Дата публикации:

29.05.2014 17:06:50

Автор:

Торопова Ирина Валентиновна

Методические рекомендации для учителя по использованию электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка

Концептуальная основа

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

Их роль в образовательном процессе.

Развитие информационных технологий привело к появлению электронных средств, не только поставляющих знания, но и предлагающих механизмы ее освоения и контролирующих результаты обучения. В новой модели образования компьютер не только вычислительная машина, но необходимый элемент целостной структуры учебной деятельности, коммуникационное устройство, обеспечивающее взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, открывающее новые педагогические возможности использования новых источников информации, локальных и глобальных компьютерных сетей.

Задача каждого педагога заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием. Повысить мотивацию школьников учитель может за счёт внедрения ЭОР?

ЭОР (ЦОР) - специальным образом сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном (образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом) виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Цифровые образовательные ресурсы правомерно рассматривать как один из видов разрабатываемых в настоящее время ЭОР нового поколения:

ЕК ЦОР Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов school-collection.edu.ru

Знание информационно-коммуникационных технологий значительно облегчает подготовку к уроку, делает уроки нетрадиционными, запоминающимися, интересными, более динамичными.

ЭОР могут использоваться на всех этапах обучения:

• при объяснении нового материала;

• закреплении;

• повторении;

• контроле знаний, умений и навыков.

Уроки можно использовать в различных моделях учебного процесса:

?  при фронтальной классной работе с использованием проектора или интерактивной доски (в свой урок учитель включает урок виртуальный, используя его для постановки проблемы, её обсуждения, оценки учебной деятельности детей, а также как средство мультимедийной наглядности, визуализации языковых явлений);

?  при самостоятельной работе в компьютерном классе (такую работу следует предварить заданиями, которые дети должны будут выполнить в процессе прохождения урока или после него);

?  при самостоятельной работе ученика в условиях самообучения (домашний компьютер);

?  при проектной деятельности (урок используется как основа, модель).

ЭОР предназначены для привлечения внимания учащихся к ключевым проблемам урока, для предъявления интересного, нестандартного материала, для организации поисковой и творческой работы по той или иной теме.

Использование ЭОР прежде всего повышает мотивацию учащихся к изучаемому предмету; развивает познавательную активность, возможность творческого самовыражения.

         При этом для учащихся электронные ресурсы выступают в различных функциях: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя ЭОР представляют источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажёр; средство диагностики и контроля.

Интерактивные ресурсы благодаря технологиям мультимедиа и гипертекста обладают динамичным содержанием, возможностью, на основе гипертекста, интеграции различных форм представления информации (текст, иллюстрации, звук), наличием оперативной обратной связи обучаемого с их содержательными компонентами, позволяют нелинейно, выборочно, порционно подавать учебный материал.

Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей.

Таким образом, в ходе моей работы я пришла к выводу, что использование ЭОР на уроках русского языка и литературы способствует овладению учащимися прочными и глубокими  знаниями по предмету, обучает  умению получать информацию из различных источников, обрабатывать ее и применять в реальных ситуациях, развивает познавательную активность и содействует творческому развитию каждого ученика. Ведь основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизации и самообразования.

Среди новых учебных материалов, реализуемых в электронной среде, выделяются ЭОР по литературе, но знакомство с ними и с их использованием на уроках литературы – цель моего дальнейшего изучения.

Конечно, из вышесказанного не следует, что теперь уроки надо проводить с использованием ИКТ и всё изложение учебного материала перепоручить компьютеру. Учитель должен чередовать разнообразные методические приёмы и не забывать, что интернет-ресурсы – это всего лишь электронный помощник.

Содержательная часть

Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе.

Русский язык

До последнего времени в отечественной педагогике компьютер не рассматривался с точки зрения возможности его использования как инструмента, опосредующего взаимодействие учителя с классом при фронтальных формах обучения. C появлением технологии мультимедиа, Интернета, телекоммуникационных сетей рамки использования компьютера расширяются. На уровне стихийной практики выявилась тенденция использования на уроке отобранных средств наглядности (иллюстраций, видеофрагментов и т.п.) из глобальной сети, из гипермедийных изданий учебного и общеобразовательного назначения. Большую роль в рассматриваемом процессе сыграло появление такого редактора презентаций, как Microsoft Power Point, и его постепенное освоение самыми широкими пользовательскими кругами. Среди этих пользователей, благодаря различным образовательным программам, оказались и преподаватели.

Новая и перспективная форма использования компьютера в качестве средства, позволяющего работать с интерактивной доской (как таковой или ее имитацией на экране монитора) была с воодушевлением воспринята активной частью педагогической среды. Она оказалась очень привлекательной для учителей, в частности для учителей-словесников, которые отрыли в ней возможности, ранее им недоступные: расширение границ привычной доски, оперативная смена на ней информации самого разного характера и такое же оперативное чередование в течение урока различных видов наглядности (зрительной, слуховой, зрительно-слуховой).

Одним из наиболее перспективных направлений деятельности становится создание тематических банков данных учебной наглядности: сначала преподавателями - энтузиастами, а в последнее десятилетие - в результате целенаправленных государственных заказов. Созданная в рамках проекта Информатизации системы образования (2005 – 2008) Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, ставшая национальной коллекцией электронных дидактических материалов (копии произведений искусства, художественных и научно-популярных фильмов, фото- и видео изображения явлений природы, исторических событий и социальных явлений, тексты художественных произведений и научных работ, интерактивные модели языковых явлений, многоуровневые гипермедийные таблицы), предназначена, в первую очередь, для коллективной работы на уроке по принципу «один компьютер в классе».

Использование ЭОР, представленных в ЕК (Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов http://school-collection.edu.ru/) на уроках русского языка при объяснении нового материала.

Самая важная и, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед современным учителем – это творческое использование комплекса разнообразных ЭОР в учебном процессе. Задача комплексного использования всех ЭОР требует от педагога, помимо творческой активности, высокой квалификации: свободного владения своей предметной областью, умения ориентироваться в многочисленных ЭОР, представленных в ЕК (Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов) и ФЦИОР (Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов).

Учитель, организующий свои уроки на основе комплекса ЭОР является творцом нового дидактического материала, автором своего, оригинального гибкого учебника. Современный этап развития общества, общества информационного, характеризуется тем, что происходит смена образовательной парадигмы: отход от традиционной «репродуктивной» модели обучения, «пассивно-знаниевой» (получение академических знаний, углубленное изучение предмета), к «активно-деятельностной». Сегодня к учащемуся (выпускнику школы или вуза) предъявляются требования обладать навыками поиска, оценки, отбора и организации информации, уметь самостоятельно осваивать и исследовать материал, уметь работать в группе (коллективе), уметь выявлять проблемы, находить пути их решения и применять на практике полученные знания. Именно эти требования отражены в новых стандартах.

Деятельность учителя уже не ограничивается возможностью сообщить факты, сформулировать определение новых правил и законов, объяснить сущность новых понятий и поддержать объяснение наглядностью, в том числе, и мультимедийной. Она заключается в том, чтобы при изложении учебного материала с его (полным или частичным) объяснением систематически создавать проблемные ситуации и управлять мыслительной (поисковой) деятельностью учащихся по усвоению новых знаний путем коллективного (или самостоятельного) решения учебных проблем.

При этом учащиеся получают новую информацию в ходе решения теоретических и практических задач, у них вырабатываются навыки умственных операций и действий, развиваются внимание, творческое воображение, догадка, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

Цель методических рекомендаций к использованию электронных образовательных ресурсов Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов на уроках русского языка состоит не в том, чтобы определить возможный для учителя путь работы, а чтобы позволить ему максимально эффективно и гибко применять в учебном процессе тот или иной тип таблиц, исходя из особенностей их содержания и структуры.

 Говоря о содержательной классификации электронных таблиц по русскому языку, необходимо выделить следующие основные их типы, с которыми я работаю на уроке:

?  иллюстративные таблицы;

?  таблицы-парадигмы;

?  теоретико-понятийные таблицы;

?  сравнительно-сопоставительные таблицы;

?  таблицы-орфограммы и таблицы-пунктограммы.

Процессуальная часть.

 Рассмотрим подробнее каждый из этих типов таблиц, а также возможные пути работы с ними.

Иллюстративные таблицы и методика работы с ними на этапе введения нового материала.

Иллюстративные таблицы представляют собой самый простой по содержанию и, соответственно, по структуре вид интерактивных таблиц. Иллюстративные таблицы часто содержат графические эквиваленты изучаемых явлений в виде иллюстраций или анимаций. Примером таких электронных объектов являются, например, следующие: «Существительные только множественного числа», «Переход прилагательных из разряда в разряд», «Значения глагола», «Употребление слов ОДНИ, ДВОЕ, ПАРА с существительными» и др.

Методика работы с иллюстративными таблицами предполагает широкое их использование на уроках с применением проекционного оборудования на этапе изучения или закрепления темы, а также в качестве опорного материала, который можно дополнить своими примерами при выполнении домашнего задания.

В качестве примера рассмотрим возможные формы работы с иллюстративной таблицей «Существительные только множественного числа» при объяснении нового материала. (Рис.1)

Коллективная форма работы предполагает наличие компьютера, проекционного оборудования и экрана.

На этапе объяснения нового материала учитель может использовать эту таблицу в качестве графической иллюстрации к своим словам:

Учитель: «Посмотрите, пожалуйста, на таблицу. В первой колонке вы можете видеть, какие именно существительные часто имеют только форму множественного числа. Ознакомьтесь с приведенными примерами и подумайте, какими еще словами вы можете дополнить эту таблицу»

Можно разделить класс на группы в соответствии с ячейками колонки 1 и дать время, а можно сразу начать фронтальный опрос в свободной форме (каждый ученик называет то, что знает).

Рис.1

Таблицы-парадигмы и методика работы с ними на этапе введения нового материала

Иллюстративным таблицам по своей сути и назначению близки таблицы-парадигмы. Они также предназначены для более легкого запоминания конкретного речевого материала, однако, в отличие от иллюстративных, содержат теоретическую информацию как в структуре таблицы (например, парадигма падежей), так и в виде автономных текстовых фрагментов, доступных при активизации отдельных элементов. К этой группе объектов относятся всевозможные таблицы окончаний, склонений, спряжений. Пример: многоуровневая таблица-парадигма «Правописание безударных окончаний прилагательных» (Рис.2, Рис.3).

Рис.2

Рис.3

Таблицы-парадигмы могут применяться на этапах объяснения и повторения нового материала в качестве зрительной иллюстрации слов учителя, а также при наблюдении и самоконтроле в условиях самостоятельной работы.

Коллективная форма работы в аудитории на этапе объяснения нового материала может осуществляться в виде эвристической беседы. Коллективная форма работы в аудитории на этапе объяснения нового материала может осуществляться в виде эвристической беседы.

Учитель: «Посмотрите на таблицу и попробуйте догадаться, как определить, какую букву следует писать в безударном окончании прилагательного?»

Ответ: «Нужно писать ту букву, на которую падает ударение в вопросе к прилагательному»

Учитель: «Давайте проверим правильность нашей догадки на примере слова «теплое»?». Какого рода прилагательное «теплое»?»

Ответ: «Среднего, потому что «теплое» может быть определением к слову «море»,  а слово «море» среднего рода»

Учитель: «Значит, какая колонка таблицы нам нужна, чтобы правильно написать безударные окончания слова «теплое» во всех падежах?»

Ответ: «Нам нужна колонка «средний род»

Учитель: «Правильно»

(Переводит курсор на ячейку «средний род», вся колонка подсвечена)

Далее учитель последовательно перемещает курсор вниз по парадигме падежей, читая вопросы и спрашивая, каким будет окончание прилагательного «теплое» в каждом конкретном случае. Когда курсор будет расположен на ячейке окончания творительного падежа, учитель должен обратить внимание на то, что мы не говорим «теплИМ», хотя, следуя вопросу, нужно писать букву «и»:

Учитель: «Какой согласный вы слышите перед окончанием прилагательного, твердый или мягкий, [л] или [л?]?»

Ответ: «Твердый»

Учитель: «А какая буква обозначает твердость согласного на письме, «ы» или «и»?»

Ответ: «Ы».

Учитель: «Какой можно сделать вывод?»

(Правильность ответов проверяется / корректируется путем активизации соответствующей ячейки.)

Другой аудиторной формой работы с данной таблицей на этапах повторения или контроля является устный ответ учащегося, в ходе которого он должен просклонять предложенное учителем прилагательное, опираясь на вопросы таблицы и комментируя все случаи несовпадения букв в окончании вопроса и прилагательного.

Основными формами самостоятельной работы с данной таблицей являются наблюдение и самоконтроль.

Интерактивные таблицы и методика работы с ними на этапе введения нового материала.

Проанализируем фрагменты урока с использованием интерактивной таблицы «Качественные прилагательные». Анализируемая нами интерактивная таблица является многоуровневой: она содержит признаки качественных прилагательных; иллюстрации, примеры и текстовые всплывающие комментарии, открывающиеся при активизации ячеек или всплывающие при подводе курсора. (Рис.4)

Рис.4

На этапе объяснения нового материала учитель, демонстрируя таблицу, учитель ставит проблемные задачи перед учениками. Класс принимает участие в коллективном решении проблемных задач.

Учитель: «Давайте посмотрим на примеры качественных прилагательных (активизируется шапка таблицы). Запомните их».

Учитель: А теперь прочитаем первую характеристику качественных прилагательных (подсвечивается первая строка). Помните наши примеры? (Ученики называют прилагательные «красивый», «красный», «злой».) Как эти признаки могут быть у предмета в большей или в меньшей степени? Попробуйте объяснить мне это на примерах из жизни. (Ученики объясняют.) ( Рис.5)

Ученики высказывают свои мнения.

Рис.5

Учитель: Мы сравнивали предметы. Посмотрим, правильно ли мы делали это. (Учитель открывает вложение первой строки и демонстрирует иллюстрации, подтверждающие ответы детей) (Рис.6)

Рис.6

Далее работа с активными строками таблицы проводится аналогично.

Работа с интерактивными и мультимедийными свойствами таблицы - увлекательное исследование

Использование интерактивных таблиц актуально не только в младших классах средних школы, но и в старших, особенно при изучении синтаксиса и пунктуации. Эти разделы очень сложны, так как языковой материал не обладает конкретикой. Для создания языковой наглядности принципиально важен подход, который ориентируется на модели, воспроизводящие отдельные, наиболее существенные стороны какого-либо языкового явления или процесса. Роль учебных моделей в формировании теоретических понятий как основы научного мышления уже доказана педагогической наукой и моделирование рассматривается дидактами как составная часть наглядности, расширяющая арсенал ее средств и сферу их применения на всех этапах и уровнях обучения. С помощью моделей можно подводить школьников к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания на практике, побуждать их к самостоятельным выводам. Схематическое изображение языкового материала является своеобразным моделированием, т.е. воспроизведением существенных сторон изучаемых правил, определений, понятий, Подобные модели в наглядной форме раскрывают грамматические закономерности, облегчают формирование не только представлений, но и понятий.

В связи с этим рассмотрим еще один фрагмент урока-объяснения с использованием таблицы на уроке русского языка уже в 9 классе, при изучении синтаксиса. Сделаем это на примере  интерактивной обобщающей таблицы «Сложные бессоюзные предложения» на этапе объяснения нового материала. (Рис.7)

Данная интерактивная многоуровневая таблица, раскрывающая значения бессоюзных сложных предложений, содержит примеры, указание на знаки препинания в них (при активизации ячеек левого столбца); способ их проверки (при активизации ячеек правого столбца); текстовый комментарий (при подводе курсора к«!»)

Интерактивная таблица

Учитель, используя эвристичекую организацию таблицы, строит свой урок как коллективное исследование,плоследовательно решая вместе с классом вопросы:

·         Как вы думаете, какие отношения между действиями частей этого предложения?

 Почему части предложения окрашены в разные цвета?

·         Это предложение бессоюзное, а если бы было союзное, то какой союз вы бы вставили?

·         Как вы думаете, какой знак препинания ставится в этом случае между частями?

Ученики высказыват свои предположения. Они подтверждаются (или опровергаются) путем открытия ячеек таблицы, вызова комментария.

Думается, ни у кого нет сомнений, что такая работа с таблицей эффективна и современна. Кстати, можно предложить и другой вариант: дать задание ученикам ознакомится с таблицей самостоятельно и рассказать о своих выводах на уроке.

Рис.7

Интерактивные тексты и методика работы с ними на этапе введения нового материала.

Рассмотрим фрагмент урока русского языка в 7 классе и ЭОР «Укажите предложение с деепричастным оборотом»

Этот ЭОР представляет собой экран с текстом, в котором при активизации слов выделяются только те, которые соответствуют заданию («Прочитайте текст, найдите деепричастия, выделите их и все слова, которые к ним относятся»). При активизации всех слов, входящих в деепричастный оборот, появляется графическое обозначение деепричастного оборота. Можно вызвать правило, нажав иконку «Комментарий». При активизации иконки «Ответ» все деепричастные обороты автоматически выделяются цветом и графически, появляется комментарий. Иконка «Очистить» возвращает к началу выполнения задания. Понятно, что такого рода тексты могут использоваться как демонстрация языкового явления при объяснении нового материала. Они освобождают учителя от необходимости писать на доске примеры (Рис.8)

Ученики плучают задание найти в тексте деепричастия, в процессе обсуждения определяют границы деепричастного оборота, сами формулируют правила его обособления. Их решения и выводы находят подтвеждение на экране.

Рис.8

 В который раз мы видим, как учитель,организуя коллективную работу учеников с ЭОР ЕК, предлагая классу провести мини лингвистическое исседование, создает условия для эффктивного освоения нового материала: путь, пройденный самостоятельно, остается в памяти на долгое время.

Интерактивные рисунки и методика работы с ними на этапе введения нового материала.

 Рассмотрим ещё один вид ЭОР. Им будет интерактивный рисунок «Опиши предмет». Включим его в объяснение одной из важных составляющих темы «Разряды прилагательных по значению» – характеристика предмета по с помощью качественных прилагательных (по внешним и внутренним характеристикам).

ЭОР представляет собой подборку интерактивных рисунков с подписями. Подписи интерактивны: при подводе к ним курсора появляются всплывающие комментарии. Переход от рисунка к рисунку осуществляется по активизации кнопки «вперед», также нужный рисунок можно выбрать, воспользовавшись выпадающим списком слева от кнопки «вперед» (Рис.9).

Рис. 9

Классу задается вопрос: «По каким признакам эти прилагательные характеризуют предмет?» Ученики с опорой на мультимедийные иллюстрации отвечают, как характеризуются предметы, люди, животные, изображенные на них. Подтверждая или корректируя их ответы, учитель (подводя курсор к прилагательному) вызывает комментарий (Рис.10, 11).

Рис.10

Рис.11

Таким образом, учитель, раскрывая понятие «качественные прилагательные», учит детей рассуждать и делать самостоятельные выводы.

Анимация и методика работы с ней на этапе введения нового материала.

Рассмотрим еще один тип ЭОР на этапе объяснения нового материала (фрагмент урока русского языка в 7 классе по теме «Производные предлоги»)– анимацию. В качестве примера обратимся к ЭОР Анимация «Производный предлог благодаря», представленным в коллекции. (Рис.12)

 Задание на экране стимулирует высказывание учеников на тему языкового явления.

Рис.12

Таблицы-орфограммы и методика работы с ними на этапе введения нового материала.

Особую группу интерактивных таблиц по русскому языку составляют таблицы-орфограммы.  Как следует из названия этих объектов, главной их целью является раскрыть суть того или иного орфографического или пунктуационного правила. Особенностью этих таблиц является то, что на первом уровне представления информации (то, что видит обучаемый до осуществления каких-либо действий с таблицей) обязательно представлен конкретный языковой материал, а разного рода подсказки и собственно правило, как правило, появляются только после активизации тех или иных элементов. Таким образом, основная часть таблиц-орфограмм предполагает индуктивный подход, что, несомненно, должно учитываться при разработке методических сценариев работы с такого рода объектами. Таблицами-орфограммами являются следующие: «О / Е после шипящих», «Правописание НЕ с наречиями», «Мягкий знак в числительных», «Правописание отрицательных местоимений» и др.  (Рис.13, 14)

Рис.13

Рис.14

Заключение

Электронные образовательные ресурсы - интерактивные иллюстрации, текстовые материалы, таблицы и схемы, анимации, презентации, видеофрагменты, мультимедиа уроки, электронные задания и тесты. Отличительными характеристиками данных ресурсов являются небольшой объем, повышенная наглядность, интерактивность, автономность и самодостаточность, что позволяет широко и эффективно использовать их при организации учебного процесса.

Список литературы и использованных web-источников

1. ЕК (Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов)

http://school-collection.edu.ru/

1. Учебный портал по использованию ЭОР в образовательной деятельности

http://eor.it.ru/eor/mod/resource/view.php?id=29

1. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах

http://www.ed.gov.ru/news/konkurs/5692