Самое сложное задание ЕГЭ – это, по-прежнему, сочинение. Здесь ученики часто уходят в собственные размышления без опоры на исходный текст либо просто пересказывают его. Кроме того, выпускники часто забывают привести 2 обязательных примера для иллюстрации своих мыслей.
Речевые ошибки – это ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов. Эксперты ЕГЭ оценивают соблюдение речевых норм по критерию 10: если в работе допущено более 3-х ошибок, экзаменуемый получает 0 баллов вместо 2-х возможных.
Наиболее распространёнными речевыми ошибками, встречающимися в письменной речи обучающихся 11-х классов, в частности, в сочинении по заданному тексту, являются употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости слов, плеоназм, тавтология.
Например:
1. Употребление слов в несвойственном им значении.
(Это слово не имеет в русском языке протитипа.
Люди, которые повязли в лени, много теряют.
Наши чиновники подлизываютсся к мэру.
Эти примеры обличают поэта как романтика.
Лень – это монстр современной молодёжи).
2. Смешение паронимов
(Книга даёт гормональное воспитание человеку.
Она всегда была человеком замкнутым, скрытым.
Он был кристаллически честным человеком.
Книга заслуживает бережливого отношения)
3. Плеоназм
(Вскоре он встретил молодую девушку.
В сельской деревне было много работы.
Герои только пустословят и болтают.
Он не любил лестных комплиментов)
4. Нарушение привычной лексической сочетаемости слов
(Нервы и волнения переполнили героя.
Мать выглядела оборванной, была в обнищавшей одежде.
Старик хотел большего количества понимания.
Каждый артефакт имеет свою непревзойдённую историю)
5. Неправильное употребление фразеологизмов.
Изучению фразеологизмов в школе уделяется крайне мало времени, поэтому обучающиеся имеют весьма смутное представление о нормах их употребления. Они плохо знают значение фразеологизмов, часто искажают их состав, из-за чего возникает противоречивость образов и контекста, позволяющего понимать выражение буквально.
(Тяжёлая доля выпала на голову нашего народа.
Над ним разыграли злую шутку.
Чтобы было больше порядка, надо увеличить внутренние органы.
Её слова стали последней каплей, переполнившей бочку с порохом.
Низкий поклон перед теми, кто воевал.
Дети питались только хлебом-солью).
6. Стилистические ошибки.
А) Анахронизмы (смешение лексики разных исторических и социальных эпох)
(Когда-то Мармеладов имел работу, но потом его сократили)
Б) Немотивированное использование просторечных и диалектных выражений
(Я маленько не согласен с точкой зрения писателя.
Подобным жмотом оказался и Плюшкин в поэме Гоголя.
Шариков, получив власть, стал полным беспредельщиком.
Нам с детства внушали, что нужно набивать голову знаниями)
Довольно часто речевые ошибки больше похожи на речевые недочёты, поэтому классифицировать их очень трудно. Это менее грубые нарушения, чем вышеприведённые. Они менее строго оцениваются и педагогами в школах, и экспертами на ЕГЭ. Например, тавтология в небольших количествах и слова-паразиты6
(Я как бы знал это и всё понимал.
Я думаю, что нам не следует серчать на таких людей)
7. Грамматические ошибки (критерий 9)
1) Словообразовательные – слова образуются не по моделям, не существующим в литературном языке либо такие формы слов не употребляются в речи:
(Он испытал стыдство за бедный вид матери.
Оплошки героев очень заметны читателю.
Главной его проблемой была робкость.
Солдаты проявили упорность и отвагу)
2) Недочёты при образовании форм разных частей речи
(Более лучшего примера не найти.
Ему была интересна судьба обоих сестёр.
Мы узнали об ихних планах.
Русский зык необъемлем.)
8. Синтаксические ошибки – нарушение норм управления, согласования между подлежащим и сказуемым, неверный порядок слов в предложении, смешение прямой и косвенной речи, ошибки в построении сложного предложения и использовании видо-временных форм.
(С отсталой страны Россия превратилась в могучую державу.
Автор заостряет внимание на проблему равнодушия.
Я всегда восхищалась и горжусь родством с поэтом.
Российская молодёжь готовы пойти на всё ради своей Родины.)
Особенно частотны ошибки в предложениях с деепричастными оборотами. Выпускники зачастую не понимают, что и основное, и добавочное действия должны выполняться одним и тем же лицом.
(Посещая музеи, ему стало скучно смотреть на все эти ценности.
Комментируя этот текст, мне кажется, что автор не совсем прав.
Изучая язык другого народа, посещение разных стран имеет особое значение.
Не заботясь о памятниках древней культуры, они могут исчезнуть навсегда.)
9. Этические ошибки. Сколько бы мы ни говорили нашим ученикам о недопустимости категоричных оценочных суждений, встречались работы (пусть и немного), где присутствовало проявление речевой агрессии, недоброжелательности, обнаруживались высказывания, унижающие человеческое достоинство либо выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности.
(Этот герой меня прямо бесит.
Судя по словам писателя, он маньяк.
Михалков сам писатель, потому и призывает нас книги читать.
Когда мы учились в школе, то занимались полнейшей ерундой.)
К счастью, совсем редко, но встречались грубые жаргонизмы, которые рассматривались экспертами как этические ошибки.
(Школа нам дала знания, а мы, как последние свиньи, забыли про учителей.
Если бы он так отнёсся к моей матери, я бы этому кексу так врезал..
10. Фактологические ошибки (ошибки при пересказе содержания литературных произведений, путаница в датах, в названиях произведений и фамилиях авторов, именах героев, неточности при цитировании и др.)
(Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором.
В повести Тургенева «Преступление и наказание»…
Вместо Тендряков писали Тундриков, Трендьяков, Трюндиков и т.д.
Еще Ленин сказал: «Век живи – век учись!»)
Хотя эту фразу сказал древнеримский философ Луций Сенека.
При проверке сочинений выпускников выяснилось, что некоторые плохо понимают текст, не могут выявить проблему и позицию автора. Особенно трудно даются тексты, в которых есть ирония и сарказм.
Дети очень мало читают по собственному желанию, поэтому навыки определения круга проблем и выявления позиции автора у некоторых отсутствуют. Зачастую выпускники формулируют одну проблему, а комментируют совсем другую.
Работа с черновиками
По результатам опроса выпускников, сдававших ЕГЭ по русскому языку выявлено, что каждый 7-й не работает с черновиком. Безусловно, это сказывается на качестве сочинения. Дети теряют баллы на всех видах ошибок. Поэтому важно донести до 11-классников недопустимость игнорирования работы в черновике, т.к. именно она помогает лучше структурировать мысли, правильно выстроить аргументацию и вовремя исправить допущенные ошибки.
И теперь небольшой ролик, который сняли сами выпускники во время подготовки к ЕГЭ по русскому языку:
Самое сложное задание ЕГЭ – это, по-прежнему, сочинение. Здесь ученики часто уходят в собственные размышления без опоры на исходный текст либо просто пересказывают его. Кроме того, выпускники часто забывают привести 2 обязательных примера для иллюстрации своих мыслей.
Речевые ошибки – это ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов. Эксперты ЕГЭ оценивают соблюдение речевых норм по критерию 10: если в работе допущено более 3-х ошибок, экзаменуемый получает 0 баллов вместо 2-х возможных.
Наиболее распространёнными речевыми ошибками, встречающимися в письменной речи обучающихся 11-х классов, в частности, в сочинении по заданному тексту, являются употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости слов, плеоназм, тавтология.
Например:
1. Употребление слов в несвойственном им значении.
(Это слово не имеет в русском языке протитипа.
Люди, которые повязли в лени, много теряют.
Наши чиновники подлизываютсся к мэру.
Эти примеры обличают поэта как романтика.
Лень – это монстр современной молодёжи).
2. Смешение паронимов
(Книга даёт гормональное воспитание человеку.
Она всегда была человеком замкнутым, скрытым.
Он был кристаллически честным человеком.
Книга заслуживает бережливого отношения)
3. Плеоназм
(Вскоре он встретил молодую девушку.
В сельской деревне было много работы.
Герои только пустословят и болтают.
Он не любил лестных комплиментов)
4. Нарушение привычной лексической сочетаемости слов
(Нервы и волнения переполнили героя.
Мать выглядела оборванной, была в обнищавшей одежде.
Старик хотел большего количества понимания.
Каждый артефакт имеет свою непревзойдённую историю)
5. Неправильное употребление фразеологизмов.
Изучению фразеологизмов в школе уделяется крайне мало времени, поэтому обучающиеся имеют весьма смутное представление о нормах их употребления. Они плохо знают значение фразеологизмов, часто искажают их состав, из-за чего возникает противоречивость образов и контекста, позволяющего понимать выражение буквально.
(Тяжёлая доля выпала на голову нашего народа.
Над ним разыграли злую шутку.
Чтобы было больше порядка, надо увеличить внутренние органы.
Её слова стали последней каплей, переполнившей бочку с порохом.
Низкий поклон перед теми, кто воевал.
Дети питались только хлебом-солью).
6. Стилистические ошибки.
А) Анахронизмы (смешение лексики разных исторических и социальных эпох)
(Когда-то Мармеладов имел работу, но потом его сократили)
Б) Немотивированное использование просторечных и диалектных выражений
(Я маленько не согласен с точкой зрения писателя.
Подобным жмотом оказался и Плюшкин в поэме Гоголя.
Шариков, получив власть, стал полным беспредельщиком.
Нам с детства внушали, что нужно набивать голову знаниями)
Довольно часто речевые ошибки больше похожи на речевые недочёты, поэтому классифицировать их очень трудно. Это менее грубые нарушения, чем вышеприведённые. Они менее строго оцениваются и педагогами в школах, и экспертами на ЕГЭ. Например, тавтология в небольших количествах и слова-паразиты6
(Я как бы знал это и всё понимал.
Я думаю, что нам не следует серчать на таких людей)
7. Грамматические ошибки (критерий 9)
1) Словообразовательные – слова образуются не по моделям, не существующим в литературном языке либо такие формы слов не употребляются в речи:
(Он испытал стыдство за бедный вид матери.
Оплошки героев очень заметны читателю.
Главной его проблемой была робкость.
Солдаты проявили упорность и отвагу)
2) Недочёты при образовании форм разных частей речи
(Более лучшего примера не найти.
Ему была интересна судьба обоих сестёр.
Мы узнали об ихних планах.
Русский зык необъемлем.)
8. Синтаксические ошибки – нарушение норм управления, согласования между подлежащим и сказуемым, неверный порядок слов в предложении, смешение прямой и косвенной речи, ошибки в построении сложного предложения и использовании видо-временных форм.
(С отсталой страны Россия превратилась в могучую державу.
Автор заостряет внимание на проблему равнодушия.
Я всегда восхищалась и горжусь родством с поэтом.
Российская молодёжь готовы пойти на всё ради своей Родины.)
Особенно частотны ошибки в предложениях с деепричастными оборотами. Выпускники зачастую не понимают, что и основное, и добавочное действия должны выполняться одним и тем же лицом.
(Посещая музеи, ему стало скучно смотреть на все эти ценности.
Комментируя этот текст, мне кажется, что автор не совсем прав.
Изучая язык другого народа, посещение разных стран имеет особое значение.
Не заботясь о памятниках древней культуры, они могут исчезнуть навсегда.)
9. Этические ошибки. Сколько бы мы ни говорили нашим ученикам о недопустимости категоричных оценочных суждений, встречались работы (пусть и немного), где присутствовало проявление речевой агрессии, недоброжелательности, обнаруживались высказывания, унижающие человеческое достоинство либо выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности.
(Этот герой меня прямо бесит.
Судя по словам писателя, он маньяк.
Михалков сам писатель, потому и призывает нас книги читать.
Когда мы учились в школе, то занимались полнейшей ерундой.)
К счастью, совсем редко, но встречались грубые жаргонизмы, которые рассматривались экспертами как этические ошибки.
(Школа нам дала знания, а мы, как последние свиньи, забыли про учителей.
Если бы он так отнёсся к моей матери, я бы этому кексу так врезал..
10. Фактологические ошибки (ошибки при пересказе содержания литературных произведений, путаница в датах, в названиях произведений и фамилиях авторов, именах героев, неточности при цитировании и др.)
(Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором.
В повести Тургенева «Преступление и наказание»…
Вместо Тендряков писали Тундриков, Трендьяков, Трюндиков и т.д.
Еще Ленин сказал: «Век живи – век учись!»)
Хотя эту фразу сказал древнеримский философ Луций Сенека.
При проверке сочинений выпускников выяснилось, что некоторые плохо понимают текст, не могут выявить проблему и позицию автора. Особенно трудно даются тексты, в которых есть ирония и сарказм.
Дети очень мало читают по собственному желанию, поэтому навыки определения круга проблем и выявления позиции автора у некоторых отсутствуют. Зачастую выпускники формулируют одну проблему, а комментируют совсем другую.
Работа с черновиками
По результатам опроса выпускников, сдававших ЕГЭ по русскому языку выявлено, что каждый 7-й не работает с черновиком. Безусловно, это сказывается на качестве сочинения. Дети теряют баллы на всех видах ошибок. Поэтому важно донести до 11-классников недопустимость игнорирования работы в черновике, т.к. именно она помогает лучше структурировать мысли, правильно выстроить аргументацию и вовремя исправить допущенные ошибки.
И теперь небольшой ролик, который сняли сами выпускники во время подготовки к ЕГЭ по русскому языку:
Самое сложное задание ЕГЭ – это, по-прежнему, сочинение. Здесь ученики часто уходят в собственные размышления без опоры на исходный текст либо просто пересказывают его. Кроме того, выпускники часто забывают привести 2 обязательных примера для иллюстрации своих мыслей.
Речевые ошибки – это ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов. Эксперты ЕГЭ оценивают соблюдение речевых норм по критерию 10: если в работе допущено более 3-х ошибок, экзаменуемый получает 0 баллов вместо 2-х возможных.
Наиболее распространёнными речевыми ошибками, встречающимися в письменной речи обучающихся 11-х классов, в частности, в сочинении по заданному тексту, являются употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости слов, плеоназм, тавтология.
Например:
1. Употребление слов в несвойственном им значении.
(Это слово не имеет в русском языке протитипа.
Люди, которые повязли в лени, много теряют.
Наши чиновники подлизываютсся к мэру.
Эти примеры обличают поэта как романтика.
Лень – это монстр современной молодёжи).
2. Смешение паронимов
(Книга даёт гормональное воспитание человеку.
Она всегда была человеком замкнутым, скрытым.
Он был кристаллически честным человеком.
Книга заслуживает бережливого отношения)
3. Плеоназм
(Вскоре он встретил молодую девушку.
В сельской деревне было много работы.
Герои только пустословят и болтают.
Он не любил лестных комплиментов)
4. Нарушение привычной лексической сочетаемости слов
(Нервы и волнения переполнили героя.
Мать выглядела оборванной, была в обнищавшей одежде.
Старик хотел большего количества понимания.
Каждый артефакт имеет свою непревзойдённую историю)
5. Неправильное употребление фразеологизмов.
Изучению фразеологизмов в школе уделяется крайне мало времени, поэтому обучающиеся имеют весьма смутное представление о нормах их употребления. Они плохо знают значение фразеологизмов, часто искажают их состав, из-за чего возникает противоречивость образов и контекста, позволяющего понимать выражение буквально.
(Тяжёлая доля выпала на голову нашего народа.
Над ним разыграли злую шутку.
Чтобы было больше порядка, надо увеличить внутренние органы.
Её слова стали последней каплей, переполнившей бочку с порохом.
Низкий поклон перед теми, кто воевал.
Дети питались только хлебом-солью).
6. Стилистические ошибки.
А) Анахронизмы (смешение лексики разных исторических и социальных эпох)
(Когда-то Мармеладов имел работу, но потом его сократили)
Б) Немотивированное использование просторечных и диалектных выражений
(Я маленько не согласен с точкой зрения писателя.
Подобным жмотом оказался и Плюшкин в поэме Гоголя.
Шариков, получив власть, стал полным беспредельщиком.
Нам с детства внушали, что нужно набивать голову знаниями)
Довольно часто речевые ошибки больше похожи на речевые недочёты, поэтому классифицировать их очень трудно. Это менее грубые нарушения, чем вышеприведённые. Они менее строго оцениваются и педагогами в школах, и экспертами на ЕГЭ. Например, тавтология в небольших количествах и слова-паразиты6
(Я как бы знал это и всё понимал.
Я думаю, что нам не следует серчать на таких людей)
7. Грамматические ошибки (критерий 9)
1) Словообразовательные – слова образуются не по моделям, не существующим в литературном языке либо такие формы слов не употребляются в речи:
(Он испытал стыдство за бедный вид матери.
Оплошки героев очень заметны читателю.
Главной его проблемой была робкость.
Солдаты проявили упорность и отвагу)
2) Недочёты при образовании форм разных частей речи
(Более лучшего примера не найти.
Ему была интересна судьба обоих сестёр.
Мы узнали об ихних планах.
Русский зык необъемлем.)
8. Синтаксические ошибки – нарушение норм управления, согласования между подлежащим и сказуемым, неверный порядок слов в предложении, смешение прямой и косвенной речи, ошибки в построении сложного предложения и использовании видо-временных форм.
(С отсталой страны Россия превратилась в могучую державу.
Автор заостряет внимание на проблему равнодушия.
Я всегда восхищалась и горжусь родством с поэтом.
Российская молодёжь готовы пойти на всё ради своей Родины.)
Особенно частотны ошибки в предложениях с деепричастными оборотами. Выпускники зачастую не понимают, что и основное, и добавочное действия должны выполняться одним и тем же лицом.
(Посещая музеи, ему стало скучно смотреть на все эти ценности.
Комментируя этот текст, мне кажется, что автор не совсем прав.
Изучая язык другого народа, посещение разных стран имеет особое значение.
Не заботясь о памятниках древней культуры, они могут исчезнуть навсегда.)
9. Этические ошибки. Сколько бы мы ни говорили нашим ученикам о недопустимости категоричных оценочных суждений, встречались работы (пусть и немного), где присутствовало проявление речевой агрессии, недоброжелательности, обнаруживались высказывания, унижающие человеческое достоинство либо выражающие высокомерное и циничное отношение к человеческой личности.
(Этот герой меня прямо бесит.
Судя по словам писателя, он маньяк.
Михалков сам писатель, потому и призывает нас книги читать.
Когда мы учились в школе, то занимались полнейшей ерундой.)
К счастью, совсем редко, но встречались грубые жаргонизмы, которые рассматривались экспертами как этические ошибки.
(Школа нам дала знания, а мы, как последние свиньи, забыли про учителей.
Если бы он так отнёсся к моей матери, я бы этому кексу так врезал..
10. Фактологические ошибки (ошибки при пересказе содержания литературных произведений, путаница в датах, в названиях произведений и фамилиях авторов, именах героев, неточности при цитировании и др.)
(Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором.
В повести Тургенева «Преступление и наказание»…
Вместо Тендряков писали Тундриков, Трендьяков, Трюндиков и т.д.
Еще Ленин сказал: «Век живи – век учись!»)
Хотя эту фразу сказал древнеримский философ Луций Сенека.
При проверке сочинений выпускников выяснилось, что некоторые плохо понимают текст, не могут выявить проблему и позицию автора. Особенно трудно даются тексты, в которых есть ирония и сарказм.
Дети очень мало читают по собственному желанию, поэтому навыки определения круга проблем и выявления позиции автора у некоторых отсутствуют. Зачастую выпускники формулируют одну проблему, а комментируют совсем другую.
Работа с черновиками
По результатам опроса выпускников, сдававших ЕГЭ по русскому языку выявлено, что каждый 7-й не работает с черновиком. Безусловно, это сказывается на качестве сочинения. Дети теряют баллы на всех видах ошибок. Поэтому важно донести до 11-классников недопустимость игнорирования работы в черновике, т.к. именно она помогает лучше структурировать мысли, правильно выстроить аргументацию и вовремя исправить допущенные ошибки.
И теперь небольшой ролик, который сняли сами выпускники во время подготовки к ЕГЭ по русскому языку:
