Особенности работы учителя с гиперактивными детьми
- Дата публикации:
- Автор:
- Васильева Людмила Ивановна
Литовченко Юрий Викторович,
учитель физической культуры
МБОУ СОШ №21 с.Пушкинского
МО Гулькевичский район
Особенности работы учителя с гиперактивными детьми
План.
-
Понятие гиперактивности, причины, причины, проявления, симптомы.
-
Определения понятия «гиперактивность».
-
Причины гиперактивности.
-
Проявление гиперактивности:
а) симптомы;
б) признаки импульсивности.
5. Организация и методика проведения экспериментальной работы по выявлению гиперактивных детей:
а) методика;
б) результаты работы.
6. Рекомендации по работе:
а) общая характеристика по работе с гиперактивными детьми;
б) занятия с гиперактивными детьми.
Существует мнение, что количество гиперактивных детей резко возросло за последние несколько лет. Но можно не согласиться с этим мнением. По международным данным количество гиперактивных составляет 4-7% от общего числа детей и зависит от популяции. Увеличение количества таких детей можно рассматривать как результат улучшения диагностики. Кроме того, сейчас как родители, так и педагоги более информированы, чем раньше об этом синдроме. Они чаще направляют таких детей к специалистам.
Так вот: объектом исследования в работе являются гиперактивные дети.
Предмет – содержание работы учителя с гиперактивными детьми на уроках.
Соответственно этому поставлена общая цель исследования: изучение особенности работы учителя с гиперактивными детьми. Задача: изучить теоретические основы гиперактивных детей, подобрать систему специальных заданий, игр, направленных на коррекцию гиперактивного поведения. Основные методики, используемые в исследовательской работе – это методика на переключение внимания (красно-черная таблица) и наблюдения.
Учителя и родители всё чаще сталкиваются с тем, что многие дети оказываются не в состоянии освоить школьную программу. Это происходит потому, что дети, имеющие одинаковый календарный возраст, могут находиться на разных этапах созревания. И здесь встаёт вопрос: каковы причины этого явления? Не являясь умственно отсталым, ребёнок оказывается не в состоянии адаптироваться к условиям школы и общества в той степени, которая необходима для полноценного развития нормальной личности.
Проблема в том, что нет комплексного подхода в объяснении причин «незрелости» ребёнка. Но можно выделить одну глобальную проблему современной цивилизации. Такую огромную перегрузку чувств, которая существует в сегодняшнем обществе, до сих пор ещё ни одно поколение детей не испытывало.
Поток разной информации, негативно влияющей даже на взрослых, обрушивается со всех сторон на ребёнка, который не в состоянии не только её переработать, но и просто защититься от переизбытка чувств и ощущений.
Многим учителям знакома картина: когда школьнику не сидится на месте, он постоянно отвлекается, чем вызывает раздражение у взрослых. Но не все знают, что беда ребенка заключается не в том, что он «не хочет», а в том, что он просто не может вести себя соответственно правилам поведения.
Естественно, что у детей, с недостаточно зрелой эмоционально-волевой сферой не сформирована способность управлять своим поведением, а определяется оно побуждением. Такие дети ведут себя без учета конкретных условий и не могут принять правила поведения в данной ситуации.
Неловкость в играх, в физических упражнениях переводят этих детей в разряд неудачников. Сами они, переживая эти неудачи, начинают думать о себе, как о неполноценных, неприспособленных к жизни, вообще лишних.
Часто случается, что они ищут себе товарищей среди младших по возрасту детей, общение с которыми больше им соответствует. Чтобы сохранить расположение одноклассников, они готовы подчиняться более удачливым ребятам, чтобы не остаться в одиночестве, выполнять ту работу, которую никто не хочет делать.
С учителями отношения тоже не всегда складываются удачно: беспокойный, взбалмошный, плохо осваивающий программу ребёнок создаёт в классе постоянное напряжение, которое мешает учителю при работе и провоцирует других детей к неправильному поведению.
Хотя поведение такого ребенка не соответствует нормам, но он искренне хочет соответствовать собственным представлениям о «хорошем ученике». Он старается ровно сидеть, как можно выше поднимает руку, радостно вскакивает, когда его спрашивают. Но часто он не может сохранять и эту внешнюю форму поведения, непосредственное желание пересиливает, и ребенок начинает перебивать учителя, разговаривать с соседом, заниматься тем, что не имеет отношение к уроку: не сидит спокойно, смотрит в окно, крутится, отвлекает соседа, пытаясь с ним заговорить. Или вообще начинает рисовать на уроке, делать самолетики и др.
Содержание предмета не представляет для него интереса и поэтому часто то неумение выполнять инструкцию учителя, которая обращена ко всему классу. Но если то же задание дать учащимся при индивидуальной работе, выясняется, что ребенок вполне может с ним справиться.
Таким детям необходима ощутимая поддержка учителя, дающая чувство успеха, уверенности в собственных силах.
Тогда ребёнок может включиться в учебный процесс и достичь лучших результатов.
Литовченко Юрий Викторович,
учитель физической культуры
МБОУ СОШ №21 с.Пушкинского
МО Гулькевичский район
Особенности работы учителя с гиперактивными детьми
План.
-
Понятие гиперактивности, причины, причины, проявления, симптомы.
-
Определения понятия «гиперактивность».
-
Причины гиперактивности.
-
Проявление гиперактивности:
а) симптомы;
б) признаки импульсивности.
5. Организация и методика проведения экспериментальной работы по выявлению гиперактивных детей:
а) методика;
б) результаты работы.
6. Рекомендации по работе:
а) общая характеристика по работе с гиперактивными детьми;
б) занятия с гиперактивными детьми.
Существует мнение, что количество гиперактивных детей резко возросло за последние несколько лет. Но можно не согласиться с этим мнением. По международным данным количество гиперактивных составляет 4-7% от общего числа детей и зависит от популяции. Увеличение количества таких детей можно рассматривать как результат улучшения диагностики. Кроме того, сейчас как родители, так и педагоги более информированы, чем раньше об этом синдроме. Они чаще направляют таких детей к специалистам.
Так вот: объектом исследования в работе являются гиперактивные дети.
Предмет – содержание работы учителя с гиперактивными детьми на уроках.
Соответственно этому поставлена общая цель исследования: изучение особенности работы учителя с гиперактивными детьми. Задача: изучить теоретические основы гиперактивных детей, подобрать систему специальных заданий, игр, направленных на коррекцию гиперактивного поведения. Основные методики, используемые в исследовательской работе – это методика на переключение внимания (красно-черная таблица) и наблюдения.
Учителя и родители всё чаще сталкиваются с тем, что многие дети оказываются не в состоянии освоить школьную программу. Это происходит потому, что дети, имеющие одинаковый календарный возраст, могут находиться на разных этапах созревания. И здесь встаёт вопрос: каковы причины этого явления? Не являясь умственно отсталым, ребёнок оказывается не в состоянии адаптироваться к условиям школы и общества в той степени, которая необходима для полноценного развития нормальной личности.
Проблема в том, что нет комплексного подхода в объяснении причин «незрелости» ребёнка. Но можно выделить одну глобальную проблему современной цивилизации. Такую огромную перегрузку чувств, которая существует в сегодняшнем обществе, до сих пор ещё ни одно поколение детей не испытывало.
Поток разной информации, негативно влияющей даже на взрослых, обрушивается со всех сторон на ребёнка, который не в состоянии не только её переработать, но и просто защититься от переизбытка чувств и ощущений.
Многим учителям знакома картина: когда школьнику не сидится на месте, он постоянно отвлекается, чем вызывает раздражение у взрослых. Но не все знают, что беда ребенка заключается не в том, что он «не хочет», а в том, что он просто не может вести себя соответственно правилам поведения.
Естественно, что у детей, с недостаточно зрелой эмоционально-волевой сферой не сформирована способность управлять своим поведением, а определяется оно побуждением. Такие дети ведут себя без учета конкретных условий и не могут принять правила поведения в данной ситуации.
Неловкость в играх, в физических упражнениях переводят этих детей в разряд неудачников. Сами они, переживая эти неудачи, начинают думать о себе, как о неполноценных, неприспособленных к жизни, вообще лишних.
Часто случается, что они ищут себе товарищей среди младших по возрасту детей, общение с которыми больше им соответствует. Чтобы сохранить расположение одноклассников, они готовы подчиняться более удачливым ребятам, чтобы не остаться в одиночестве, выполнять ту работу, которую никто не хочет делать.
С учителями отношения тоже не всегда складываются удачно: беспокойный, взбалмошный, плохо осваивающий программу ребёнок создаёт в классе постоянное напряжение, которое мешает учителю при работе и провоцирует других детей к неправильному поведению.
Хотя поведение такого ребенка не соответствует нормам, но он искренне хочет соответствовать собственным представлениям о «хорошем ученике». Он старается ровно сидеть, как можно выше поднимает руку, радостно вскакивает, когда его спрашивают. Но часто он не может сохранять и эту внешнюю форму поведения, непосредственное желание пересиливает, и ребенок начинает перебивать учителя, разговаривать с соседом, заниматься тем, что не имеет отношение к уроку: не сидит спокойно, смотрит в окно, крутится, отвлекает соседа, пытаясь с ним заговорить. Или вообще начинает рисовать на уроке, делать самолетики и др.
Содержание предмета не представляет для него интереса и поэтому часто то неумение выполнять инструкцию учителя, которая обращена ко всему классу. Но если то же задание дать учащимся при индивидуальной работе, выясняется, что ребенок вполне может с ним справиться.
Таким детям необходима ощутимая поддержка учителя, дающая чувство успеха, уверенности в собственных силах.
Тогда ребёнок может включиться в учебный процесс и достичь лучших результатов.