Самые классные проститутки Новый Уренгой, которые только встречаются в повседневной жизни, находятся на нашем сайте. Вы с ними займетесь фантастическим сексом, покорите своё сердце, наполните личный опыт новыми интригующими вещами. Настоящие любовные жрицы не оставят вам выбора, им открыто практически все запретное. Интимная область изучена девочками, опыт которых предельно максимален. Ваше внимание будет сосредоточено на той даме, которая вызовет особенный интерес. Сложно определиться с леди, потому что они все прекрасны в постели. Но сначала попробуйте одну девочку. Затем разные индивидуалки Новый Уренгой могут оказаться рядом с вами по одному желанию. Поистине такой отдых не сравнится с какими-то постоянными посиделками в баре, за вечерним просмотром телевизора. Шлюхи Новый Уренгой внесут изменения в программу развлечений, добавят особый контраст и разнообразят обстановку прекрасным присутствием. Это свойственно умелицам развратного представления.
Досуг Новый Уренгой недорого
Индивидуалки выезд в Новом Уренгое
В соответствии с Конституцией Российской Федерации человек, его права и свободы являются высшей ценностью. При этом каждый гражданин Российской Федерации, обладая на ее территории всеми правами и свободами, несет равные обязанности.
Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитее и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
В сфере личностного развития воспитание учащихся должно обеспечить:
? готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
? готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
? укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
? формирование морали как осознанной личностью необходимости определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
? развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
? принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
? готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
? способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
? трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
? осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
? свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, обществом, Россией, будущими поколениями;
? укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся должно обеспечить:
? осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
? готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
? развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
? заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
? осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
? понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
? бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
? законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
? духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся должно содействовать:
? укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
? повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
? повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
? укреплению национальной безопасности.
Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений - все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определенный характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.
Сфера педагогической ответственности в этом процессе определяется следующими положениями:
? усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну;
? общее образование, выстраивающее партнерские отношения с другими институтами социализации, является основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие личности гражданина России. При этом основным субъектом, реализующим цели духовно-нравственного развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является педагогический коллектив общеобразовательного учреждения;
? содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, деятельность педагогических коллективов общеобразовательных учреждений должны быть сфокусированы на целях, на достижение которых сегодня направлены усилия общества и государства.
Таким образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности учащегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.
Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные, профессиональные и этноконфессиональные группы, составляющие многонациональный народ Российской Федерации. Соответственно, духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия учащимися ценностей:
? семейной жизни;
? культурно-регионального сообщества;
? культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий;
? российской гражданской нации;
? мирового сообщества.
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребенком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Следующая ступень развития гражданина России - это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Более высокой ступенью духовно-нравственного развития гражданина России является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации. Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют культуры многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укорененность в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
Ступень российской гражданской идентичности - это высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
Важным свойством духовно-нравственного развития гражданина России является открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей ее исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):
? патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
? социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
? гражданственность - служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
? семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
? труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
? наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
? традиционные российские религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
? искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
? природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
? человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность учащихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.
Развитие социально-педагогического партнерства должно стать приоритетной сферой государственной политики.
Индивидуально-личностное развитие являлось безусловным приоритетом отечественной педагогики 90-х гг. XX в. и остается одной из важнейших задач современного образования. В пространстве духовно-нравственного развития оно приобретает полноту своей реализации.
Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, т.е. все то, в чем в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность.
Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Иными словами необходима интегративность программ духовно-нравственного воспитания.
Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращенный человеком к самому себе, как вопрос, поставленный педагогом перед учащимся. Это воспитательная задача, на решение которой направлена учебно-воспитательная деятельность.
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для ее решения, учащиеся вместе с педагогами, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:
? истории России, российских народов, своей семьи, рода;
? жизненного опыта своих родителей, предков;
? традиционных российских религий;
? произведений литературы и искусства, лучших образцов отечественной и мировой культуры;
? периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
? фольклора народов России;
? общественно полезной и личностно значимой деятельности;
? учебных дисциплин;
? других источников информации и научного знания.
Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Система базовых национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Очевидной является необходимость социальной востребованности воспитания. Воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востребованным в жизни человека, его семьи, других людей, общества. Социализация и своевременное социальное созревание человека происходит посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием учащегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка.
Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого учащегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Таких проблем в России множество, и даже самой благополучной, динамично развивающейся стране они остаются нравственнее, добрее, чище - значит сделать таким мир вокруг себя.
Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.
Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.
Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.
В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения значительно возрастают функции воспитательной работы в школе, которые призваны создать условия для достижения главной цели воспитания - самоактуализации личности учащегося. При обновлении содержания и организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание. Ориентируясь на формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, нужно помнить, что она формируется личностью самого учителя.
Введение новых стандартов образования заставляют учителя взглянуть по новому не только на традиционный подход к обучению, но и на организацию воспитательной деятельности.
Главными задачами современной школы, согласно национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», становятся раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в конкурентном и высокотехнологичном мире.
Немаловажную роль играет организация социализации учащихся. Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования - дать учащемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Именно поэтому, школьное обучение и воспитание должны быть построены так, чтобы выпускники были готовы к социальному взаимодействию, могли самостоятельно ставить серьезные цели и достигать их, умело реагировать на различные жизненные ситуации», то есть обладать социальной компетентностью. В соответствии с новым стандартами в образовании предполагается усилить воспитательную функцию образовательного процесса.
Согласно требованиям ФГОС качество образования должно соотноситься с портретом выпускника школы, который становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы.
На данный момент школа пока еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного - квалифицированного исполнителя, тогда как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться, готового к принятию решений и самостоятельным действиям. То есть в жизни учащиеся должны ощущать себя успешными и компетентными людьми.
В настоящее время ключевые компетентности учащихся школ находятся на достаточно низком уровне сформированности. Выпускники не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие - выйдя из стен школы, молодые люди часто не могут найти себя и остаются по жизни неуспешными, что может приводить к негативным социальным последствиям. И большая ответственность в этом деле возлагается не только на классного руководителя, а на весь педагогический коллектив в целом.
Решение задач воспитания и социализации школьников наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности. Такая возможность общеобразовательным учреждениям предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения.
Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учетом пожеланий учащихся и реализуется посредством различных форм организации, таких как кружки, секции, экскурсии, олимпиады, соревнования, конкурсы и т. д.
В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Планируя воспитательную работу, мы не должны забывать, что основой воспитательной системы по требованиям ФГОС, является личностно-ориентированный подход. Каждый учащийся - это личность и имеет свои задачи, свою жизненную программу, которая включает самопознание, самоопределение, саморегуляцию, самореализацию.
Именно внеурочная деятельность способствует развитию стремления к творчеству, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Ни для кого не секрет, что школьникам легче усваивать учебный материал в нестандартной обстановке.
В воспитательной деятельности важным считается внедрение в практику принципа обучения и воспитания успехом. Успех побуждает к активной работе, способствует становлению достоинства ученика. Это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду. Многие учащиеся пассивны на занятиях и не стремятся пополнять запас своих знаний. Большее удовольствие им приносит деятельность, не связанная с обучением. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личностных компетенций школьника.
Еще одним из важных моментов воспитательной работы (ВР), является организация самоуправления учащихся - это одна из возможностей воспитания самостоятельности и ответственности у учащихся. Однако ученики должны осознавать, что самоуправление это не вседозволенность, а участие учащихся в управлении собственными делами, которые входят в их компетенцию. Самоуправление направлено на вовлечение каждого учащегося, в общие дела класса или школы, общий поиск и творчество.
Самоуправление в образовательной организации воспитывает интегративные качества: ответственность, объективную самооценку, дисциплину, умение подчиняться и руководить. Оно требует обязательного взаимодействия школьников и педагогов. Учащиеся нуждаются в помощи педагога, особенно если есть проблемы межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и психологическими знаниями, сможет вовремя предотвратить возможный конфликт в коллективе, помочь учащемуся в решении его проблем, в желании самоутвердиться и направить собственную деятельность в нужное русло.
В условиях формирования современной модели образования, в соответствии с требованиями ФГОС, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности каждому образовательному учреждению, при планировании ВР, необходимо разработать план внеурочной деятельности, отражающий традиции школы, опыт работы школы в основных пяти направлениях, это необходимо для достижения поставленных целей. Иными словами, если раньше отдельно составлялся план внеурочной деятельности и школьных кружков, отдельно план ВР школы, отдельно планировали свою воспитательную деятельность классные руководители, то теперь план внеурочной деятельности составляется единый. В основу плана положены базовые национальные ценности российского общества, ключевые воспитательные задачи, представлены виды и формы деятельности по основным пяти направлениям.
Сегодняшний педагог - это современный педагог и при планировании своей работы, необходимо творчески подходить к организации деятельности класса.
Поэтому приоритетом сегодня является разработка методических проектов. Прежде всего, необходимо разграничить понятия «план воспитательной деятельности» и «методический проект». На наш взгляд, план - это перспективное представление о том, чего должен добиться педагог. Проект определяет цели, задачи, содержание педагогического процесса, замыслы его протекания. Педагог должен уметь прогнозировать как развитие личности, так и развитие школьного коллектива.
Первая отличительная особенность методического проекта заключается в том, что он строится на глубокой аналитической основе. На основе осуществления анализа ситуации в обществе, обстановки в образовательном учреждении, анализа предшествующей педагогической деятельности и ее результатов можно сделать вывод о необходимости разработки данного проекта. Также необходимо учитывать возраст учащихся и потребности класса.
Вторая особенность проекта - предвидение результатов воспитывающей деятельности. Исходным моментом ее составления является четко сформулированная цель воспитания. Это, например, может быть портрет ученика школы, разработанный классным руководителем: каким он хочет видеть своего ученика в будущем. Реализация содержания проекта становится движением к поставленной цели. Сроки реализации, темпы и меры достижения этой цели зависят от конкретных обстоятельств образовательного учреждения.
Третья особенность проекта - это ее этапность. Организуя работу с учащимися по программе воспитания, педагог осуществляет поэтапное социально-психологическое и общее духовное освоение и усвоение школьниками ценностей культурной жизни. Именно поэтому задачи в программе могут часто стоять общие, а пути реализации выбираться с учетом возраста.
Четвертая особенность программы - ее конкретность. Но для того, чтобы разработать методический проект по ВР, необходимо знать его структуру.
Структура методического проекта воспитательной деятельности с классом такова:
1. Пояснительная записка.
2. Актуальность и новизна.
3. Цели и задачи.
4. Тематический план.
5. Условия реализации (методическое обеспечение).
6. Планируемый результат реализации проекта.
7. Критерии и показатели эффективности реализации проекта (мониторинг).
Если проект предполагает организацию нескольких видов внеурочной
деятельности школьников, то в тематическом планировании должны быть отражены разделы и модули, по тому или иному виду деятельности. При необходимости разделы или модули могут быть подразделены на смысловые части.
Воспитательная система - это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, образовательного учреждения, класса, учащегося требуют постоянной корректировки в первоначально созданную модель.
Введение новых образовательных стандартов привели к изменению взглядов на воспитательную работу. Эти изменения связаны не только с постановкой новой педагогической цели воспитания, эти изменения связаны в первую очередь с личностью самого учителя, изменением его взглядов на само понятие «воспитание».
На сегодняшний день ясно одно - школа не может не учитывать, что учащиеся уже с самого начала знакомы на практике с современными технологиями передачи и обработки информации, а в будущем должны стать гражданами информационного общества. ФГОС является отражением социального заказа и представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством, поэтому он должен учитывать и потребности развивающегося информационного общества. Одним из основных положений нового стандарта является формирование универсальных учебных действий (УУД). Без применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) формирование УУД в объемах и измерениях, очерченных стандартом, невозможно. Тем самым ИКТ-компетентность становится фундаментом для формирования УУД в современной школе, где особую роль играет применение проектной технологии.
ИКТ-компетентность - уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности (использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе) для решения возникающих вопросов в учебной, внеурочной и иной практической деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков. Это - «общеучебное» умение работать с информацией, представленной в электронном виде.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системно-деятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения школьников.
Исходя из этого целью формирования ИКТ-компетентности учащихся является: развитие у учащихся навыков сотрудничества и коммуникации, самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции знаний; способностей к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
А достижение данной цели является возможным через решение следующих задач:
формирование единого информационного пространства школы;
повышение уровня ИКТ-компетентности педагогов;
формирование информационной культуры учащихся, повышение их уровня общеобразовательной подготовки в области современных информационных технологий.
1. В центре внутреннего единого информационного пространства школы должен находиться ученик. Единое информационное пространство школы создается ради того, чтобы учащийся за годы обучения в школе мог получать самые передовые знания, умел активно их применять, научился диалектически мыслить, раньше социализировался, легче адаптировался к быстро меняющемуся миру и при этом успевал посещать кружки, секции, читать книги и т.д. Единое информационное пространство школы должно быть открыто и подчинено образовательному и воспитательному процессу, обеспечивать и обслуживать, в первую очередь, учебную деятельность школы и как ее необходимое условие - управленческую. Таким образом, наряду с учеником в центре должны находиться и остальные участники педагогического процесса: учителя и администрация.
2. Процесс подготовки учителей к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности, не может носить только единовременный и краткосрочный характер. Практика показала, что необходимо создать систему регулярной методической поддержки учителей в области применения ИКТ в обучении. Учителям, получившим знания в области новых образовательных технологий, требуется постоянно проявлять себя в них, иметь профессиональную среду информационного взаимодействия. Для решения этих задач необходимо:
непрерывное повышение квалификации учителей в области использования ИКТ в обучении (причем без отрыва от работы);
программно-аппаратное обновление и сопровождение функционирования оборудования и информационных ресурсов образовательного учреждения, техническое сопровождение ИКТ и предоставление доступа к Интернету;
информационно-методическое сопровождение педагогической деятельности учителей с использованием ИКТ.
3. Формирование у учащихся ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных форм, методов и приемов:
учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности;
потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые обычно даются учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ-компетентности);
использование технологии проблемного обучения;
использование проектной технологии обучения;
прием решения ситуационных задач;
на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных форм и методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
Также выделяют следующие методы и приемы формирования ИКТ-компетентности:
1) в сфере первоначального информационного поиска:
выделение ключевых слов для информационного поиска;
самостоятельный поиск информации в информационном поле;
организация поиска в сети Интернет с применением различных поисковых механизмов.
2) технологические:
составление плана обобщенного характера;
подбор литературы по теме;
перевод информации из одной формы представления в другую;
владение технологическими навыками работы с пакетом прикладных программ Microsoft Office;
использование базовых и расширенных возможностей информационного поиска в сети Интернет.
3) предметно-аналитические:
выделение в тексте главного;
анализ информации;
систематизация информации;
обобщение на основе полученной информации.
4) операционно-деятельностные:
подготовка реферата;
составление тезисов выступления;
использование различных средств наглядности при выступлении;
подбор соответствующего материала для создания информационного продукта, представленного в различных видах;
оформление информационного продукта в виде компьютерной презентации средствами программы Microsoft Power Point.
5) коммуникативные:
представление собственного информационного продукта;
работа с любым партнером (учитель, другой учащийся);
отстаивание собственной точки зрения.
При формировании ИКТ-компетентности успешно должны применяться и традиционные формы и методы:
индивидуальные, групповые, фронтальные формы обучения;
словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);
наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);
практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы).
В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению особую роль играют разноуровневое обучение, «Портфолио ученика», применение проектной технологии, обеспечивающие достаточно успешное формирование критического и творческого мышления, а также формирование столь необходимых для современного общества умений работать с информацией.
Более подробно остановимся на проектной технологии.
Проектная технология как технология компетентностно-ориентированного образования подразумевает продуктивную деятельность учащихся, способствует формированию информационно-коммуникационной компетентности, а также компетентности, которую условно можно назвать «способность к деятельности».
В процессе реализации проекта у учащихся формируется готовность к целеполаганию, к оценке, к действию и к рефлексии. Проект может быть формой аттестации выпускников основной школы, формой переводного экзамена, одной из форм проведения общешкольной конференции и использоваться на уроке в форме информационного мини-проекта по какой-либо теме или вопросу урока, подготовленного учеником в процессе опережающего обучения.
Проект:
ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален;
формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен;
дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.
Для чего нужна проектная деятельность?
Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, деятельностному подходу к самостоятельной деятельности.
Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Пример Проект « Кроссворд»
Проект направлен на учащихся средней школы, знакомых с основами работы в электронных таблицах Excel. Название проекта выбрано не случайно. В предлагаемом проекте кроссворд служит для проверки знаний не только того, кто его разгадывает, но также и для того, кто его создает. Перед его проведением учащиеся самостоятельно выбирают предмет и тему. Таким образом, проект приобретает метапредметный характер.
Тип проекта: практико-ориентированный.
Планируемый результат: Создание и оформление тематического интерактивного кроссворда в Excel.
Цель: освоение технологии создания интерактивного кроссворда, используя навыки работы в табличном процессоре.
Предметно-содержательная область: информатика и любой образовательный предмет.
Ход проекта:
определение темы вопросов для кроссворда;
отбор материала, его анализ и составление вопросов с ответами;
создание макета кроссворда на бумаге;
создание кроссворда на ПК, при оформлении кроссворда можно использовать вставку рисунков, символов, автофигур;
представление результатов работы учителю-предметнику.
В ходе выполнения проекта роль учителя состоит в организации самостоятельной познавательной, творческо-практической деятельности учащихся. Лучшие работы используются учителями-предметниками на уроках. Такие проекты позволяют получить оценки сразу по нескольким предметам. Они наглядно показывают учащимся практическую ценность приобретенных ими знаний.
В процессе работы над проектом:
учащиеся учатся работать с таблицами, в нестандартной ситуации;
приходят к выводу, что таблицы это не только формулы, функции, но еще и развлечение.
В результате каждый участник проекта:
создаст свой кроссворд;
поразгадывает чужой.
Итак, информационная и коммуникационная компетентность школьников определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее создания, продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на знаниях. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных потребностей.
