Воспитатель 1 квалификационной категории
Шинкевич Н.А.
Тема недели: «Город Москва – столица нашей родины».
1. Позывные для утреннего сбора «Звон колокольчика»
2. Организация круга.
3. Приветствие.
Всем доброго утра!
Я рада видеть Вас в детском саду
Сядем рядышком по кругу, улыбнемся мы друг другу.
4. Песенка для приветствия.
Здравствуйте, ладошки: хлоп, хлоп, хлоп.
Здравствуйте, ножки: топ, топ, топ.
Здравствуйте, щечки: плюх, плюх, плюх.
Пухленькие щечки: плюх, плюх, плюх.
Здравствуйте, губки (поцелуйчики).
Здравствуйте зубки: (стучать зубками).
Здравствуй мой носик: (бик, бик, бик)
Здравствуйте ребята, все привет! (машем руками)
4. Новости дня.
Темы новостей могут быть и свободными и «заданными». Новости выходного дня; поделиться своими наблюдениями, похвастаться интересными событиям. Дети делятся информацией посредством телекоммуникатора для передачи своей информации. Берут его в руки и рассказывают свои новости. Тот, кто говорит в телекоммуникатор, другими детьми не перебивается, т.е., дети соблюдают правила использования телекоммуникатора.
Что такое Родина? Родина – это место, где человек родился, где он живет, учится, работает, ходит в детский сад. Но это малая родина. А свою большую Родину мы называем страной. В какой стране мы живем? Вслушайтесь в это слово - Россия, Русь. Какие слова мы слышим, когда произносим это слово? (роса, рослый, русый, русло, русский). В это понятие входят такие емкие и точные слова.
5. Обмен информацией.
• Какое сейчас время года?
• Как вы узнали, что наступила осень?
• Есть у осени три дочки, три осенних месяца. Как они называются? (сентябрь, октябрь, ноябрь).
• А сейчас какой месяц? (Октябрь).
Теперь давайте вспомним:
• Что бывает осенью? Какие природные явления? (Иней, первые заморозки, первый снег, холодный дождь).
• Каким бывает ветер? (Сильный, быстрый, ледяной, холодный).
• Что происходит осенью на водоёмах?
•
6. Пальчиковая игра «Город чудный».
Город чудный, город древний,
Ты вместил в свои концы (хлопок, кулачок)
И посады, и деревни,
И палаты, и дворцы…
На твоих церквах старинных
Вырастали дерева. (поочерёдно загибать пальчики)
Глаз не схватит улиц длинных…
Это матушка – Москва. (сгибать, разгибать пальчики)
7. Проблемная ситуация.
Ребята, а как вы думаете, почему так много вокзалов в Москве? (Столица должна связывать всю страну. Люди из других городов и стран мечтают побывать в Москве.)
8. Игры по теме.
Игровое задание: «Составь флаг России по памяти».
9. Динамическая пауза Физминутка:
Нет на свете Родины красивей (ходьба на месте)
Боевой страны богатырей (изображение богатырей)
Вот оно, по имени Россия (ходьба на месте)
От морей простёрлась до морей (широко разводя руками)
10. Предоставление права выбора центра активности.
Совместное планирование дел и действий на текущий день:
- Ребята, давайте составим план дел на день. Волшебные шарики помогут вам сделать свой правильный выбор, возьмите их в руки и покатайте между ладонями.
- Расскажите, каким интересным делом хотите заняться сегодня?
Говорите по очереди, не перебивайте говорящего.
А теперь давайте заполним «Экран выбора дел» и нарисуем в нем свои значки, обозначим выбранные дела.
Цель: создание изображения шарфика с различными рисунками.
Задачи:
-закреплять умение изображать предмет, используя различные узоры;
-развивать самостоятельность, фантазию, воображение;
-воспитывать доброжелательность, бережное отношение к природе.
Образовательная среда:
-характер взаимодействия субъектов деятельности:
Взрослый-ребенок: ситуативно-личностная, способ поддержки-поощрения
Взрослый-ребенок: коллективная деятельность, групповая форма организации.
-средства обучения и воспитания: решение проблемной ситуации
-предметно-практическая среда: оборудование для изобразительной деятельности: гуашь различных цветов, белые листы бумаги, кисти, стаканчики с водой, салфетки, клеенка на столах.
Ведущая образовательная область: художественно-эстетическое развитие.
Планируемые результаты: ребенок изображает шарфик, используя различные узоры.
Примерный план деятельности:
Этапы деятельности Содержание деятельности
Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей
Мотивационно-побудительный 1.Сюрпризный момент: приход зайчика.
2.Беседа детей с зайчиком , в ходе которой зайчик жалуется что простыл. Дети перечисляют что нужно чтобы не заболеть зимой.
3. Проблемная ситуация: у зайчика нет шарфика. Дети предлагают варианты решения проблемы: подарить зайчику и его друзьям шарфики.
Основной Рассматривание узоров на шарфиках.
Физминутка «Снежки» Изображение шарфиков и узоров на них.
Физминутка «Снежки»
Рефлексивный Советы зайчику от детей и воспитателя что нужно делать что бы не заболеть. Дети дарят шарфики зайчику.
С превеликим удовольствием познакомим лично вас с нашим сайтом куртизанок. Вы сможете осознать, что проститутки Новый Уренгой обладают профессиональными умениями и непросто пользуются большим спросом среди мужчин. Сексуальная энергетика, исходящая от них притягивает моментально. Подобные вещи редко удается встретить среди любовниц, жен и подруг. Ведь всему есть какие-то ограничения. Однако в этом случае такое не происходит. Уникальные интимные услуги индивидуалки Новый Уренгой заключаются в потребностях, без которых невозможно существовать сильной части человечества. Сексуальная ласка от путаны поднимет настроение, переведет ваши чувства на следующий уровень. Шлюхи Новый Уренгой готовы к новым экспериментам, которые посоветуете именно вы. Обращайтесь по адресу, и вы точно не ошибетесь. Одно обращение подарит невероятные воспоминания. Об остальном не надо задумываться, встреча такого характера сопоставляет в себе необходимые моральные принципы.
Вип проститутки Новый Уренгой
Проверенные индивидуалки Нового Уренгоя
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Половинкинская средняя общеобразовательная школа»
Методическая разработка учителя по теме:
«Современный урок русского языка в начальной школе как основа формирования читательской грамотности»
Шараева Елена Михайловна
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
Рубцовский район
с. Половинкино
2022 г
Педагогическое кредо:
«Задача учителя не в том, чтобы дать максимум знаний, а в том, что¬бы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научиться добывать знания и пользоваться ими».
Константин Кушнер.
Аннотация.
Требования стандарта образования таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «читательская грамотность», включающая в себя умение думать, анализировать, критически относиться к информации разного рода, подходить к любому делу творчески. В данной статье я описала опыт работы по формирование читательской грамотности
на уроках русского языка в начальной школе. Выделила современные подходы к обучению русскому языку. Определила воспитательные возможности уроков для развития личности школьника, организацию самостоятельной учебной, проектной, исследовательской и творческой деятельности учащихся, продуктивность использования современных авторских методик, образовательных технологий, ИКТ, дистанционных технологий и электронного обучения. Описала способы и средства оценки достижения планируемых результатов и эффективности образовательного процесса.
I.Введение.
Условие возникновения, становления опыта.
Изменения в современном мире находит свое отражение в обучении и воспитании. Требуется пересмотр целей, результатов образования, методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов. Современному человеку необходимы навыки, которые помогут ему организовывать собственную жизнь, сделать ее эффективной, интересной, комфортной. Иными словами, необходимо обладать навыками, среди которых можно выделить читательскую грамотность. Каждого учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития и воспитания учащихся, с учетом современных изменений и требований?
Актуальность опыта.
Основы читательской грамотности закладываются в начальных классах. Именно в этот период происходит интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.
Актуальность данного опыта в том, что он содержит систему упражнений, видов деятельности, современных методик и технологий, которые помогают учителю успешно развивать читательскую грамотность в каждом ученике.
II. Основная часть.
С 2010 года в системе российского образования произошли большие перемены: на смену стандарта первого поколения, ориентированного на содержание, пришли стандарты второго поколения, ориентированные на развитие компетенций. Цель ФГОС второго поколения – научить детей учиться, развитие универсальных учебных действий. А ФГОС третьего поколения направлен на формирование умений решать учебно-практические задачи, то есть применение знаний, умений и навыков для решения конкретной жизненной ситуации.
Для этого в своей практике я использую:
1.Ведение уроков в рамках системно-деятельностного подхода, с учетом требований ФГОС 3.
Для успешного развития читательской грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций необходимо использовать такие приемы, чтобы обучение на уроке носило деятельностный характер. Поэтому я организую деятельность ученика так, чтобы он осмысленно решал значимые для себя вопросы: что я хочу сделать? зачем я это делаю? как я это делаю? как я это сделал?
Предлагаю учащимся задания, при выполнении которых, учащиеся не скованны жесткими рамками одного решения, а им открывается возможность для поисков, размышления, исследования, открытий. При изучении нового материал, я не задаю прямых вопросов, а создаю ситуации, в которых дети анализируют, рассуждают, высказывают свое мнение, самостоятельно ищут пути решения.
Одним из этапов урока при системно-деятельностном подходе в обучение является: включение в содержание обучения решение значимых жизненных задач. Формируя читательскую грамотность учащихся, использую вопросы и задания, связанные с жизненным опытом обучающихся, направленные на развитие рефлексии: «Как бы поступил ты? Почему?», «Вспомни, не было ли в твоей жизни такой ситуации? Расскажи об этом», «Где тебе пригодятся эти знания?».
2.Ведение подробного мониторинга усвоения учащимися предметных умений.
Эта работа предполагает наблюдение, фиксация динамики развития каждого ученика индивидуально. Для того чтобы мониторинг был эффективен, провожу его регулярно, с опорой на планируемые результаты по предметам и на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальной школе.
После проведения любой проверочной или контрольной работы провожу анализ, на основе которого вношу необходимые коррективы в образовательный процесс. (Приложение 1).
3.Дифференцированная работа.
Для успешного развития читательской грамотности в своей практике я использую различные способы дифференциации. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, сложности, объему, трудности.
В организации дифференцированной работы учащихся по русскому языку мне помогают различные наборы карточек с заданиями различной степени трудности, которые я предлагаю детям, учитывая успехи в обучении каждого. Я использую карточки с тремя вариантами заданий по различным темам: 1 вариант - самый трудный, 2 - менее сложный, 3 - самый легкий.
(Приложение 2).
Регулярно использую дифференцированный подход при подборе домашних заданий. (Приложения 3).
4.Выстраивание индивидуальной траектории развития каждого ученика.
Основываясь на учения педагога – психолога Л.С. Выготского, который утверждал, что важнейшим фактором развития учащихся является зона ближайшего развития, выстраиваю индивидуальную траекторию на основе данных педагогического и психологического мониторинга.
На основе личных наблюдений и бесед с родителями, я разделила класс на 3 группы: 1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.
3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.
Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику.
По наиболее важным темам, я разработала алгоритмы рассуждения для выработки конкретных умений. (Приложение 4)
В продвижении ребенка по траектории индивидуального развития мне помогает УМК «Школа XXI века». В учебниках имеются задания репродуктивного и творческого характера; статьи, расширяющие кругозор учеников; усложненные задания (со звездочкой); рабочие тетради, нацеленные на коррекционную работу и развитие успешных детей. (Приложение 5).
После изучения любой темы, самую важную информацию учащиеся заносят в «Тетрадь открытий», которая позволяет привести в систему полученные знания, в любой момент поможет освежить необходимую информацию. (Приложение 6)
5. Система оценки.
С целью проведения текущего оценивания использую разнообразные методы работы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ.
Тематический и итоговый контроль позволяет мне проанализировать результаты образовательной деятельности и успешность освоения учащимися программного материала на завершающемся этапе обучения. Далее выявляю недостатки, провожу коррекционную работу, планирую контроль на следующий учебный год по предмету.
На уроках я часто использую вариативное оценивание, что позволяет формировать у школьников умение оценивать свои результаты, видеть ошибки. На каждом уроке, совместно с учащимися, я ставлю определенные цели, а в конце урока, каждый ребенок подводит итог проделанной работе и оценивает свои действия.
Для формирования самооценки, я знакомлю детей с критериями и инструментами, используя которые они будут осуществлять самооценку. Наиболее простыми инструментами я считаю методики: «Светофор», «Дерево успеха», «Линейка успеха», «Лист самооценки» и другие.
6.Знакомство родителей с результатами мониторинга предметных умений.
Важнейшим звеном в построении работы учителя по формированию читательской грамотности является взаимодействие педагога с родителями школьника. Для ознакомления родителей с результатами освоения учащимся определенных знаний мне помогает «Лист индивидуальных достижений». (Приложение 7). Родители наглядно видят, по каким предметам или темам ученик испытывает затруднения, где нужно организовать необходимую помощь и контроль.
7. Изучение основных разделов русского языка в начальной школе.
Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач уроков русского языка в начальной школе. Но именно она обозначена как важнейшая установка для формирования читательской грамотности.
Изучение русского языка в начальной школе включает в себя знакомство основными разделами: «Фонетика и графика», «Орфоэпия», «Состав слова», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис».
При обучении фонетике я ставлю цель – привить учащимся прочные навыки правильного русского произношения. На уроках я учу детей слышать и различать звуки; различать звуки и буквы; уметь акцентировать ударные слоги; в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме; пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.
В процессе изучения фонетического материала я использую различные фонетические упражнения, способствующие формирование вышеназванных умений и навыков. (Приложение 9)
Раздел «Фонетика» тесно связан с разделом «Графика», так как дети изучают не только систему графических средств, но и их соотношение со звуками языка. Изучение графики на своих уроках я начинаю с основного этапа периода обучения грамоте.
Опираясь на многолетний опыт работы, я сделала вывод, что умения и навыки в области графики оказывают значительное влияние на успешность овладения младшими школьниками русской орфографией.
Для организации орфоэпической работы на уроках, я использую орфоэпический словарь (Приложение 10) и орфоэпические минутки. (Приложение 11).
В нашем учебнике русского языка представлен блок сложных в орфоэпическом плане слов, правописание которых школьнику нужно запомнить «Произноси слова правильно», к которому мы часто обращаемся.
Особое внимание уделяю учащимся с проблемами в произношении звуков, так как есть прямая связь между неправильным произношением и неграмотностью. Для этого я использую ряд коррекционно-развивающих упражнений, игры. (Приложение 12).
Ознакомление учащихся с основами словообразования и морфемики способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности, содействует формированию у школьников точности речи, формирует орфографических навыки.
На уроках русского языка я знакомлю учащихся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучаем в отдельности каждую морфему.
Для усвоения и закрепления материала по теме «Состав слова» я предлагаю учащимся комплекс заданий и упражнений. (Приложение 13).
Лексическая работа в начальных классах проходит сквозной темой через все учебные дисциплины. Готовясь к каждому уроку, я стараюсь подобрать задания и упражнения, которые бы обогащали и активизировали словарь школьников; расширяли словарный запас, воспитывали интерес к родному языку, умение сотрудничать, работать в группе, быть толерантным уметь слышать и слушать, свободно и чётко излагать свою точку зрения. (Приложение 14).
Одним из эффективных источников мотивации работы учащихся являются игры, т.к. они несут заряд положительных эмоций. (Приложение 15).
Как показывает опыт моей работы, в настоящее время словарный запас детей оставляет желать лучшего. Изменить ситуация помогает мне работа с синонимами, антонимами, многозначными словами, употреблении слов в переносном значении. (Приложение 16).
Особое внимание я уделяю работе учащихся с различными словарями: орфографическим, этимологическим, орфоэпическим, толковым словарями. (Приложение 17).
В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение.
Для формирования учебно-языковых умений я использую ряд морфологических упражнений, способствующие формированию и закреплению знания. (Приложение 18)
Одной из важнейших задач изучения разделов «Синтаксис и пунктуация» в начальной школе является: формирование у обучающихся умений осознанно пользоваться словосочетаниями и предложениями для выражения собственных мыслей. Моя работа над этими синтаксическими единицами занимает особенное место, так как именно на синтаксической основе осуществляется обучение фонетики, морфологии, лексики и, конечно же, орфографии.
Для получения прочных знаний и умений по разделу «Синтаксис и пунктуация» я эффективно использую методически выверенную систему упражнений, направленных на достижения частных целей обучения синтаксису. (Приложение 19)
На каждом уроке я стараюсь организовать работу так, чтобы ребёнок в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь – это основа читательской грамотности.
Итоговым показателем качества знаний учащихся являются выполнение ВПР. После их выполнения учащимися, провожу качественный анализ работ каждого учащегося, класса в целом и по каждому предмету. Исходя из выявленных проблем, вношу корректировку в рабочие программы по отдельным темам.
По итогам выполнения ВПР составляю индивидуальный образовательный маршрут на каждого ученика, показавшего низкий результат обучения. (Приложение 8).
8. Изучение истории, быта, культуры, ценностей русского народа.
Огромные возможности для формирования читательской грамотности заложены в содержании художественных произведений, изучаемых на уроках русского языка, это происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения.
В качестве основного средства обучения я используются тексты художественных произведений, содержащие ситуации нравственного выбора или проявления нравственных чувств и нравственных отношений. Дети не всегда могут доказать и обосновать, почему один герой хороший, а другой плохой, но хорошо это чувствуют. Поэтому на уроках используются приемы уподобления, одушевления, перевоплощения, сравнения. Ребенок учится ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его. Очень часто на уроках я обращаюсь к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме. Очень важно всем учащимся предоставить возможность высказать свое мнение. Это формирует веру в свои собственные силы, положительное отношение к себе.
Формируя читательскую грамотность на уроках, я используются такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи, игровые ситуации, просмотр фильмов, презентаций, коллективные творческие работы, дискуссии, проекты, написание детьми рассказов и стихов.
Как показывает практика, большое значение в развитии читательской грамотности имеют сюжетно – ролевые игры, в которых на основе жизненных и художественных впечатлений воспроизводятся детьми социальные отношения.
9. Использование произведений устного народного творчества.
На уроках русского языка я часто использую произведения устного народного творчества, во всех жанрах которого ярко отражены этические идеалы народа и жестоко высмеиваются и осуждаются лень, трусость и другие человеческие пороки. (Приложение 20)
Таким образом, уроки русского языка способствуют созданию оптимальных педагогических условий для развития читательской грамотности, нравственного становления личности ребенка.
10. Использование самостоятельной учебной, проектной, исследовательской и творческой деятельности учащихся.
Организацию самостоятельной работы я начинаю с планирования учебного материала. Заранее определяю: какой материал учащиеся могут усвоить самостоятельно, какие задания будут предложены с целью формирования обще-учебных умений, задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных особенностей учащихся, формы организации коллективной самостоятельной деятельности на уроках русского языка.
Эффективность самостоятельной работы на уроках русского языка состоит еще в том, что можно организовать дифференцированный подход к обучающимся с соблюдением посильности учебных заданий.
(Приложение 21)
Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся и развивать такие черты характера как любознательность, самостоятельность, развивать социальные навыки в процессе групповой работы, приобретать опыт исследовательской деятельности, информационные, интеллектуальные, коммуникативные навыки. На уроках с учащимися мы выполняли проекты по различным темам. Проектные методики и технологии я использую и во внеурочной деятельности. В своем классе я веду внеурочный курс «Занимательно о русском языке». Он позволяет - расширить первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка; развивать речь, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями с особенностями и условиями общения.
Критериями оценивания проектной деятельности младших школьников являются оценочные листы формирования УУД на разных этапах проектной деятельности. (Приложение 22).
Разнообразные исследования с детьми мы проводим и во внеурочной деятельности на занятиях проектного кружка «Я - исследователь» по программе исследовательского обучения младших школьников А.И. Савенкова.
11. Использование творческих работ.
Творческая работа на моих уроках подразумевает деятельность учащихся, направленную на развитие их личностных качеств и способностей.
На уроках русского языка я использую различные формы творческой работы: творческие игры, музыкальные и поэтические произведения, дискуссии и другие. (Приложение 23).
12.. Использование авторских методик и современные образовательных технологий, ИКТ, дистанционной технологии и электронного обучения Многие годы в своей практике я использую различные педагогические сайты:
Российская электронная школа
http://school-collection.edu.ru/ Школа 21 века.
http://nachalka.info/ Начальная школа и другие.
Информация, полученная в вышеперечисленных сайтах, позволяет мне организовать разные формы учебно-познавательной деятельности, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся, проводить уроки на высоком эстетическом уровне, индивидуально подойти к ученику, применять разноуровневые задания, то есть формировать читательскую грамотность.
Использование ИКТ облегчает усвоение учебного материала, помогает мне сделать уроки более насыщенными, интересными, отвечающими реалиям сегодняшнего дня.
ИКТ технологии я использую на разных этапах урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока, создаю проблемную ситуацию, с помощью вопросов по изучаемой теме.
3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля учащихся. (онлайн –тесты, кроссворды, загадки, шарады, контрольные и проверочные работы и т.д)
13. Использование ресурсов Интернета.
Для повышения познавательной активности учащихся часто использую презентации, фильмы, видеоролики, электронные книги и словари. На уроках практикую выход в интернет обучающихся, где они самостоятельно получают необходимую информацию. Ресурсы Интернета помогают моим ученикам готовить доклады, сообщения к урокам, работать над проектами.
14. Использование здоровьесберегающих технологий.
При организации различных видов деятельности создаю благоприятные условия для обучения, учитываю возрастные возможности ребенка, обеспечиваю достаточный двигательный режим. Это позволяет решить проблему сохранения и укрепления здоровья учащихся. Регулярно использую упражнения и игры на развитие межполушарного взаимодействия. (Приложение 24).
15. Использование образовательных платформ, для организации обучения в дистанционном формате.
С марта 2020 года всем учителям пришлось осваивать новую форму обучения - дистанционное обучение. Использование дистанционного обучения наряду с традиционным обучением становится нормой, требованием времени, благоприятным условием для формирования читательской грамотности.
После изучения теоретического материала по дистанционному обучению, я работала так: на каждую тему я планировала урок, в котором была ссылка на видео урок, презентацию, в которой был сжат учебный материал, тренажер на отработку материала и тест, созданный по материалам данного урок.
Ориентировала учащиеся класса на работу на сайте Учи. Ру, где они решали карточки, и где процесс работы был уже автоматизирован.
Мне очень понравились сервисы платформы Яндекс. Учебник и РЭШ. На данных сайтах есть большое количество уникальных заданий с учетом ФГОС и УМК.
В 2021 году я перешла на уроки в формате конференции на платформе ZOOM. Программа отлично подходит для индивидуальных и групповых занятий. Я старалась сделать дистанционное обучение максимально комфортным для всех участников образовательного процесса.
Итак, развитие читательской грамотности идет на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа способствует развитию умственной деятельности учащихся, повышает эффективность усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся
III. Заключение.
Проблема формирования читательской грамотности актуальна для младших школьников. Изучение предмета «Русский язык» играет важную роль в развитии читательской грамотной учащихся начальной школы. Его содержание направлено на формирование читательской грамотности и основных компетенций. Русский язык является для младших школьников основой всего учебного процесса, средством развития мышления обучающихся, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Использование авторских методик и современных образовательных технологий, ИКТ, дистанционных технологии и электронное обучение делают урок динамичным, позволяют формировать читательскую грамотность учащихся, осуществлять дифференцированный подход в обучении, создает условия для развития и воспитания человека, способного самостоятельные принимать решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Библиографический список
1.Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети?: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.: ил.
2. Волина В.В. Русский язык. Переиздание – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. – 496 с. (Серия «Учимся играя»)
3. Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В.. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием. //Начальная школа, 1995, №1. – 94 с.
4. Жовнер Е.С.. Изучение словарных слов во втором классе. //Начальная школа, 1998, №7, – 112 с.
5. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М.: Просвещение, 1991. – 112 с. – (Творч. лаб. учителя. Нач. шк.).
Кремнева С.Ю. Словарные диктанты: 1-2 классы: к учебникам «Русский язык. 1 класс», «Русский язык. 2 класс» / С.Ю. Кремнева. 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 95, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)
6. Кремнева С.Ю. Словарные диктанты 4 класс: к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 4 класс» / С.Ю. Кремнева. – М.: Издательство «Экзамен», 2008. – 95, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)
8. Русские пословицы и поговорки / Под ред. В. Аникина; Предисл. В. Аникина; Сост. Ф. Селиванов; Б. Кирдан; В. Аникин. – М.: Худож. лит., 1988. – 431 с. (Классики и современники. Рус. классич. лит – ра)
9. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994. – 383 с.: ил.
10. Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе.//Начальная школа, 2002, №7. – 112 с.
11. Толковый словарь русского языка. / Сост. Михайлова О.В. – СПб: ООО «Виктория плюс», 2009, - 761 с.
12. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000. – 320 с.: ил.
Подготовила: Шепелина Д.В., воспитатель МБДОУ№305, г. Красноярск
Подвижный и активный ребенок 4-5 лет в день задает порядка 400 вопросов. И далеко не на все вопросы можно ответить так, чтобы малыш понял. Для этого и существует детское экспериментирование в детском саду. Почему ветер дует? Отчего предметы падают вниз, а не вверх? Почему лед твердый, а вода – нет? На эти и другие вопросы можно ответить, а можно провести с ребенком опыт, в ходе которого он сам увидит закономерности своими глазами.
Чем полезно детское экспериментирование в детском саду?
Во-первых, у детей появляется контакт с предметами, что позволяет понять их качества, свойства.
Во-вторых, экспериментальная деятельность пробуждает еще большую любознательность, открывает для ребенка новый мир, полный чудес и загадок.
В-третьих, у детей углубляются знания о природе – живой и неживой, они расширяют свой кругозор, учатся размышлять, наблюдать за явлениями, анализировать и делать выводы.
И, конечно, детское экспериментирование в детском саду позволяет ребятам чувствовать, что они самостоятельно открыли какое-то явление, что, естественно, влияет на их самооценку.
Виды экспериментов в ДОУ: экспериментирование может быть демонстрационным и фронтальным.
Демонстрационное наблюдение – это вид деятельности, при которой объект наблюдения один, он находится у педагога, который проводит и демонстрирует опыт детям. У этого вида есть свои плюсы и минусы, однако личная инициатива и вовлеченность детей сведена к минимуму. Только если малыш уже интересуется опытной деятельностью, он будет внимательно наблюдать за ходом эксперимента. В противном случае возможна пассивная реакция группы.
Фронтальное наблюдение – вид деятельности, при которой есть несколько объектов, и они – в руках у детей. Конечно, этот вид экспериментирования больше подходит для того чтобы активизировать работу всех малышей, вызвать их интерес и любопытство. Однако следить за целой группой одному воспитателю бывает сложно: скорость работы у детей разная, есть риск несоблюдения правил безопасности и т.д. Поэтому лучше, если на фронтальном наблюдении будут присутствовать несколько педагогов.
Игра-эксперимент – вид деятельности, где все планируется по определенному плану: постановка познавательной задачи (ставится воспитателем); выдвижение детьми предположений; проверка гипотез; фиксация результатов и подведение итогов; обсуждение работы.
Экспериментирование в свободной деятельности- вид деятельности где дети могли бы заниматься опытами самостоятельно, для этого в каждой группе должна быть организована специальная предметная среда и пространство для ее развития.
Главное достоинство экспериментов и игр-экспериментирований заключается в том, что они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года — практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.
В детском возрасте ведущим видом деятельности является не только игра, как это принято считать, а в большей части экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.
1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.
2. В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.
3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.
4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.
Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.
