Tonight it's it can't rig out much worse
get cialis
Versus no one should in all cases feel like
I'm two quarters and a sympathy down
order cialis usa
And I don't miss to forget how your voice sounds
These words are all I experience so I list them
I stress them only just to get by
Dance, tea dance
We're falling separately to halftime
Dance, hop
And these are the lives you love to surpass
Sashay, this is the technique they'd leaning
If they knew how misery loved me
Tonight it's it can't get much worse
cialis get online
Versus no one should yet caress like
I'm two quarters and a heart down
cialisgetdki
And I don't dearth to forget how your verbalize sounds
These words are all I have so I write them
I need them upright to become at near
Romp, th‚ dansant
We're falling to to halftime
Skip, dance
And these are the lives you appreciate to assume command of
Romp, this is the avenue they'd leaning
If they knew how anxiety loved me
СКАЖИТЕ «НЕТ» БОЛИ В СТУПНЯХ И
НЕКРАСИВЫМ «КОСТОЧКАМ» НА НОГАХ!
ВЕРНИТЕ КРАСОТУ И ЗДОРОВЬЕ СВОИМ НОГАМ!
Фиксатор Валюфикс®
*Возвращает стопе природную форму,предохраняет и снимает болезненную опухоль.
*Шина выпрямляет сдавленные и искривленные мягкие части основного сустава большого пальца, а также исправляет развивающееся искривление
*Предотвращает дальнейшее прогрессирование деформации сустава.
ЗАКАЖИТЕ СЕЙЧАС СО СКИДКОЙ 50% + АКЦИИ И ПОДАРКИ ОТ МАГАЗИНА!
БЕЗ ПОДАРКА НЕ ОСТАНЕТСЯ НИКТО! СПЕШИТЕ!
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №305 «Созвездие»
Дидактическая игра «Цветик – Семицветик»
Автор
Воспитатель:
Кайдалина Д.А.
2018 г.
Название: «Цветик – Семицветик».
Актуальность: Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной для дошкольников. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, какой ему совершенно недоступен на обычном занятии.
Цель: Развивать у детей восприятие цвета, память; наблюдательность, логическое мышление; умение сравнивать и анализировать; концентрировать внимание, связанную речь.
Дидактические задачи: Формировать у дошкольников элементарные математические представления. Развивать умственные способности, зрительное восприятие, сообразительность и находчивость. Формировать представления детей о геометрических фигурах. Воспитывать настойчивость, терпение, стремление к успешному выполнению задания.
Оборудование: Цветок из картона со съемными лепестками (7 лепестков разных цветов и серединка цветка, в каждом лепестке вырезано по одной геометрической фигуре, на каждом лепестке написано по одной цифре (от 1 до 7))
Возраст: от 3 до 7 лет
Материал: цветок из цветного картона (7 лепестков разного цвета с вырезанными внутри геометрическими фигурами; желтый - круг , оранжевый- овал , красный- квадрат , розавый- прямоугольник, фиолетовый- треугольник, синий- ромб, зеленый- треугольник. На каждом лепестке и на центре цветка написаны цифры по порядку от 1 до 8). Середина цветка - желтый круг из картона, лепестки прикрепляются к середине цветка на металлические скрепки.
Описание:
1. Дидактическая игра «Цветик-Семицветик».
Для детей 3-4 лет. Предлагается собрать «Цветик-Семицветик» (Присоединить лепестки к центру цветка).
2. Дидактическая игра «Цветик-Семицветик»
Для детей 3-5 лет. Детям предлагается собрать «Цветик-Семицветик», вставить геометрические фигуры в лепестки, назвать цвета лепестков и название геометрических цветов.
3. Дидактическая игра «Цветик-Семицветик»
Для детей 5-6 лет.
Воспитатель читает волшебные слова:
Лети- лети лепесток,
Через запад, на восток.
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Ты по группе пролети
И цвет нужный мне найди.
Ребенок с закрытыми глазами выбирает лепесток, открывает глаза, смотрит цвет лепестка и ищет предмет такого же цвета в своей группе.
4. Дидактическая игра «Цветик-Семицветик»
Для детей 5-6 лет.
Детям предлагается собрать «Цветик-Семицветик» по порядку по цифрам от 1 до 7, вставить геометрические фигуры, посчитать количество лепестков и количество геометрических фигур.
5. Дидактическая игра «Цветик-Семицветик»
Для детей 5-7 лет.
Воспитатель читает волшебные слова:
Лети- лети лепесток,
Через запад, на восток.
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Ты по группе пролети
И цвет нужный мне найди.
Ребенок с закрытыми глазами выбирает лепесток, открывает глаза, смотрит цвет лепестка и ребенку предлагается повторить волшебные слова и найти предмет такого же цвета в своей группе.
6. Дидактическая игра «Цветик-Семицветик»
Для детей 5-7 лет.
Детям предлагается выбрать лепесток и назвать предметы (овощи, фрукты и др.) такого же цвета.
7. Дидактическая игра «Цветик-Семицветик»
Для детей 6-7 лет.
Детям предлагается собрать «Цветик-Семицветик» по порядку, посчитать количество лепестков вперед и назад, назвать предыдущее и последующее число числу (5), назвать на (1) больше/меньше.
8. Дидактическая игра «Цветик-Семицветик»
Для детей 6-7 лет.
Детям предлагается собрать «Цветик-Семицветик» полностью, с геометрическими фигурами, и посчитать, из какого количества фигур составлен цветок.
Неоценимую помощь в овладении ребенком – дошкольником элементарных математических представлений уже с 3 лет могут оказать родители. И только совместная работа детского сада и семьи может обеспечить успехи ребенка в усвоении данного раздела программы дошкольного образовательного учреждения.
Домашняя обстановка способствует раскрепощению ребенка, и он усваивает учебный материал в индивидуальном для себя темпе, закрепляет знания, полученные в детском саду, поэтому можно порекомендовать некоторые математические игры и упражнения для проведения их в кругу семьи. Указанные игры доступны для ребенка младшего дошкольного возраста и не требуют длительной подготовки, изготовления сложного дидактического материала.
1. Математическая игра «Подбери колеса к «вагончикам»
Цель игры: обучение различению и называнию геометрических фигур, установление соответствия между группами фигур, счет до 5.
Ход игры: ребенку предлагается подобрать соответствующие колеса - к синему вагончику красные колеса, а к красному – синие колеса. Затем необходимо посчитать колеса слева направо у каждого вагончика отдельно (вагоны и колеса можно вырезать из цветного картона за 5-10 минут).
2. Математическая игра «Составь цветок».
Цель игры: научить составлять силуэт цветка из одинаковых по форме геометрических фигур, группируя их.
Ход игры: взрослый предлагает ребенку составить цветок для мамы или бабушки к празднику из геометрических фигур. При этом объясняет, что серединка цветка – круг, а лепестки – треугольники или круги. Ребенку предоставляется на выбор собрать цветок с треугольными и ли круглыми лепестками. Таким образом можно закрепить названия геометрических фигур в игре, предлагая ребенку показать нужную фигуру.
3. Игра - упражнение «Назови похожий предмет»
Цель игры: развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.
Ход игры: взрослый просит ребенка назвать предметы, похожие на разные геометрические фигуры, например, «Найди, что похоже на квадрат» или найди все круглые предметы… В такую игру легко можно играть в путешествии или по пути домой.
4. «Собери бусы»
Цель игры: развивать восприятие цвета, размера; умение обобщать и концентрировать внимание; речь.
Ход игры: для последовательностей можно использовать конструктор «Лего», фигуры, вырезанные из бумаги, любые другие предметы.
Конечно, в этом возрасте последовательность должна быть очень простой, а задание для ребенка должно состоять в том, чтобы выложить один-два кирпичика в ее продолжение. Примеры последовательностей (ребенок должен продолжить логический ряд -дострой дорожку "правильными кирпичиками").
5. Математическая игра «Что стоит у нас в квартире»
Цель игры: развивать умение ориентироваться в пространстве; логическое мышление, творческое воображение; связную речь, самоконтроль
развитие зрительного внимания, наблюдательности и связной речи.
Ход игры: предварительно нужно рассмотреть последовательно интерьер комнаты, квартиры. Затем можно попросить ребенка рассказать, что находится в каждой комнате. Если он затрудняется или называет не все предметы, помогите ему наводящими вопросами.
Хотелось бы напомнить Вам, уважаемые родители, о необходимости поддерживать инициативу ребенка и находить 10-15 минут ежедневно для совместной игровой деятельности. Необходимо постоянно оценивать успехи ребенка, а при неудачах одобряйте его усилия и стремления. Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения. Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вы сейчас не настроены на игру, то лучше отложите занятие. Игровое общение должно быть интересным для всех участников игры.
Играйте с ребенком с удовольствием!
Самое сложное задание ЕГЭ – это, по-прежнему, сочинение. Здесь ученики часто уходят в собственные размышления без опоры на исходный текст либо просто пересказывают его. Кроме того, выпускники часто забывают привести 2 обязательных примера для иллюстрации своих мыслей.
Речевые ошибки – это ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов. Эксперты ЕГЭ оценивают соблюдение речевых норм по критерию 10: если в работе допущено более 3-х ошибок, экзаменуемый получает 0 баллов вместо 2-х возможных.
Наиболее распространёнными речевыми ошибками, встречающимися в письменной речи обучающихся 11-х классов, в частности, в сочинении по заданному тексту, являются употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости слов, плеоназм, тавтология.
Например:
1. Употребление слов в несвойственном им значении.
(Это слово не имеет в русском языке протитипа.
Люди, которые повязли в лени, много теряют.
Наши чиновники подлизываютсся к мэру.
Эти примеры обличают поэта как романтика.
Лень – это монстр современной молодёжи).
2. Смешение паронимов
(Книга даёт гормональное воспитание человеку.
Она всегда была человеком замкнутым, скрытым.
Он был кристаллически честным человеком.
Книга заслуживает бережливого отношения)
3. Плеоназм
(Вскоре он встретил молодую девушку.
В сельской деревне было много работы.
Герои только пустословят и болтают.
Он не любил лестных комплиментов)
4. Нарушение привычной лексической сочетаемости слов
(Нервы и волнения переполнили героя.
Мать выглядела оборванной, была в обнищавшей одежде.
Старик хотел большего количества понимания.
Каждый артефакт имеет свою непревзойдённую историю)
5. Неправильное употребление фразеологизмов.
Изучению фразеологизмов в школе уделяется крайне мало времени, поэтому обучающиеся имеют весьма смутное представление о нормах их употребления. Они плохо знают значение фразеологизмов, часто искажают их состав, из-за чего возникает противоречивость образов и контекста, позволяющего понимать выражение буквально.
(Тяжёлая доля выпала на голову нашего народа.
Над ним разыграли злую шутку.
Чтобы было больше порядка, надо увеличить внутренние органы.
Её слова стали последней каплей, переполнившей бочку с порохом.
Низкий поклон перед теми, кто воевал.
Дети питались только хлебом-солью).
6. Стилистические ошибки.
А) Анахронизмы (смешение лексики разных исторических и социальных эпох)
(Когда-то Мармеладов имел работу, но потом его сократили)
Б) Немотивированное использование просторечных и диалектных выражений
(Я маленько не согласен с точкой зрения писателя.
Подобным жмотом оказался и Плюшкин в поэме Гоголя.
Шариков, получив власть, стал полным беспредельщиком.
Нам с детства внушали, что нужно набивать голову знаниями)
Довольно часто речевые ошибки больше похожи на речевые недочёты, поэтому классифицировать их очень трудно. Это менее грубые нарушения, чем вышеприведённые. Они менее строго оцениваются и педагогами в школах, и экспертами на ЕГЭ. Например, тавтология в небольших количествах и слова-паразиты6
(Я как бы знал это и всё понимал.
Я думаю, что нам не следует серчать на таких людей)
7. Грамматические ошибки (критерий 9)
1) Словообразовательные – слова образуются не по моделям, не существующим в литературном языке либо такие формы слов не употребляются в речи:
(Он испытал стыдство за бедный вид матери.
Оплошки героев очень заметны читателю.
Главной его проблемой была робкость.
Солдаты проявили упорность и отвагу)
2) Недочёты при образовании форм разных частей речи
(Более лучшего примера не найти.
Ему была интересна судьба обоих сестёр.
Мы узнали об ихних планах.
Русский зык необъемлем.)
8. Синтаксические ошибки – нарушение норм управления, согласования между подлежащим и сказуемым, неверный порядок слов в предложении, смешение прямой и косвенной речи, ошибки в построении сложного предложения и использовании видо-временных форм.
(С отсталой страны Россия превратилась в могучую державу.
Автор заостряет внимание на проблему равнодушия.
Я всегда восхищалась и горжусь родством с поэтом.
Российская молодёжь готовы пойти на всё ради своей Родины.)
Особенно частотны ошибки в предложениях с деепричастными оборотами. Выпускники зачастую не понимают, что и основное, и добавочное действия должны выполняться одним и тем же лицом.
(Посещая музеи, ему стало скучно смотреть на все эти ценности.
Комментируя этот текст, мне кажется, что автор не совсем прав.
Изучая язык другого народа, посещение разных стран имеет особое значение.
Не заботясь о памятниках древней культуры, они могут исчезнуть навсегда.)
9. Этические ошибки. Сколько бы мы ни говорили нашим ученикам о недопустимости категоричных оценочных суждений, встречались работы (пусть и немного), где присутствовало проявление речевой агрессии, недоброжелательности, обнаруживались высказывания, унижающие человеческое достоинство либо выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности.
(Этот герой меня прямо бесит.
Судя по словам писателя, он маньяк.
Михалков сам писатель, потому и призывает нас книги читать.
Когда мы учились в школе, то занимались полнейшей ерундой.)
К счастью, совсем редко, но встречались грубые жаргонизмы, которые рассматривались экспертами как этические ошибки.
(Школа нам дала знания, а мы, как последние свиньи, забыли про учителей.
Если бы он так отнёсся к моей матери, я бы этому кексу так врезал..
10. Фактологические ошибки (ошибки при пересказе содержания литературных произведений, путаница в датах, в названиях произведений и фамилиях авторов, именах героев, неточности при цитировании и др.)
(Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором.
В повести Тургенева «Преступление и наказание»…
Вместо Тендряков писали Тундриков, Трендьяков, Трюндиков и т.д.
Еще Ленин сказал: «Век живи – век учись!»)
Хотя эту фразу сказал древнеримский философ Луций Сенека.
При проверке сочинений выпускников выяснилось, что некоторые плохо понимают текст, не могут выявить проблему и позицию автора. Особенно трудно даются тексты, в которых есть ирония и сарказм.
Дети очень мало читают по собственному желанию, поэтому навыки определения круга проблем и выявления позиции автора у некоторых отсутствуют. Зачастую выпускники формулируют одну проблему, а комментируют совсем другую.
Работа с черновиками
По результатам опроса выпускников, сдававших ЕГЭ по русскому языку выявлено, что каждый 7-й не работает с черновиком. Безусловно, это сказывается на качестве сочинения. Дети теряют баллы на всех видах ошибок. Поэтому важно донести до 11-классников недопустимость игнорирования работы в черновике, т.к. именно она помогает лучше структурировать мысли, правильно выстроить аргументацию и вовремя исправить допущенные ошибки.
И теперь небольшой ролик, который сняли сами выпускники во время подготовки к ЕГЭ по русскому языку:
Самое сложное задание ЕГЭ – это, по-прежнему, сочинение. Здесь ученики часто уходят в собственные размышления без опоры на исходный текст либо просто пересказывают его. Кроме того, выпускники часто забывают привести 2 обязательных примера для иллюстрации своих мыслей.
Речевые ошибки – это ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов. Эксперты ЕГЭ оценивают соблюдение речевых норм по критерию 10: если в работе допущено более 3-х ошибок, экзаменуемый получает 0 баллов вместо 2-х возможных.
Наиболее распространёнными речевыми ошибками, встречающимися в письменной речи обучающихся 11-х классов, в частности, в сочинении по заданному тексту, являются употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости слов, плеоназм, тавтология.
Например:
1. Употребление слов в несвойственном им значении.
(Это слово не имеет в русском языке протитипа.
Люди, которые повязли в лени, много теряют.
Наши чиновники подлизываютсся к мэру.
Эти примеры обличают поэта как романтика.
Лень – это монстр современной молодёжи).
2. Смешение паронимов
(Книга даёт гормональное воспитание человеку.
Она всегда была человеком замкнутым, скрытым.
Он был кристаллически честным человеком.
Книга заслуживает бережливого отношения)
3. Плеоназм
(Вскоре он встретил молодую девушку.
В сельской деревне было много работы.
Герои только пустословят и болтают.
Он не любил лестных комплиментов)
4. Нарушение привычной лексической сочетаемости слов
(Нервы и волнения переполнили героя.
Мать выглядела оборванной, была в обнищавшей одежде.
Старик хотел большего количества понимания.
Каждый артефакт имеет свою непревзойдённую историю)
5. Неправильное употребление фразеологизмов.
Изучению фразеологизмов в школе уделяется крайне мало времени, поэтому обучающиеся имеют весьма смутное представление о нормах их употребления. Они плохо знают значение фразеологизмов, часто искажают их состав, из-за чего возникает противоречивость образов и контекста, позволяющего понимать выражение буквально.
(Тяжёлая доля выпала на голову нашего народа.
Над ним разыграли злую шутку.
Чтобы было больше порядка, надо увеличить внутренние органы.
Её слова стали последней каплей, переполнившей бочку с порохом.
Низкий поклон перед теми, кто воевал.
Дети питались только хлебом-солью).
6. Стилистические ошибки.
А) Анахронизмы (смешение лексики разных исторических и социальных эпох)
(Когда-то Мармеладов имел работу, но потом его сократили)
Б) Немотивированное использование просторечных и диалектных выражений
(Я маленько не согласен с точкой зрения писателя.
Подобным жмотом оказался и Плюшкин в поэме Гоголя.
Шариков, получив власть, стал полным беспредельщиком.
Нам с детства внушали, что нужно набивать голову знаниями)
Довольно часто речевые ошибки больше похожи на речевые недочёты, поэтому классифицировать их очень трудно. Это менее грубые нарушения, чем вышеприведённые. Они менее строго оцениваются и педагогами в школах, и экспертами на ЕГЭ. Например, тавтология в небольших количествах и слова-паразиты6
(Я как бы знал это и всё понимал.
Я думаю, что нам не следует серчать на таких людей)
7. Грамматические ошибки (критерий 9)
1) Словообразовательные – слова образуются не по моделям, не существующим в литературном языке либо такие формы слов не употребляются в речи:
(Он испытал стыдство за бедный вид матери.
Оплошки героев очень заметны читателю.
Главной его проблемой была робкость.
Солдаты проявили упорность и отвагу)
2) Недочёты при образовании форм разных частей речи
(Более лучшего примера не найти.
Ему была интересна судьба обоих сестёр.
Мы узнали об ихних планах.
Русский зык необъемлем.)
8. Синтаксические ошибки – нарушение норм управления, согласования между подлежащим и сказуемым, неверный порядок слов в предложении, смешение прямой и косвенной речи, ошибки в построении сложного предложения и использовании видо-временных форм.
(С отсталой страны Россия превратилась в могучую державу.
Автор заостряет внимание на проблему равнодушия.
Я всегда восхищалась и горжусь родством с поэтом.
Российская молодёжь готовы пойти на всё ради своей Родины.)
Особенно частотны ошибки в предложениях с деепричастными оборотами. Выпускники зачастую не понимают, что и основное, и добавочное действия должны выполняться одним и тем же лицом.
(Посещая музеи, ему стало скучно смотреть на все эти ценности.
Комментируя этот текст, мне кажется, что автор не совсем прав.
Изучая язык другого народа, посещение разных стран имеет особое значение.
Не заботясь о памятниках древней культуры, они могут исчезнуть навсегда.)
9. Этические ошибки. Сколько бы мы ни говорили нашим ученикам о недопустимости категоричных оценочных суждений, встречались работы (пусть и немного), где присутствовало проявление речевой агрессии, недоброжелательности, обнаруживались высказывания, унижающие человеческое достоинство либо выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности.
(Этот герой меня прямо бесит.
Судя по словам писателя, он маньяк.
Михалков сам писатель, потому и призывает нас книги читать.
Когда мы учились в школе, то занимались полнейшей ерундой.)
К счастью, совсем редко, но встречались грубые жаргонизмы, которые рассматривались экспертами как этические ошибки.
(Школа нам дала знания, а мы, как последние свиньи, забыли про учителей.
Если бы он так отнёсся к моей матери, я бы этому кексу так врезал..
10. Фактологические ошибки (ошибки при пересказе содержания литературных произведений, путаница в датах, в названиях произведений и фамилиях авторов, именах героев, неточности при цитировании и др.)
(Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором.
В повести Тургенева «Преступление и наказание»…
Вместо Тендряков писали Тундриков, Трендьяков, Трюндиков и т.д.
Еще Ленин сказал: «Век живи – век учись!»)
Хотя эту фразу сказал древнеримский философ Луций Сенека.
При проверке сочинений выпускников выяснилось, что некоторые плохо понимают текст, не могут выявить проблему и позицию автора. Особенно трудно даются тексты, в которых есть ирония и сарказм.
Дети очень мало читают по собственному желанию, поэтому навыки определения круга проблем и выявления позиции автора у некоторых отсутствуют. Зачастую выпускники формулируют одну проблему, а комментируют совсем другую.
Работа с черновиками
По результатам опроса выпускников, сдававших ЕГЭ по русскому языку выявлено, что каждый 7-й не работает с черновиком. Безусловно, это сказывается на качестве сочинения. Дети теряют баллы на всех видах ошибок. Поэтому важно донести до 11-классников недопустимость игнорирования работы в черновике, т.к. именно она помогает лучше структурировать мысли, правильно выстроить аргументацию и вовремя исправить допущенные ошибки.
И теперь небольшой ролик, который сняли сами выпускники во время подготовки к ЕГЭ по русскому языку:
Самое сложное задание ЕГЭ – это, по-прежнему, сочинение. Здесь ученики часто уходят в собственные размышления без опоры на исходный текст либо просто пересказывают его. Кроме того, выпускники часто забывают привести 2 обязательных примера для иллюстрации своих мыслей.
Речевые ошибки – это ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов. Эксперты ЕГЭ оценивают соблюдение речевых норм по критерию 10: если в работе допущено более 3-х ошибок, экзаменуемый получает 0 баллов вместо 2-х возможных.
Наиболее распространёнными речевыми ошибками, встречающимися в письменной речи обучающихся 11-х классов, в частности, в сочинении по заданному тексту, являются употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости слов, плеоназм, тавтология.
Например:
1. Употребление слов в несвойственном им значении.
(Это слово не имеет в русском языке протитипа.
Люди, которые повязли в лени, много теряют.
Наши чиновники подлизываютсся к мэру.
Эти примеры обличают поэта как романтика.
Лень – это монстр современной молодёжи).
2. Смешение паронимов
(Книга даёт гормональное воспитание человеку.
Она всегда была человеком замкнутым, скрытым.
Он был кристаллически честным человеком.
Книга заслуживает бережливого отношения)
3. Плеоназм
(Вскоре он встретил молодую девушку.
В сельской деревне было много работы.
Герои только пустословят и болтают.
Он не любил лестных комплиментов)
4. Нарушение привычной лексической сочетаемости слов
(Нервы и волнения переполнили героя.
Мать выглядела оборванной, была в обнищавшей одежде.
Старик хотел большего количества понимания.
Каждый артефакт имеет свою непревзойдённую историю)
5. Неправильное употребление фразеологизмов.
Изучению фразеологизмов в школе уделяется крайне мало времени, поэтому обучающиеся имеют весьма смутное представление о нормах их употребления. Они плохо знают значение фразеологизмов, часто искажают их состав, из-за чего возникает противоречивость образов и контекста, позволяющего понимать выражение буквально.
(Тяжёлая доля выпала на голову нашего народа.
Над ним разыграли злую шутку.
Чтобы было больше порядка, надо увеличить внутренние органы.
Её слова стали последней каплей, переполнившей бочку с порохом.
Низкий поклон перед теми, кто воевал.
Дети питались только хлебом-солью).
6. Стилистические ошибки.
А) Анахронизмы (смешение лексики разных исторических и социальных эпох)
(Когда-то Мармеладов имел работу, но потом его сократили)
Б) Немотивированное использование просторечных и диалектных выражений
(Я маленько не согласен с точкой зрения писателя.
Подобным жмотом оказался и Плюшкин в поэме Гоголя.
Шариков, получив власть, стал полным беспредельщиком.
Нам с детства внушали, что нужно набивать голову знаниями)
Довольно часто речевые ошибки больше похожи на речевые недочёты, поэтому классифицировать их очень трудно. Это менее грубые нарушения, чем вышеприведённые. Они менее строго оцениваются и педагогами в школах, и экспертами на ЕГЭ. Например, тавтология в небольших количествах и слова-паразиты6
(Я как бы знал это и всё понимал.
Я думаю, что нам не следует серчать на таких людей)
7. Грамматические ошибки (критерий 9)
1) Словообразовательные – слова образуются не по моделям, не существующим в литературном языке либо такие формы слов не употребляются в речи:
(Он испытал стыдство за бедный вид матери.
Оплошки героев очень заметны читателю.
Главной его проблемой была робкость.
Солдаты проявили упорность и отвагу)
2) Недочёты при образовании форм разных частей речи
(Более лучшего примера не найти.
Ему была интересна судьба обоих сестёр.
Мы узнали об ихних планах.
Русский зык необъемлем.)
8. Синтаксические ошибки – нарушение норм управления, согласования между подлежащим и сказуемым, неверный порядок слов в предложении, смешение прямой и косвенной речи, ошибки в построении сложного предложения и использовании видо-временных форм.
(С отсталой страны Россия превратилась в могучую державу.
Автор заостряет внимание на проблему равнодушия.
Я всегда восхищалась и горжусь родством с поэтом.
Российская молодёжь готовы пойти на всё ради своей Родины.)
Особенно частотны ошибки в предложениях с деепричастными оборотами. Выпускники зачастую не понимают, что и основное, и добавочное действия должны выполняться одним и тем же лицом.
(Посещая музеи, ему стало скучно смотреть на все эти ценности.
Комментируя этот текст, мне кажется, что автор не совсем прав.
Изучая язык другого народа, посещение разных стран имеет особое значение.
Не заботясь о памятниках древней культуры, они могут исчезнуть навсегда.)
9. Этические ошибки. Сколько бы мы ни говорили нашим ученикам о недопустимости категоричных оценочных суждений, встречались работы (пусть и немного), где присутствовало проявление речевой агрессии, недоброжелательности, обнаруживались высказывания, унижающие человеческое достоинство либо выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности.
(Этот герой меня прямо бесит.
Судя по словам писателя, он маньяк.
Михалков сам писатель, потому и призывает нас книги читать.
Когда мы учились в школе, то занимались полнейшей ерундой.)
К счастью, совсем редко, но встречались грубые жаргонизмы, которые рассматривались экспертами как этические ошибки.
(Школа нам дала знания, а мы, как последние свиньи, забыли про учителей.
Если бы он так отнёсся к моей матери, я бы этому кексу так врезал..
10. Фактологические ошибки (ошибки при пересказе содержания литературных произведений, путаница в датах, в названиях произведений и фамилиях авторов, именах героев, неточности при цитировании и др.)
(Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором.
В повести Тургенева «Преступление и наказание»…
Вместо Тендряков писали Тундриков, Трендьяков, Трюндиков и т.д.
Еще Ленин сказал: «Век живи – век учись!»)
Хотя эту фразу сказал древнеримский философ Луций Сенека.
При проверке сочинений выпускников выяснилось, что некоторые плохо понимают текст, не могут выявить проблему и позицию автора. Особенно трудно даются тексты, в которых есть ирония и сарказм.
Дети очень мало читают по собственному желанию, поэтому навыки определения круга проблем и выявления позиции автора у некоторых отсутствуют. Зачастую выпускники формулируют одну проблему, а комментируют совсем другую.
Работа с черновиками
По результатам опроса выпускников, сдававших ЕГЭ по русскому языку выявлено, что каждый 7-й не работает с черновиком. Безусловно, это сказывается на качестве сочинения. Дети теряют баллы на всех видах ошибок. Поэтому важно донести до 11-классников недопустимость игнорирования работы в черновике, т.к. именно она помогает лучше структурировать мысли, правильно выстроить аргументацию и вовремя исправить допущенные ошибки.
И теперь небольшой ролик, который сняли сами выпускники во время подготовки к ЕГЭ по русскому языку:
Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык - это клад, это достояние,
переданное нам нашими предшественниками!
Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием;
в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса
И.С. Тургенев
Неслучайно своё выступление я начала с видеоролика о русском языке. Ни для кого не секрет, что на сегодняшний день одной из актуальных проблем современного общества является так называемое «засорение» русского языка. Безусловно, на протяжении длительного времени своего существования язык меняется, его развитие динамично. Однако, так или иначе, всё должно иметь свою меру и быть оправданным. Слова-паразиты, различного рода заимствования, которые мы зачастую употребляем в своей речи, никаким образом не способствуют обогащению русского языка, скорее, наоборот, коверкают его, изменяя первоначальные значения слов. Вполне закономерно возникает вопрос: «А не теряем ли мы в погоне за всем иностранным, в стремлении копировать западные образцы свою самобытность, в том числе и в языке, поскольку именно он отражает образ жизни, образ мыслей и, как следствие, уровень общей культуры?» Это вопрос и обусловил разработку проекта «За бережное отношение к русскому языку», который второй год реализуется на уровне Ленинского района. Он включает в себя систему мероприятий, реализация которых, как показала практика, позволяет создать условия для пропаганды экологии русского языка, сохранения его культурных традиций, повышения уровня сформированности речевой культуры участников образовательных отношений. Стоит отметить, что за прошедший учебный год в образовательных организациях Ленинского района в рамках реализации проекта прошло много мероприятий: фестиваль «Мозаика педагогических идей» - серия открытых уроков и внеклассных мероприятий, научно-практическая конференция «Язык есть исповедь народа», конкурс интегрированных уроков по поддержке чистоты языка. Новая номинация «Умейте же беречь наш дар бесценный речь…» была введена в традиционный ежегодный литературный конкурс, посвящённый Дню славянской письменности и культуры. На последнем заседании РМО мы обсудили результативность проекта и пришли к выводу о том, что будем его продолжать. В нашем образовательном учреждении с начала учебного года ведётся целенаправленная работа по воспитанию речевой культуры школьников, что является одним из основных требований современного образовательного стандарта. Реализуя проект, мы одновременно работаем над активизацией деятельности, направленной на пропаганду экологии русского языка, формирование у участников образовательных отношений стремления к сохранению чистоты речи и повышение её культуры, привлечение внимания к проблеме грамотного использования норм русского языка. Наша задача – сформировать у ребёнка представление о том, что русский язык нужно беречь, стремиться к тому, чтобы не стёрлась ни одна грань этого драгоценного кристалла:
И нет у нас иного достоянья! Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный — речь…
И это действительно так….
Сотни слов родных и метких,
Сникнув, голос потеряв,
Взаперти, как птицы в клетках,
Дремлют в толстых словарях.
Мы их выпустим оттуда,
В быт обыденный вернём,
Чтобы речь – людское чудо –
Освещала всех огнём.
Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это, в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.
Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребно-стью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит – уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации.
Следует отметить, что формирование самооценки происходит в процессе дея-тельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на её формирование. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, но изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации.
Психологические исследования убедительно доказывают, что особенности самооценки влияют и на эмоциональное состояние, и на степень удовлетворенности своей работой, учебой, жизнью, и на отношения с окружающими.
Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание самим человеком особенностей своей деятельности, её хода и результатов.
Стоит отметить, что в подростковом возрасте самооценка поднимается на качественно новую ступень, обогащается новым содержанием, приобретает новые функции. Именно в этот период ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами, включенными в систему социальных отношений. Знания подростка о себе приобретают обобщенный характер. Познавая себя в постоянном сравнении с другими людьми, он начинает активно выделять и усваивать нормы и эталоны взаимоотношений.
В подростковом возрасте происходят изменения в организме, идёт его бурная перестройка. Изучение основ наук, к которому вплотную приступают школьники в этом возрасте, предъявляет более высокие требования к их мышлению, памяти и другим психическим процессам. Новые учебные предметы, возросший объём учебного материала требуют совершенствования приемов и способов усвоения знаний, большей самостоятельности. Более серьёзной и содержательной становится общественная работа подростков: они уже являются в основном инициаторами и участниками общественной жизни не только класса, но и школы. Меняется положение подростка и в семье. В чем-то его начинают признавать взрослым, у него появляется больше прав и обязанностей, ему больше доверяют, но и больше спрашивают. Рост самостоятельности ведет к тому, что у подростка появляется новый взгляд на себя, желание разобраться в себе, всесторонне оценить себя. Все эти изменения и есть тот источник, тот основной фактор, который стимулирует развитие самосознания, а в результате и самооценки.
Кроме того, в подростковом возрасте расширяются и усложняются взаимоотно-шения с окружающими. Из всех видов деятельности на первый план выступает общение. Важную роль в жизни подростка играют друзья, товарищи, коллектив сверстников. Подросток становится очень чутким к мнению сверстников о себе, к изменениям в их отношениях. Ему хочется завоевать авторитет и уважение товарищей, добиться их признания. Он часто задумывается о качествах своего характера, своих способностях, даже деталях внешности. Осознавая свои особенно¬сти, качества своей личности, подросток стремится что-то изменить в самом себе, в своих отношениях с окружающими: в его жизни появляются осознанные задачи самовоспитания.
Самооценка подростка очень неустойчива. Как уже отмечалось, часто она форми¬руется в процессе его равнения на те моральные ценности и требования, которые приняты в кругу сверстников. В тех случаях, когда подростки меняют круг общения, может неожиданно и поменяться его самооценка. Это объясняется тем, что у подростка ещё не сложились и не укрепились внутренние критерии, на которые он опирается, оценивая себя и других.
Таким образом, самооценка представляет собой центральное образование лично¬сти. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию, является регулятором её поведения и деятельности. По мере формирова¬ния и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизнен¬ной позиции.
