Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым,
а привычка записывать точным
Фрэнсис Бэкон
В настоящее время в связи с введением новых образовательных стандартов, принятием Концепции преподавания русского языка и литературы в РФ значительно возрос интерес к языковой личности. В соответствии с требованиями ФГОС владение основами речи должно служить фундаментом для последующего образования, для будущей профессиональной деятельности. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе новых образовательных стандартов, предполагает развитие личности, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.
Замечу, что в образовательной практике на сегодняшний день существует множество методов и приёмов, содействующих формированию у обучающихся способностей ко всем видам речевой деятельности. Однако, по мнению многих педагогов-психологов, «только системная и целенаправленная работа, организованная на текстовой основе, будет, в конечном итоге, способствовать формированию личности, владеющей прочными основами речи. Вследствие этого посчитала необходимым создать в рамках преподавания русского языка поэтапную систему работу с учащимися, представляющую собой комплекс мероприятий, реализация которых позволит формировать у школьников навыки смыслового чтения – важнейшего фактора для развития всех коммуникативно-речевых умений, одного из основных метапредметных результатов, отражённых в стандарте.
Стоит отметить, что разработанная система основана на активном использовании в образовательной деятельности (в рамках преподавания русского языка) приёмов ТРКМЧП. В отечественной и зарубежной лингводидактике она считается одной из эффективных в аспекте формирования у школьников прочных навыков смыслового чтения. Этот факт подтверждает не только собственный опыт, но и мнения педагогов нашего лицея, применяющих ТРКМЧП при работе с текстом на различных предметах. Разработанные мероприятия были спланированы для реализации в пятом классе, что обусловлено несколькими факторами:
- по результатам международных исследований учащиеся начальной школы (4-й класс) показывают более высокий уровень читательской грамотности, чем обучающиеся 5-х классов: при переходе из начальной школы в основную значительно снижается интерес к чтению и, как следствие, падает уровень читательского восприятия; следовательно, именно в этот период обучения должны быть обеспечены педагогические условия, способствующие формированию навыков чтения для обучения – использования текстов как основного ресурса самообразования;
- деятельность по реализации определённой системы (в данном случае – формированию прочных навыков смыслового чтения) целесообразно начинать с начального этапа, которым на уровне основного общего образования является пятый класс.
Прежде всего, была изучена психолого-педагогическая, научная литература, опыт деятельности других педагогов в этом направлении. На основе этого осуществлена выборка приёмов ТРКМЧП, являющихся достаточно эффективными в процессе формирования у обучающихся навыков смыслового чтения. Далее проанализировала уровни читательской грамотности, категории читательских умений, предложенные международной программой по оценке образовательных достижений учащихся, разработала собственный диагностический инструментарий, поскольку в готовом виде его не имеется.
После этого систематизировала приёмы ТРКМЧП для использования на уроках русского языка с целью формирования у обучающихся прочных навыков смыслового чтения. Данные приёмы распределили по группам в зави¬симости от целесообразности их при¬менения на различных типах уроков и различных стадиях ТРКМЧП. Посчитала необходимым включать также в уроки русского языка различные формы работы с текстами. Например, по мере изучения определённого раздела лингвистики предполагалось проведение практических семинаров на основе приёма «Шесть шляп мышления», творческих лабораторий - групповая работа с представленной учителем информацией (творческая рефлексия изученного материала на основе приёмов «Синквейн», «Диаманта», «Рафт», «Эссе»). Особое внимание уделила созданию банка интегрированных занятий на основе применения приёмов ТРКМЧП. Приведу пример: русский язык/литература – урок общеметодологической направленности: приём «Инсерт» - маркировка от¬рывка из изучаемого художественного произведения с точки зрения лингвистиче¬ских явлений (с последую¬щим обсуждением в аспекте литературоведения); «Тол¬стые и тонкие вопросы» - групповая работа с неболь¬шим по объёму изученным художе¬ственным произведе¬нием: первая группа – составление вопросов по содер¬жанию текста (литература), вторая группа – в аспекте присутствующих в тек¬сте лингвистических явле¬ний (рус¬ский язык).
Достаточно интересным, как уже показала практика, является проектная деятельность, предполагающая самостоя¬тельное изучение нового мате¬риала посредством ознакомления с учеб¬ной информа¬цией, предложенной учите¬лем; результат деятель¬ности учащихся - мини-проект, оформленный с примене¬нием одного из приёмов ТРКМЧП («Ро¬машка Блума», «Диаманта», «Толстые и тонкие вопросы»).
Хотелось бы также представить варианты домашних заданий, составленных на основе приёмов ТРКМЧП:
- Прочитайте текст. Заполните «Борто¬вой журнал»: в первую колонку запи¬шите в виде простых предложе¬ний то, что в тексте показалось вам известным; во вто¬рую колонку – в виде сложных пред¬ложений то, что пока¬залось вам но¬вым.
- Прочитайте текст. Найдите в тексте две пары антони¬мов. Составьте диа¬манту (с использованием одной из антони¬мических пар), выражающую основ¬ную мысль текста.
- Прочитайте отрывок из изученного вами художествен¬ного произведения. Со-ставьте «толстые» и «тонкие» во¬просы: «тонкие» – по теме «Имя существи¬тельное» (например, «Какие имена существительные, имеющие форму только одного числа, использу¬ются в тексте?»; «толстые» - по содержа¬нию текста (например, «Почему …. посту¬пил в данном случае именно так?)
Одним из значимых, на мой взгляд, результатов от реализации системы является наличие эффективной системы работы (стратегии смыслового чтения), основанной на использовании при изучении учебного предмета «Русский язык» приемов технологии развития критиче¬ского мышления через чтение и письмо, позволяющей формировать одно из основных универсальных учебных действий – смысловое чтение.
Как заметил один из философов: «Искусство читать - это искусство мыслить с некоторой помощью другого». Именно этой способностью я и стремлюсь наделить своих учеников. Ведь гораздо важнее не что мы читаем, а как и с какой целью.
