Воспитатель МБДОУ №305 Григорьева Ольга Анатольевна. Конспект НОД Образовательная область «Речевое развитие» Тема: Знакомство детей с русской народной сказкой «Заяц-хваста» Цель: Ознакомление детей с русской народной сказкой «Заяц-хвастун». Программные задачи: 1.Познакомить детей с русской народной сказкой «Заяц-хвастун» 2.Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитателя по прочитанному произведению. 3.Познакомить с новыми пословицами, закрепить знание детей о сказках с участием зайцев, развивать грамматически правильную речь, на основе ответов на вопросы. 4.Формировать заботливое отношение детей к природе, желание принимать участие в её охране и защите. 5.Воспитывать интерес к устному народному творчеству. Материал: Русская народная сказка «Заяц-хвастун, иллюстрации к сказкам, дид. игра «Логический поезд». Ход НОД: 1.Организационный момент. Воспитатель: Дети вы любите путешествовать? Дети: Да. Воспитатель: Предлагаю вам отправиться в сказочное путешествие. Но для начала отгадайте загадку. «У косого нет берлоги, Не нужна ему нора От врагов спасают ноги, А от голода кора». Дети: Заяц 2.Дид. игра «Логический поезд» Воспитатель: В сказку нельзя попасть на обычном транспорте. Я предлагаю создать необычный поезд, где все вагончики будут соединяться между собой логической связью. Например, я ставлю вагончик с картиной зайца, рядом вагончик с картинкой осины, потому что осина самое любимое лакомство зайца. Дети собирают вагончики. Примерные ответы детей, а также подсказки воспитателя: - осенний лист, потому что зайцев, родившихся осенью, называют «листопадники» -трава, потому что заяц ест траву, или потому что зайцев родившихся весной называют «травниками», здесь же подводим к определению травоядные -«глаза» у зайца большие глаза или косые глаза (косоглазый), Воспитатель: На самом деле, он никакой ни косой. Просто у него очень малоподвижная шея, и оглянуться он не может. А смотреть надо на того, от кого удирает, вот и скашивает глаза заяц. А люди, видимо, решили – он всегда косит. И прозвали его косым. -нора (этот вагончик не цепляем, потому что у зайцев нет дома) -лес, потому что заяц дикое животное и живет в лесу 3.Физ.мин Воспитатель: Вот какой сказочный поезд у нас получился, садимся в него, цепляясь друг за друга: Загудел паровоз и вагончики повез Чу-чу-чу-чу-чу в сказку всех вас укачу. 4.Беседа о зайце Воспитатель: Вот и приехали в гости к сказкам. Посмотрите, сколько много иллюстраций, только я не знаю, как эти сказки называются. Давайте вместе вспомним. Что общего во всех этих сказках? Дети: Во всех сказках есть заяц. Воспитатель: Какой чаще всего заяц в сказках? Дети: Трусливый Воспитатель: Сразу же хочу оправдать зайцев. Все считают их трусами. А ведь это не так. Зайчонок десяти дней от роду отбивается от сороки или вороны, встав на задние лапки, размахивая передними лапками и громко крича для устрашения. Точно так же защищает их мать от пернатых врагов. А если враг нападает с воздуха, зайчиха опрокидывается на спину и задними ногами старается вспороть брюхо нападающему. Лису и куницу отвлекает от зайчат, бегая вокруг и крепко стуча ногами о землю. Случается и гибнет, спасая детей. Так что, обидно зайцам, несправедливо их в трусишки зачислили. А то, что они, заслышав шорох, с места срываются и убегают – не трусость, а мудрость звериная: глупо стоять на месте в ожидании, когда тебя съедят. Про это есть русская пословица: «Заяц не трус, себя бережет» Какие пословицы про зайцев вы знаете? Дети: «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь» и т.д. Воспитатель: Как вы понимаете это выражение? Дети: ответ детей Воспитатель: Послушайте, как рассказывал о себе заяц из рус.нар. сказки «Заяц-хвастун»: «У меня не усы, а усищи, не лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи». Должно быть, в сказке идет речь о зайце великане, давайте узнаем. 5.Чтение рус.нар. сказки «Заяц-хвастун» 6.Вывод Воспитатель: Итак, кто же в этой сказке действительно был заяц-великан? Ответы детей Воспитатель: Понравилась ли вам сказка, которую вы слушали? Ответы детей Воспитатель: О чём сказка «Заяц-хвастун». Ответы детей Педагог проводит вместе с детьми физкультминутку. Воспитатель: Отправляемся в поход, Сколько нас открытий ждёт… Мы шагаем друг за другом, Лесом и зелёным лугом. Крылья пёстрые мелькают, в поле бабочки летают, Раз-два, полетели, закружились. Тишина стоит вокруг. Вышли косари на луг. Взмах косой туда-сюда, делай - раз и делай – два. Видим, скачут по опушке две зелёные лягушки: Прыг-скок, прыг-скок, прыгай с пятки на носок. К речке быстро мы спустились, Опустились и умылись. Вот как славно освежились. А теперь поплыли дружно, Делать так руками нужно: Делай - раз: это брас; одной – другой –это кроль, Качаясь на волне плывём на спине, Все как один плывём как дельфин. Вышли на берег крутой и отправились домой.
Воспитатель первой квалификационной категории Михайлова Л.Н., МБДОУ № 305, г. Красноярск
Уважаемые коллеги, вопросы безопасности детей актуальны всегда.
Предлагаю вам поиграть. Предложенный материал, расширит ваш опыт в работе с детьми по формированию безопасных основ жизнедеятельности. Содержание игры возможно использовать в работе с родителями.
Предлагаю вам встать в круг. Собрались мы с вами в круг, я твой друг и ты мой друг. Вместе за руки возьмемся и друг другу улыбнемся!
День необычный сегодня у нас, я искренне рада приветствовать вас! Для умной игры собралась детвора, ее начинать нам настала пора!
(Звучит волшебная музыка)
Раз, два, три, четыре, пять, надо глазки закрывать. Полетели, закружились и в лесу все очутились.
(Выходит дед Мороз)
Здравствуйте ребята! Я пригласил вас в свой волшебный лес чтобы вспомнить с вами правила безопасного поведения. Ведь зима - это время развлечений, активного отдыха. Когда еще вы сможете за один день и покататься на санках с горки, и слепить снеговика, сделать ледяную или снежную крепость, да и просто поиграть в снежки.
Отправляемся на прогулку в зимний лес, на моем волшебном паровозике. (Звучит песня “Паровозик”)
Первая Остановка “Зимние забавы”
Игра ”Можно-нельзя” (хлопаем, топаем)
1. Можно есть снег и грызть сосульки (топают)
2. Кататься на коньках, лыжах, можно только в специально отведенных для этого местах (хлопают)
3. Можно выходить на заледеневшие водоемы (топают)
4. Можно кататься с горок, которые расположены рядом с дорогой (топают)
5. Если одежда и обувь промокли, нужно идти домой (хлопают)
6. Можно ли прыгать на льду (топают)
7. Можно друга держать за руку на катке (хлопают)
8. Можно бегать, когда на улице гололед (топают)
9. Можно облизывать металлические предметы (топают)
10. Можно бросать снежки в лицо (топают)
Дед Мороз: Молодцы, правильно отвечали! Предлагаю вам поиграть в снежки.
(Звучит песня “Паровозик”)
Вторая остановка “Музыкальная”
Д.М. предлагает спеть песню.
«Песня знаков»
Пусть бегут по дороге пешеходы в тревоге
по дороге не стоит бежать
Светофор нам мигает
Строго предупреждает
Надо знаки дорожные знать
Припев: К светофору я шагаю
У прохожих на виду
Лишь по зебре твердо знаю
Я дорогу перейду.
Пусть пока я не взрослый
Задаю всем вопросы
Пусть я в школу пока не хожу
Но я правила движения
Знаю без исключения
И с дорожными знаками дружу
Припев: К светофору я шагаю
У прохожих на виду
Лишь по зебре твердо знаю
Я дорогу перейду.
Дед Мороз: А вы ребята знаете дорожные знаки?
(Показывает картинки знаков.
Дети называют. Другие собирают пазл, (дорожный знак))
Молодцы!
Поехали до следующей станции.
Третья остановка “Сказочная”
Дед Мороз: Ребята вы знаете телефоны экстренной помощи? Помогите героям сказок позвонить по нужному номеру телефона.
1.У них, у бегемотиков, животики болят. (03)
2.Я кровожадный, я беспощадный. Я злой разбойник Бармалей. И мне не надо ни мармелада, ни шоколада. А только маленьких, да очень маленьких детей (02)
3.Бом-бом! Бом-бом! Загорелся кошкин дом (01)
Молодцы, справились!
Ребята, а Вы много знаете сказок? Сказка-ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок. Как Вы понимаете это выражение?
Сказки тоже нас многому учат.
Например, чему учит сказка «Колобок»? (нельзя гулять одному в лесу, в незнакомых местах).
А сказка «Красная шапочка», какие ошибки она совершила? (остановилась для разговора с посторонним, незнакомым)
А в какой сказке герой притворился близким, родным и добился осуществления злого замысла? (и семеро козлят).
Дед Мороз: Я Вам желаю, чтобы с Вами никогда таких чрезвычайных ситуаций не произошло.
Пришло время возвращаться в д/сад. (Звучит музыка волшебная)
Раз, два, три, четыре, пять надо глазки закрывать, полетели, закружились и в саду мы очутились.
Петроченко Г.Ф., МБДОУ № 1305, г.Красноярск
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен¬ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред¬лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ¬екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа¬ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен¬ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово¬нога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори-ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу-ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про¬блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль¬сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража¬ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор¬дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан¬ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич¬ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда¬ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару¬шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет
Материал с использованием Интернет-ресурса, методическую литературу
Воспитатель МБДОУ № 305 Михайлова Л.Н. г.Красноярск
В дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а так же, необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.
.
Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, двигательная активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка.
Формами организации оздоровительной работы: самостоятельная деятельность детей, подвижные игры, утренняя гимнастика, двигательно-оздоровительные физкультминутки, физические упражнения после дневного сна, физические упражнения в сочетании с закаливающими процедурами, физкультурные прогулки (в парк, в лес, к водоему), физкультурные досуги, спортивные праздники и пр.
Ходьба – одно из первых движений, которыми овладевает ребенок после умения ползать. При соблюдении правильной техники ходьбы значительно укрепляются мышцы спины и живота, формируется мелкие мышцы стоп, вырабатывается правильная осанка. Кроме того, в ходьбе тренируются дыхательная и сердечнососудистая системы, активнее происходит обмен веществ. Во время ходьбы группой у детей воспитываются согласованность движений, организованность, умение ориентироваться на площадке, в разнообразных и часто меняющихся условиях местности.
Многочисленные исследования, проведенные в последние годы физиологами и медиками, показали, что медленный бег, особенно на свежем воздухе, - не только эффективное средство повышения общей физической подготовленности, но и фактор укрепления здоровья детей.
Прыжки, как и бег - неотъемлемая часть двигательной деятельности ребенка. Прыжковые упражнения укрепляют костно-мышечный аппарат ног и туловища, тренируют глазомер, развивают координацию движений.
Двигательная активность дошкольника должна быть направлена и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребенку. Поэтому мне, как педагогу, необходимо позаботиться об организации детской двигательной деятельности, ее разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к ее содержанию. Содержательная сторона двигательного режима дошкольников должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей.
Материал подготовлен с использованием Интернен-ресурса
