержденное в установленном порядке.
Где принимают законы?
Парламент – это место, где депутаты принимают законы.
А кто принимает законы? Депутаты – выборные представители органов государственной власти на основе всеобщего, равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.
А кто их избирает? Ваши папы и мамы.
А вы можете избирать депутатов?
Избирать вы сможете после того, как вам исполнится 18 лет.
Отношение человека к Родине выражено в пословицах. У вас на столах лежат фрагменты пословицы, которую нужно восстановить.
Человек без Родины … (что соловей без песни).
Родина-мать, …( умей за нее постоять).
Для Родины своей…( жизни не жалей).
На чужой стороне и…(родина милей вдвойне).
Жить -…(Родине служить)
Родной свой край…(люби и знай, делами прославляй).
Россия как и все другие государства имеет 3 символа. Вы можете их назвать? (Флаг, герб, гимн)
О Символике Татарстана. ( слушаем запись учителя)
Есть символы в республике: герб, гимн и флаг.
Гимн стоя все мы слушаем, приподнимая стяг.
Гимн-песня эта главная в республике моей.
И нет этой мелодии роднее и милей.
Вот Татарстана видим флаг-трехцветное полотнище.
Зеленый-жизнь и молодость, цвет белый –чистоты,
А красный –жизни, праздника, на флаге видишь ты.
А наступают праздники-они у нас повсюду.
Три цвета, три значения, гордиться ими буду.
Пред нами герб изображен: барс на диске красном.
Он лапу левую поднял, тем самым власть всем показал.
Барс хочет двигаться вперед и за собой он нас ведет.
Семь перьев-крыльев у него-то, покровительство всего,
А красный диск не просто так, а солнца нашего он знак.
Есть на боку у барса щит, увидит враг- затрепещит.
На красном солнце белый барс он зорко охраняет нас.
Цветок есть рядом-астра. И астра та прекрасна.
То-символ жизни, чистоты и долголетия мечты.
Диск тот в орнамент заключен, гербом тем каждый защищен.
А наверху еще цветок, то возрождения виток.
Тюльпан приветствует весну, благополучие, доброту.
Внизу есть надпись: «ТАТАРСТАН», отображающая стан.
Всю нашу жизнь отображает и Татарстан наш процветает!
Но нашей огромной страной он управляет не один. Ему в этом помогает очень большое количество людей.
У вас на карточках в которых вам нужно заполнить пропуски.
Вам в будущем строить новые вершины, преумножать ее славу и богатства. Будьте достойны нашей великой страны, ее многовековой истории и подвигов знаменитых предков. Я думаю, что все вы вырастете и станете достойными гражданами своей страны.
МБОУ «Молькеевская ООШ Кайбицкого муниципального района Республики Татарстан»
Цель: воспитание патриотизма, любви к Родине, уважения к тем людям, которые завоевали для нас Победу.
Задачи:
1. пробудить в детях чувство сострадания, переживания за тех детей, которые сейчас слышат разрывы бомб;
2. формировать умение слушать окружающих;
3. формировать основы эстетического воспитания;
4. развивать художественные и творческие способности;
5. научить передавать собственные чувства, развивать умения передавать чувства других.
Оборудование: Плакаты, рисунки детей.
Презентация «Профессии служебных собак в период Великой Отечественной войны»
Стих «Праздник Победы» - автор Екатерина Шелыгина.
Стих. «Сколько сказано слов» - автор Сергей Ерошенко.
План мероприятия.
1. Вступительная беседа о войне.
2. Информационный блок.
Презентация о подвигах собак.
3. Заключительное слово.
Ход мероприятия.
1. Вступительная беседа «Война».
Ребята, кто -то из вас слышали слово «Война»? (ответы детей).
Великой ее назвали потому, что не видел еще свет войны такой огромной, такой разрушительной. Никогда еще не сталкивалось в сражениях столько солдат, столько самолетов и танков, никогда еще не было разрушено столько городов, убито столько людей. Ужасная была война! А Отечественной зовут ее потому, что защищали в той войне наши солдаты свое отечество — родные поля, дома, любимых жен и детей. Защищали свободу родной страны от злых фашистов, проявились такие качества как отвага, дружба, преданность, взаимопомощь, которые были присущи не только людям, но и их четвероногим незаменимым помощникам – собакам-героям.
С началом Великой Отечественной войны собаки были связистами и санитарами, диверсантами и разведчиками. Их армейская «служба» широко не афишировались, хотя подвиги четвероногих бойцов впечатляют и по прошествии многих лет после Второй мировой войны. Всего на различных фронтах служило свыше 60 тысяч четвероногих бойцов.
Недавно отмечалось 70-летие Великой Победы, скоро трагический день 22 июня, когда мы вспомним 73-ю годовщину Дня Памяти и Всенародной скорби. И в день Победы, и в День Памяти будут звучать известные слова о том, что «Никто не забыт, и ничто не забыто»…
А давайте послушаем стих «Праздник Победы». Автором которого является Екатерина Шелыгина.
1-й ученик.
Праздник Победы – прекрасный и скорбный,
Он вдохновляет и дарит печаль.
Этого дня добивались упорно
Те, кому было, и жизни не жаль!
День, чтоб достойно героев прославить,
Всех ветеранов поблагодарить,
А заодно – и себя чтоб поздравить
С шансом так мирно и счастливо жить!
2. Информационный блок.
1. Презентация о подвигах собак.
(2 слайд) Учитель. «Четвероногие бойцы» с проводниками шли в огонь и воду. Об этом написали многие, а мы послушаем стих С. Ерошенко, «Может чья - нибудь муза устала.»
2-й ученик.
Может чья- нибудь муза устала
Говорить о войне
И тревожить солдатские сны…
Только кажется мне,
До обиды написано мало
О собаках - бойцах,
Защищавших нас в годы войны!
Стёрлись в памяти клички.
Не вспомнить теперь и мордашку.
Мы, пришедшие позже,
Не знаем совсем ничего.
Лишь седой ветеран
Ещё помнит собачью упряжку
В медсанбат дотащившую
С поля боя когда- то его!
3 –й ученик.
Связки мин и гранат
Относили собаки под танки.
Защищая страну
И солдат от нависшей беды.
После боя бойцы
Хоронили собачьи останки.
Только нет там теперь
Ни холма, ни креста, ни звезды!
Батальон окружён,
Ни еды, ни снарядов, ни связи.
Свистопляска вокруг
И осколков и пуль круговерть.
С донесением псы
Пробирались и сблизили праздник.
Всем, даруя свободу,
А себе, зачастую, лишь смерть.
И собачья честь
Не замарана подлым предательством!
4-й ученик.
Жалким трусом из псов
Не отметил себя ни один!
Воевали они
Без присяги, но всё ж с обязательством
Вместе с Армией Красной
Уничтожить фашистский Берлин.
И когда в майский день
На могилы приходим святые.
И святое храня
Мы минуту молчанья стоим.
То пускай эта дань
И огонь, и цветы полевые
Будут памятью светлой
Будут скромной наградой и им!
Люди не щадили своих сил и день за днем приближали День Победы. И вот он - долгожданный день! Москва. Парад на Красной площади. Были представлены все фронты Великой Отечественной войны, все рода войск. На Параде Победы 24 июля 1945 года шли собаки со своими проводниками. А было их на войне около 60 тысяч…
Собака - четвероногий друг человека. В любую минуту помогала и пастуху, и охотнику, и пограничнику. Известно, как собаки-водолазы спасают тонущих людей. А сенбернары выручают путников, замерзающих в горах. На войне собаки шли с человеком бок о бок. Четвероногие друзья делили с человеком окоп и паёк. Спасение человеческих жизней стало и делом собак. Четвероногие герои, спасли сотни тысяч человеческих жизней.
(3 слайд) На фронте зимой выручали ездовые собаки. Это русские лайки – пушистые, ласковые, выносливые и сообразительные. В упряжке было по четыре. В тех участках, где машины и лошади не проходят, на помощь приходили собаки. Именно они совершали по нескольку рейсов в день. Лайки быстро везли лодочку с ранеными солдатами, благодаря им удавалось сохранить жизни многим воинам. На этих упряжках на обратном пути собаки к передовым позициям подвозили боеприпасы, продовольствие, и другие важные грузы. На участке Западного фронта отряд нартовых собак за месяц перевёз одну 1239 раненых. Они доставили на передний край 327 тонн боеприпасов.
(4 слайд). В годы Великой Отечественной войны родилась новая форма использования собак. Это минно-розыскная служба. Немцы активно и повсеместно применяли минирование. Поиск и обезвреживание мин требовало немало времени и сил, уносило немало жизней. Надо представить кропотливость героического труда минёра, смешанную с риском. Восемьдесят уколов щупом на каждый квадратный метр! Щуп длинный, но и он не спасёт, если мина случайно взорвётся. А таких случаев сколько угодно. Иногда можно попасть концом щупа и в сам взрыватель. Были ещё электрические миноискатели, но они показывали только металлические мины. Враги делали с деревянным, картонным, цементным и даже стеклянным корпусом! И пришла мысль: использовать для разминирования собак!
(5 слайд). Первые собаки выкапывали мины, но от этого скоро пришлось отказаться. Собаки часто взрывались. И была разработана несложная и эффективная технология подготовки собак. В июле 1942 года состоялось их испытание. Первыми в данном испытании были овчарки по кличке Джек и Фрося. Порядок на минном поле очень строгий. Собака на поводке. Человек идёт прямо, а четвероногий минёр – зигзагом, производя поиск. Нашла – села.
Смерть… Она притаилась…Враг старается уничтожить наши города, сёла. Он жжёт и взрывает всё, что может. Немецкая армия закладывает фугасы огромной разрушительной силы, мины замедленного действия. Собака по кличке Нера нашла фугаску, закопанную на глубину в один метр двадцать сантиметров! Собаки научили работать и на тиканье часового механизма. Услышав, знакомый звук собаки садились. Понятно. Страшный смысл фронтовой поговорки: сапёр ошибается только один раз. Когда помощником стала собака, сапёры перестали ошибаться. С помощью авиации фашисты начинают подбрасывать очень опасные крылатые мины. Прикасаться к ним нельзя. Они минируют озёра, реки. Однажды немцы заминировали сад, примыкающий к дому командующего фронтом. Собаки обнаружили пять крылаток. При проверке разминированного завода нашли мину, запрятанную в трансмиссию. Трансмиссия – это совокупность механизмов для передачи вращения от двигателя к рабочим частям станков. Обнаружила её лайка Рыжик, так как хорошо работает верховым чутьём. Так вот этот Рыжик, обследуя цех, сел в цехе на пол, задрал нос кверху и не сдвинулся с места, пока вожатый не добрался до трансмиссии. Но больше отличился хромой ветеран Дозор. Мина лежала почти на трёхметровой глубине! Его водили по наружной территории завода. Неожиданно он сел. Начали рыть – никаких признаков мины. Пошли ещё раз. Пёс проходя, потянул на прежнее место, опять сел. Вырыли яму глубиной метра два. Снова ничего нет. Рассердились на собаку: «Сидит себе, а тут копай!». Вожатый задумался. Потом решил: «Надо пройти ещё». И пошли в третий раз по территории. Нарочно начали с другого конца, петляя туда и сюда, - что же? Дозор сел на старом месте третий раз. Не будет собака садиться зря! Советские бойцы копали долго и упорно и дошли до мины. Она была чудовищной взрывной силы.
«Нас не проведёшь!» - сказал один боец. А точнее, не проведёшь наших собак. Из-под земли выроют, в воздухе учуют. От них не спрячешь. Каждый человек и задумается, и восхищается - какие же были наши бойцы и их четвероногие друзья.
(6 слайд). Собаки – связисты в сложной боевой обстановке, порой непроходимых для человека участках доставляли свыше боевых донесений. Для установления связи проложили 8 тыс. км телефонного провода. Во многих случаях, раненная собака доползала до места назначения и выполняла поручение.
(7 слайд). Собаки санитары обладали превосходным нюхом. У них были способности сыщика, и находили раненых на поле боя, но и в лесной чаще, болоте. Санитары приводили их в военно-полевой госпиталь, при этом неся на себе медикаменты неотложной помощи. Мухтар спас своего проводника ефрейтора Зорина, контуженного взрывом бомбы своего проводника и четырёхсот бойцов. Пес за время боевых действий вынес с поля боя около 400 тяжело раненных солдат.
(8 слайд). Собаки-истребители танков - шли на смерть подорвав более 300 фашистских танков. Лишь за один день боев за Сталинград боевые собаки подорвали 27 фашистских танков. Немцы боялись таких псов больше, чем противотанковых орудий. Из донесения командующего 30-й армии генерал-лейтенанта Д. Д. Лелюшенко от 14.03.1942 г.: «Противник боится противотанковых собак и специально за ними охотится».
Не только люди стали героями, есть и собаки – герои Великой Отечественной Войны.
Единственная овчарка Джульбарс, награждённая медалью «За боевые заслуги», которая служила в 14 штурмовой инженерно-сапёрной бригаде. Чуткий пес разминировал семь тысяч четыреста шестьдесят мин. Участвовал в параде на Красной площади 1945 года. Подполковник (главный кинолог страны) Александр Мазовер нёс её на руках.
Овчарка Дина – первая собака диверсант, участник «рельсовой войны» в Белоруссии.
Разведчик Джек. Благодаря ему, в плен было захвачено около двадцати «языков», в том числе и офицер из хорошо охраняемой неприступной крепости Глогау.
3. Заключение.
Закончилась Великая Отечественная война. А эхо её до сих пор не затихает в людских душах. Спасение человеческих жизней было и делом собак. В благодарность за их подвиг собакам установлены памятники в разных городах.
28 мая 2011 года в Волгограде был открыт памятник собакам – подрывникам. На Поклонной горе в Москве открыли памятник фронтовой собаке.
Война. Смерть на фронте непрерывно грозит каждому, и когда люди, не щадящие себя ради достижения победы, видят, как собака приходит человеку на помощь, принимая на себя часть той опасности, того риска, их силы словно удваиваются. Как же не преисполниться человеку благодарностью к этим труженикам войны! А от нас сейчас зависит сохранить память обо всех, отдавших свою жизнь за Победу, в том числе о верных и вечных друзьях человечества. Вечная память вам!
Литература
1. Н.И. Дереклеева. Справочник классного руководителя// Универсальное методическое руководство для классных руководителей начальной школы.– Москва: ВАКО, 2007. – 126 с.
2. Т.Н. Максимова. Классные часы// Новое издание.– Москва: ВАКО, 2012. – 151 с.
3. Н.В. Чудакова Я познаю мир.// Детская энциклопедия История.– Москва: АСТ, 1998. – 453 с.
Сценарий экологического праздника «День Земли»
Цель. Создание у детей радостного настроения: воспитание любви и бережного отношения к природе.
Оформление зала. На центральной стене зала - панно с изображением зеленого шара, солнца, зверей, птиц и насекомых. В зале центральной стены - декорация леса: деревья, елочки, кусты, цветы, муравейник, ручей, озеро, пенек.
Оборудование. Платочки для танца, палочки для аттракциона, зонтики, корзинки с орехами, сушеными ягодами, бочонок меда, дипломы юного эколога, книги о природе и сувениры; бантики; аудиокассеты с записями музыкальных произведений.
Действующие лица. Ведущий, Лесной Гном - взрослые; белки, клест, сорока, заяц, божья коровка, цветы, муравьи, рыжий кот, гномик, медведь, лиса, лягушки - дети.
Ход праздника.
Дети в костюмах птиц, зверей и насекомых входят в зал под песню «Рассвет-чародей», ел. М. Пляцковского, муз. В. Шаинского. (аудиозапись) и расходятся в рассыпную.
Ведущий. Ребята, отгадайте загадку!
Ни начала, ни конца, ни затылка, ни лица,
Но знают все: и млад и стар, что она - огромный шар (Земля).
А в народе еще так говорят: «Никого не родила, а все матушкой зовут».
-й воспитатель. Скажи мне, как правильней Землю назвать: Земля дорогая? Земля золотая?
-й воспитатель. Нет, лучше наверное сказать ей: «Родная! Земля наша милая, добрая мать!»
Так ласковее будет звучать. И вернее, Ведь все, что мы любим, все создано ее - И горы, и реки, и лес, и цветы, И осень, и лето, и дождик, и ты Я. Абидов (перевод с узбекского В. Данько)
Дети поют песню «Зеленый мир», сл. Ю. Полухина, муз. М. Парцхаладзе.
Ведущий. Много на нашей Земле разных чудес: и высокие горы, и глубокие реки, и ледяные моря, и жаркие пустыни. Но, пожалуй, самое большое чудо - это лес. Войдешь в прохладную зеленую чащу и сколько же всего увидишь: листья зашелестели, птицы поют, кто-то в траве шуршит. Сколько же в лесу всяких тайн! У каждой птицы и зверя своя повадка - и у больших и у маленьких. Ребята, хотите побывать в лесу? (Ответы детей.)
Давайте отправимся в путешествие по лесу. Нас ждут необыкновенные приключения и неожиданные встречи.
Звучит песня «Вместе весело шагать», ст. М. Матусовского, муз. В. Шаинского. Дети цепочкой идут в лес. Ведущий ведет детей, все останавливаются на лесной полянке. На пеньке сидит Лесной Гном, зашивает свой колпачок и поет песенку «Пестрый колпачок», ел. Н. Соловьевой, муз. Г. Струве. Дети окружают Гнома и подпевают ему. Ведущий и дети. Здравствуй, веселый, добрый Гном! Гном. Здравствуйте, ребята!
Ведущий. Какой у тебя старенький колпачок. Мы подарим тебе новый. Пожалуйста, возьми!
Гном. Спасибо вам! Какой красивый! Мне очень нравится! (Надевает его.) Живу я на опушке, в маленькой избушке. А вокруг бегают, прыгают зайчики, лисички, чирикают птички. А я сижу на пенечке и придумываю разные песенки, сказки и всякие волшебные приключения. А еше я очень люблю путешествовать по лесу. Я охраняю этот лес, смотрю, чтобы никто веточки не ломал, цветы не рвал, не обижал зверей, птиц и насекомых. А вы с чем пожаловали: с добром или злом?
Ведущий. Конечно, с добром! Мы пришли проведать лесных жителей, посмотреть, как живется им весной, не обижает ли их кто.
Гном. Ну что ж, я вижу, что вы настоящие друзья лесной природы и приглашаю вас путешествовать по лесу.
Звучит музыка по выбору музыкального руководителя. Выскакивает белка, вылетают клест и сорока.
Клест. Здравствуй, белка! С весной тебя поздравляем!
Белка. Спасибо, клест! Спасибо, птичка!
Сорока. Белка, ты что - покрасилась? Шерстка у тебя разноцветная!
Белка. А я ведь два раза в год линяю. Весной меняю свой серый зимний наряд на рыжий, летний, и наоборот. Да, да! Увидите меня через недельку-другую, я вся рыжая буду! Белки, белки! Сюда, сюда! Смотрите, сколько шишек. (Убегают.)
Гном. Ой, ребята, тихо, тихо! По-моему, вон там за елочкой кто-то поет. Слышите? Скачет зайчик и поет!
Заяц. Солнышко, солнышко / Сядь со мной на бревнышко / И погрей мне ножки, я подрасту немножко. (Прячется.)
Гном. Кто же это? А-ах! Спрятался! Эй, чего боишься-то? Выходи, ты кто? (Из-за елки выскакивает зайчик.) Смотрите - зайчишка (звучит песня «Жил-был-был...» слова и музыка Е. Янченко. Дети инсценируют ее. Песня заканчивается, зайчик убегает).
Гном. Вот этот зайчишка! Ну что ж, ребята, пойдемте дальше. Ой, смотрите, кто это? Да это же божья коровка! Посмотрите, какая она маленькая, какая красивая! Не наступите на нее! (Звучит песня «Волшебница-крошка», слова и музыка Е. Янченко. Дети инсценируют ее.)
Гном. Это крошечная волшебная коровка исполнит ваши желания только в том случае, если вы бережно относитесь к природе.
Божья коровушка,
Будет дождь иль солнышко?
Будет солнышко - лети!
Будет дождь - сиди!
(Божья коровка улетает.)
Полетела, полетела! И мы в след за ней пойдем.
Дети идут дальше.
Гном. Какая красивая цветочная полянка! А сколько на ней прекрасных цветов! Они так радуются солнышку! Они так любят слушать, когда поют птицы! А посмотрите, как они вам улыбаются! Пожалуйста, не обрывайте их! Ведь они расцветают для того, чтобы вокруг было весело и радостно всем на Земле.
Ведущий. Давайте полюбуемся весенними цветочками. А кто знает, как они называются и может рассказать о них?
Дети подходят к цветам и любуются ими, читают стихи Е.В. Серевой.
-й ребенок. Выглянул подснежник в полутьме лесной - Маленький разведчик, посланный весной.
-й ребенок. На солнечной опушке фиалка расцвела,
Лиловенькие ушки тихонько подняла.
-й ребенок. Родился ландыш в майский день, и лес его хранит.
Мне кажется - его задень - он тихо зазвенит.
-й ребенок. Одуванчик, одуванчик!
Стебель тоненький, как пальчик,
Если ветер быстрый-быстрый
На полянку налетит,
Все вокруг зашевелит,
Одуванчики-тычинки разлетятся хороводом
И сольются с небосводом.
-й ребенок. Ребята, давайте не рвать цветы!
-й ребенок. Без них в лесу не будет красоты!
-й ребенок. А вдруг печальней будут птицы петь?
-й ребенок. В лесу на них приятнее смотреть!
-й ребенок. Если я сорву цветок, если ты сорвешь цветок,
Если все, и я, и ты, - если мы сорвем цветы,
То окажутся пустыми и деревья, и кусты.
И не будет красоты, и не будет доброты,
Если только я и ты, если мы сорвем цветы.
(Т. Собакин)
Звучит песня «Не рвите цветы», стихи и музыка Ю. Антонова. Дети исполняют танец цветов.
Гном. А вот и красавица-березка шелестит молодыми листочками.
Ребенок.
Чуть солнце пригрело откосы и стало в лесу потеплей,
Березка зеленые косы развесила с тонких ветвей.
Вся в белое платье одета, в сережках, в листве кружевной,
Встречает горячее лето она на опушке лесной!
(Вс. Рождественский)
Ведущий. Скучно березке одной, и она тихо шепчет: «Девочки-подруженьки и молодцы красные, где же вы? Выходите гулять, потанцуйте со мной! (Хороводный танец вокруг березки, муз. Карамышева.)
Гном. Все живое на Земле нуждается в нашей защите. Давайте приглядимся и прислушаемся. Вот муравьиная семья. Нет дружнее ее на всем белом свете. (Звучит музыка по выбору музыкального руководителя). Выбегают муравьи.
-й. Муравьишки-торопышки - Не лентяи, не глупышки.
Друг за другом по дорожке
-й. Тащут зернышки и крошки.
Муравью нельзя лениться,
Муравей живет трудом:
Все, что только он увидит,
Тащит в свой подземный дом.
-й. Как увидишь, что спешит
Он своей дорогой,
Ты его не обижай, ты его не трогай!
(А. Бабаджан)
Дети поют и инсценируют песню «Про меня и муравья», сл. В. Степанова, муз. Л. Абелян.
Гном. Давайте поможем муравьям построить муравейник!
Проводится аттракцион, кто быстрее построит муравейник.
Дети носят по одной палочке к муравейнику, соревнуются в быстроте.
Гном. Молодцы, ребята! Вы добрые, отзывчивые, да и ловкие, быстрые.
Весною солнышко печет,
Ручеек журчит, течет.
(Аудиозапись - журчание ручья).
Слышите, ручеек журчит? Давайте поиграем.
Игра «Ручеек», русская народная мелодия «Я с комариком плясала» (аудиозапись).
Как из-под горы бегут речки и ручьи,
Все они сливаются, в озеро превращаются.
Квакают лягушки (аудиозапись).
Слышите - лягушки квакают!
Давайте послушаем, о чем они говорят.
-я лягушка. Птицы весело поют, утро наступило,
В нашем озере уют - и тепло, и сыро.
-я лягушка. На воде у нас цветут лилии, кувшинки,
А покой наш стерегут стебли-камышинки.
-я лягушка. Смеется утро в тишине,
И, подпевая в такт ручью,
Зеленый лес тебе и мне
Щебечет песенку свою.
-ая лягушка: Речка, мошки и трава!
Теплый дождик, ква-ква-ква!
Я лягушка, я квакушка, поглядите, какова!
(Т. Высоцкая)
Танец «Лягушачья ламбада», сл. Ю. Энтина, муз. Е. Крылатова. Слышится шум дождя. (Аудиозапись.)
Гном. Ой, ребята, дождь пошел! А вы зонтики с собой захватили? (Танец с зонтиками, болгарская полька Кремена)
Не смолкайте, голоса, всех, кто радуется свету,
Кто приветствует леса, реки, горы, небеса!
Не разделишь пополам в небе ласковое солнце.
И, вставая по утрам, пусть оно сияет нам!
(Ю. Парфенов)
До чего она красива, наша природа, наша Родина! Как прекрасен мир, который нас окружает! Родина - Россия, край, где мы родились и живем, - это наш дом. И его надо любить и беречь. Россия - край любви, земляничных полян, белоствольных берез и полноводных рек.
Ведущий.
Россия
Как из песни слово.
Березок юная листва.
Кругом леса, поля и реки,
Раздолье, русская душа!
(С. Васильев)
Песня «Моя Россия», ел. Н. Соловьевой, муз. Г. Струве. Гном. Давайте будем беречь нашу прекрасную Землю, наш общий дом, беречь и любить все живое! Запомните, дети, вы - частица природы. Заболеет лес или река, и нам будет плохо. Не обижайте ни дерева, ни кошку, ни муравья! Не обижайте друг друга! Человек должен быть добрым! Ребенок.
Земля - наш мир, Земля - наш дом, Кораблик в океане звездном. Возьмемся за руки, друзья! Спасем наш мир! Пока не поздно! (Н. Соловьева)
Звучит песня «Если все вокруг подружится», стихи П. Синявского, муз. Е. Архиповой. Дети исполняют танцевальную композицию.
Ведущий. Спасибо тебе, добрый Гном, за интересное путешествие по лесу. Хорошо в лесу, но нам пора возвращаться в детский сад.
Гном. Мои зверюшки, птички и насекомые вам подарки приготовили.
Белки, птички и пчелки выносят корзинки с орехами, сушеными ягодами и бочонок меда. Дети благодарят лесного Гнома и обитателей леса за подарки, прощаются с ними и возвращаются в детский сад. Гном провожает детей. В конце праздника все дети награждаются дипломами юного эколога и памятными подарками. Звучит песня «Живет повсюду красота», сл. и муз. Ю. Антонова.
Детский травматизм кажется неизбежным злом, особенно в летний период — на каникулах тяжело контролировать ребенка и ограждать его от опасностей. На самом деле, большинства травм и опасных ситуаций можно избежать. И профилактика детского травматизма, естественно, ложится на плечи родителей и учителей.
Детский травматизм распространен куда больше, чем травматизм взрослых, и это не удивительно. Дети очень любознательны, пытаются активно познавать окружающий мир. Но при этом житейских навыков у них еще мало, и они не всегда умеют оценить опасность ситуации. Поэтому детские травмы, увы, не редкость.
Детский травматизм условно можно разделить на пять типов в зависимости от места, где ребенок может получить травму: бытовой (травмы, которые возникают дома, во дворе, в детском саду); уличный (в первую очередь транспортный, но также и не связанный с транспортом); школьный; спортивный; прочий.
Бытовой травматизм — самый распространенный, и причина его в большинстве случаев — невнимательность родителей, которые не только оставляют ребенка без присмотра, но и оставляют в доступных местах опасные для ребенка предметы, не закрывают окна и т.п.
Существует и другая классификация детского травматизма — возрастная. У детей каждого возраста — свои особенности развития и поведения, которые и обуславливают наиболее распространенные типы травм. Так, в грудном возрасте (до года) детский травматизм чаще всего связан с заглатыванием посторонних предметов. Ребенок пытается познавать мир единственным доступным ему способом — он трогает руками предметы, находящиеся в непосредственной близости, и пытается тянуть их в рот.
В возрасте от года до трех ребенок учится ходить и становится очень подвижным. Поэтому к травмам от заглатываемых предметов добавляются травмы, связанные с падениями (ушибы, переломы), травмы от острых предметов, ожоги, поражения током. После трех лет любознательность растет, окружающий мир ребенка больше не ограничивается квартирой, поэтому вероятность получить травму увеличивается.
Затем ребенок идет в школу, и родители уже не могут контролировать его так, как раньше. Добавляется школьный и спортивный детский травматизм. Всплеск травматизма часто приходится на подростковый возраст: в это время детский травматизм обусловлен не только любопытством и неумением оценить опасность, но еще и желанием покрасоваться перед ровесниками, быть не хуже, чем другие, и безрассудной смелостью.
Профилактика детского травматизма
Конечно, полностью искоренить детский травматизм невозможно — от несчастного случая, увы, не застрахован никто. Но задача родителей — максимально обезопасить своего ребенка. Ведь большинство травм происходят именно по вине родителей — недоглядели, недообъяснили.
Способы профилактики детского травматизма зависят от возраста ребенка. В грудном возрасте, например, особо важен постоянный надзор. Конечно, тяжело уследить за ребенком 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, но чем младше ребенок, тем важнее не выпускать его из вида. Детский травматизм в младенческом возрасте целиком и полностью на совести родителей. Младенец еще не знает, что такое «опасно», и объяснить ему это нельзя. Так что если малыш проглотил пуговицу или — не дай Бог! — выпал из стоявшей на балконе коляски, виноваты родители.
Ребенок растет, начинает ходить, гулять с вами на улице, так что теперь ваша задача — максимально оградить его от травмоопасных предметов. Дома — спрятать от него хрупкие и острые предметы, спички, нагревательные электроприборы, химикаты (чистящие средства, краски, лаки и пр.). Розетки закрываются специальными заглушками. Нужно закрывать окна (или хотя бы снабдить их прочными сетками) и не подпускать ребенка к плите и другой опасной бытовой технике.
Кроме того, в этом возрасте нужно уже учить ребенка самостоятельно определять степень опасности. Расскажите ему, что спичками и утюгом можно обжечься, ножом — порезаться, а кипятком — ошпариться. В этом возрасте дети уже вполне способны воспринимать аргументацию, и лучше пусть он узнает об опасности с ваших слов, чем на собственном опыте. Только рассказывайте спокойно, не надо запугивать ребенка.
Чем старше становится ребенок, тем большую важность приобретает объяснение правил техники безопасности. Когда ребенок идет в школу, родители часто перекладывают ответственность за детский травматизм на классных руководителей, учителей физкультуры, труда и ОБЖ. Да, во время уроков учителя несут ответственность за ребенка, но родители сами должны ознакомить свое чадо с правилами дорожного движения и другими правилами безопасности. В конце концов, учитель отвечает за целый класс, очень тяжело уследить за 40 детьми. У вас же только один ребенок — и в ваших силах сделать так, чтобы он не пытался выбежать на проезжую часть или выкинуть еще что-нибудь опасное.
Детский травматизм — серьезная проблема, но если родители будут следить за своим ребенком и научат его правилам безопасности, многих травм удастся избежать.
Правильная и заблаговременная подготовка самых маленьких пешеходов - детей имеет особенное значение в решении проблемы обеспечения безопасности движения. Детей уже за воротами дома подстерегают серьезные трудности и опасности. Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ Правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Предоставленные сами себе, дети, особенно младшего дошкольного возраста, мало считаются с реальными опасностями на дорогах, они не в состоянии правильно оценить расстояние до приближающейся машины и е скорость и переоценивают собственные возможности, считают себя быстрыми и ловкими. Они считают вполне естественным выехать на проезжую часть на детском велосипеде или затеять здесь веселую игру. Избежать этих опасностей можно лишь путем соответствующего воспитания и обучения ребенка с самого раннего возраста.
На третьем году жизни ребенка начинается воспитание общей культуры поведения. С этого времени должна начинаться и его подготовка к «пожизненной» профессии участника движения, пешехода. Именно в этом возрасте закладывается фундамент жизненных ориентиров в окружающем, и все, что ребенок усвоит, прочно останется у него навсегда.
Обучение Правилам дорожного движения дает желаемый результат, если в повседневной жизни у детей формируется культура поведения, выдержка, дисциплина. В трехлетнем возрасте во время прогулок со взрослым следует обращать внимание малышей на движение пешеходов, транспорта, называть цвета светофора, знакомить со словами: «тротуар», «шофер», «автомашина», уточнять названия частей автомобиля: кабина, колеса, двери, окна и т. д.
Постепенно у детей накапливается определенный двигательный опыт, обогащается словарный запас, воспитываются навыки пространственной ориентировки. Постепенно можно подводить детей к усвоению Правил дорожного движения, побуждать их активно пользоваться словами, обозначающими направление и местоположение предметов. Расширять представления детей: улица широкая или узкая, по проезжей части движутся машины, показать переход («зебра»). Употреблять и учить понимать понятия «здесь», «там», «вверху», «близко», «далеко». Детей необходимо знакомить с дорогой улицей, тротуаром, некоторыми видами транспорта. Они узнают, что люди ездят на легковых автомобилях, автобусах, трамваях. Грузы возят на грузовых машинах, автомобилем управляет шофер. Он осторожно ведет машину. Полученные знания закрепляются и расширяются в повседневной жизни при каждом удобном случае воспитателями и родителями. Любое незначительное нарушение, допущенное взрослыми, является плохим примером для ребенка. Родители должны уделять большое внимание соблюдению детьми правил поведения на улице. Переходя с ребенком дорогу, взрослый должен обязательно держать его за руку, чтобы ребенок не испугался приближающейся машины. Надо объяснять детям, что нельзя выходить одним, без взрослых, на проезжую часть улицы, а переходя учить его правильной реакции на сигналы светофора, идти спокойно, не торопясь.
Родители должны стать первыми помощниками воспитателей в деле обучения детей правилам безопасного поведения на улице, дорожного движения.
