Активизация творческих способностей игровыми методами
- Дата публикации:
- Автор:
- Мухачева Светлана Викторовна
Активизация творческих способностей детей игровыми методами
Для успешного выполнения обязательного минимума содержания образования и требований к уровню подготовки выпускников необходимо оптимально использовать современные технологии обучения. Урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому предъявляются сотни различных требований. Вполне естественно, что единой модели для всех уроков нет, и не может быть. Большой объем сложной научной информации часто приходится изучать в сжатые сроки, часто учебный материал мало связан с повседневной жизнью. И поэтому, изучение химии может казаться неинтересным, наука – непонятной. Результатом этого будут низкий уровень знаний, низкий престиж школьной химии. От традиционного информационно-объяснительного подхода к преподаванию химии следует отказаться. Школьники, впервые пришедшие в кабинет химии, в большинстве своем проявляют повышенный интерес к этому предмету, связанный с проведением опытов на уроках. Но, к сожалению, этот интерес у многих пропадает уже к концу 8 класса. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. Известно, что 12-14-летним школьникам сложно концентрировать внимание на рассказе учителя в течение 20-30 минут. Как удержать внимание класса на протяжении изучения нового материала урока? Древнее изречение гласит: «Когда я слушаю, я забываю; когда я вижу, я понимаю; когда я действую, я учусь». Ученик не должен быть пассивным слушателем, он сам должен добывать знания. А для этого процесс учения должен быть ребенку интересен.
Чтобы школьники не потеряли интерес к предмету и не боялись уроков химии, учителю необходимо развивать творческую активность детей. На первом уроке нужно вызвать у детей положительные эмоции от встречи с новым предметом, и затем их постоянно поддерживать. Для этого давать творческие задания по любой теме: сочинить сказку, написать стишок и распевать его на знакомую мелодию, нарисовать схему, составить кроссворд и т.д. На начальных этапах (8 класс) чаще использую игровые приемы для развития творческой активности.
Ведущая деятельность школьника – учение. Именно эта деятельность оказывает решающее влияние на его эмоциональное самочувствие, психическое и социальное развитие. Её компоненты вырабатываются постепенно, поэтому важно использовать такие формы, которые могли бы служить эмоциональной опорой в процессе учения, облегчали адаптацию учащихся к новой деятельности. Одной из таких форм, уже освоенных школьниками, является игра.
Играя, ребёнок оперирует знаниями об окружающем мире, глубже его познаёт, учится ставить цель, вырабатывать план действий. Здесь ребёнок выступает как активный участник деятельности.
Как же организовать игровую среду, которая способствовала бы развитию творческой активности школьников? В школьном возрасте актуальны потребности в общении, самовыражении, самоутверждении, то есть признание коллективом каких-либо достоинств личности. Игра приобретает колорит заинтересованного общения. Игра – это метод эмоционального воздействия. Участвуя в игре, ученик приобретает и закрепляет знания и умения. Игровые приёмы и ситуации выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Игры требуют от школьников умений расшифровать, распутать, разгадать, проявить смекалку в умственной деятельности, вызывают стремление анализировать, сопоставлять причины явлений. Это и есть творчество, то, что составляет явление познавательной активности.
Игровая деятельность – это целенаправленная система действий человека в учебном процессе. Она обеспечивает устойчивый интерес к процессу обучения. В процессе игры у учащихся формируются важные качества: умение участвовать в обсуждении и принятии коллективного решения, излагать, аргументировать свою точку зрения, внимательно выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге развиваются интеллектуальные умения и способности: анализировать различные варианты и точки зрения, рассматривать обсуждаемые явления с разных сторон, сравнивать и обобщать факты. Стойко поддерживается интерес к предмету.
Ежедневно учителю приходится заставлять своих учеников что-то писать, читать, решать. А дети обычно не любят делать то, что их заставляют. Поэтому у многих учащихся с годами накапливается неприязнь к учению, и к самой школе. Зато все дети любят играть. А если предложить им поиграть на уроке и сделать предметом игры содержание изучаемого предмета, то это будет для них просто праздник. В зависимости от цели урока можно использовать игры при отработке умений, при опросе по обширному текстовому материалу, при обобщении знаний.
Чтобы сделать непонятное понятным, провожу аналогии. Например, взаимодействие металлов и неметаллов, основных и кислотных оксидов, оснований и кислот представляю как взаимодействия между людьми. Металлы – мальчики, основные оксиды – юноши, основания – мужчины. Неметаллы – девочки, кислотные оксиды – девушки, кислоты – женщины. Теперь ответ на вопрос, кто с кем может взаимодействовать и образовать союз, трудностей уже не вызовет.
При изучении химии крайне важно овладение терминами. Они придают мышлению такие качества, как точность, четкость. Их усвоение способствует выработке логических умений анализировать, различать, абстрагировать, обобщать. Для запоминания и правильного употребления терминов можно использовать различные игры: составление кроссвордов, их решение, химические диктанты, игра в слова, распознавание синонимов.
Термины – синонимы. Многие вещества имеют как номенклатурные, так и тривиальные названия. Выполнение заданий, в которых надо найти соответствие разных названий веществ, способствует более быстрому их запоминанию. Проведение в дальнейшем химического диктанта позволяет достигать высоких результатов в приобретении терминологических знаний. Например, задание: составить пары соответствующих названий веществ
Гидрокарбонат натрия Угарный газ
Оксид углерода IV Поваренная соль
Хлорид натрия Хлорид натрия
Оксид углерода II Углекислый газ
Карбонат кальция Питьевая сода
Такие задания можно оформить в виде так называемых карточек быстрого ответа – прикрепить к ним с лицевой стороны прозрачную плотную пленку, по которой ученики проводят стрелки фломастером. След от фломастера быстро стирается, а пленку после многократного использования можно легко заменить.
Найдите соответствие. Эта игра поможет быстро запомнить химические символы и их произношение, а также названия кислот и их солей. Например, установить соответствие:
Соляная Сульфат
Серная Карбонат
Угольная Хлорид
Азотная Сульфид
Сероводородная Нитрат
Соответствие движению. Эта игра используется, чтобы внести в процесс обучения оживление и разрядку, которая способствует непринужденному запоминанию формул, названий, терминов. Учитель договаривается с учениками. Если учитель показывает кислоту, они поднимают правую руку, оксид – левую руку, основание – дотрагиваются до носа, соль – берутся за правое ухо. Игра проходит весело и оживленно. Ученики быстро запоминают, учатся воспринимать информацию на слух.
Кто больше вспомнит слов. Игра способствует повторению и запоминанию химических терминов. Она ориентирована на быстроту реакции, время ограничено до 5-7 минут. Выбирают короткое слово, например, «бром». Каждую букву этого слова пишут в отдельный столбик таблицы. Ученики вспоминают и записывают химические термины, которые начинаются на эти буквы.
Б Р О М
Бензин Реактив Орбиталь молекула
бериллий резина окисление мышьяк
Химическая разминка. Игра способствует активизации процесса заучивания формул и их названий. Формула написана на карточке. Показываем карточку, ученики говорят правильный ответ. Можно для проведения игры разделить класс на команды. Карточки могут показывать команды друг другу, а учитель будет фиксировать правильные ответы.
Верю – не верю. С помощью этой игры можно провести закрепление или повторение материала с целым классом или с учеником, который скован при ответах у доски. Учитель называет вещество, затем предлагает правильные и неправильные утверждения, а ученик отвечает только «да» и «нет». Например, по теме «Кислород» учитель спрашивает учащихся: «Верите ли вы, что…
…его химический символ О?
…молекулярный состав вещества кислорода О3?
…он входит в состав воздуха?
…он газ?
…он входит в состав воды? И так далее.
Парадокс. Игра учит детей на слух воспринимать названия веществ и быстро ориентироваться в возможности их взаимодействия. Учитель или играющие команды задают вопросы по определенной теме. Вопросы должны быть продуманы заранее. Они могут быть каверзными или шуточными. Например:
? Что произойдет, если смешать гидроксид кальция с гашеной известью? (Ничего, так как это одно и то же вещество).
? Что произойдет при растворении хлорида натрия в воде? (Получится соленая вода).
Кроме того, можно включать в урок ребусы, кроссворды, лабиринты, рассказы-загадки, шарады, анаграммы, метаграммы, логогрифы.
Я газ, простое вещество,
Двузначен номер мой.
А слог мой первый-божество,
Река - вот слог второй.
(Ра - Дон)
Корабли меня обходят,
Знает лоцман наизусть.
Если «Л» на «Д» заменят,
То металлом окажусь.
(Мель - Медь)
Я металл, меня ты знаешь.
Мощь громадная во мне.
Если «Б» ко мне прибавишь,
Небо скрою в снежной мгле.
(Уран - Буран)
Особое место среди дидактических игр занимают кроссворды. При их использовании учителю нет нужды объяснять правила их разгадывания, так как с ними дети знакомы с детского сада. Дидактический интерес представляет использование в учебном процессе предметно-тематических кроссвордов. Для применения на уроке кроссворд должен быть сравнительно небольшим. Поэтому чрезвычайно удобны кроссворды-летучки, в которых все слова пересекает одно ключевое слово. Оно может быть связано с данной темой. В такой кроссворд можно включить максимальное количество терминов из данной темы. Ключевые слова не должны заранее оговариваться. Их необходимо подобрать таким образом, чтобы дети не распознали их наугад. Не отгадав основные слова, они не могут отгадать ключевое слово. Все слова здесь расположены горизонтально. Ключевое слово – в вертикальном столбце. Если при решении обычных кроссвордов о правильности решения узнают в конце урока или на следующем уроке, то при решении кроссворда-летучки ответ появляется сразу после решения. Ответ – ключевое слово. Например, кроссворд-летучка.
1 ***+***** Шведский химик, ввел современное обозначение химических элементов
2 ****+***** Реакция, в результате которой из двух или нескольких веществ образуется одно сложное вещество
3 ****+****** Свойство атомов химических элементов присоединять определенное число атомов других химических элементов
4 ****+*** Мельчайшая частица многих веществ, состав и химические свойства у которой такие же как и у данного вещества
Ответы: 1. Берцелиус, 2. Соединения, 3. Валентность, 4. Молекула.
Если правильно отгадать эти слова, тогда в столбике (где плюсы), появится ключевое слово ЦИНК.
Эти кроссворды можно изменять. Например, слова могут быть загаданы в виде расчетных задач на нахождение химического элемента. Чтобы отгадать слово, необходимо решить задачу, в результате ученики находят слово. Для хорошо успевающих учеников можно давать кроссворды посложнее.
Урок по времени ограничен. Объем материала по данному уроку необходимо вместить во временные рамки. Поэтому темп урока должен быть достаточно высоким. Но не все ученики могут быстро перестраиваться с одной игры на другую, даже если эта игра очень интересная. И если ограничиться изучением химии только на уроках, этого будет недостаточно, чтобы знания были прочными. Чтобы значительно облегчить усвоение и закрепление огромного материала, можно использовать настольные игры по предмету. Наборы игр находятся в кабинете, и ученики могут играть в перемену или после уроков. В нашем кабинете имеются следующие виды настольных игр.
Химическое домино. Эта игра построена по принципу обычного домино. Изготовить игру очень легко. Для этого нужен картон, из которого вырезаются прямоугольники длиною 6 см и шириною 3 см. А еще лучше такие прямоугольники изготовить из деревянных брусочков. На каждом прямоугольнике по центру проводится линия, которая делит его пополам. На каждой половинке пишется часть формулы. Другая часть формулы написана на другом брусочке. Таких брусочков в одном наборе 28, как в обычном домино. Для большего охвата химических соединений игра имеет 4 серии: оксиды, основания, кислоты, соли. На деревянных брусочках химические знаки можно выжечь, тогда игра будет служить очень долго. Правила игры точно такие же, как и в обычном домино. Если элемент проявляет переменную валентность, то над формулой элемента нужно указать валентность, которую элемент проявляет в данном соединении. Карточка из серии оксиды выглядит так:
O3 Ca
Карточка из серии «Кислоты»:
SiO3 H
Карточка из серии «Основания»
OH Ba
Карточка из серии «Соли» выглядит так
(NO3)3 Zn
Играть в домино могут разное количество учеников. В процессе игры ученики легко запоминают названия веществ, а также упражняются в составлении формул
Прочитай, что в круге! Это головоломка. В кабинете имеется 2 варианта такой головоломки. Для изготовления игры нужен картон, из которого вырезаются круги разного диаметра. Малый круг состоит из четырех кругов. Большой круг состоит из семи кругов. Круги наложены друг на друга таким образом, что сверху расположен самый маленький круг, остальные ниже - по увеличению диаметра. Все круги имеют одну общую ось, вокруг которой их можно поворачивать. Самый большой круг оказывается внизу. Края каждого нижнего круга выступают по сравнению с верхним на 9-10 мм. Все выступающие поля кругов разбиты на одинаковое число секторов. На поле секторов всех кругов написано по одной букве. Буквы написаны так, что если поставить все круги так, как нужно, то по радиусу от центра можно читать названия химических элементов. В малом круге можно прочитать названия 16 химических элементов, добавляя к названию окончание «ий». В большом круге можно прочитать названия 25 химических элементов, ничего не добавляя.
Химическое лото (формулы). Для изготовления игры нужен картон, из которого делаются поля. Таких полей несколько (7 или 8). Каждое поле нужно разграфить и пронумеровать по образцу обычного лото. В клетках-графах пишется номер и рядом – формула вещества. На восьми полях в определенных клетках написаны формулы веществ и пронумерованы, от 1 до 71 (набор по неорганической химии). Это формулы оксидов, кислот, солей, оснований. Еще для игры нужны карточки, которые также вырезаются их картона. Размер карточки такой же, как и клетка на игровом поле. На карточке на одной стороне пишется номер вещества, а на другой стороне – название того вещества, которое находится под этим номером на поле. Это позволяет одновременно запоминать название и формулу вещества. Цифры на карточке и на игровом поле являются контролем правильного решения вопроса. Техника игры такая же, как в обычное лото. Играть можно и одному ученику. Могут играть несколько человек. Участники игры берут поля. Один, вынимая карточку, читает название вещества. Участники отыскивают на своих полях соответствующую формулу и читают ее. Если появляется затруднение – помощь окажет цифра (на поле и на карточке). Таких наборов игры лото можно сделать несколько. Первый – по неорганической химии, когда названия веществ номенклатурные. Например, оксид углерода 2 или оксид углерода 4. Второй набор – тоже по неорганической химии, но названия веществ – тривиальные, исторические. Например, вместо оксида углерода 2 написано угарный газ, а вместо оксида углерода 4 – углекислый газ. Еще можно изготовить набор игры лото по органической химии.
Знайка (Свойства соединений). Игра используется после изучения темы «Химические свойства важнейших классов неорганических соединений». Игру можно использовать на уроке и в перемену. Для игры необходимо подготовить 15 больших карточек (по числу столов, если использовать игру на уроке) размером 10 см в длину и 60 маленьких карточек размером 5 см в длину. Все большие карточки нужно разделить на 4 части. На каждой части записывают одно из химических свойств оксидов, оснований, кислот, щелочей:
Взаимодействие раствора соли с металлом Взаимодействие основного оксида с кислотой Действие щелочей на индикаторы Взаимодействие кислотного оксида со щелочью
На маленьких карточках сделаны подобные записи, но в виде формул. Ведущий выбирает одну из карточек и читает то, что на ней написано (выбирает маленькую карточку). Учащийся, у которого на большой карточке имеется соответствующая запись, объясняет эту реакцию, составляет уравнение реакции, можно попросить выполнить опыт, указывает признаки реакции, условия течения реакции. При правильном ответе этот ученик получает маленькую карточку и закрывает соответствующую запись на своей большой карточке. При неправильном ответе карточка изымается из игры. Выигрывает тот ученик, у которого большая карточка будет закрыта полностью. Выигравшего ученика называют «Знайкой».
Химическая мозаика. Эта игра аналогична детской игре «мозаика». Для изготовления игры нужен картон. Игровое поле расчерчивается на прямоугольники. Таких прямоугольников на поле 24. В каждом из них пишется формула вещества. Получается на одном поле 24 формулы. Берется еще одно игровое поле такого же размера, как и первое. На одной стороне второго поля нужно нарисовать какой-нибудь рисунок. Другую сторону этого поля расчерчиваем на прямоугольники такого же размера, как и на первом поле, и разрезаем. Получается 24 прямоугольника. Это карточки. На одной стороне уже есть часть рисунка, а на другой стороне пишем название вещества. У нас должно быть 24 названия, причем тех веществ, формулы которых уже есть на первом игровом поле. Играть может один ученик. Все 24 карточки он должен разместить на игровом поле. Берет карточку, читает название вещества. Теперь он должен на игровом поле найти формулу этого вещества и карточку положить в клетку на поле так, чтобы формула на поле и название на карточке смотрели друг на друга. Тогда будет видна часть рисунка. Если все 24 карточки расположить на игровом поле, причем расположить правильно, должен появиться рисунок. Если рисунок собран правильно, значит задание выполнено правильно. Можно изготовить несколько наборов такой игры. Первый набор – формулы и названия неорганических веществ. Второй набор – формулы и названия органических веществ. Третий набор – формулы и названия изомеров по органической химии.
Алхимик. Это групповая игра, которая используется для отработки умений устно считать относительную молекулярную массу вещества, классифицировать неорганические вещества, исходя из их свойств. Для игры необходимо изготовить 36 карт с формулами веществ. Размеры карт небольшие (как у обычных игральных карт). Их можно изготовить из картона. Играют не менее 2-х человек. Первым ходит тот игрок, у которого есть карта с формулой вещества, имеющего меньшую относительную молекулярную массу (подсчет в уме). Отбить карту можно той, на которой изображена формула вещества, вступающего в химическую реакцию с веществом, изображенным на карте противника. Например, ученик пошел с карты НСl, отбить ее можно картой NaOH или Na2O и т.д. Партнер может потребовать написать уравнение реакции. Если у игрока возникают трудности, то он может брать карты с кона. Подбрасывать можно карты с формулами того же класса, что уже вступили в розыгрыш. Например, HCl бита NaOH, можно подбросить карты с кислотой или основанием. Розыгрыш идет до трех отбоев. Проигравшего называют «Алхимиком».
Реакция. Индивидуальная игра используется для отработки умений составлять уравнения химических реакций и классифицировать их. На картонных карточках записывают уравнения реакций и разрезают их по знаку равенства. Получаются правые и левые части уравнения реакций. На картонных листах (можно взять листы из альбома для марок с уголками) пишут заголовки: «Соединение», «Разложение», «Обмен», «Замещение»
Особое место среди активных форм обучения занимают уроки-игры. На уроках изучения нового материала возможна ролевая или деловая игра. Эта игра в учебном процессе позволяет моделировать различные жизненные ситуации и отношения. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения. Ученик в этом случае, как взрослый человек, способен принимать решения самостоятельно, аргументировать свою точку зрения. Он должен в этом случае работать в коллективе, должен уметь слушать и понимать другого человека. Самостоятельность, культура общения, культура речи – все эти качества развивает у ученика деловая игра. Подготовка к такому уроку начинается заранее. На подготовительном этапе происходит распределение ролей, каждому отделу (если они назначены или выбраны) даются задания. Иногда такие задания заранее можно не давать, это можно сделать на уроке, только каждой группе необходимо дать инструкцию по выполнению работы и указать источники знаний. Учитель осуществляет руководство работой групп, а знания ученики добывают самостоятельно. Затем о проделанной работе каждая группа делает небольшое сообщение.
Для уроков обобщения изученного материала больше подходят интеллектуальные игры с химическим содержанием: «Брейн-ринг», «Счастливый случай», «Звездный час», «Кто хочет быть отличником» и другие. В игре, увлекаясь, ученики раскрывают свои способности, кроме того, одну и ту же ситуацию можно проигрывать много раз, и она не вызовет раздражения. В учебных играх не должно быть проигравшего, иначе у ребенка может возникнуть боязнь проигрыша. Поэтому, отмечая победителей, необходимо поздравить с успехом всех, кто участвовал в игре, ведь каждый из них достиг определенных результатов. Игра должна быть ярко оформлена. Детей обычно привлекает все необычное и красивое. Это повышает эмоциональный настрой, способствует появлению положительных эмоций, которые в итоге влияют на ход игры и на результат обучения.
В развитии творческой активности обучающихся немаловажную роль играет «День Дублера». В этот день уроки проводят те ученики, которые в будущем хотят выбрать учительскую профессию. Чтобы урок прошел на уровне, заранее с Дублером прорабатывается план урока, обговариваются все моменты урока. И, конечно, чтобы провести урок, ученик должен заранее весь материал урока выучить, прочитать много литературы, выяснить непонятные моменты с учителем. После урока ученик бывает обычно окрыленным, верит в свои возможности. Интерес к предмету не ослабевает.
Опыт использования игровых методов показывает, что у обучающихся сохраняется устойчивый интерес к предмету, улучшаются знания по предмету. Положительным результатом является также и то, что ежегодно 30-50 % выпускников выбирают местом своей учебы медицинские академии, биолого-химический факультет.
Список использованной литературы
1. Кузнецова Л.М. Из опыта проведения соревнования на химических вечерах
Ж. «Химия в школе», 1980 г, №1.
2. Учителю о внеклассной работе по химии. Сост. А.А.Лазаренко.
М., Просвещение, 1981 г
3. Ходаков Ю.И. Рассказ – задача по химии.
М., Просвещение, 1965 г.
4. Левашов В.И. Занимательная химия.
М., Учпедгиз, 1962 г.
5. Штремплер Р.И. Химия на досуге.
М., Просвещение. 1993 г.
6. Ляликов Ю.С. Химия в часы досуга.
Кишинев, 1989 г.
7. Сентемов В.В. Материалы к проведению внеклассных занятий по химии.
Ижевск, Издательство ИУУ, 1996 г
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.
М., Народное образование, 1998