Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с.Анучино Анучинского района Приморского края
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО ТЕМЕ
«Современные средства обучения химии, в том числе мультимедийные»
Работу подготовила:
Шульц Мария Александровна
Должность:
директор школы, учитель химии и биологии высшей квалификационной категории
Место работы:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа с.Анучино Анучинского района Приморского края»
08 апреля 2016 г.
с. Анучино, Анучинского района, Приморского края,
Российская Федерация
ОГЛАВЛЕНИЕ.
I. Введение …………………………………………………… 4
I I. Средства обучения химии в современных педагогических
технологиях ……………………………………………….... 5
2.1. Общие понятия о средствах обучения химии и их классификация
…………………………………………………………………5
2.2. Специальные средства обучения химии ………………6
2.3. Аудиовизуальные средства обучения химии и методика их
применения ………………………………………………….7 - 8
2. 4. Комплексы средств обучения по химии ………………9
2. 5. Современные средства обучения как один из инструментов реализации требований ФГОС ООО на уроках химии………………….10
III. Мультимедийные технологии в образовании…………………………………………………….11 - 12
3. 1. Разновидности мультимедийного оборудования, используемого при
изучении химии ……………………………………………………13
3. 1. 1. Интерактивные доски …………………………………….13 - 14
3. 1. 2. Организация рабочего места учителя в современной школе ………15
IV. Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности обучения
химии ………………………………………………………………16 - 18
4. 1. Компьютерный подход к решению расчётных химических
задач ………………………………………………………………..19
4. 2. Мультимедиа в самостоятельной работе школьников …….20
V. Заключение …………………………………………………21 - 23
VI. Приложения ………………………………………………….24
6. 1. Рекомендации по использованию в изучении химии интерактивной
доски ………………………………………………………….24 - 26
6. 2. Рекомендации по тематическому планированию уроков по
химии ………………………………………………………27
6. 3. Рекомендации по накоплению дидактического материала, созданию
банка информации по предмету химия ……………………………28 - 29
6. 4. Рекомендации по планированию и проведению различных типов уроков по
химии ……………………………………………………….30 - 31
6. 5. Рекомендации по проведению эксперимента по
химии ……………………………………………………….32
VII. Список использованной литературы ………………..33
I. Введение.
Применение современных средств обучения, в том числе мультимедийных, придаёт изучению химии особую привлекательность, является одним из способов развития познавательных и творческих интересов учащихся к химии как к науке, а также способствует активизации мыслительной деятельности учащихся.
Способность мыслить критически, развитые интеллектуальные качества помогают учащимся адаптироваться в новой среде, проявлять активность в познании окружающего мира. А, следовательно, используемые средства обучения способствуют реализации требований ФГОС, а также освоению учащимися предметных результатов и достижению метапредметных и личностных результатов.
Современное обучение невозможно представить без технологий мультимедиа (англ. - многокомпонентная среда), которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. А новая сопровождающая компьютер техника, обладающая практически неограниченными возможностями построения любого визуального ряда, позволяет провести современный урок на более высоком уровне. Работа с мультимедийными программами и компьютерными презентациями косвенным путём развивает конструктивное, алгоритмическое мышление, творческое мышление, коммуникативные способности у учащихся, а также формирует умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировки в информации и её последующей обработки.
Использование широкого спектра современных средств обучения (как традиционных, так и функционирующих на базе цифровых технологий) даёт возможность продуктивно использовать учебное время урока и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
II. Средства обучения химии в современных педагогических технологиях.
2. 1. Общие понятия о средствах обучения химии и их классификация.
Средства обучения, воспитания и развития учащихся (средства обучения) – это система материальных объектов, используемых в учебно-воспитательном процессе, как преподавателями, так и обучающимися для решения задач, поставленных перед образовательным учреждением.
Средства обучения химии можно разделить условно на несколько групп:
- средства, используемые только лишь учителем для подготовки к урокам и проведению внеклассных мероприятий (учебно-методическая, специальная литература, приборы, реактивы и оборудование);
- учебники, задачники, книги для чтения и другая учебная и популярная литература для учащихся;
- школьный химический кабинет, обеспечивающий возможность эффективного использования всех соответствующих приёмов и методов обучения предмету;
- специальные дидактические средства обучения химии.
Литература, применяемая в учебно-воспитательном процессе только лишь учителем, должна быть, прежде всего, научно достоверной и содержать сведения, доступные пониманию учащихся. Информация, содержащаяся в этих источниках должна всемерно использоваться учителем в качестве не только образовательного фактора, но также решать воспитательные и развивающие задачи.
Учебная и научно-популярная литература для учащихся должна полностью отвечать всем дидактическим и психологическим требованиям и принципам.
Помещения химического кабинета должны соответствовать строительным нормам и правилам, санитарно-гигиеническим требованиям, иметь специальные научно оборудованные рабочие места для учеников и учителя, обеспечивающие безопасность работы по химии. Химический кабинет должен быть оснащён учебным оборудованием, позволяющим обеспечивать возможность выполнения требований учебных программ по химии и внеклассной работы.
2.2. Специальные средства обучения химии.
К специальным средствам обучения химии относят:
- натуральные объекты (вещества, химические реактивы, материалы, смеси, растворы, коллекции и т.д.);
- приборы, химическая посуда и лабораторные принадлежности;
- учебные модели атомов, молекул, кристаллических решеток, химических производств и т.д.;
- средства обучения на печатной основе (таблицы, схемы, графики, плакаты, фотографии и т.д.);
- аудио- и видеосредства обучения (диапозитивы, транспаранты, диафильмы, звукозаписи, видеофильмы, кинофильмы), обеспеченные соответствующими техническими средствами (фотоаппараты, диапроекторы, фильмоскопы, эпипроекторы, кодоскопы, кинопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры, экраны и т.д.);
- современные коммуникационные и информационные средства обучения (обучающие, контролирующие, игровые и другие компьютерные программы), обеспеченные соответствующими установками и возможностями (видеокамеры, цифровая фотоаппаратура, компьютеры, мультимедийные установки, Интернет и т.д.).
Список этих средств обучения химии, а также потребность для каждого типа школ и школьных параллелей устанавливаются «Типовыми перечнями учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ». Указанные в Перечне пособия и оборудование определяются содержанием предмета в соответствии с требованиями Образовательного стандарта по химии.
2. 3. Аудиовизуальные средства обучения химии и методика их применения.
Химия – наука экспериментальная, поэтому важнейшими и основными средствами обучения в школе должны быть натуральные объекты и реальные химические процессы. Лишь в случаях невозможности их использования в школе (не позволяют Правила техники безопасности; в регионе изучаемые объекты, например, завод по производству серной кислоты, отсутствуют; процессы протекают крайне длительно; сверхвысокая стоимость реактивов и оборудования и др.), учитель может применить другие средства обучения. Однако ни самые красочные кинофрагменты химических явлений, ни виртуальный эксперимент на компьютере не будут равнозначны в учебном процессе по дидактическому эффекту с простейшей химической реакцией, осуществленной учащимся своими руками в обычной пробирке.
К аудиовизуальным средствам обучения относятся диапозитивы, транспаранты, диафильмы, звукозаписи, видеофильмы, кинофильмы. Для их использования необходима соответствующая аппаратура, возможности которой в определенной степени определяют критерии отбора этих средств в преподавании химии.
Обычные звукозаписи применяются учителями на уроках химии не часто, однако некоторые приёмы в использовании магнитофонов и диктофонов все же можно рекомендовать:
- воспроизведение аудиозаписи новейшей информации по предмету, выступления специалистов и ученых;
- запись объяснения нового материала для повторного прослушивания отстающим ученикам или пропустившим занятия;
- аудиозапись проведения химического диктанта или запись текста с последующим его анализом учащимися;
- запись устных ответов учащихся с последующим их прослушиванием и оценкой правильности речи, полноты и логики ответа;
- озвучивание видеоматериалов, изготовленных самими учителями или учениками.
Применение диапозитивов и диафильмов по химии в учебном процессе и на сегодняшний день не потеряло своего дидактического потенциала. Диапозитивы можно с успехом применять как иллюстрации, схемы, таблицы в сочетании со словесными методами и химическим экспериментом. Тематические диафильмы позволяют последовательно проследить основные понятия изучаемого материала, использовать их при закреплении, повторении или обобщении изученного раздела программы. Однако, существенным недостатком технических средств для демонстрирования диапозитивов и диафильмов (диаскопы, фильмоскопы и др.) является необходимость затемнения классной комнаты.
Эпидиаскопы, или эпипроекторы позволяют проецировать на экране непрозрачные тексты или изображения небольшого размера, что можно использовать в процессе обучения для демонстрирования текстов и различных изображений, и для их копирования в увеличенном виде.
Этого недостатка лишены кодоскопы (графопроекторы), позволяющие проецировать кодослайды (транспаранты) в условиях незатемненного помещения. Размеры кодослайдов (25х25 см) позволяют делать на них записи непосредственно ручкой или фломастером. При отсутствии специальных прозрачных плёнок для кодоскопа, можно использовать отработанные рентгеновские пленки или обычный полиэтилен. Слайды, подготовленные учителем заранее, могут содержать тему и план урока; рисунок, решение задачи, таблицу, текст контрольной работы по вариантам и т.д.
Эффективным приёмом в организации контроля знаний учащихся, развития их речи является домашнее задание по изготовлению слайдов, на которых необходимо нанести уравнения химических реакций, решение задачи, рисунок или схема и т.д. В настоящее время широкое распространение получили кодослайды, отпечатанные на принтерах через компьютеры.
С помощью кодоскопа можно демонстрировать ход химических опытов, например, реакцию натрия с водой в чашке Петри.
Большими дидактическими возможностями обладают видеоматериалы (кинофильмы, видеофильмы и видеофрагменты, видеозаписи, компьютерные /цифровые/ записи и т.д.).
При подготовке к уроку необходимо заранее отобрать необходимые фрагменты видеоматериалов (с учётом времени их показа), определить последовательность их включения в ход урока. Видеозапись позволяет показать процесс, изучаемый на уроке, в динамике, делая акцент на те моменты, которые важны для восприятия учащимися.
Видеоматериалы можно разделить по их содержанию на несколько направлений.
Во-первых, это специальные фильмы, содержание которых соответствует учебной программе (строение атома, свойства элементов отдельных групп периодической системы, химический эксперимент, биографии ученых и т.д.).
Во-вторых, видеозаписи, сделанные на основе научно-популярных телевизионных передач. В-третьих, видеозаписи, выполненные учителем или учениками: объяснение нового материала с демонстрацией эксперимента, ответы учащихся, ход выполнения практических и лабораторных работ, ход экскурсии на химические предприятия, химические вечера и другие внеклассные мероприятия по химии, выступления специалистов или бывших учеников школы и т.д. Особое место в преподавании может занять видеосъёмка кинокамерой с одновременным воспроизведением изображения на экране телевизора, что позволяет показать процессы, проходящие даже с микроколичествами веществ, демонстрировать работу отдельных (показательных) учащихся и т.д.
2. 4. Комплексы средств обучения по химии.
В обучении химии на каждом уроке используется не одно, а несколько разных средств обучения, которые взаимно дополняют друг друга, способствуя формированию у учащихся возможно более объективных и чётких представлений об изучаемом предмете или явлении. Так, например, при демонстрировании работы прибора небольшого размера, когда издали плохо просматриваются детали, может быть показана и плоскостная модель прибора, смонтированная на магнитной доске, фланеле-графе или нарисованная мелом на доске.
Лаборантская комната
Организовать труд учителя во время урока невозможно без тщательной предварительной подготовки, которая предусматривает подбор необходимых средств обучения, хранящихся в лаборантской комнате. Эта комната небольшая, поэтому размещение в ней оборудования должно быть тщательно продумано. Лаборантская комната — рабочее место учителя и лаборанта. Пребывание учащихся в лаборантской комнате категорически запрещается.
Лаборантская комната должна иметь два выхода — в класс-лабораторию и в коридор, чтобы не нужно было проходить через класс во время урока. В ней должен быть препараторский стол для подготовки и проверки планируемого эксперимента. Для хранения раздаточных склянок и банок с реактивами, которые редко используются и поэтому не входят в ученические наборы на столах, предназначен емкий лоточный шкаф. Реактивы в нем хранятся в выдвижных лотках (в виде полок с бортиками). Нужный лоток с банками вынимают, выносят в класс и реактивы расставляют по столам. В шкафу также размещены в поролоновых укладках некоторые виды посуды, стеклянные приборы.
Значение учебника в обучении химии
Проблема школьного учебника широко обсуждается в педагогической литературе в самых разных аспектах: содержание, гигиенические характеристики, структурные особенности, воспитательные функции и т. д.
Система содержания учебника отражает обучение в целом, моделируя деятельность учителя, обеспечивающего учебную деятельность учащихся. Следовательно, учебник можно считать обучающей системой.
Формирование у учащихся умения работать с учебником — одна из важнейших задач учителя химии.
2. 5. Современные средства обучения как один из инструментов реализации требований ФГОС ООО на уроке химии.
Современное оборудование – это широкий спектр высокоэффективных технических средств обучения. Кроме компьютеров, которые дают возможность смоделировать многие процессы и тем самым позволяет на практике реализовать знания учащихся, это:
- цифровые проекторы — для отображения компьютерной информации и видео;
- интерактивные доски — возможность прямо на доске изменять демонстрационные электронные материалы;
- цифровые лаборатории по естественным наукам — возможность организовать большое число исследовательских работ, и т.д
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, позволяют творчески овладеть знаниями, умениями, навыками, развить мыслительные способности.
Так вроде знакомая практическая работа «Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества» на уроке в соответствии с требованиями ФГОС – может стать исследованием.
Ведь учащимся необходимо определить концентрацию выданного раствора соли. А для этого им необходимо спланировать свою деятельность (на основе имеющихся знаний и умений, приобретенных как на уроке, так и во внеурочной деятельности). Работа в группе позволяет им развивать умение сотрудничать, выслушивать мнение, договариваться, оценивать себя и действия других. Так как же определить концентрацию? Приготовить два раствора, измерить их электропроводность (с помощью датчика), построить график, измерить электропроводность исследуемого раствора и наконец, определить неизвестную концентрацию.
В ходе этого занятия учащиеся не только реализуют метапредметные результаты, но и привлекают знания из других областей, формируя целостность восприятия окружающего мира.
Работа с цифровыми лабораториями готовит учащихся к использованию современных измерительных приборов, помогает осознанно и критически подходить к оценке отображаемых значений физических величин, приучает к аккуратности и точности.
Возможность организовать доступ в Интернет позволяет в пределах урока организовать проектную деятельность (например, создание информационных проектов или преобразование информации).
Использование интерактивной доски совместно с web-камерой также эффективно во время проведения небольших лабораторных работ, когда есть возможность учащимся продемонстрировать результат, представить его и обсудить, если у кого-то он отличается.
III. Мультимедийные технологии в образовании.
Сегодня образование базируется на таких факторах, как интеллектуализация (знание — главный ресурс), компьютеризация (функционирование современной электронной техники, которая обеспечивает автоматизацию необходимых сфер деятельности) и медиатизация (создание и распространение инновационных систем коллективной, индивидуальной связи и виртуальных коммуникаций).
Использование мультимедийных технологий в обучении реализует несколько основных методов педагогической деятельности, которые традиционно делятся на активные и пассивные принципы взаимодействия обучаемого с компьютером. Пассивные мультимедийные продукты разрабатываются для управления процессом представления информации (лекции, презентации, практикумы), активные - это интерактивные средства мультимедиа, предполагающие активную роль студента, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках некоторой темы, определяя последовательность их изучения.
Рассмотрим основные виды сценариев педагогической деятельности.
1. Метод линейного представления информации. Данный метод представления мультимедийной информации последовательно знакомит школьника с учебным материалом, используя возможности линейной навигации в рамках всего ресурса. Достоинство данного метода заключается в более широких возможностях интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства обучения. Недостатком служит - отсутствие возможности контроля за ходом изложения материала (нет возможности управления процессом изложения материала). Этот метод рекомендуется для учащихся, которые не обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала.
2. Метод нелинейного представления информации. Это метод организации в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами на основе гиперссылок. В данном методе используются активные методы педагогической деятельности, которые позволяют обучаемому проявлять самостоятельность при выборе изучаемого материала. Достоинствами данного метода являются - четкая структуризации материала, возможность поиска информации, навигации в больших базах данных, организации информации по определенным критериям. Данный метод рекомендуется использовать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда они могут четко сформулировать свой вопрос.
С развитием Интернет появился новый вид мультимедийных средств, ориентированных на www-технологии, которые можно использовать при самостоятельной работе учащихся.
Важным условием реализации и внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс является наличие специально оборудованных кабинетов с мультимедийным проектором, компьютером для преподавателя, экраном или мультимедийной доской, а так же наличие доступной среды, в которой протекает учебный процесс (компьютерных классов, электронных библиотек, медиатеки, доступа в Интернет и др.).
При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета, предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей. Мультимедийные технологии должны соответствовать целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный процесс.
Включаясь с учебный процесс, где используются мультимедийные технологии (сетевые технологии, электронные пособия и др.), ученик становится субъектом коммуникативного общения с преподавателем, что развивает самостоятельность и творчество в его учебной деятельности.
3. 1. Разновидности мультимедийного оборудования, используемые при изучении химии.
3. 1. 1. Интерактивные доски.
Доска в образовании не просто инструмент для демонстрации, но и обучения, она породила специальную систему коммуникации, прямую и обратную связь - один учитель может работать с несколькими учениками.
Доска это особое - познавательное - окно в мир. Но со временем она стала привычной и должна была преобразовываться, как и всякий инструмент. В ХХ столетии появились технологии, в которых учитель оставался за кадром, становился скрытой фигурой, методистом, организовывавшим подачу материала. Ученик доходил до всего САМ.
Значительно повысилась интенсивность обучения. Современная молодежь осваивает все новые формы общения, используя новейшие технологии. Приходя в аудитории, она - по умолчанию - требует и новых инструментов образования. Это значит, что окно в мир познания должно приобрести новые функции.
Достижение новых технологий - интерактивная доска, обогатившись своими расширениями, стала отвечать на запрос более активного взаимодействия.
Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.
Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Доска предоставляет уникальные возможности для работы и творчества и потрясающе легка в управлении.
Интерактивный экран впитал в себя все функции компьютера, являясь практически его модификацией, продолжением. Он имеет мощную память и гибкую обратную связь, мягко откликающейся системой, в которой человек может работать обычным образом - как ручкой в тетради. Ученик может прибегать и к тактильной коммуникации, созданием изображения рукой, а может использовать и дистанционное управление - в зависимости от целей и решаемых задач. Интерактивная доска стала особой средой, из которой учитель может извлечь очень много образовательных возможностей, строить с её помощью урок, реализуя необходимую тактику. Учитель, управляя доской, может воплощать учебный материал как некоторые (заранее подготовленные) идеи, которые ученики в процессе обратной связи могут модифицировать и исполнять в свойственной им форме. Образовательный процесс становится более гибким.
Критерием успешности ученика становится не стопроцентно правильный ответ, который оценивает учитель, а мера участия в обратной связи, которую необходимо оценить самому ученику. Кроме этого, интерактивная доска имеет определенные преимущества:
• запоминает, как и всякий компьютер, акты взаимодействия (сохраняет обратную связь) и может их воспроизвести;
• позволяет наблюдать процесс и анализировать накапливаемый материал;
• позволяет выявлять промежуточные результаты, которые важны для понимания особенностей динамики изменений, точек выбора и влияний, которые для них были значимы;
• позволяет демонстрировать получаемые результаты самим учащимся или, например, родителям, которые в этом случае становятся активными помощниками учителю (специалисту) и своим детям в решении коррекционных задач.
Интерактивная доска - это идеальное решение для учебного класса. Различные размеры позволяют подобрать решение и для небольшого класса, и для просторной аудитории. Благодаря удобству использования и большому набору возможностей, интерактивные доски займут достойное место везде, где необходима демонстрация визуального материала и тесное интерактивное взаимодействие с аудиторией.
В нашей стране этот инструмент обучения и групповой работы только начал получать широкое распространение, в то время как за рубежом уже накоплен достаточно большой опыт применения интерактивных досок, который показывает, что наибольший эффект дает их применение в начальной школе, для вовлечения учащихся в активную работу. Школьникам – и младшим, и старшим - просто нравится работать с интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно.
3. 1. 2. Организация рабочего места учителя в современной школе.
Общие требования по организации рабочего места учителя:
Согласно требованиям ГОСТ 22046-89 мебель для организации рабочего места учителя должна включать: стол с местом для аппаратуры графопроектора и компьютера, тумбу для принтера, стул, классную доску. Современная школа предъявляет к оснащению рабочего места учителя новые требования. Это автоматизированное рабочее место учителя, которое кроме телевизора и компьютера, должно включать в себя проектор и экран-принтер, сканер, мультимедийный и слайд-проектор, оверхед-проектор, видеоплееер, цифровой фотоаппарат, цифровую видеокамеру и веб-камеру, и интерактивную доску, которая без подключения к компьютеру - классическая магнитная маркерная доска или безбликовый проекционный экран. Автоматизированное рабочее место учителя естественнонаучных дисциплин может быть дополнен цифровым микроскопом, карманным компьютером и набором датчиков цифровой естественнонаучной лаборатории. Всё это позволяет готовить материал к уроку для демонстрации на экране и для распечатки раздаточного материала, приглашать к компьютеру детей во время урока и давать им индивидуальное задание, предоставлять учащимся возможность провести свое мультимедиа выступление, выводить нужную информацию (в том числе и из Интернета) на экран. Важная часть оборудования рабочего места учителя – пульт управления техническими средствами обучения, на который выведено включение диапроектора для демонстрации слайдов и диапозитивов, проектора для демонстрации диафильмов (ЛЭТИ), магнитофона, кинопроекционного аппарата, телевизоров, видеомагнитофона, управление освещением кабинета и включение подсвета демонстрационного стола, а также электронные часы минутного отсчета времени, наличие которых позволяет рационально спланировать время урока и выдержать намеченный график.
Кабинет может быть оснащен телевизорами цветного изображения с размером экрана 61 см по диагонали и размещен так, чтобы с любого ученического места обеспечивалось наилучшее восприятие изображения с экрана.
IV. Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности обучения химии.
Современная школа с её проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребёнок проявлял интерес к знанию. В современном обществе большое внимание уделяется новым информационным технологиям. Мультимедийные технологии – это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий.
Мультимедиa-технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных направлений информатики. Они имеют целью создание продукта, содержащего "коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами, включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления". (Данное определение сформулировано в 1988 году крупнейшей Европейской Комиссией, занимающейся проблемами внедрения и использования новых технологий.)
Сейчас многие говорят об электронных учебниках, но не многие понимают, что это такое, зачем это нужно, как с этим работать и, тем более, как правильно создать качественный электронный учебник или учебно-методический комплекс.
Процесс информатизации нашего общества предполагает внедрение компьютерных технологий во все сферы жизни. Мультимедиа технологии находят свое применение в образовательном процессе в виде электронных учебников, учебно-методических комплексов, виртуальных лабораторных работ и т.д., которые за последнее время приобрели неслыханную популярность и стали все больше применяться в учебном процессе наряду с традиционными печатными учебниками.
Это обусловлено рядом объективных обстоятельств: бурное развитие науки, техники и культуры приводит к быстрому устареванию информации,
Мультимедиа и гипермедиа-технологии интегрируют в себе мощные распределенные ресурсы. Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении. Гипермедиа – это компьютерные файлы, связанные посредством гипертекстовых ссылок для перемещения между мультимедийными объектами.
Телевидение и радио, Интернет и электронная почта, аудиовидеодокументы и электронные ресурсы образуют виртуальное пространство, которое все больше становится «естественной информационной средой» в жизни каждого человека.
Компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования, формирования информационно-образовательной среды, основу которой составляют компьютерные информационные источники, электронные библиотеки, видео– и аудиотеки, видеоконференции и другие приложения сферы образования. При разработке такой среды упор делается на самостоятельную работу обучающихся, их коллективное творчество, проведение мини-исследований различного уровня. Образовательный процесс характеризуется, в первую очередь, тем, что он интерактивен в своей организации, имеет конкретную предметную область познания и реализует технологии доступа к образовательным ресурсам. Эффективность образовательного процесса во многом определяется обеспечением условий дружественного взаимодействия пользователей и информационно-образовательной среды с помощью телекоммуникационных средств.
Совместимость информационно-коммуникационных технологий с традиционными средствами и формами обучения – один из важных методических принципов их применения.
В отличие от обычных технических средств обучения, ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся.
Ещё К.Д. Ушинский заметил: “Детская природа требует наглядности”.
Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся.
Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию.
Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.
Благодаря этим средствам, учебный материал может быть представлен в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся.
При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции). Используя возможности мобильного класса, такой презентацией можно воспользоваться для самоподготовки учащихся. Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.
Сейчас существует достаточно большое количество обучающих компьютерных программ (тестов), которые используются для контроля и усвоения знаний.
При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и не правильных ответов. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.
Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.
Учащимся часто предлагается разработать ряд тестовых заданий по предложенной теме, затем набрать их в программе, позволяющей пользоваться этими тестами в электронном варианте.
Чтобы выполнить такое задание, учащиеся должны были более глубоко изучить необходимый раздел химии или несколько разделов, сформулировать контрольные вопросы, отражающие суть темы и дать несколько вариантов ответов (правильных и неправильных). Данный подход учит самостоятельности в работе с литературой, логическому мышлению, умению формализовать полученные знания.
Благодаря электронным пособиям учащиеся могут побывать в виртуальной лаборатории, провести виртуальный эксперимент, изучить физические и химические свойства веществ, что активизирует познавательный интерес учащихся. В условиях ограниченной оснащенности лаборатории это становится особенно актуальным.
Появление в кабинете интерактивной доски позволяет планировать создание в будущем совместного интеллектуального продукта. Учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи. Можно активно комментировать материал: выделять, уточнять, добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии, делать пометки прямо поверх изображения. Часть изображения можно закрыть “Шторкой” или высветить “Прожектором”. Все можно сохранить и при необходимости повторить. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу, обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее.
4. 1. Компьютерный подход к решению расчетных химических задач.
Вооружение учащихся знаниями и навыками использования современных ЭВМ в учебном процессе - один из наиболее перспективных путей повышения эффективности обучения. Применение современных ЭВМ, в частности, при обучении химии не может сводиться лишь к ускорению расчетов. Оно должно быть направлено на более глубокое понимание учащимися изучаемых процессов и явлений.
Решение расчетных химических задач — первый этап применения ЭВМ в процессе обучения химии. Изучение количественных отношений в химии должно способствовать приобретению учащимися прочных знаний, развитию логического мышления при изучении химических явлений. Углубленное и чёткое усвоение учащимися методики решения расчётных задач необходимо для более глубокого осмысливания теоретических положений, лежащих в основе расчётов.
Методика освоения задач каждого нового типа базируется на машинной логике и включает следующие этапы:
1) рассмотрение нескольких задач одного типа;
2) составление алгоритмов решения всех этих задач;
3) сравнительный анализ решений, выявление общего в составленных алгоритмах;
4) составление обобщенного алгоритма решения (при этом формулируются общие признаки, присущие данному типу задач);
5) составление программы вычислений для данного типа задач согласно обобщенному алгоритму.
В этой методике основное место отводится составлению алгоритма решения.
Алгоритм можно рассматривать как план решения задачи.
В результате освоения каждого нового типа задач учащиеся составляют так называемую карту этого типа задач, содержащую обобщенный алгоритм, и, соответственно, программу вычислений. Эта карта содержит также контрольную задачу с ответом и с указанием времени автоматического выполнения программы.
4. 2. Мультимедиа в самостоятельной работе школьников.
Использование мультимедиа-технологий может существенно видоизменить самостоятельную учебную работу школьников, повышая её эффективность.
Во время обучения у школьников необходимо сформировать устойчивую потребность к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы, потребность в использовании современных мультимедиа-ресурсов, большинство из которых публикуется в сети Интернет. Для этого учащийся должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственной познавательной активности. Именно поэтому в системе общего среднего образования важна организация эффективной самостоятельной работы школьников.
Классификация самостоятельной деятельности обучающихся по уровню познавательной самостоятельности:
Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Работы этого типа выполняются на основе использования образца, в качестве которого могут быть использованы различные мультимедиа-ресурсы. Познавательная самостоятельная деятельность школьников проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, подведении известного метода под новую задачу. Подобные работы могут быть заданы в форме самостоятельной работы с подобранными учителем Мультимедиа-ресурсами, конспектом занятий по отбору и систематизации учебного мультимедиа-материала.
Эвристические самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа содержат познавательные задачи, требующие от школьника анализа незнакомой ему ситуации и получения необходимой мультимедиа-информации. При выполнении работ эвристического типа познавательная активность и самостоятельность школьника выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решения задачи. В результате выполнения таких заданий школьники приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.
Творческие (исследовательские) самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа предполагают непосредственное участие школьника в производстве новых для него знаний с использованием мультимедиа-информации. Школьник должен самостоятельно осуществлять выбор средств и методов решения, стоящих пред ним задач, определить и отобрать необходимые для выполнения задания знания и мультимедиа-ресурсы.
Самостоятельную работу последних двух типов рекомендуется проводить в форме проектов.
Одним из наиболее распространенных подходов к реализации самостоятельного обучения, основанном на широкомасштабном использовании мультимедиа-информации, являются комплексные кейс-технологии. Такие технологии основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемому в специальной форме (форме кейса).
Внедрение кейс-технологии в учебный процесс представляет собой удобный способ перехода к большему объёму самостоятельного обучения школьников, связанный со стремлением сохранить и использовать богатые возможности традиционных методов обучения в системе общего среднего образования.
V. Заключение Средства обучения, используемые в школах, одно из главных и обязательных условий качественного образования. Широкое применение в школах новых технологий и использования современных технических средств обучения способно резко повысить эффективность обучения для всех форм организации учебного процесса.
Современными средствами обучения в школе являются:
- компьютерные и предметные комплексы (в т.ч. рабочие места преподавателя и ученика);
- учебная техника в номенклатуре (принтер, сканер, проектор и т.д.), расширяющего спектр и эффективность применения компьютерной техники;
- программно-методические комплексы (компьютерные обучающие программы) по каждой учебной дисциплине;
- сетевое и телекоммуникационное оборудование;
- специализированная мебель для учебных кабинетов;
- экранно-звуковые средства обучения, в т.ч. последнее достижение новых технологий - интерактивная доска;
- лабораторное оборудование;
- учебные приборы и инструменты и др.
Ожидаемый эффект от внедрения компьютерных технологий огромен: повышение мотивации обучения, формирование у учащихся информационной картины мира, понимание взаимосвязи между изучаемыми в школе дисциплинами, повышение успеваемости, сплочение классных коллективов, правильный выбор профессии учащимися, выработка умений правильно оценивать свои возможности и не пассовать перед трудностями, умение доводить любое дело до конца, развитие самостоятельности и умение принимать неординарные решения.
Понятно и то, что для определения роли информационных технологий в повышении качества знаний необходима определенная система мониторинга, позволяющая отслеживать роль влияния информационных технологий как на учебный процесс, на качество образования, так и на качество знаний учащихся. И это тоже перспективная линия дальнейшего развития школ.
Современная школа с её проблемами заставляет думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенок проявлял интерес к знанию.
Современное образование требует изменения подходов к обучению. Прежде всего, следует добиться максимальной активизации и визуализации обучения. Этому способствует применение различных технических средств, позволяющих сократить время изложения нужной информации и современные технологии в образовании, облегчающие подачу материала. Основой системы средств обучения в современной школе должны стать мультимедийные средства обучения нового поколения, объединяющие в себе все преимущества современных компьютерных технологий, которые выводят процесс обучения на качественно новый уровень, соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах и у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
Применение мультимедиа в сфере образования сегодня идёт уже достаточно успешно. При использовании мультимедиа появляются новые обучающие методики, новая педагогика, новый инструментарий. Медиаобразование, интегрированное в учебные предметы, обогащает учебный процесс новыми формами, методами и приёмами работы, позволяющими активизировать познавательную деятельность учащихся. В результате стремительного роста научно-технического прогресса каждые десять лет в мире происходит удвоение объёма научных знаний. Данный фактор вызывает существенное увеличение количества информации, используемой в сфере обучения, и её усложнение. Возникает объективная необходимость совершенствования учебного процесса и повышения его эффективности и качества. Важная роль в решении этой проблемы отводится средствам обучения. От уровня их развития и рациональной организации применения в значительной мере зависят эффективность и достигаемый результат обучения. Средства обучения – обязательный элемент оснащения образовательного процесса. Наряду с целями, содержанием, формами и методами обучения средства обучения являются одним из главных компонентов дидактической системы. Современное образование характерно тем, что впервые за всю историю развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе информационных и коммуникационных технологий, которые создают предпосылки для небывалой интенсификации образовательного процесса.
VI. ПРИЛОЖЕНИЯ.
6.1. Рекомендации по использованию в изучении химии интерактивной доски.
Если в кабинете химии кроме мультимедийного комплекта есть интерактивная доска, то возможности учителя возрастают многократно. Интерактивная доска позволяет учителю и учащимся непосредственно влиять на процесс, происходящий на экране. Вот некоторые особенности работы на интерактивной доске:
1. Управлять сенсорным маркером (доска INTERWRITE) или пальчиком (доска SMART BOARD) гораздо удобнее, чем мышкой. Вы не стоите спиной или боком к классу, видите всех детей, удерживаете их внимание, легко передвигаетесь по кабинету, а ваше управление доской не отвлекает от самого материала.
2. Писать сенсорным маркером легче, быстрее, нет меловой пыли и грязной тряпки, что полезнее для здоровья. Можно менять фон, на котором ведутся записи. Например, фон может принять вид обычной черной деревянной доски, а цвет маркера сделать белым. Можно писать по линеечкам и клеточкам, причем обсудить смену фона с детьми и принять то, что им удобнее. Удалять записи также быстро, даже если они удалены случайно, можно легко их вернуть, что невозможно на меловой доске.
3. Нужно сказать, что в кабинете должна быть ещё и обычная доска, лучше, конечно, маркерная. Ведь к доске учитель может вызвать не одного ученика, а вдвоём на интерактивной доске компьютер писать не позволяет или на ней нужно оставить слайд с информацией для изучения.
4. В панели управления доской есть множество значков, поэтому учителю придётся затратить время на их освоение, зато потом он не пожалеет об этом. Значок «Галерея» выводит учителя в коллекцию ЦОР по всем предметам. Предмет «химия» представлен портретами ученых, фотографиями приборов, обобщающими схемами по классам неорганических и органических веществ, диаграммами, показывающими состав сплавов, воздуха; моделями химических реакций. Не очень богатая коллекция. Вот здесь учитель и вносит свои коррективы, находя материал в Интернете и пополняя галерею интерактивной доски. Лучше всего иметь специальные программные диски с информацией для интерактивной доски.
5. В режиме интерактивной доски также можно создавать презентации, вставляя в них текст, картинки, анимации (Значок «Вставить изображение»), прописывая задания для учащихся. Порядок работы c текстом такой же, как и в программе Microcoft Word. Созданная презентация сохраняется в файле «Изображения», на который можно выйти через доску «Файл. Сохранить как». Следует помнить, что открыть сохранённое изображение можно только, включив интерактивный режим доски через «Файл. Открыть». Сохранённые презентации экономят время учителя, особенно, если в школе несколько классов в параллели.
6. Можно импортировать любой материал, находящийся вне доски, в интерактивный режим и, наоборот, экспортировать слайды доски в другое место.
7. Возможности доски позволяют оживить обычную презентацию Power Point, так как сенсорным маркером можно делать записи прямо на слайдах, передвигать объекты, загораживать шторкой часть материала, например, ответы на вопросы или решение задачи.
8. Значок «Страница вверх. Страница вниз» возвращает пользователя на рабочий стол компьютера, оставляя свёрнутым режим интерактивной доски. Это позволяет учителю быть мобильным и использовать на уроке разные возможности: показать видеофильм, вернуться к ранее изученному материалу и т.д.
9. Очень интересен значок «Панорамирование страницы», с помощью которого учитель прокручивает чистый лист во время записей на доске, что даёт возможность не прерывать смысл написанного и следить за последовательностью изложения.
10. Если вы на уроке используете электронные учебники, то доска позволяет управлять интерактивными таблицами, схемами, тестами. Такую форму можно использовать при фронтальной работе с классом или, вызывая ученика индивидуально к доске. В этом случае учитель или ученик не привязаны к компьютерной мыши, а класс следит за ходом работы. Любой ученик может подойти и помочь в случае затруднения.
11. При проведении практической работы, особенно для начинающих изучать химию или в случае трудной работы, можно открыть аналогичную виртуальную практическую работу и выполнять её параллельно. Учитель показывает, как надо выполнить действие, а ученики затем повторяют его на реальных приборах и реактивах.
12. В комплекте оборудования для кабинета химии есть ещё и интерактивный планшет, который подключается к компьютеру с помощью той же программы, что и интерактивная доска. Используя планшет, учитель может управлять презентацией из любой точки кабинета, ведёт записи сам или поручает это ученику, находясь далеко от доски. Удобно дать ученику написать решение задачи или уравнения, сидя прямо за своей партой, написанное проецируется сразу на интерактивную доску.
6. 2. Рекомендации по тематическому планированию уроков химии.
Работа начинается с чёткой постановки целей и задач. Составляя план любой работы, тематическое планирование, программу или что-то ещё, надо планировать не вообще, а очень точно и конкретно. Учителю необходимо иметь два вида тематического планирования, одно из которых составляется с учётом применения цифровых образовательных ресурсов (ЦОРов). В таком варианте планирования могут быть сделаны гиперссылки на ЦОРы, необходимые для каждого урока, но для этого все ЦОРы должны лежать в той же папке, что и планирование. При таком подходе учителю не надо будет затрачивать много времени на подготовку к уроку.
6. 3. Рекомендации по накоплению дидактического материала, созданию банка информации по предмету химия.
После того как составлено тематическое планирование, необходимо начать создание коллекции цифровых образовательных ресурсов, которые и вносятся в планирование.
Это могут быть электронные учебники, различные диски, Интернет – ресурсы, презентации, созданные самим учителем, видеофрагменты, учебные фильмы, флеш-анимации, коллекция картинок, аудиофайлы, музыкальные фрагменты. Все они помогают учителю объяснить учебный материал, сделать урок понятным и красочным. Можно порекомендовать обратиться за информацией на следующие сайты:
http: // www.shkola.edu.ru
http: // school-collection.edu.ru
http: // www.uroki.ru
http: // experiment.edu.ru
http: // him.1september.ru
Сейчас в каждую базовую школу пришёл комплект электронных дисков «Первая помощь», в котором собраны все необходимые компьютерные лицензионные программы для учителя. По каждому предмету там есть по 1000 модулей ОМС (открытые модульные системы) различного типа: информационные, практические, контрольные. Их поддерживает программа RNMC, содержащаяся в диске 56 «Первой помощи» или на сайте http: // www.shkola.edu.ru. В этом огромном море электронных ресурсов каждый учитель сам решает, что ему лучше подходит. Творческий подход позволяет создать авторские уроки, содержащие уникальные материалы. Этот материал постоянно обновляется, вносятся коррективы, новые трактовки. В компьютере учителя банк информации должен иметь чёткое строение: папки по темам, файлы по разделам и т.д.
В любой базовой школе есть каталог образовательных ресурсов сети Интернет, где можно найти адреса образовательных сайтов и порталов по всем предметам. Интересно можно использовать компьютерную программу Microcoft Office Publisher для публикации раздаточного материала для учащихся. Этот материал может содержать дополнительную информацию к уроку, справочный материал, траекторию движения ученика при изучении темы, краткий конспект, таблицы, схемы, вопросы или другое. Выполненные материалы в виде буклета, бюллетеня, открытки или приглашения, а может быть в виде программки, не просто вызывают интерес, но придают эстетичный вид уроку, позволяют учителю ускорить процесс изучения темы, учат детей конспектировать, обобщать материал.
Программа Windows Movie Maker позволяет учителю создать красочный музыкальный видеофильм, сопровождающийся текстовым пояснением к слайдам. Такой видеофильм легко создается из картинок или фотографий по определённой теме и может быть использован для актуализации знаний на уроке, постановки проблемы или обобщения по теме.
6. 4. Рекомендации по планированию и проведению различных типов уроков по химии.
Урок был и остаётся основной формой взаимовоздействия учителя и ученика. К современному уроку предъявляются самые высокие требования: развитие личностных качеств учащихся, использование различных приёмов обучения, в том числе дифференцированного и проблемного, дидактических материалов.
Современный урок – это такой урок, когда учащийся может сказать, что сам под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, исследует факты и делает выводы, когда он может проявить собственное «я». Это процесс сотрудничества, сотворчества учителя и ученика. Поэтому, применяя на уроке ЦОР, следует помнить о том, что современный ЦОР должен отвечать двум необходимым условиям:
1). Насыщенность интерактивными компонентами, яркость, наглядность, возможность показать то, что нельзя увидеть.
2). Обеспечение организации самостоятельной деятельности учащихся как субъектов познания, реализация диалоговых моделей взаимодействия с пользователем.
На уроке введения в тему целесообразно применить компьютерную презентацию, выполненную в программе Power Point, чтобы представить большой объём информации в короткое время. Это помогает структурировать материал, показать его в обобщенном виде. Встроенные в презентацию анимации, озвученные фрагменты видеоопытов делают материал более доступным для восприятия.
Изучая новый материал, удобнее сочетать компьютерную презентацию с применением электронных дисков, выбрав заранее необходимые фрагменты. Например, можно использовать диски фирмы ООО «Физикон» «Открытая химия» и ООО «1С Образование», где имеются электронные учебники по всему курсу химии. Данные диски наиболее соответствуют программным требованиям к преподаванию химии в школе. «Оживить» процессы и явления помогут флеш-анимации, которые можно найти по адресу: http: // school-collection.edu.ru Их работу поддерживает программа install flash player.exe .Например, используя анимации, легко показать механизм электролитической диссоциации или образование водородных связей в молекулах спиртов.
На уроках обобщения знаний учитель сталкивается с проблемой большого объёма информации, которую следует обобщить, систематизировать. Здесь на помощь приходят готовые модули ОМС (Открытых Модульных систем) - RNMC - программный продукт министерства образования, который можно найти по адресу: http: // www.shkola.edu.ru
Данные модули можно использовать и для фронтальной работы с классом и для индивидуальной проверки умений учащихся. Экспресс-тестирование с использованием программных продуктов «1С: Репетитор. Химия» позволяет быстро проверить знания, уточнить неясные вопросы и устранить пробелы в знаниях.
Уроки контроля знаний уже немыслимы без тестирования, которое стало неотъемлемой формой подготовки к ЕГЭ. (Отличный диск фирмы «1С. Образование» «Подготовка к ЕГЭ по всем предметам»). Регулярное проведение тестирования снижает негативное отношение к контролю, тем более, что результат можно узнать сразу, а пробелы восполнить, вернувшись к нему на следующем уроке. Если в школе есть возможность индивидуальной работы с компьютером, то ученик самостоятельно изучает материал, проходит тестирование и работает над ликвидацией пробелов, используя электронный учебник, электронный репетитор или другой ресурс, подобранный учителем.(«1СОбразовательная коллекция» Самоучитель. Химия для всех) Контрольное тестирование можно подготовить в виде презентации с гиперссылками. В случае, если ученик дал неправильный ответ, то по гиперссылке программа открывает то слайд, который содержит информацию для правильного ответа.
6. 5. Рекомендации по проведению эксперимента по химии.
Химия наука экспериментальная. Умение проводить, наблюдать и объяснять химический эксперимент является одним из самых важных компонентов химической грамотности. Работа в химической лаборатории с веществами и оборудованием, несомненно, имеет первостепенное значение для развития навыков постановки эксперимента. Но информационные технологии при обучении химии незаменимы в том случае, если идет изучение токсичных или взрывоопасных веществ. В этом случае возможность проведения эксперимента в виртуальном мире является единственной.
Виртуальные лабораторные работы в виде модулей ОМС (диск 56 в «Первой помощи») представлены в нескольких вариантах. Это моделирование молекул различных веществ, которые можно посмотреть в виде масштабных, шаростержневых, электронных, линейных моделей с указанием расстояния между атомами, угла между связями. Ученик может вращать их в пространстве, управляя мышкой. Также представлены работы по распознаванию и синтезу веществ. Ученики могут работать индивидуально, работа сопровождается письменной и устной инструкцией. Можно посмотреть анимацию многократно. Оформление отчёта сопровождается фотографированием промежуточных результатов, записью уравнений реакций. Компьютер помогает учителю проследить за всеми тонкостями практической работы, чётким соблюдением техники безопасности, правильной последовательностью выполнения опытов, ведь на уроке учеников много, а учитель один и в обычном режиме работы он может не увидеть ошибки в работе учащихся.
Виртуальная лаборатория позволяет моделировать механизмы химических реакций, образования различных видов химической связи, использовать лабораторное оборудование, которого нет в школе. Также она помогает подготовиться к практической работе заранее или выполнить её индивидуально в случае пропуска урока.
Виртуальная лаборатория доступна всем, так как выложена в «Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов» на сайте http: // www.school-collection.edu.ru и составляет 1,01 Гб.
VII. Список использованной литературы.
1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под редакцией Е.С.Полат, М., Академия, 2000.
2. Конев М.Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения. Химия в школе,2008, №5
3. «Использование цифровых лабораторий при обучении химии в средней школе»/ П.И. Беспалов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. -229 с.
4. Журин А.А. , Заграничная Н.А. «Химия: метапредметные результаты обучения. 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2014.-208 с.
5. Молянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография. -Красноярск: Изд. КрасГУ. 2002. 300 с.
6. Амирова, А.Х. Учебные видеофильмы на уроках химии / А.Х. Амирова // Химия в школе. - 2002. - №7. – С. 37-40.
7. Дрижун, И.Л. Технические средства обучения в химии: учебное пособие для пед. вузов / И.Л. Дрижун. – М.: Высш. Шк., 1989. - 175 с.: ил.
8. Назарова, Т.С. Принцип наглядности и средства обучения / Т. С. Назарова // Химия: методика преподавания в школе. - 2001. - №2. – С. 10-15.
9. Мещерякова, Е.В. Использование компьютеров в обучении химии / Е.В. Мещерякова, В.И. Махонина // Химия: методика преподавания в школе. – 2002. - №4. - С. 55-60.
10. Жильцова, О.А. Организация компьютерной поддержки школьного курса химии / О.А. Жильцова, Ю.А. Самоненко // Химия: методика преподавания в школе. – 2001. - №2. - С. 56-64.
11. Комарова Н.И. Технические и аудиовизуальные средства обучения / Н.И. Комарова. - М.: МГПУ, 2004.
12. Чепмен Н. Цифровые технологии мультимедиа / Н.Чепмен, Д.Чепмен. - М.: Вильямс, 2006. – 624 с.
