Тема «Использование нетрадиционных техник рисования для развития познавательно-речевой деятельности» находит отражение в ОО (по ФГОС):
- Художественно-эстетическое развитие дошкольников (по ФГОС) и предполагает развитие восприятия и понимания произведений изобразительного искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; реализацию самостоятельной творческой изобразительной деятельности.
- Познавательное развитие предполагает развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности.
- Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
При обучении нетрадиционным техникам рисования используется интегративный подход. Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, деятельность по рисованию способствуют:
- развитию речи: в процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, что в свою очередь стимулирует их речевую активность, содействует речевому подражанию, расширению активного и пассивного словаря;
- ознакомлению с окружающим миром: рисуя с детьми, уточняются и расширяются усвоенные знания о различных явления природы (дождь, снег и т. п.), о жизни людей (в городе и деревне, праздники, прогулки и т. д.), и о жизни животных.
- развитию фантазии и творчества: показываются детям способы действий с изобразительным материалом, оказывается помощь на начальном этапе, а затем направляется их активность, эмоциональность, превращается занятие в увлекательное приключение;
- личностному развитию: необходимо внимательно и осознанно относиться к дальнейшей судьбе детских рисунков, т.к. очень важно, чтобы дети чувствовали уважение к своим творениям;
- эстетическому развитию: предлагается детям использовать разнообразные материалы (гуашевые краски, бумагу разнообразной фактуры и цвета), дается возможность каждому ребенку выбрать тот вариант, который нравится ему больше всего и воплотить его в своем творчестве.
На первом этапе (работа с детьми 3 лет), для того чтобы малышам было легче работать с изобразительным материалом, чтобы руки их «слушались», проводится работа по развитию мелкой моторики и координации движений рук – «пальчиковые игры».
Они увлекательны, способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
«Пальчиковые» игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.
На втором этапе, когда пальчики у детей становятся более ловкими, кисти рук подвижными, гибкими исчезает скованность движений, включаются игровые занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник. Среди вспомогательных средств обучения самым действенным и организующим является музыка.
Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.
При составлении перспективного плана по изобразительной деятельности используется основной принцип дидактики: от простого к сложному. Подборка занятий, их интенсивность варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей детей.
К методическим особенностям построения изобразительной деятельности с использование нетрадиционных техник рисования можно отнести:
Пальчиковые игры, массажи непосредственно с используемым на данном занятии изобразительным материалом.
Ватной палочкой играем, дружно пальчики считаем
1,2,3,4,5 – на пальцы будем нажимать.
Пальчики и палочки – наши выручалочки.
(Держать двумя пальцами за середину, поворачивать вокруг своей оси, передавая в другую руку. Нажимать концом палочки на подушечки пальцев поочередно, со сменой рук. Зажать палочку между ладонями, повращать..).
Преподнесение и закрепление программного материала в форме дидактических или подвижных игр.
Обязательное использование музыки.
Постоянная смена положения тела в пространстве (избегание статических поз, длительного сидения).
Включение в образовательную деятельность по рисованию дыхательных упражнений, самомассажей (помимо пальчиковых игр), ритмических и релаксационных упражнений.
Таким образом, в результате использования нетрадиционных техник рисования для развития познавательно-речевой деятельности воспитанники
проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
положительно относятся к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе;
активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми;
способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
адекватно проявляют свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
обладают развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;
достаточно хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли и желания,
строят речевые высказывания в ситуации общения;
у детей развита мелкая моторика; могут контролировать свои движения и управлять ими;
способны к волевым усилиям, могут следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, могут соблюдать правила безопасного поведения;
проявляют любознательность (задают вопросы, интересуются причинно-следственными
связями, склонны наблюдать, экспериментировать, знакомы с произведениями детской литературы, способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности).
Природные уникумы Урала. Экологические проблемы Урала.
Цели и задачи:Познакомить учащихся с наиболее интересными объектами Урала, с экологическими проблемами и причинами их возникновения.
Оборудование: интерактивная доска, презентация.
Ход мероприятия:
Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять, их надо открывать и показывать.
Ильменский государственный заповедник название свое получил от горного хребта Ильменского. Так же называется и одно из местных озер. Ильменские горы — крайняя восточная цепь гор Южного Урала. Они невысоки, состоят из отдельных хребтов и небольших возвышенностей. Наивысшая точка - гора Ильментау, имеет 747,3 метра над уровнем моря, остальные вершины значительно ниже и редко достигают 600 метров. (слайд 4).
В далеком прошлом климат здесь менялся от тропического до ледникового, что и обусловило разнообразие животного и особенно растительного мира Южного Урала. На территории заповедника в непосредственной близости можно увидеть хвойные таежные леса и фрагменты разнотравно-злаковых степей, северные сфагновые болота и кустарниковые степи, светлые березовые леса и тенистые уремы, высокотравные горно-ключевые луга, низинные осоковые болота и каменистые с пятнами лишайников.(слайд 5)
На территории заповедника выделено около 20 эндемичных видов растений, почти все эндемики относятся к редким, исчезающим видам и нуждаются в охране. Самая редкая в этих местах орхидея — башмачок крупноцветный и еще два вида башмачков, занесенных в Красную книгу - крапчатый и венерин.(слайд 6).
Но главное богатство- это музей, который входит в пятерку крупнейших геолого- минерологических музеев страны.
Первое деревянное здание музея было построено в 1936 году. К 1940 году в музее насчитывалось уже около 4,5 тысяч экспонатов. Сегодня в музеи хранятся более 25000 экспонатов. (слайд 7).
2.Кунгурская ледяная пещера.
Кунгурская пещера расположена на правом берегу реки Сылва, у г. Кунгур, в Пермском крае. Образовалась в гипсах и ангидритах кунгурского яруса пермской системы По определению исследователей, возраст пещеры составляет 10-12 тыс.лет.( слайд 8). Уникальный геологический памятник — одна из крупнейших карстовых пещер в Европейской части России, седьмая в мире гипсовая пещера по протяжённости. Общая длина коридоров и гротов 5,6 км; имеются озёра. Кунгурская пещера содержит 48 гротов, 70 озёр.(слайд 9).
Каждый грот имеет свое название и связан с легендой. Например, Грот Крестовый, назван так за найденный здесь деревянный крест. Несмотря на то, что пещера известна с IX века, кто и когда был первопроходцем, мы не знаем. Грот Романтиков или еще его называют « Синюшкин колодец». Легенда гласит: Когда туристы кидают в воду камешки, Синюшка недовольная хватает шалуна и затягивает его в колодец.Брось в воду золотое кольцо. Бабка Синюшка обрадуется и все ваши желания сбудутся. Именно она и собирает золотишко туристов. Грот Выщка, разнообразный «наряд» этого грота от поля сталагмитов до каменных глыб, зависит от сезонов года. В любое время года пещера – это шкатулка открытий, впечатлений и самых радостных чувств. (слайд 10).
Особую красоту пещере придают подземные озера, воды которых соединяются с рекой Сылвой. Глубина озер 3 метра. Там можно увидеть водяных рачков и мелких лягушек. А вода в этих озерах- чистая, чистая, как слеза. Вкусная и холодная.(слайд 11).
3. Заповедник « Басеги».
Басеги- давняя мечта, и вот- сбылась она!
Увидев райский уголок, открыла сказку я!
Там три горы, и день и ночь хранят покой земной.
И там стоит, как великан, огромнейший утес!
И речка рядом с ним течет, как море женских слез.
Там лес, там зелень, там цветы и воплощенье грез!
(И. Кудашева, поселок Промысла, Пермский край)
Государственный природный заповедник создан 1982 году, еще один уникум Пермского края. Каждый, кто хоть раз побывал там, хранит в своем сердце теплое воспоминание. Вот она- живая Природа, одно из чудес Вселенной! ( слайд 13).
Общая площадь заповедника «Басеги» 37935 га, из них 21345 га — это природоохранная зона. Самая высокая точка заповедника — это вершина Среднего Басега и равна 994 метрам. Сам заповедник получил название от хребта Басеги, который является часть Главного Уральского Хребта и протянулся с севера на юг (около 30 км). ( слайд 14).
Среди рек, протекающих по территории заповедника, можно выделить две наиболее крупные — реку Усьву и реку Вильву (обе являются притоками реки Чусовой). Кроме этого, можно насчитать огромное количество мелких рек и ручьев, которые буквально сетью раскинулись по территории заповедника. Среди них стоит назвать Хариусную, Коростелевку, Березовку, Сохатку и др. Все реки носят ярко выраженный горный характер, т.к. берут начало на склонах хребта Басеги и несут свои стремительные воды вниз, в равнину. Как правило, вода чиста, маломинерализованная и насыщенная кислородом. (слайд 15)
Заповедник создан с целью охраны многих представителей флоры и фауны. Среди них: грибы (186 видов), лишайники (98 видов), мхи (230 видов), плауновидные (6 видов), папортниковидные (22 вида), голосеменные (6 видов), покрытосеменные (441 видов), рыбы (17 видов), земноводные (3 вида), пресмыкающиеся (1 вид), птицы (184 вида), млекопитающие (50 видов). Из птиц, обитающих в заповеднике «Басеги» можно встретить глухаря, тетерева, рябчика, дятла, ворона. Из хищных птиц можно отметить ястреба-тетеревятника, ястреба-перепелятника, луня полевого, канюка, пустельгу. К наиболее редким и ценным, можно отнести черного аиста, скопу, сапсана и беркута.
Животный мир представлен лосем, медведем, волком, лисицей, рысью, зайцем-беляком, белкой. Очень редко встречаются росомаха, выдра, хорь, барсук. В последнее время стали замечать бобров.
Хочу сказать, что заповедник «Басеги» довольно закрытая территория, куда очень трудно попасть. Но на речушке Коростелевка ежегодно организуются экологические лагеря, а река Усьва пользуются большой популярностью у туристов, по ней проходят сплавы туристов, гора Ослянка -для зимних походов на снегоходах, лыжах, снегоступах, а летом для пеших походов.( слайд 16).
4.Вишерский заповедник.
Государственный природный заповедник находится в Красновишерском районеПермского края, Россия. Основан 26 февраля 1991 года. Заповедник расположен на западном склоне Северного Урала. Крайний северный рубеж заповедника — вершина горы Саклаимсори-Чахль (1123,1 м.). Она же является самой северной точкой Пермского края и единственным на Урале водоразделом бассейнов трёх великих рек: Камы, Печоры и Оби. Самая высокая точка - Тулымский камень (1469,6 м). Она также является высшей точкой Пермского края.( слайд 17).
Природа заповедника неповторима. Именно здесь, на крайнем северо –востоке Прикамья соединяются север и юг, Европа и Азия. Именно здесь на чистых почвах произрастают леса, а реки сохранили чистоту своих вод. Именно здесь на стыке Европы и Азии берет свое начало река Вишера. В водах Вишеры обитают холодолюбивые рыбы- таймень, хариус, налим. По берегу реки произрастают уральские орхидеи, жимолость, малина, смородина. Ручейки и речушки сбегающие с гор, образуют здесь каскад водопадов, высота которых достигает 5-7 метров. ( слайд 18).
Животный мир заповедника очень богат и разнообразен. 19 видов занесены в Красную книгу Пермского края: беркут, скопа, орлан-белохвост, дербник, серый сорокопут, уральская черногорлая завирушка. ( слайд 19).
Труднодоступность территории позволяет здесь сохранять пастбища северных оленей. Оленеводство долгое время составляло быт местного населения- манси. Многие названия географических объектов- это языковое наследие коренного населения. Например река Вишера на языке манси- Пессер- Я, что в переводе « Большая вода». (слайд 20).
5. Экологические проблемы Урала.
Уральские города возникли в неразрывной связи со стоящимися здесь металлургическими заводами. В результате появилось уральское образование « город- завод». Ядро такого города – завод, а вокруг него жилые постройки. Итог такой планировки плачевный. Выбросы вредных веществ в воздух огромны и именно ими дышат уральцы. Например, в городе Нижний Тагил, выбросы вредных веществ в воздух в 2 раза больше, чем в самой Москве.( слайд 21).
Еще одна из острых проблем Урала- это нехватка воды. На первый взгляд парадокс! Стоит только взглянуть на карту, но водные ресурсы Урала невелики, да, и распределены неравномерно. Треть уральских рек загрязнены отходами с предприятий и лишены биологической жизни. (слайд 22).
Особая боль Урала- это вырубка леса. Лесозаготовительных предприятий на Урале с каждым годом увеличивается и техногенных пустынь становиться все больше. Вырубая лес, многие из них не задумываются, что наносят колоссальный урон природе. Вырубка леса также имеет непосредственное отношение к изменению климата. Лесная почва является влажной, но без защиты от солнечных лучей, которую обычно обеспечивают кроны деревьев, она быстро высыхает. Деревья также помогают поддерживать круговорот воды, возвращая водяной пар в атмосферу. Однако без деревьев многие бывшие лесные земли быстро превращаются в бесплодные пустыни. Вырубка деревьев приводит к исчезновению части кроны леса, которая днем блокирует солнечные лучи и сохраняет это тепло ночью. Когда крона открывается, дневные и ночные температуры резко меняются, что негативно сказывается на растениях и животных. ( слайд 23).
Деревья также играют важную роль в поглощении парниковых газов, которые приводят к глобальному потеплению. Чем меньше лесов, тем большее количество парниковых газов будет попадать в атмосферу, и тем быстрее и серьезнее будут последствия глобального потепления. (слайд 24).
Учащийся читает стихотворение: Милая малая Родина.
Милая малая Родина -
Это просторы лугов,
Это тропинки, что пройдены,
Речка в тени берегов.
Лес, что манит к себе ягодой,
Шишкой, грибами манит.
Летом, зимою и осенью,
Тянет к себе, как магнит.
В кронах деревьев здесь белочки,
На зиму сушат грибы,
А у корней друг за дружкою,
Бегают бурундуки.
Милая малая Родина -
Это цветы на лугу,
Голос кукушки из рощицы,
Трель соловья поутру.
Запах и речки, и солнышка,
Запах клубники в лесу.
Хочется выпить до донышка,
Всю эту чудо-красу.
Сколько дорог и тропинок
Мне не пришлось бы пройти,
Милая малая Родина,
Краше тебя не найти.
Итог мероприятия:
1.Как же нам сохранить всю эту красоту?
2.Какие меры необходимо принять по улучшению экологической ситуации на Урале?
Показать войну, как символ горя, мужества и победы, доставшейся нашему народу ценой огромных потерь и бедствий. Познакомить c героями войны, с ветеранами ВОВ.
Ход проведения:
Ведущий 1 :
Объявление!
Победа! Победа! Победа!
Проносится весть по стране.
Конец испытаньям и бедам,
Конец долголетней войне.
Разрушено логово зверя,
Войны очаги сметены.
И с вестью в раскрытые двери врывается солнце весны.
Победа - добытая кровью, -
Ты, сердцу дороже в стократ..
Ты с нами была в Подмосковье,
Ты помнишь Кавказ, Сталинград.
Ты с нами ходила в колоннах,
Вела нас в решительный бой.
Сегодня на наших знаменах
Ты солнце затмила собой.
Ведущий 2:
Памяти наших прадедов, дедов, памяти солдат и офицеров Советской Армии, павших на фронтах Великой Отечественной войны 1941-1945 годов посвящается это выступление.
Почему же память именно об этом дне 9 Мая передается из поколения в поколение, от родителей к детям, от дедов к внукам?
Что же для нас день 9 Мая?
Просто ли "красный день календаря"? НЕТ.
Ведущий 3:
Бывают события, которые со временем стираются из памяти народной, становятся достоянием архивов. Но есть события, значение которых с годами не только не уменьшается, а, напротив, с каждым новым годом приобретают особую значимость, становятся бессмертными.
К таким событиям относится победа нашего народа в Великой Отечественной войне.
Ведущий 1:
Прошло 69 лет с того последнего военного дня, но не тускнеет от времени память о подвигах героев. 9 Мая праздник необычный. Всякий праздник - это, прежде всего, радость, веселье и смех. А 9 Мая праздник "с сединою на висках", "радость со слезами на глазах"; праздник, на котором праздничные букеты переплетаются с траурными венками.
Вспомним, как наш народ шел к этой Победе.
Ведущий 2:
На рассвете 22 июня 1941 года, в один из самых длинных дней в году, Германия начала войну против Советского Союза. Началась Великая Отечественная война Советского народа против фашистских захватчиков. ( слайды « начало войны»)
Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблекли,
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг,
Влезали в танки, закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось,
Кто знал, что между миром и войной,
Всего каких-то пять минут осталось.
Ведущий 3:
Фашисты решили уничтожить наше государство, захватить земли и богатства СССР, истребить как можно больше советских людей, а выживших - обратить в рабов. Вступив на советскую землю, гитлеровцы совершали чудовищные зверства, проводили массовые расстрелы. В обращении фашистского командования к солдатам Восточного фронта в1941 г. говорилось: "У тебя нет сердца и нервов... Уничтожь в себе жалость и сострадание - убивай всякого русского, советского, не останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик...".
Ведущий 1:
И та, что сегодня прощается с милым,
Пусть боль свою в силу она переплавит.
Мы детым клянемся, клянемся могилам,
Что нас покориться никто не заставит!
Над советским народом нависла страшная угроза истребления и порабощения. Решался вопрос о жизни и смерти. Это было суровое испытание. Впервые часы войны правительство обратилось к армии и народу с призывом встать на защиту Родины, подняться всем на Великую Отечественную войну против фашистских поработителей. Обращение заканчивалось словами: "Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами!"
Ведущий 2:
Небывалый патриотический подъем охватил всех советских людей. Прямо с полей и фабрик, бросая мирные занятия, военнообязанные граждане шли на призывные пункты. Вместе с ними приходили юноши и старики, просили отправить их на фронт. Вчерашние школьники становились солдатами. Среди них немало героев. Зоя, Зоечка Космодемьянская.
Избивали фашисты и мучили,
Выгоняли босой на мороз.
Были руки веревками кручины,
Пять часов продолжался допрос.
На лице твоем раны и ссадины,
Но молчанье ответом врагу….
Деревянный помост с перекладиной,
Ты босая стоишь на снегу.
Нет, не плачут седые колхозники,
Утирая руками глаза-
Это просто с мороза, на воздухе
Стариков прошибает слеза.
Юный голос звучит над пожарищем,
Над молчанье морозного дня:
- Умирать мне не страшно ,товарищи!
Мой народ отомстит за меня!
В нашем поселке тоже есть такой человек, которого забрали на фронт прямо со школы.
Каждый человек Советской страны плечом к плечу встал на защиту своей Родины. Мужчины сражались с врагом. Женщины, дети, старики трудились в тылу: работали на заводах и фабриках, строили оборонительные сооружения, шили одежду для солдат, собирали посылки на фронт... А сколько женщин и детей погибло от рук фашистов. ( слайды « дети войны»)
Ведущий 3:
Гитлеровские генералы рассчитывали закончить войну с Советским Союзом за восемь недель, но этот план "молниеносной войны" провалился.
Навеки останутся в памяти народной события, связанные с
Блокадой Ленинграда, Разгромом немецко-фашистских войск под Москвой, Сталинградской битвой, Битвой на Курской дуге, Действиями партизан и подпольщиков, на оккупированных территориях, Героической работой в тылу...
Ведущий 1:
Гитлеровские генералы рассчитывали закончить войну с Советским Союзом за восемь недель, но этот план "молниеносной войны" провалился. Многие погибли, выполняя святой долг перед отчизной. Они прощались с жизнью, но никогда не прощались с надеждой и верой. Военный смерч, пронесшийся по нашей земле, выхватил из жизни многих людей. У каждого была своя фронтовая дорога, каждому выпала своя роль, но война была их общей судьбой.
Говорят погибшие герои:
1 - Завтра я умру, мама. Ты прожила 50 лет, а я лишь 24. Мне хочется жить! Ведь я так мало сделала! Хочется жить, чтобы громить ненавистных фашистов! Не плачь мама. Я умираю, зная, что все отдала победе. За народ умереть не страшно. Наша победа недалеко!
2 - Умираю молча. Страшно умирать в 22 года. Как хотелось жить! Во имя жизни будущих после нас людей, во имя тебя, Родина, уходим мы... Расцветай, будь прекрасна, родимая, и прощай.
3 - Для меня Родина - это все, и жизнь, и любовь - все, все. Вот сейчас я вижу, что русского человека не победишь. Он любит свою Родину, и в этом его непобедимость.
4 - Не надо слез. Не надо отчаяния. Наша кровь не прольете даром. Крепитесь, крепитесь, не бойтесь и не отчаивайтесь. Мстить этим варварам - вот что нужно делать. Эх! Жить, чертовски хочется!
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: «Повезло».
Не понять не ждавшим, им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Ведущий 2:
Я столько раз видала рукопашный,
Раз наяву. И тысячу — во сне.
Кто говорит, что на войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне
В апреле 1945 года был нанесен завершающий удар по гитлеровскому вермахту в берлинской операции. В течение одиннадцати суток была разгромлена миллионная берлинская группировка противника и взят Берлин. Советские воины водрузили над рейхстагом Знамя Победы.
Исторический день 9 Мая стал Днем Победы над фашистской Германией.
Ведущий 3:
Он пришел широким, твердым шагом,
День, когда утих последний гром,
День, когда над взорванным рейхстагом
Стяг победы полыхнул огнем.
И, в домах не в силах оставаться,
От таких волнующих вестей,
Люди выходили обниматься,
На просторы гулких площадей.
Показ видеозаписи хроники военной поры и песни "День Победы ".
В зал входят ветераны Великой Отечественной войны.
Никогда не изгладятся из памяти эти суровые годы. Люди будут всегда стремиться узнать "из первых рук" воспоминания участников этой войны, как была завоевана наша Победа. К сожалению, время неумолимо. И с каждым годом всё меньше становится ветеранов. Сегодня у нас в гостях представители поколения, шагнувшего в войну в свои неполные двадцать лет. Поприветствуем их.
Тема:Наши проекты. Экскурсия к памятнику славы в твоём посёлке. С.Васильев «Белая берёза»
Цели и задачи:
знакомить с историей нашей Родины;
развивать интерес, любознательность;
воспитывать любовь к Родине, уважение, гордость за героические подвиги русского народа.
Данные задачи решались комплексно. На уроке осуществлялись межпредметные связи, связь с жизнью, использовалась наглядность.
Обобщение изученного материала носило исследовательский характер: учащимся было дано домашнее задание найти материал и приготовить выступления о русских героях, о родственниках -участниках Великой Отечественной войны, выучить стихотворение С.Васильева «Белая берёза»
Результативность урока:
Учащиеся с большим интересом слушали выступления одноклассников, которые рассказывали о героях разных эпох, рассказ учителя о боевых наградах. Экскурсия к обелиску славы, встреча и беседа с ветеранами войны произвели на детей огромное впечатление. С большим интересом и вниманием слушали дети, какой дорогой ценой завоевали Победу русские воины в борьбе с фашистами.
Ход урока:
I.Организационный момент.
II.Вступительное слово учителя.
— Давным – давно, около полутора тысяч лет назад, на тех землях, где сейчас раскинулись просторы нашей Родины, жили славяне. Так называли народ, потомками которого стали русские, украинцы, белорусы, болгары, чехи, поляки и другие народы. Тогда ещё не было городов и железных дорог, заводов и фабрик, телевизоров и компьютеров – всего того, без чего мы не представляем своей нынешней жизни.
Славяне были мирным, работящим и добрым народом. Они занимались земледелием, разводили домашних животных, были умелыми охотниками и рыболовами.
Древние славянские поселения часто строились на торговых путях. Вдоль торговых путей появились такие славянские города как Новгород, Полтава, Киев.
Вокруг крупных городов появились княжества, которыми управляли князья. Князья часто ссорились между собой, каждый из них считал себя самым главным. Ослабленные русские земли становились лёгкой добычей иноземных врагов.Вскоре страна становится лёгкой добычей коварных и сильных завоевателей – монголо-татар.
III.Беседа с учащимися.
— Что вы знаете о монголо-татарах? Кто они?
— Чем занималась?
— Чего хотели во время завоеваний?
— Кто был их предводителем?
— Как называлось их войско?
— Как поступали монголо-татары с жителями завоёванных русских земель?
-Огромные несчастья обрушились на русские земли. Большинство русских княжеств было обложено жестокими татарами тяжёлой данью. Новая опасность нависла над северными землями страны.
IV. Выступления учащихся о героях разных времён·
Об А. Невском (1240-1242 г.)
О Куликовской битве и Д. Донском (1380 г.)
Об А.Суворове (1799г.)
О М. Кутузове (1812 г.)
( звучит фонограмма песни «Вставай, страна огромная!»)
V. Рассказ учителя о Великой Отечественной войне 1941-1945г.
Учитель:
— В середине двадцатого века летом 1941 года на нашу страну напала фашистская Германия. Фашисты, желавшие завоевать весь мир и установить свои порядки на всей земле, считали, что только Германия способна управлять всеми народами.
— Чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения нашей Родины, весь народ поднялся на её защиту. Вся страна превратилась в огромный боевой лагерь. Уходили на священную войну наши деды и прадеды. Плечом к плечу встали на защиту родины все советские люди: народное ополчение, мужественные партизаны, бесстрашные подпольщики.
1 ученик:
— Нет!, -сказали мы фашистам.
— Не потерпит наш народ,
Чтобы русский хлеб душистый
Назывался словом «Брот».
2 ученик:
— И от моря и до моря
Встали русские полки.
3 ученик:
— Шли на врага танкисты
–За Родину!
Уходили в бой корабли
–За Родину!
Взмывали в небо самолёты
–За Родину!
Учитель: — Гитлеровцы разрушили и сожгли сотни городов, десятки тысяч населённых пунктов. Они совершали неслыханные зверства. Трудно найти в нашей стране дом. Куда не пришло горе, — кто потерял сына, кто – отца или мать, кто – сестру или брата, кто – друга.
(Приглашённые ветераны рассказывают о своём боевом пути и полученных боевых наградах)
Учащиеся класса рассказывают о своих родственниках – участниках Великой Отечественной войны.
Учитель: Сегодня ровно 80 лет со дня учреждения в нашей стране звания Герой Советского союза. Это высшая степень отличия, звание, которого удостаивали за совершение подвига или выдающихся заслуг во время боевых действий, а также, в виде исключения, и в мирное время.
Первыми, кто был удостоен звания Героя Советского Союза, стали 20 апреля 1934 года полярные лётчики Анатолий Ляпидевский (медаль «Золотая Звезда» № 1), Сигизмунд Леваневский, Василий Молоков, Николай Каманин, Маврикий Слепнёв, Михаил Водопьянов, Иван Доронин за спасение терпящих бедствие пассажиров и членов экипажа парохода «Челюскин».
Подавляющее число Героев Советского Союза появилось в период Великой Отечественной войны: 91,2 % от общего числа награждённых лиц. За подвиги, совершённые в годы Великой Отечественной войны, высокого звания удостоено 11 тысяч 657 человек (из них 3051 посмертно), в том числе дважды 107 (из них 7 посмертно). В числе Героев Советского Союза, участников Великой Отечественной войны — 90 женщин (из них 49 посмертно).
1 ученик: Первый Герой Советского Союза лётчик — Ляпидевский А. В. (20.04.1934).
2 ученик: Первый иностранец — Герой Советского Союза лётчик 1-й Интернациональной авиационной бомбардировочной эскадрильи ВВС республиканской Испании Горанов В. С. (31.12.1936).
3 ученик: Первая женщина — Герой Советского Союза лётчица — Гризодубова В. С. (02.11.1938).
4 ученик: Самый молодой Герой Советского Союза партизан Котик В. А. (27.06.1958) к моменту совершения подвига ему было 14 лет.
5 ученик: Самый пожилой Герой Советского Союзакрестьянин Кузьмин Матвей Кузьмич (посмертно, 08.05.1965) — на момент гибели ему было 83 года.
Учитель: Среди наших земляков есть немало Героев Советского Союза. Вот имена некоторых из них:
Громов, Борис Всеволодович (род. 1943) — советский и российский военачальник и политик, член Совета Федерации. Генерал-полковник, Герой Советского Союза. Губернатор Московской области (2000—2012)
Громов, Михаил Михайлович (1899—1985) — советский лётчик, Герой Советского Союза, генерал-полковник авиации
Зимин, Георгий Васильевич (1912—1997) — советский военный деятель, маршал авиации, Герой Советского Союза
Манохин, Александр Николаевич (1920—1995) — советский лётчик, Герой Советского Союза
Ниловский, Сергей Федорович (1906—1973) — советский военный деятель, Генерал-лейтенант, Герой Советского Союза
Конев, Иван Степанович (1966 г.) — Маршал Советского Союза, дважды Герой Советского Союза, кавалер Ордена Победы, в годы Великой Отечественной войны 1941-45 годов командовал Калининским фронтом, войска под его командованием освободили город от немецко-фашистских захватчиков. Почётный житель г.Твери.
Ротмистров, Павел Алексеевич (1971 г.) — Главный маршал бронетанковых войск, Герой Советского Союза, уроженец Тверской области. Почётный житель г.Твери.
Захаров, Матвей Васильевич (1971 г.) — Маршал Советского Союза, дважды Герой Советского Союза, Начальник Генерального штаба Вооружённых Сил СССР — первый заместитель министра обороны СССР, уроженец Тверской области, учился в Твери. Почётный житель г.Твери.
Смирнова, Мария Васильевна (1996 г.) — Герой Советского Союза, гвардии майор, командир эскадрильи ночных бомбардировщиков. Уроженка Тверской области. Жила в Твери.Почётный житель г.Твери.
Масленников, Николай Петрович — Герой Советского Союза, участник Великой Отечественной войны, полковник. Жил в Твери.Почётный житель г.Твери.
4 ученик:
— Прошла война,
Прошла беда,
Но боль взывает к людям:
Хором:
— Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем!
Учащиеся исполняют танец «Граница», песню «Бухенвальский набат».
VI. Итог урока.
Учитель: _ Наступило третье тысячелетие, и вы — граждане нашей Родины. Только общими усилиями, примерной учёбой и добросовестным трудом вы сможете помочь в строительстве новой жизни. Многовековая история нашей родины доказывает, что русский народ всегда находил в себе силы преодолеть постигшие страну трудности, лишения и сделать её богатой и сильной. Ваш вклад в эти великие свершения ожидает Родина. Будьте достойны её славной истории, той истории, которую творил весь наш народ, совершая великие подвиги во имя защиты и процветания России.
Рабочая программа по музыке для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, ориентирована на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной «Музыка. Начальные классы», утверждённой Министерством образования и науки РФ .
Курс музыки включает 7 разделов: «Россия – Родина моя», «День, полный событий», «О России петь – что стремиться в храм», «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!», «В музыкальном театре»,«В концертном зале»,«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье».
Цель:
– формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи:
-воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
- воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
- развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувственного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
- накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
На изучение курса «Музыка» в 3 классе отводится 1ч. в неделю. Программа рассчитана на 34 ч.
Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Музыка
Тематическое планирование
№
п\п
Наименование раздела программы
Тема урока
Количество часов
Тип урока
Элементы содержания
Требования к уровню подготовленности
учащихся
Вид контроля
Домашнее задание
Дата
план
факт
1
Представление о музыке
Мелодия – душа музыки
1
Комбинированный
Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной форме передавать настроение, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.
Музыка как средство общения между людьми.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью (навык пения способом «пения нараспев»)
Учащиеся должны знать/понимать:
– слова и мелодию гимна России;
– выразительность и изобразительность музыкальной интонации;
– смысл понятий композитор, исполнитель, слушатель;
– названия изученных жанров и форм музыки;
– образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);
– названия изученных произведений и их авторов;
– наиболее популярные в России музыкальные инструменты;
– певческие голоса, виды оркестров и хоров
Фронтальный
Знать слова гимна России
2
Природа
и музыка
1
Комбинированный
Фронтальный
Рисунок «Осень»
3
Звучащие
картинки
1
Комбинированный
Индивидуальный
Рисунок «Цветы России»
4
Виват, Россия!
1
Комбинированный
Фронтальный
5
Наша слава – русская держава
1
Комбинированный
Фронтальный
6
Кантата «Александр Невский».
С. Прокофьев
1
Комбинированный
Фронтальный
Рассказ о подвиге Александра Невского
7
Опера «Иван Сусанин».
М. И. Глинка
1
Комбинированный
Песня, танец, марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека
Фронтальный
Сообщение
о М. И. Глин- ке
8
Утро. Портрет в музыке.
С. Прокофьев
1
Комбинированный
Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя
Учащиеся должны уметь:
– узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
– определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);
– определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
– передавать настроение музыки и его изменение в пении,
Фронтальный
9
В каждой интонации спрятан человек
1
Комбинированный
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия, лад и др.); неспецифические (ритм, темп, тембр, динамика и др.)
Фронтальный
10
В детской. Игры и игрушки.
С. Прокофьев
1
Изучение нового материала
Фронтальный; индивидуальный
Рисунок любимой игрушки
11
На прогулке. Вечер. С. Прокофьев
1
Изучение нового материала
Фронтальный
Продолжение табл.
12
Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся!
1
Изучение нового материала
в музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах;
– использовать приобретенные знания и умения для исполнения знакомых песен
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая
Фронтальный; индивидуальный
Рисунок
о маме
14
Представления о музыкальной жизни страны
Вербное воскресенье. Вербочки
1
Изучение нового материала
Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов, духового, симфонического
Учащиеся должны знать/понимать
образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды)
Фронтальный
15
Святые земли Русской
1
Изучение нового материала
Музыка в народных обрядах и обычаях
Учащиеся должны знать/понимать
смысл понятий композитор, исполнитель, слушатель
Фронтальный
16
Настрою гусли на старинный лад…
1
Изучение нового материала
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и др.
Учащиеся должны уметь:
– исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения,
одноголосные и с элементами двухголосья;
Фронтальный
17
Певцы русской старины
1
Изучение нового материала
Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные приговорки, считалки, припевки, сказки
– исполнять несколько народных композиторских песен;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
Фронтальный
18
Былина о Садко и Морском царе. Лель, мой Лель…
1
Изучение нового материала
для восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки, исполнения знакомых песен, участия в коллективном пении
Фронтальный
19
Звучащие картины
1
Изучение нового материала
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации
Фронтальный
20
Прощание
с Масленицей
1
Изучение нового материала
Музыка в народных обрядах и обычаях. Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края
Учащиеся должны знать/понимать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды)
Фронтальный
Рассказ
о Масленице
21
Опера «Руслан и Людмила».
М. И. Глинка
1
Изучение нового материала
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и др.
Учащиеся должны уметь определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш)
Фронтальный
22
Опера «Орфей и Эвридика». К. Глюк
Опера «Снегурочка».
Н. А. Римский-Корсаков
1
Изучение нового материала
Особенность тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных) и их исполнительские возможности
Учащиеся должны уметь определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах)
Фронтальный
Рисунок
к сказке «Снегурочка»
А. Островского
23
Океан – море синее. Балет «Спящая красавица».
П. И. Чайковский
1
Изучение нового материала
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и др.
Учащиеся должны знать/понимать названия изученных жанров и форм музыки
Фронтальный
24
В современных ритмах
1
Изучение нового материала
Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительность
Учащиеся должны знать/понимать наиболее популярные в России музыкальные инструменты
Фронтальный
25
Музыкальное состязание. Музыкальные инструменты. Звучащие картины
1
Изучение нового материала
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая
Учащиеся должны знать/понимать:
– основы музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
Фронтальный
26
Музыкальные инструменты
1
Изучение но- вого материала
Связь народного напева с пластикой движений, танцами, игрой на простых («деревенских») музыкальных инструментах
– передачу музыкальных впечатлений классическими, изобразительными средствами
и др.;
уметь передавать настроение музыки и его изменение в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах
Фронтальный
27
Сюита «Пер Гюнт». Эдвард Григ
1
Изучение нового материала
Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов-классиков
Учащиеся должны знать/понимать названия изученных произведений и их авторов;
уметь узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов
Фронтальный
Сообщение об Эдварде Григе
28
Мир Людвига ван Бетховена
1
Изучение нового материала
Сообщение о Людвиге ван Бетховене
29
Представления о музыкальной жизни страны
Чудо-музыка
1
Изучение нового материала
Детские музыкальные радио- и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и видеофильмы для детей
Учащиеся должны знать/понимать наиболее популярные в России музыкальные инструменты, певческие голоса, виды оркестров и хоров.
Фронтальный
Рассказ о любимых детских композиторах, музыкальных героях мультфильмов, сказок
30
Острый ритм – джаза звуки
1
Изучение нового материала
Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия и др.)
Уметь использовать приобретенные знания и умения для восприятия
и неспецифические, присущие другим видам искусства (ритм, темп, тембр динамика и др.)
художественных образов народной, классической и современной музыки
31
Представления о музыке
Люблю
я грусть твоих просторов
1
Изучение нового материала
Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов-классиков и современных композиторов (М. И. Глинка,
Фронтальный
32
Мир С. С. Про- кофьева
1
Изучение нового материала
П. И. Чайковский, С. С. Прокофьев,
Р. К. Щедрин,
В. А. Моцарт,
Р. Шуман, Э. Григ
и др.)
Учащиеся должны знать/понимать названия изученных произведений и их авторов
Фронтальный
Сообщение о
С. С. Про- кофьеве
33
Певцы родной природы
1
Изучение нового материала
Композитор как создатель музыки
Учащиеся должны уметь исполнять несколько народных и композиторских песен (по своему выбору)
Фронтальный
34
Прославим радость
на Земле. Радость к солнцу нас зовет
1
Комбинированный
Музыка как средство общения между людьми
Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения для передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.
Фронтальный
Список литературы (основной и дополнительной).
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва «Просвещение» 2010.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. Москва «Просвещение» 2010.
3. Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская,Т.С. Шмагина. Рабочие программы «Музыка» 1-4 классы. Москва «Просвещение» 2013.
4. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина Учебник.«Музыка» 3 класс, Москва «Просвещение» 2013
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы В. П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык», утвержденной МО РФ (Москва, 2011 г. УМК «Школа России»), учебного плана на 2013-2014 учебный год.
По базисному плану рабочая программа рассчитана на 170 часов в год (5 часов в неделю). Количество часов по РТ – 102 часов (3 часа в неделю).
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.
Новизна данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Содержание курса имеет концентрический характер, отражающий последовательное расширение области тем. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности, для постоянного совершенствования УУД.
Требования к результатам обучения учащихся к концу третьего класса
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных.Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
В результате освоения предметного содержания русского языка у учащихся формируются УУД:
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
В результате изучения русского языка к концу 3 класса учащиеся должны
-части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
-члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
уметь:
-грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ьи ъ знаки, непроизносимые согласные, суффиксы -ик-,-ек-,ьпосле шипящих на конце имен существительных женского рода, нес глаголами, раздельное написание предлогов со словами, сложные слова) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
-производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
-подбирать однокоренные слова разных частей речи;
-распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
-изменять имена существительные по числам;
-склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
-изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
-изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени – по родам;
-распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы (знание терминов необязательно);
-устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
-распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
-производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
-интонационно правильно произносить предложения;
-писать изложение в 60-75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
- устанавливать связь между частями текста;
-устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
-озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
-распознавать текст – повествование, описание, рассуждение;
-писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
-составлять устный ответ-рассуждение.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
-работы со словарём (алфавит);
-соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей -младшего школьника тематике;
-овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Учебно-тематический план
Название темы
Количество часов по РФ
Количество часов по РТ
Язык и речь
2
1
Текст.Предложение. Словосочетание
14
9
Слово в языке и речи
19
13
Состав слова
16
9
Правописание частей слова
29
18
Части речи.
76
45
Повторение.
14
7
Итого
170
102
Содержание изучаемого курса
Раздел программы
Часы
Содержание по ФГОС
Язык и речь.
1 ч
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи.
Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Отличие письменной речи от устной.
Текст. Предложение. Словосочетание (10 ч.)
Текст.
1 ч
Различение предложения и текста. Признаки текста.
Предложение. Словосочетание
8 ч
Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.
Слово в языке и речи (13 ч.)
Слово и его лексическое значение.
4 ч
Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.
Части речи.
4 ч
Морфология.
Однокоренные слова.
1 ч
Однокоренные слова, формы одного и того же слова.
Слово, слог, звуки и буквы.
4 ч
Фонетика. Графика Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.
Состав слова (9 ч.)
Общее понятие о значимых частях слова.
9 ч
Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок.
Правописание частей слова (18 ч)
Правописание частей слова.
18 ч
Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; Правописание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орф. словаря.
Части речи (45 ч.)
Имя существительное.
20 ч
Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам.
Имя прилагательное.
12 ч
Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным.
Местоимение.
4 ч
Местоимение, значение и употребление.
Глагол.
9 ч
Глагол, значение и употребление. Изменение по временам, числам в настоящем,по родам и числам в прошедшем времени. Правописание не с глаголами. Неопределенная форма глагола.
Повторение изученного за год.
7 ч
Повторение изученного за год, применение знаний на практике.
Практическая часть рабочей программы
Диктант – 9 (1 полугодие – 5, 2 полугодие – 4)
Сочинение –5
Изложение – 7 (1 контрольное)
Списывание – 3 (1 полугодие – 1, 2 полугодие – 2)
Контроль уровня обученности
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки
Ошибки:
–нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
–неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
–отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
–наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
–существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
–отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
–употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
–отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
–неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
–незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
•«5» – за работу, в которой нет ошибок.
•«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
•«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
•«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
•«5» – без ошибок.
•«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
•«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
•«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
•«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
•«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
•«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
•«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
•«5» – без ошибок.
•«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
•«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
•«2» – 3 – 5 ошибок.
•Тест
•«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
•«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
•«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
•«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
•«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
•«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
•«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
•«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
•«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
•«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
В результате изучения русского языка к концу 3 класса учащиеся должны
-части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
-члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные.
уметь:
-грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные, проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением; звонкие и глухие согласные, разделительные ьи ъ знаки, непроизносимые согласные, суффиксы -ик-,-ек-,ьпосле шипящих на конце имен существительных женского рода, нес глаголами, раздельное написание предлогов со словами, сложные слова) и знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
-производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс;
-подбирать однокоренные слова разных частей речи;
-распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);
-изменять имена существительные по числам;
-склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
-изменять имя прилагательное по родам и числам в соответствии с родом и числом существительного;
-изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени – по родам;
-распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы (знание терминов необязательно);
-устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;
-распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
-производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
-интонационно правильно произносить предложения;
-писать изложение в 60-75 слов по коллективно (или самостоятельно) составленному плану;
- устанавливать связь между частями текста;
-устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;
-озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;
-распознавать текст – повествование, описание, рассуждение;
-писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;
-составлять устный ответ-рассуждение.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
-работы со словарём (алфавит);
-соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей -младшего школьника тематике;
-овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Список литературы
Литература для учащихся:
Основная:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.,2013
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2., 2013
Дополнительная:
1.Голубь В. Т. Математика, русский язык. 3 класс. Итоговое тестирование. - Воронеж, 201
2.Голубь В. Т. Математика, русский язык. 3 класс. Итоговое тестирование. - Воронеж, 201
3. Никифорова В. В. Русский язык. 3 класс. Контрольно-измерительные материалы.- Москва: «Вако», 2013
5. Николаева Л.П., Иванова И. В. 5000 заданий по русскому языку. 3 класс, М: Экзамен, 2013
Пособия для учителя:
1. Сборник программ «Школа России» 1-4 классы. М: Просвещение, 2011
2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В двух частях. М: Просвещение, 2011
3. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2004
4. Дмитриева О. И. и др. Поурочные разработки по русскому языку: 3 класс. – М.: ВАКО, 2013
6. Кузнецова М. И. 5000 примеров по русскому языку. Задания для повторения и закрепления. 3 класс, М: Экзамен, 2013
7. Максимук Н. Н. Сборник изложений по русскому языку: 2 – 4 классы. – М.: Дом педагогики, 2004
8. Николаева Л.П., Иванова И. В. 5000 заданий по русскому языку. 3 класс, М: Экзамен, 2013
9. Пасынок Ю. Ю. Занимательный словарик русского языка для начальной школы: 3 класс. – Ю.-Сах.: Изд-во СахИУУ, 2004
10. Пасынок Ю. Ю. Начальная школа: Работа со словарными словами: 1 – 4 классы. – М.: Первое сентября, 2005
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс (105 часов)
№ урока
Тема урока
Кол.часов
Тип урока
Характеристика УД учащихся
Планируемые результаты освоения материала
Виды контроля, измерите-ли
Дата.
По плану
Примеч.
Язык и речь – 1час.
1
Устная и письменная речь.
1 ч
Урок
Комплексного применения новых
знаний.
Различать язык и речь. Анализировать высказывания о русском языке.
Знать: что такое речь, текст, предложение, словосочетание, слово.
Уметь: отличать предложения от слов и
словосочетаний; устанавливать связи слов в предложении, задавать вопрос от одного слова к другому; записывать предложения
(большая буква в начале, знак препинания в конце предложения); определять предложения по цели высказывания и интонации, уметь выделять на письме обращения.
Фронтальный опрос
Текст. Предложение. Словосочетание -9 ч.
Текст – 1 час
2
Текст. Тема и основная мысль текста. Мини-сочинение повествование
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Определять главную мысль текста. Различать типы текстов.
Фронтальный опрос, индивидуальная работа
Предложение. Словосочетание – 8 часов
3
Предложение. Признаки предложения.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Отличать предложение от группы слов. Анализировать непунктированный текст, выделять в нем предложения.
Фронтальный опрос, индивидуальная работа
4
Виды предложений по цели высказывания.
Восклицательные и невосклицательные предложения.
1 ч
Урок
открытия нового
знания.
Наблюдать над значением предложений. Различать их по цели высказывания. Соблюдать в устной речи логическое ударение и интонацию конца предложения.
Фронтальный опрос
5
Обращение.
1 ч
Урок
открытия нового
знания.
Находить обращения в предложении и наблюдать за выделением обращения в письменной речи.
Фронтальный опрос
6
Главные и второстепенные члены предложения.
Распространённые и нераспространённые предложения.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Распространять нераспространенные предложения второстепенными членами.
Уметь: определять части речи, которыми выражено подлежащее и сказуемое в предложении
Знать: что такое второстепенные члены предложения.
Уметь: уста-
навливать связь между главными и второстепенными членами предложения, со-
ставлять распространенные предложения,
разбирать
предложения по членам
предложения
и частям речи
Самостоятельная работа
Фронтальный опрос
7
Словосочетание.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.
Индивидуальная работа по карточкам
8-9
Простое и сложное предложения.
Сочинение-описание по картине В. Поленова «Золотая осень». (Упр. 65)
2 ч
Урок развития речи.
Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения.
Индивидуальная работа
10
Контрольный диктант по теме «Предложение».
1 ч
Урок контроля.
Записывать текст под диктовку и проверять написанное.
Текущий
Слово в языке и речи - 13 ч
Слово и его лексическое значение – 4 часов
11
Однозначные и многозначные слова.
1 ч
Урок повторения и систематизации знаний.
Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова.
Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых, сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей
и др.)
Фронтальный
индивидуальный
12
Синонимы и антонимы. Омонимы.
1 ч
Урок повторения и систематизации знаний.
Находить синонимы, антонимы среди других слов, в предложении, тексте, подбирать к слову синонимы, антонимы. Распознавать омонимы, объяснять их лексическое значение.
Фронтальный
индивидуальный
13
Слово и словосочетание.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Различать слово и словосочетание как сложное название предмета.
Фронтальный
индивидуальный
14
Фразеологизмы.
Изложение текста Н. Сладкова «Ёлочка». ( Упр. 89)
1 ч
Урок развития речи.
Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение и письменно излагать содержание текста-образца.
Фронтальный
индивидуальный
Части речи –4 часа.
15
Имя существительное.
1 ч
Урок повторения и систематизации знаний.
Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их.
Учащиеся должны знать/понимать признаки изученных частей речи
Учащиеся должны уметь анализировать
и кратко характеризовать части речи
Фронтальный, индивидуальный
16
Имя прилагательное.
1 ч
Урок повторения и систематизации знаний.
Приводить примеры слов изученных частей речи.
Фронтальный, индивидуальный
17
Глагол.
1 ч
Урок повторения и систематизации знаний.
Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения.
Фронтальный, индивидуальный
18
Имя числительное.
1 ч
Урок
открытия нового
знания.
Распознавать имя числительное по значению и по вопросам, объяснять значение числительных в речи.
Фронтальный, индивидуальный
Однокоренные слова – 1 час
19
Однокоренные слова.
1 ч
Урок повторения и систематизации знаний.
Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень. Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.
Учащиеся должны знать/понимать формулировку правила об однокоренных (родственных) словах.
Уметь подбирать и образовывать однокоренные слова с помощью аффиксов
Фронтальный
Слово и слог. Звуки и буквы – 5 часов
20
Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.
1 ч
Урок повторения и систематизации знаний.
Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах.
Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать звуки речи
Учащиеся должны уметь различать произношение и написание слов
Фронтальный
индивидуальный
21
Парные согласные.
1 ч
Урок повторения и систематизации знаний.
Работать с памяткой «Как сделать звуко-буквенный разбор слова».
Фронтальный
индивидуальный
22
Разделительный Ь.
Изложение текста М.Пришвина «Полянка» по коллективно составленному плану. (Упр. 132)
1 ч
Урок развития речи.
Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение и письменно излагать содержание текста-образца.
Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения орфоэпических норм
Текущий
23
Контрольный диктант по теме «Вспоминаем, повторяем, изучаем».
1 ч
Урок контроля.
Записывать текст под диктовку и проверять написанное.
Учащиеся должны уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
Текущий контроль (диктант)
Состав слова – 9 часов.
24-25
Корень слова.
2 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Формулировать определения однокоренных слов и корня слова.
Учащиеся должны знать\понимать значимые части слова
Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова
Фронтальный
26
Формы слова. Окончание.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Формулировать определения окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове.
Фронтальный
27-28
Приставки.
2 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы.
Учащиеся должны знать/понимать значимые части слова.
Уметь образовывать новые слова с помощью аффиксов,
должны уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания
Фронтальный
индивидуальный
29-30
Суффиксы.
2 ч
Урок развития речи.
Образовывать слова с помощью приставок и суффиксов.
Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение и письменно излагать содержание текста-образца.
Фронтальный
индивидуальный
31
Контрольный диктант по теме «Значимые части слова».
1 ч
Урок контроля.
Записывать текст под диктовку и проверять написанное.
Учащиеся должны уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
Текущий контроль (диктант)
32
Основа слова.
1 ч
Урок развития речи.
Выделять в словах основу слова.
Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение и письменно излагать содержание текста-образца.
Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения орфоэпических норм
Текущий
Правописание частей слова –18 ч.
33
Правописание безударных гласных в корне слова.
1ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Объяснять, доказывать правильность написания слов с изученными орфограммами.
Фронтальный
индивидуальный
34
Правописание слов с двумя безударными гласными.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.
Учащиеся должны уметь находить способ проверки написания слова
35
Слова с буквосочетаниями оро\ра, ере\ре, оло\ла.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Приводить примеры слов с заданной орфограммой.
Учащиеся должны уметь находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю)
Фронтальный
36-37
Правописание глухих и звонких согласных в корне слов.
2 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Учащиеся должны уметь различать произношение и написание слов
Учащиеся должны знать/понимать значимые части слова
Фронтальный
индивидуальный
38
Контрольный диктант по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».
1 ч
Урок контроля.
Записывать текст под диктовку и проверять написанное.
Учащиеся должны уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
Текущий
39-40
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне.
2 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполненной письменной работы.
Учащиеся должны знать: пра-
вила написания непроиз-
носимых согласных в словах и слов с удвоенными согласными.
Уметь: правильно отображать на письме слова
с удвоенными согласными
Фронтальный
41
Правописание слов с двойными согласными.
Сочинение по опорным словам по картине В.Васнецова «Снегурочка». (Упр. 235)
1 ч
Урок развития речи.
Составлять текст по репродукции и опорным словам.
Фронтальный
индивидуальный
42
Контрольный диктант по теме «Правописание значимых частей слова».
1 ч
Урок контроля.
Текущий
43
Суффиксы –ек, -ик.
1 ч
Урок
Контролировать правильность
Учащиеся должны уметь различать произношение и написание слов
Уметь: образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов, проверять написание гласной в суффиксах -ик
и -ек
Учащиеся должны знать/понимать значимые части слова,
правила написания приставок и предлогов
Уметь: показать роль приставки в слове и предлогов
в речи человека
Фронтальный
индивидуальный
44
Суффиксы –ок, -ёк.
1 ч
открытия
записи текста, находить
Фронтальный
45
Суффиксы –оньк, -еньк.
1 ч
нового
неправильно написанные слова
Фронтальный
46
Правописание приставок.
1 ч
знания.
и исправлять ошибки.
Фронтальный
индивидуальный
47
Приставки и предлоги.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Составлять словарики с определенной орфограммой.
Фронтальный
индивидуальный
48
Правописание приставок и суффиксов.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Фронтальный
индивидуальный
49
Разделительный Ъ.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Знать: правила написания слов с разделительным твердым и мягким знаком.
Уметь: правильно отображать на письме слова с разделительным твердым и мягким знаком
Фронтальный
индивидуальный
50
Правописание слов с Ь и Ъ.
Изложение текста, воспринятого на слух.
1 ч
Урок развития речи.
Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение и письменно излагать содержание текста-образца.
Фронтальный
индивидуальный
Части речи -45 ч.
Имя существительное –20 ч
51
Имя существительное как часть речи.
1 ч
Урок открытия нового знания.
Распознавать имена существительные. Определять лексическое значение имен существительных.
Знать: лексическое значение и основные граммати ческие признаки имен существительных.
Уметь: употреблять су-
ществительные в речи
Фронтальный
52
Начальная форма имени существительного.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Различать среди однокоренных слов имена существительные.
Фронтальный
индивидуальный
53
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
1 ч
Урок развития речи.
Выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные (по вопросу и значению). Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение и письменно излагать содержание текста-образца.
Знать: отличие одушевленных и неодушевленных имен существительных, общее понятие о склонении имен существительных и изменение их по падежам.
Фронтальный
индивидуальный
54
Собственные и нарицательные имена существительные.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Распознавать собственные и нарицательные имена существительные. Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.
Знать: что такое род и число существительных, существительные с твёрдой
и мягкой основами и их окончания в начальной форме.
Уметь: изменять сущест вительные по числам, отличать имена существительные по родам, правильно отображать на письме имена существительные с шипящим звуком
на конце
Фронтальный
индивидуальный
55
Число имён существительных.
1 ч
Урок
комплексного применения новых
знаний.
Определять число имен существительных. Изменять форму числа имен существительных.
Фронтальный
индивидуальный
56
Имена существительные, употребляемые в форме одного числа.
Раздел математики, в котором изучается производная и её применение к исследованию функций, называется дифференциальным исчислением. Этот раздел школьного курса лежит в основе математического анализа. Значение которого определяется тем, что именно его средствами строят математические модели, описывающие движения, текущие процессы, непрерывные изменения состояний и производят операции над этими моделями.
Цель изучения элементов высшей математики состоит в раскрытии для учащихся политехнического прикладного значения общих методов, изучаемых в данном разделе, и формировании необходимого уровня компетенций для успешного прохождения дальнейших разделов алгебры, физики и геометрии. Изложение темы ориентировано на содержательное раскрытие понятий, утверждений и методов, на выявление их практической значимости.
Мы в школьном курсе в теме «Производная и её применения» рассматриваем и решаем посильные задачи. Перечислю некоторые из них - расширение предметного кругозора, дальнейшее профессиональное самоопределение, успешная сдача ЕГЭ, применение полученных знаний в будущей профессии.
Не зависимо, от выбранного учителем УМК данная тема, занимает незначительное количество часов от 32 до 43 часов, и может быть представлена в курсе 10 или 11 класса. Работа ведется по учебнику «Алгебра и начала математического анализа» Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров, М. В. Ткачева и др.
Для достижения поставленных задач следует активно использовать адаптивные, тестовые, игровые педагогические технологии и медиа технологии, а также опыт и знания учащихся.
Образовательная деятельность современного учителя, на мой взгляд, все больше отходит от наставнического морализаторства в сторону понимающего и сопереживающего соучастия, оказания педагогической поддержки вместо «научения правильному знанию».
В старших классах применяю лекционно-семинарную систему занятий. Она позволяет изучать материал так, чтобы иметь возможность проведения последовательной серии уроков-практикумов, обеспечивающих формирование личностных компетенций в решении математических задач разного уровня сложности. Лекционно-семинарная система предполагает большую самостоятельность учащихся, в том числе и в работе с дополнительной литературой.
Лекционно-семинарная система изучения учебной темы включает в себя 10 основных видов уроков:
Крупноблочное изучение теории;
Урок освоения теории;
Урок решения ключевых задач;
Уроки-практикумы;
Урок-консультация;
Зачёт по практикуму;
Урок коррекции;
Обобщающий урок-семинар (интеллектуальная игра);
Контрольная работа;
Урок-зачёт по теме.
Считаю, что нужно уйти от транслирования и формирования программного объёма знаний, а прийти к умению решать творческие задачи, развитию личностных компетенций и способностей к самостоятельной актуализации. На уроках раздела следует обратить внимание на исторический материал, который разумнее предложить для поиска самим учащимся. Также уместно, при отработке таблицы производных и правил дифференцирования, систематически проводить устные и письменные тренажёры на уроках и дома. Нельзя забывать о математических диктантах, тестах и дифференцированных карточках-заданиях, которые составляю с помощью детей. Уроки-консультации провожу чаще, работая в парах сменного состава. При изучении вопросов применения производной обращаюсь к исследовательским и лабораторным методам. С целью отработки правил и формул использую сигнальные карточки (зелёная – согласен с ответом, красная – не согласен).
Урок «Производная от умников и умниц» предлагается в виде интеллектуальной игры, который можно провести по окончанию темы 11 класса «Производная и её применения» (11класс, УМК Ю.М. Колягин), или использовать в системе уроков по подготовке к ЕГЭ. Идея заимствована у авторов программы 1канала ТВ «Умники и умницы».
Урок свободный, порождённый стремлением гуманизировать деятельность, предоставить учащимся максимум разумной свободы для индивидуального развития. Тем, кто ещё не совсем понял материал этой темы, разобраться в её основных вопросах, а кто уверен в своих силах – показать знания на определенных этапах игры.
Поскольку, игровая деятельность позволяет создать условия для развития инициативы и творчества, для становления личностных функций – культуры нравственного выбора, рефлексивных механизмов поведения, реализации своего «Я», создания атмосферы сотрудничества.
Ситуация успеха - сильный дополнительный импульс к активной работе на уроке. Работа в парах сменного состава, как и неуспех, усиливает чувство ответственного отношения к делу. Окончание урока – эффект незаконченного действия.
Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции
В. Сухомлинский
«ТЕСТИРОВАНИЕ НА УРОКАХ
КАК СПОСОБ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ»
2 слайд
Что не тренируется, то умирает.
Ж.Б. Ламарк
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОЗДАНИЯ
ТЕСТОВ»
3 слайд
«Информатизация образования»
На пороге XXI века
все большую роль во всех сферах деятельности, в том числе и в образовании, начинают играть новые информационные технологии.
В Законе Российской Федерации "Об образовании" (1996 г.) информатизация образования определена как одно из основных направлений государственной образовательной политики.
4 слайд
Проект подготовила Шкуратова Алла Николаевна
5 слайд
ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ
Как оценить знания?
Оценить знания без сомнений и не торопясь, вероятно, можно,
работая в лицее, частной школе, колледже или гимназии, где в классе всего 6-12 человек, у каждого на парте компьютер и прочие удобные “мелочи”. Но если каждый день приходить в самую обычную школу, где в классе около 30 подростков, совершенно разных как по интеллекту, так и по темпераменту, то проблема быстрой и справедливой оценки знаний очевидна.
6 слайд
Как улучшить дисциплину на уроках?
Другая проблема связана с дисциплиной.
Многие учащиеся уже давно не теряют дар речи, стоя перед учителем и почтительно кивая на его замечания. Они, развалившись за партой, могут свободно возражать и оспаривать полученные оценки. Некоторые подсознательно смещают акцент ситуации с проверки знаний в область личных отношений с педагогом, что отрицательно сказывается на эмоциональной обстановке.
Необходимо использовать такие приемы обучения, которые заставят учащихся много работать.
Труд учителя, который в силу численного перевеса учащихся постоянно работает с эмоциональной перегрузкой, следует сделать легче и эффективнее.
7 слайд
Перечисленные проблемы уже более 10 лет успешно решаются с помощью разработанной методики преподавания, опирающейся на систематическое использование поурочных (рабочих) тестов
(набор вопросов с вариантами ответов).
8 слайд
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
“Три цели – один метод”.
Первая цель – справедливая и быстрая оценка знаний
вторая – постоянная тренировка мышления
третья цель – формирование у учащихся интереса к предмету.
9 слайд
Тестирование – эффективный способ
проверки знаний учащихся
Тестирование За короткое время
опросить большое
количество
учащихся
учет индивидуальных особенностей учащихся;
контроль качества усвоения знаний ;
возможность детальной проверки;
осуществление оперативной диагностики;
повышение степени объективности оценки;
тренировка к итоговой аттестации
10 слайд
Разработка стратегии проведения тестирования
11 слайд
Разработка стратегии проведения тестирования
Предметная область применения тестов:
а) проверка элементов монопредметных знаний и умений по теме, главе - в тесте текущего контроля;
б) рубежная проверка монопредметных или политематических знаний и умений;
в) проверка знаний по курсу в целом (предметный тест).
Построение тестовых заданий по методике:
а) выбор варианта (альтернативные);
б) подбор пары;
в) заполнение пробела;
г) исключение лишнего.
12 слайд
Разработка вопросов и вариантов ответа
Что следует иметь в виду при использовании и составлении теста?
Включать больше заданий аналитического типа
Корректно формулировать задания
В предлагаемых вариантах ответов должна быть заложена логика
Пользоваться только общепринятой терминологией либо обходиться без неё
Спорным представляется наличие среди вариантов ответа такого, который воспринимается как шутка.
13 слайд
Плюсы и минусы
Компьютерные тесты
позволяют
рационально использовать время урока;
охватить больший объем содержания;
быстро определить результаты усвоения материала;
- сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;
одновременно проверять знания учащихся
всего класса и формируют у них мотивацию
для подготовки к каждому уроку;
- решать проблему саморазвития учащихся;
- индивидуализировать работу с учениками;
- повышают интерес к предмету;
- достаточно объективно оценить знания учащихся.
Компьютер
не заменяет Живое слово учителя,
творческое общение
14 слайд
Организация тестирования
15 слайд
РЕЗУЛЬТАТ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
1- 2 часа
ПОЛЧАСА!
16 слайд
НЕОБХОДИМОСТЬ ШИРОКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВ ОЧЕВИДНА
В зарубежной учебной литературе они встречаются уже не первый год. В настоящее время их чаще всего применяют при проведении экзаменов или зачетов. Такие итоговые, или зачетные, тесты составлены на основе крупных разделов программы и оценивают знания, полученные после изучения всего курса или одной крупной темы
17 слайд
Очень детально и основательно к ним подходят в процессе заочно – модульного обучения, которое уже 5 лет осуществляется в
МОУ Вечерней Сменной Общеобразовательной
школе №9 г. Братска.
18 слайд
Результаты качества обучения
классов традиционного и заочно модульного обучения
2002 – 2005 уч. год.
Тесты должны стать составной частью современного обучения (тесты (устные) предназначены для ежедневного контроля знаний и тренировки мышления. Другие тесты, письменные, – для самостоятельной работы в классе, тоже на каждом уроке.)
С целью повышения качества тестов их целесообразно разрабатывать коллективно, проверять на практике и регулярно перерабатывать.
Очень важно также постоянное сотрудничество авторов учебников с учителями
Подходы к преподаванию информатики в соответствии с требованиями ФГОС
Шкуратова Алла Николаевна
Учитель информатики
МБОУ «СОШ №14» г. Братска
Я слышу и забываю. Я вижу и запоминаю. Я делаю и понимаю.
Конфуций
Образование должно ориентироваться на будущее. А будущее требует от человека умения работать с большими потоками информации.
При увеличении объемов информации и скорости ее потоков в современном обществе особенно актуальными становятся умения, связанные с восприятием, обработкой и переработкой информации. Современное представление о качественном образовании включает как необходимый элемент свободное владение информационными технологиями. Соответственно, школа должна давать ученику широкий выбор информации и способы работы с ней.
Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Важнейшей целью школьного образования в области информатики и информационно-коммуникационных технологий является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (ИКТ - компетентности).
В процессе обучения учащиеся должны научиться осознавать значение информационной культуры в повседневной жизни человека, понимать роль информационных процессов в современном мире, сформировать представление об информатике как науке, позволяющей описывать и изучать реальные процессы и явления, а также научиться применять полученные знания на практике при решении различных задач.
Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) является главным условием обновления содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны.
В основе ФГОС лежит системно - деятельный подход, обеспечивающий:
активную учебно-познавательную деятельность учащихся;
формирование у учащихся готовности к саморазвитию;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся;
проектирование и конструирование в системе образования социальной среды развития учащихся.
Особенность нового стандарта в том, что он вводится как общественный договор. Если раньше главным ответчиком за результаты образования был учащийся, то теперь заключается трехсторонний договор между родителями, образовательным учреждением и руководителем муниципального уровня, где прописаны права и обязанности каждой стороны. Главной задачей образовательного учреждения является предоставление качественного образования.
Главная цель введения ФГОС ООО заключается в создании условий позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.
Характерной чертой нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Раньше образовательные стандарты предъявляли требования, прежде всего, к ученику. В проекте ФГОС второго поколения требования предъявлены к системе образования в целом, и это поворот на 180 градусов. Очень важно, что разработчики проекта говорят не только о том, чему и как учить, но и в каких условиях учить. Сама идея стандартизации условий образовательной деятельности мне представляется инновационной по своей сути.
В профессиональной деятельности думающего, увлеченного педагога-новатора, изменилось многое. Учитель постоянно находиться в поиске новых методик, приемов, вносит это новое в старые наработки, совершенствует, прежде всего, свои знания и умения, растёт, в полном смысле этого слова. Он идёт в ногу со временем, не отстаёт от вводимых новых технологий. На смену ведущего лозунга прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни».
В чем же новизна современного урока информатики в условиях введения стандарта второго поколения? Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Современный уроку выглядит следующим образом:
хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете, имеет хорошее начало и хорошее окончание;
чётко спланированная деятельность учителя, четко сформулирована тема, цель, задачи урока;
урок создаётся проблемным и развивающим, учитель сам нацелен на сотрудничество с учениками и умеет управлять учениками на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
Личностно ориентированное обучение предполагает использование различных педагогических технологий организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.
Одной из таких технологий является - обучение в сотрудничестве.
Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.
В нашей школе уроки информатики проходят в группах, насчитывающих, как правило, 10-12 человек, количество наиболее оптимальное для создания благоприятного микроклимата в процессе продуктивной творческой деятельности.
Урок информатики условно разделяю на две части: теоретическую и практическую.
Теоретическая часть проходит в сотрудничестве со всей группой. При этом учащиеся и учитель занимают равноправное положение. Обсуждение проходит без особого напряжения, так как все идеи принимаются, конструктивно критикуются, ответы учеников не оцениваются, в работу включены все до одного учащегося, отсутствует страх перед учителем, который выступает в роли помощника.
При выполнении практической работы за компьютером дети работают в малых группах, таким образом, существует возможность взаимопомощи, взаимоконтроля. Совместная работа учащихся — познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия.
Учитель, наблюдая за работой учеников, может сразу же сделать вывод, как усвоен материал урока.
Задача каждого учащегося состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.
Замечая ошибку ученика, задаю вопрос: “ Почему так получилось? Что можно исправить, чтобы результат был иным?”. Во время урока применяю приемы взаимопроверки, взаимоконтроля, не акцентируя на этом внимание всего класса.
Данный подход обеспечивается за счет активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач. На мой взгляд, эффективно реализовать данные направления можно с помощью интегрированного обучения. Интеграция с другими предметами позволяет активизировать учащихся в различных областях обучения.
Одной из основных задач учителя является повышение уровня восприятия учебного материала. Решение данной задачи можно достичь двумя путями:
обеспечение наглядности учебного материала;
организация деятельности учащихся с объектом изучения.
В обоих случаях используется учебная компьютерная презентация и видео уроки.
Рассмотрим особенности обеспечения наглядности учебного материала.
Учебная презентация и видео урок обеспечивает наглядность как за счет возможности предъявления информации в различных формах (текст, картинки, рисунки, схемы, диаграммы и т.д.), так и за счет использования различных способов представления информации (видеофрагменты, анимация, виртуальные модели и пр.), что позволяет мне более доступно объяснить и проиллюстрировать учебный материал.
Курс информатики содержит достаточно большой объем абстрактного
учебного материала, который сложно воспринимается учащимися. В этом
случае создаются визуальные образы, способствующие лучшему восприятию такого рода учебного материала. Повышение качества обучения с помощью улучшения восприятия обеспечивается, как за счет графического представления наглядных образов, так и за счет динамики предъявляемых процессов.
Представление в наглядном виде абстрактной информации можно продемонстрировать на примере Урок 1. Правила поведения в классе. Человек и информация во 2 классе
(рис.1) (рис. 2) (рис. 3)
Учебная компьютерная презентация и видео материал повышают эффективность восприятия учебного материала не только за счет наглядного представления учебного материала, но и за счет организации деятельности учащихся с объектами изучения.
Для организации деятельности учащихся с объектом изучения
компьютерная презентация должна быть интерактивной и содержать
учебный материал, организованный таким образом, чтобы анализируя его
и делая выводы, учащиеся приходили к формированию новых знаний.
Для их эффективности учитель должен использовать материалы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/), Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/), а также сетевые компьютерные практикумы по курсу «Информатика» (http://webpractice.cm.ru).
Комплексно использовать в работе всех составляющих УМК издательства «БИНОМ, лаборатория знаний, которая осуществляет сетевую методическую поддержку учителей на открытом портале методической службы (http://metodist.lbz.ru), в том числе средствами постоянно действующих авторских мастерских с обратной связью с авторами учебников, включает: методические материалы в открытом доступе, форумы, вебинары и видеолекции авторов УМК, творческие конкурсы для педагогов, электронные материалы к параграфам. А также методические новости в виде интернет-газеты, открытой для публикации опыта учителей, полезные для учащихся дополнительные интернет-ссылки на образовательные учебные материалы и открытые онлайн видеокурсы «Школьник БИНОМ» по темам информатики и подготовки к ЕГЭ (раздел «Телекурсы»)
Такая методическая поддержка позволяет учителю быть в курсе всех актуальных изменений в преподавании предмета.
Лаборатория знаний способствует формированию у учащихся системного опыта познавательной деятельности с опорой на информационную культуру и методологический аппарат информатики, а также активное использование ИКТ в учебной деятельности, способствующей формированию самостоятельности и критического мышления в работе с источниками информации, самореализации и формированию активной гражданской позиции выпускника школы в современном обществе.
Организация самостоятельной образовательной деятельности учащихся возможна во внеурочное время, используя разработанные задания для домашней работы, благодаря этому во время урока основное внимание уделяется закреплению материала и его анализу, также разбираются сложные вопросы, которые были не поняты, рассматриваются дополнительные материалы.
Если для решения каких-то задач готовые ресурсы отсутствуют,
можно создать собственные и разместить их, на школьном сайте, к которому имеют доступ все учащиеся.
Компьютер дает много преимуществ, начиная от графики и заканчивая бездонным хранилищем информации. Поэтому в рамках нового образовательного стандарта предъявляются достаточно серьезные требования к оснащению школ современным техническим оборудованием, новейшим программным обеспечением, и, в том числе, к наличию свободного доступа к интернету. Хорошо оборудованный кабинет информатики раскрывает возможность использования информационно-коммуникативных технологий. ТСО кабинета: интерактивная доска, медиапроектор, компьютеры, сканер, принтер.
Такой предмет как информатика таит в себе огромный потенциал для реализации подхода, где одним из плюсов является возможность использовать немалый спектр материально-технических и программных средств.
В таком классе имеется обширный банк презентаций для уроков информатики.
Под моим руководством учащиеся выполняют презентации, отказавшись от докладов и рефератов.
Изучение предмета продолжается и во внеурочное время. В нашей школе стали уже традиционными недели предметов информатики. В рамках этих недель мы провели ряд мероприятий.
Таким образом, используя электронные образовательные ресурсы, решаются не только проблемы повышения восприятия информации, но и проблемы организации самостоятельной деятельности учащихся, реализации дифференцированного подхода к обучению на уроках информатики и недостатка времени на изучение материала.
Курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.
Начиная со второго класса, я знакомлю ребят с графическими программами. Работа настолько интересная и творческая, что многие рисуют в графических редакторах дома. Включены уроки по созданию презентаций и ребята сами самостоятельно создают презентации в программе Power Point, они настолько увлечены этим заданием, что продолжают работу дома уже по другим темам. И пускай не всё получилось идеально, это наш первый опыт и его можно считать вполне успешным. Каждый урок стараемся несколько минут посвятить работе на клавиатурном тренажёре, ребята видят реальные результаты: изменилась скорость набивки знаков, меньше становится ошибок. Ребятам очень нравится эта работа. Обязательно использую на уроках интересные увлекательные электронные учебники и интерактивные тесты.
Каждый урок учащиеся работают на компьютерах с обязательным использованием физкультур минуток или гимнастики для глаз. Каждый урок планирую с таким расчетом, чтобы на работу с теоретической частью уходило не более 30 минут, оставшееся время работа на компьютерах. Ребята быстро справляются с заданиями. Те, кто выполнил работу раньше, становятся учителями и помогают одноклассникам. Ребята понимают, что все получается лишь у того, кто внимательно слушает учителя. При выполнении практической работы я объясняю и показываю на экране, ребята повторяют операции у себя на компьютерах. Первые результаты вдохновляют.
Важнейшей заботой для меня как для педагога, стало обучение детей умению работать с информацией, обучение способам поиска, сопоставления информации и включения ее в решение тех задач, которые ставятся в процессе образования. Но, в то же время, нужно понимать, что информатизация направлена на развитие мышления ребенка, а не просто умение использовать информационные технологии.
Информатика – наука, формирующая не только предметные, но и надпредметные и межпредметные знания, умения и навыки. На информатике формируется системный подход к восприятию окружающего нас мира. На уроках информатики ребенок учится основам: информация и ее обработка, логике, алгоритмическому мышлению, умению создать алгоритм решения той или иной задачи, основам моделирования процессов, практическому применению «абстрактной теории» в практике и т. д.
Чему учить сегодняшних школьников? Какую сумму знаний в них вложить, чтобы им хватило на всю оставшуюся жизнь? Мы не сможем ответить на эти вопросы. Единственное, чем мы здесь и сейчас можем помочь нашим детям – это научить их самостоятельно добывать необходимые знания, оценивать ситуацию, выявлять проблемы и находить адекватные пути их решения, самосовершенствоваться. Поэтому главным умением XXI века становится умение учиться. Именно такие результаты заложены в ФГОС второго поколения.
Список использованных источников
Закон РФ «Об образовании», редакция №68 от 10.07.2012 г.
Федеральный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект стандарта разработан Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования. Руководители проекта: Кезина Л.П., академик РАО; Кондаков А.М., научный руководитель ИСИО РАО, член-корреспондент РАО. Москва 2011 г.
Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в информационном обществе. М.: Просвещение, 2011 г.
Примерные программы по учебным предметам. Информатика. Просвещение, 2011 г.
Матрос Д.Ш. Школа информатизации процесса обучения. М.: Центр «Педагогический поиск», 2011 г
«День птиц» в начальной школе, игра-путешествие "Удивительное рядом", игра во время работы экологического отряда, урок здоровья, час общения "Мои эмоции-моё здоровье", сценарии экологических конференций.
