Изучение сложносочиненного предложения в 9 классе.

Дата публикации:: 25.04.2014 13:04:54
Автор:: Доброва Елена Анатольевна

Стаж моей педагогической работы – 27 лет. В ТМК ОУ «Потаповская средняя общеобразовательная школа № 12»» я работаю 17 лет. Работа в поселковой национальной школе имеет свои особенности. Ведь большая половина учащихся школы – дети коренных малочисленных народов Севера. У детей много речевых ошибок, плохая орфографическая грамотность. Это объясняется целым рядом как объективных, так и субъективных причин. Но как бы там ни было, мы должны учить и воспитывать детей. Я искала и ищу разные формы и методы работы, стараясь заинтересовать ребят, убедить их в том, что каждый из них что-то может, пусть и немножко.

Изучение синтаксиса в 9 классе для таких детей – это очень нелегко. Поэтому я решила в своей практической работе использовать опорные конспекты. Мне кажется, что именно для моего класса это наиболее подходящий вариант.

Несомненным преимуществом работы по русскому языку с использованием опорных конспектов является, во-первых, то, что теоретический материал, систематизированный по разделам и темам, подается учащимся крупными блоками, и в составляющих эти блоки частях он как бы «свернут» на основе высокого уровня обобщения. В целом теоретический материал выражен компактно и экономно и в то же время доступно для учащихся. Усвоение укрупненного блока информации облегчается для учащихся благодаря использованию на уроке опорного конспекта, систематизирующего и обобщающего новое и ранее изученное по разделам курса. Таким образом, ученики получают возможность видеть сначала целое и затем постепенно переходить к детальному изучению частей этого целого, т.е. к анализу взаимосвязанных явлений.

Подача материала в обобщенном виде наглядно показывает причинно-следственные связи между обуславливающими друг друга лингвистическими явлениями, ставит их на научную основу, способствует осознанному восприятию разнообразных определений и правил, что делает их понятиями легко запоминающимися. В результате ученики постигают научные основы русского языка, который для них уже не представляется случайным набором многочисленных, часто запутанных, а порой и вовсе непонятных правил.

Во- вторых, опорные конспекты являются хорошим справочным пособием для учащихся, которое

а) служит наглядным средством для совершенствования умения пользоваться научным стилем речи. Обобщая и систематизируя материал по опорному конспекту, ученики составляют связный рассказ на лингвистическую тему, показывая хорошее знание теории;

б) обеспечивает для учащихся возможность самостоятельно отрабатывать трудный теоретический материал. Опорные конспекты оформляются каждым учеником в справочных тетрадях уже на уроке, однако дома школьники вновь возвращаются к ним, переоформляя конспект в цветном его варианте, или по заданию учителя дополняя данный опорный конспект, или сравнивая его с материалом учебника.

Заинтересованность учащихся такой формой работы изучения теоретического материала становится очевидной уже с первых уроков. Они быстро осознают, что по опорному конспекту учить материал проще, он быстрее и прочнее усваивается.

В-третьих, составление опорных конспектов ведет к реальному, действенному сотрудничеству учащегося с учителем. Если на уроке конспект составляется классом, с помощью учителя, то учащиеся чувствуют себя его создателями. В таком случае опорный конспект становится средством научной организации труда школьников. Кроме того, следует отметить, что использование опорных конспектов делает реальным ежедневный контроль за знаниями учащихся, совершенствование оценки и самооценки их.

В-четвертых, постоянно работая с опорными конспектами, дети полностью «раскрепощаются» /ведь всегда приходит на помощь справочная тетрадь: посмотрел и вспомнил, начал сомневаться – проверил/. Учащиеся мыслят, активно работают; в классе устанавливается атмосфера взаимоподдержки и взаимопонимания. На этой основе вырабатывается и любовь к русскому языку как школьному предмету. Таким образом, работа с опорными конспектами имеет важное воспитательное значение.

Исходя из вышесказанного, я строю свои уроки следующим образом: уроки разбора нового материала,

уроки фронтальной проработки, уроки индивидуальной проработки, тематический зачет.

Задача уроков разбора нового материала – изучение главного в каждой теме. Строятся они по-разному, но в каждом обязательно материал учебного блока излагается трижды и каждое положение иллюстрируется не одним примером, как в учебнике, а целым рядом однотипных и рассматривается в их ряду. Всем учащимся должно быть все понятно – вот цель уроков разбора нового материала. Поэтому процесс его подачи строится чаще всего не как исследование новых явлений, а как применение все новых и новых подходов к уже изученным языковым явлениям, как процесс сборки нового механизма из известных уже, старых деталей. Важно при этом добиться, чтобы детям стала ясна логика объяснения и суть логических переходов от аргументов к тезису и наоборот.

Цель уроков фронтальной проработки – конкретизация, углубление знаний, отработка навыков, развитие общеучебных умений.

Выделяется три этапа фронтального изучения темы. На первом учащиеся усваивают теоретический материал и алгоритм, построенный по принципу «делай, как я». Работа выполняется по образцу под руководством учителя. Второй этап – самостоятельное выполнение стандартных заданий, отработка навыка. Третий – применение полученных знаний, умений и навыков при выполнении и стандартных и нестандартных заданий.

На уроках фронтальной проработки первого типа материал учебного блока должен быть полностью усвоен учащимися, а учитель опросив каждого из них, обязан убедиться в этом.

Максимальное внимание уделяется самостоятельной работе учащихся. Тут на первый план выходит алгоритм, который на каждом уроке фронтальной проработки каждый ученик должен применить примерно 15-20 раз. Поэтому нужно обеспечить как можно больше самостоятельной работы и полностью исключить такие ситуации, когда один ученик занят у доски, а остальные слушают.

Каждый урок фронтальной проработки завершается контрольным срезом, результаты которого помогают учителю выяснить, можно ли переходить к следующему этапу работы, на чем в дальнейшем акцентировать внимание, что упущено, какой навык не отработан.

Уроки индивидуальной проработки проводятся, когда усвоены как теоретический материал, так и предусмотренные темой умения и навыки. Первая часть таких уроков – воспроизведение материала учебного блока. Вторая – объяснение учителем заданий, ответы на вопросы учащихся. Третья – самостоятельная работа детей по группам.

И последний тип уроков – тематический зачет.

Проходит он в два этапа. Первый – индивидуальная проработка материала. И группа А и группа Б получают индивидуальные тестовые задания, заранее отпечатанные на отдельных листах.

Второй этап – диктант и грамматическое задание.

В ряде случаев задание для самостоятельной работы сопровождается опорной карточкой /ОК/. Ее назначение – помочь ученику вспомнить нужное правило или установить необходимую последовательность работы.

К некоторым заданиям приведены проверочные карточки /ПК/, которые позволяют организовать самоконтроль учащихся над правильностью выполнения задания.

Учащиеся класса разделены на две группы - А и Б.

Группа А – слабые учащиеся, группа Б - учащиеся посильнее.

На уроках фронтальной и индивидуальной проработки материала группа Б получает более сложное задание.

В качестве примера использования данного метода работы предлагаю конспекты уроков по теме «Основные виды сложных предложений. Сложносочиненные предложения». /Приложение №1/.

Обучаю учащихся пониманию чужих текстов и созданию своих. Учу читать, понимать основные мысли текста, делить его на части, составлять план, пересказывать – сначала устно, потом письменно. Обсуждаю с учениками, как влияет на общий смысл текста употребление тех или иных слов, выражений, синтаксических конструкций, выясняем, какие языковые средства нам кажутся более или менее уместными в разных речевых ситуациях, т.е. на практике знакомлю с функциональными стилями. Кроме обычных изложений,

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПЛАНИРОВАНИЕ ЧАСОВ ПО ТЕМЕ

1. Р Н М - 2

2. Ф П М - 7

3. И П М - 2

4. Т З /контрольный диктант и грамматическое задание/.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ТЕМЕ «ОСНОВНЫЕ ВИДЫ

СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ. СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ».

1. На какие группы делятся сложные предложения? Приведите примеры.

2. Какие предложения называются сложносочиненными? Докажите на примерах.

3. Чем отличаются сложносочиненные предложения от простых? Приведите примеры.

4. При помощи чего соединяются простые предложения в составе сложносочиненного?

5. На какие группы делятся сложносочиненные предложения по значению и союзам? Приведите примеры на каждый случай.

6. Какие смысловые значения можно выразить сложносочиненными с соединительными (разделительными, противительными) союзами?

7. Что придают речи повторяющиеся союзы?

8. Сформулируйте пунктуационное правило о постановке знаков препинания в сложносочиненном предложении.

9. Где употребляются сложносочиненные предложения и с какой целью?

С Л О В А Р Н Ы Е СЛОВА

ДИСКУССИЯ

ДЕБАТЫ

ЭКСПЕРИМЕНТ

ПРЕОБРАЗИТЬСЯ

РЕСТАВРАЦИЯ

ТРУЖЕНИК

ДЕВИЗ

АНСАМБЛЬ

КОМПОЗИТОР

ИЛЛЮСТРИРОВАННЫЙ

ПЬЕСА

ТРОЛЛЕЙБУС

ТРАМВАЙ

ИДЕАЛ

РЕЗОЛЮЦИЯ

ПЕЙЗАЖ

КОНФЕРЕНЦИЯ

БОЛЬШИНСТВО

ЛАНДШАФТ

ВОПЛОТИТЬ

КОМИССИЯ

РЕПЕТИЦИЯ

КОНГРЕСС

ПОРАЖАТЬ

КАНИКУЛЫ

ЭСКАДРИЛЬЯ

ДЕЛЕГАТ

КАНДИДАТ

ПРЕДАННОСТЬ

ТРАНСПАРАНТ

ПЛАКАТ

ТРАДИЦИЯ

АТТЕСТАТ

ПОДЛИННЫЙ

УРОКИ 1 – 2.

Т Е М А: СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ

СЛОЖНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ.

Ц Е Л И У Р О К О В:

- углубить знания о сложном предложении;

показать разницу между конструкцией сложносочиненного,

сложноподчиненного и бессоюзного сложного предложений;

познакомить с функцией союзов в сложных предложениях;

- обеспечить понимание учащимися основ классификации

сложного предложения;

- сформировать умение расчленять целое на части и,

рассмотрев каждую часть, делать вывод о целом.

ТИП У Р О К А: РАЗБОР НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Х О Д УРОКА.

Организационный момент. Сообщение темы и цели уроков.

П. Актуализация опорных знаний. Конструирование предложений. Для этой цели записываются на доске два предложения.

Было уже часов десять вечера.
Над тундрой светила полная луна.

(Было уже часов десять вечера, и над тундрой светила полная луна).

В результате анализа устанавливается различие между простым и сложным предложением (сложное предложение выражает сложную мысль, оно состоит из двух или нескольких частей, которые не обладают ни смысловой, ни интонационной законченностью).

Ш. Изложение нового материала. Слово учителя.

(Изложение нового материала учебного блока нарисовано на большом листе бумаги и закреплено рядом с доской).

БЛОК № 1. (Таблица прилагается).

Изложению материала блока предшествует обозначение подлежащего и сказуемого в предложениях, записанных на доске.

Прошла осень, за ней пришла зима.
Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.
Дни поздней осени бранят обыкновенно, но мне она мила,

Читатель дорогой.

4. То светило солнце, то шел дождь.

1У. Каждый пункт блока объясняю на примере каждого предложения.

У. Учащиеся перерисовывают, переписывают блок в тетради-справочники.

После этого даю детям возможность перечитать теоретический материал, отметить те места, которые они не понимают.

У1. Повторное изложение материала учителем.

/Полный пересказ теории по блоку, иллюстрируемый примерами, записанными на доске/.

УП. Беседа с учащимися по теории, способствующая осознанному восприятию материала.

- На какие группы делятся сложные предложения?

- Назовите признаки сложного предложения.

- Какие предложения называются сложносочиненными. Покажите на примерах.

- Чем отличаются сложносочиненные предложения от простых?

- Каковы средства связи между простыми предложениями, входящими в состав сложного?

- На какие виды делятся сложносочиненные предложения в зависимости от характера союза?

УШ. Заключительное изложение материала производится двумя

учащимися.

1Х. Составление и отработка алгоритма «Как определить вид сложного предложения».

1. Из скольких простых предложений состоит данное сложное (подчеркнуть грамматические основы).

2. Какими союзами связываются простые предложения в составе сложного (обозначить средство связи).

3. Составьте графическую схему предложения с обозначением в ней знаков препинания.

(Этот алгоритм тоже записывается в тетрадь-справочник).

Х. Выполнение тренировочного упражнения /устно/.

Рассуждать, используя выработанный алгоритм.

1. Уж было поздно и темно, сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя.

2. Луна восходит, а в лесу ложатся тени на росу.

3. Снова тучи проносятся, дыбясь, или дым синеву заволок…

То Печора закружит спирали, то зигзаги метнет Енисей.
Сыпались звезды, да иглы звенели.
То поет надо мною синица, то полярная вьюга поет.

Х1. Домашнее задание: выучить теорию по блоку.

ХП. Итог урока

УРОКИ 3 – 4.

Т Е М А: ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ СЛОЖНОСОЧИНЕННЫХ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЗНАЧЕНИЮ И СОЮЗАМ. ЗНАКИ

ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОСОЧИНЕННОМ

ПРЕДЛОЖЕНИИ.

Ц Е Л Ь УРОКОВ:

- выработать умения определять вид предложения и

объяснять знаки препинания.

ТИП У Р О К А: ФРОНТАЛЬНАЯ ПРОРАБОТКА МАТЕРИАЛА.

Х О Д УРОКА.

Организационный момент. Сообщение темы и цели уроков.
Словарный проверочный диктант /словарные слова/.
Воспроизведение учащимися материала учебного блока.

3. Синтаксический анализ предложений. Предложения, записанные на доске, разобрать, используя алгоритм.

/Учащиеся работают самостоятельно, затем все вместе проверяем и анализируем/.

С белых склонов родных

докатился до нас

древний танец хейро.
А если полон дом

достатка и тепла,

живи и грейся…
По берегу сани мчатся,

пляшет хорей.

4. Пурга разгулялась не на шутку и, казалось, не будет конца, ее однотонное завывание как бы гипнотизировало Уйбана, и его вдруг потянуло ко сну.

5. По берегам безымянного озера чернел лес, а за ним

громоздились горы, устремленные к небу.

6. На покосе то мошкара кружит, то комары звенят и жалят.

Была зима, но все последние дни стояла оттепель.

2. Списать, вставить пропущенные буквы и знаки препинания. В каждом предложении обозначьте грамматическую основу. Составьте схемы предложений.

1. Лиш.. изредка олень игривый через пустыню проб..жит или коней т..бун игривый молчан..е дола возмутит.

2. То ветер поду..т и трон..т верхушки то лягушки зашелестят в прошлогодн..й траве то за стеной часы пробьют четверть.

3. Только иволги кричат да кукушки наперебой отсчитывают кому(то) (не)прожитые годы.

4. В короткие зимние дни здесь рано спускается сумрак за(то) в начале лета неделимые длятся (не)меркнущие белые ночи.

5. Небо заволокло тучами и по земле гулял ветер подн..мая с земли снежную пыль.

6. Мороз еще сердитее застучал в окно и ветер запел о чем(то) в печной трубе.

ПК. 1. Лишь изредка олень пугливый через пустыню пробе-

жит, или коней табун игривый молчанье дома

возмутит.

2. То ветер подует и тронет верхушки, то лягушки

зашелестят в прошлогодней листве, то за стеной часы

пробьют четверть.

3. Только иволги кричат, да кукушки наперебой

отсчитывают кому-то непрожитые годы.

4. В короткие зимние дни здесь рано спускается сумрак,

зато в начале лета неделями длятся немеркнущие белые

ночи.

5. Небо заволокло тучами, и по земле гулял ветер,

поднимая с земли снежную пыль.

6. Мороз еще сердитее застучал в окно, и ветер запел о

чем-то в печной трубе.

Ш. Контрольный срез. Учащиеся списывают с карточек предложения в рабочие тетради и выполняют задание: обозначить грамматическую основу, расставить запятые, найти союзы в сложносочиненных предложениях, указать, к каким группам они относятся.

Группа А Группа Б

1. Теплое пасмурное утро и 1. Ласточки молодые и старые

чуть-чуть моросит. табунками кружатся над водой

и самые смелые из них на

мгновение задерживают полет и

на ней оставляют кружок.

2. Роскошное утро везде 2. Падал мягкий теплый снег

блестит роса на траве. и все было белым красивым

чистым.

3. Поля местами покрылись 3. Бревна слепились одно с

другим потому что под них

ледяной коркой а местами набило снегу.

и совсем оголились

почернели.

4. Снова тучи проносятся 4. Ветер уже дышал духовитой

дыбясь или дым синеву дождевой влагой а через минуту

заволок… скупой и редкий пошел дождь.

5. Сыпались звезды да 5. Воздух был прозрачен и виде-

лось далеко-далеко.

иглы звенели.

1У. Домашнее задание: повторить теорию по блоку; упражнение 12.

У. Итог урока.

УРОКИ 5 – 6.

Т Е М А: ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ СЛОЖНОСОЧИНЕННЫХ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЗНАЧЕНИЮ И СОЮЗАМ.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В СЛОЖНОСОЧИНЕННОМ

ПРЕДЛОЖЕНИИ.

Ц Е Л И УРОКОВ:

- закрепить и развить знания по теме;

- развивать умения строить доказательство.

Т И П УРОКОВ: ФРОНТАЛЬНАЯ ПРОРАБОТКА МАТЕРИАЛА.

Х О Д УРОКА.

Организационный момент. Сообщение темы и цели.

П. Воспроизведение теоретической части материала по блоку.

Ш. Анализ текста. (Текст заранее отпечатан и роздан ученикам). Подчеркнуть грамматическую основу, расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы.

(Не)давно ш..л первый снег и все в пр..роде нах..дилось под властью этого молодого снега. В воздухе пахло снегом под ногами мя..ко хрустел снег з..мля крыши д..рев..я скам..и на бульварах все было мя..ко бело молодо и от этого д..ма выгл..дели иначе, чем вчера, ф..нари г..рели ярче воздух был прозрачней экипажи стучали глуше и в душу вместе со свеж..м мя..ким м..розным воздухом пр..носилось чу..ство похожее на белый м..лодой пуш..стый снег. (А.Чехов)

- Какое чувство вызывает описание у Чехова?

- О чем говорит сравнение, данное Чеховым?

- Вы испытывали, вероятно, светлое радостное ощущение, любуясь первым снегом, за одну ночь преобразившим все в природе. С помощью каких средств описал Чехов снег? Каковы стилистические функции союза и ?

1У. Контрольный срез.

Списать предложения, расставить знаки препинания, обозначить грамматическую основу, указать какие союзы связывают простые предложения, входящие в сложносочиненное, составьте схемы.

Группа А Группа Б

1. Тучи свалились к горизонту 1. Осыпаются астры в с..дах

и сразу небо засветилось и Стройный клен под окошком

море заулыбалось и солнце ж..лтеет

повеселело. И холодный туман на п..лях

2. Хорошая Родина есть у Целый день (н..)подвижно

ребят и лучше той Родины б..леет.

нет. Ближний лес зат..хает и в нем

3. Земле цвести и нам расти. Пок..зались (по)всюду просветы

4. Солнце неожиданно И красив он в уборе.. своем

скрылось и потемнело стало З..лотистой л..ствою одетый.

черным небо.

5. Было холодно но кое(где) 2. Вот север тучи нагоняя

в домах уже засветились дохнул завыл и вот сама идет

огни. волшебница-зима.

У. Домашнее задание: повторить теорию по схеме;

Упражнение 14.

У1. Итог урока.

УРОК 7.

Т Е М А: СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБЩИМ

ВТОРОСТЕПЕННЫМ ЧЛЕНОМ; ПОСТАНОВКА ТИРЕ

ПЕРЕД СОЮЗОМ И В СЛОЖНОСОЧИНЕННОМ

ПРЕДЛОЖЕНИИ.

Ц Е Л Ь УРОКА:

- уметь пользоваться названными выше конструкциями

в речи.

Т И П УРОКА: ФРОНТАЛЬНАЯ ПРОРАБОТКА МАТЕРИАЛА.

Х О Д УРОКА.

Организационный момент. Сообщение темы и цели уроков.

П. Объяснение нового материала.

Анализ предложений, записанных на доске.

1. Внезапно набежали тучи, и внезапно стало темно, как вечером.

2. На стадионе развевались разноцветные знамена, и на стадионе звучала музыка.

Учащиеся отмечают, что слова ВНЕЗАПНО и НА СТАДИО-

НЕ, употребленные второй раз, являются лишними: предложения и без них понятны, а звучат лучше. Предложения записываются в исправленном виде. Выясняется, что ВНЕЗАПНО – обстоятельство образа действия, НА СТАДИОНЕ – обстоятельство места.

Учащиеся делают вывод: названные слова являются ОБЩИМ ВТОРОСТЕПЕННЫМ ЧЛЕНОМ, так как каждое из них относится к обоим простым предложениям.

Ш. Закрепление нового материала.

1. Устный анализ предложений (предложения заранее отпечатаны). Найдите грамматическую основу и определите виды предложений, укажите общий второстепенный член.

На круглом столе стола была накрыта скатерть и стоял

китайский прибор и серебряный спиртовой чайник. 2. А там уж и люди гнездятся в горах, и ползают овцы по злачным стремнинам, и пастырь нисходит к веселым долинам. 3. Может быть, гости не хотят есть рыбу и им нужно приготовить что-нибудь овощное? 4. Тверда его рука и ясен ум. 5. сквозь серый камень вода сочилась, и было душно в ущелье темном и пахло гнилью. 6. В холодном поле ветер шумел, и дождик лил, и гром гремел.

ОК. Правило отсутствия запятой в сложносочиненном

предложении с союзами И, ИЛИ, ЛИБО действует

при соблюдении трех условий:

1) наличие общего второстепенного члена;

2) соединительных и разделительных союзов;

3) неповторимости союзов.

2. В данное сложносочиненное предложение вставить общий второстепенный член.

Сложносочиненное предложение

Общий член

Земля согрелась, и на деревьях

набухли тугие почки

От ярких солнечных лучей

1У. Продолжение объяснения нового материала.

1. анализ предложений (предложения заранее отпечатаны и розданы учащимся).

1. 1. Еще напор – и враг бежит. 2. Оковы тяжкие падут, темницы рухнут – и свобода вас примет радостно у входа, и братья меч вам отдадут. 3. Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл – и вот сама идет волшебница-зима.

П. 1. По корням упругим топор застучал – и пали без жизни питомцы столетий. 2. Сухой треск ракетницы – и в небе вспыхивают два рассыпчатых зеленых огня. 3. Поворот вправо – и перед нами бескрайняя водная гладь Енисея. 4. Еще усилие – и победа будет достигнута.

Прочтите вслух эти предложения. Какова особенность их чтения? (Перед вторым предложением пауза более длинная, чем она бывает,

если предложения разделяются запятой. Второе предложение произносится быстрее).

Какие смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного подчеркивает эта длинная пауза? (Быстрая смена событий, следствие или неожиданный результат).

ОК. Итак, если второе предложение в составе сложносочинен-

ного показывает быструю смену событий, следствие

или неожиданный результат того, о чем говорится в

первом предложении, то ставится тире. Предложения

такого рода отличаются особой выразительностью,

особенно те, в которых первое предложение – назывное.

Чаще всего такие предложения употребляются при

описании начала или конца каких-либо действий.

2. Диктант. К данному началу сложного предложения подобрать его конец.

1. Еще взмах весла – и… 2. Мы выбегаем на берег – и…

3. Орел камнем бросается с высоты – и…

У. Домашнее задание: повторить теорию по блоку,

упражнение 15.

УРОКИ 8 – 9.

Т Е М А: СТИЛИСТИКА СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО

ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Ц Е Л И УРОКОВ:

- привести в систему, обобщить и проверить полученные

знания о сложносочиненном предложении, стилистичес-

ком использовании данных конструкций.

Т И П УРОКА: ФРОНТАЛЬНАЯ ПРОРАБОТКА МАТЕРИАЛА.

Х О Д УРОКА.

Организационный момент. Сообщение темы и цели уроков.

П. Обобщение сведений о стилистическом использовании сложносочиненных предложений, союзах при них.
Фронтальный опрос по вопросам:

а). На какие группы делятся сложные предложения?

б). Какие предложения называются сложносочиненными?

в). Чем отличаются сложносочиненные предложения от простых?

г). При помощи чего соединяются простые предложения в составе сложносочиненного?

д). На какие группы делятся сложносочиненные предложения по значению и союзам?

е). Какие смысловые значения можно выразить сложносочиненными с соединительными (разделительными, противительными) союзами?

е). Что придают речи повторяющиеся союзы?

ж). Где употребляются сложносочиненные предложения и с какой целью?

З). Каковы возможные ошибки в использовании сложносочиненных предложений? (Многосоюзие; употребление одного союза вместо другого; соединение предложений с глаголами различных видов).

Ш. Тренировочные упражнения (запись текстов на карточках).

1). Наблюдение над текстом и стилистический анализ предложений.

- Определить смысловые отношения союзов и их стилистическую окраску:

1. Прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь иней зеленеет, и речка подо льдом блестит. (А.Пушкин). 2. Ни солнца мне не виден свет, ни для корней моих простору нет. (И. Крылов).

(Повторяющиеся союзы И – И, НИ – НИ подчеркивают однородность соединяемых предложений; союзы характерны для литературно обработанной речи, обычно употребляются в стихах. Союз НИ – НИ используется в отрицательных предложениях).

- Определить стиль текста, заменить простые предложения сложносочиненными, объяснить стилистическое использование тех и других конструкций.

Рано утром разбудил меня барабан. Я пошел на сборное место. Там строились уже толпы пугачевские около виселицы… казаки стояли верхами, солдаты под ружьями. Знамена развевались. Несколько пушек, между коих узнал я и нашу, поставлены были на походные лафеты. Все жители находились тут же, ожидая самозванца. У крыльца комендантского дома казак держал под уздцы прекрасную белую лошадь киргизской породы. Я искал глазами тела комендантши. Оно было отнесено немного в сторону и прикрыто рогожею. Наконец Пугачев вышел из сеней. Народ снял шапки.

Учащиеся делают вывод.

Простые предложения, употребленные Пушкиным, ярко подчеркивают динамику происходящего, передают взволнованность рассказчика, пережившего трагические события. Полученные в результате лингвистического эксперимента сложносочиненные предложения делают повествование более плавным, неторопливым, спокойным; благодаря наличию сочинительных союзов необходимое по смыслу настроение тревоги, настороженности, взволнованности, напряженности не передает.

2). Наблюдение над использованием союза И в тексте.

(Текст заранее отпечатан). Чтение текста, анализ. Запись в тетрадь отдельных сложносочиненных предложений с союзом И.

Кузьма проснулся оттого, что машина на повороте ослепила окна фарами и в комнате стало совсем светло.

Свет, покачиваясь, ощупал потолок, спустился по стене вниз, свернул вправо и исчез. Через минуту умолкла и машина, стало опять темно и тихо, и теперь, в полной темноте и тишине, казалось, что это был какой-то тайный знак.

Кузьма поднялся и закурил. Он сидел на табуретке у окна, смотрел сквозь стекло на улицу и, попыхивая папиросой, сам кому-то подавал сигналы. Затягиваясь, он видел в окне свое усталое, осунувшееся за последние дни лицо, которое затем сразу же исчезло, и уже не было ничего, кроме бесконечной глубокой темноты, ни одного огонька или звука. Кузьма подумал о снеге: наверное, к утру соберется и пойдет, пойдет, пойдет – как благодать.

Потом он лег опять и уснул. Ему приснилось, что он едет на той самой машине, которая его разбудила. Фары не светят, и машина идет в полном мраке. Но затем они вдруг вспыхивают и освещают дом, возле которого машина останавливается. Кузьма выходит из кабины и стучит в окно.

- Что вам надо? – спрашивают его изнутри.

- Деньги для Марии, - отвечает он.

Ему выносят деньги, и машина едет дальше, опять в полной темноте. Но как только на ее пути попадается дом, в котором есть деньги, срабатывает какое-то неизвестное ему устройство, и фары загораются. Он снова стучит в окно, и его снова спрашивают:

- Что вам надо?

- Деньги для Марии.

Он проснулся во второй раз.

Темнота. Все еще ночь, по-прежнему кругом ни огонька и ни звука, и среди этого мрака и безмолвия с трудом верится, что ничего не случится, и в свой час придет рассвет, и наступит утро.

- Читали ли вы повесть В.Распутина «Деньги для Марии»? О чем в ней рассказывается? Почему автор начинает повесть с заботы -

достать деньги для Марии?

Анализируя текст, выясняем, что встречающийся в нем союз И с сложносочиненных предложениях имеет несколько значений. Так, в первом предложении второго абзаца союз И соединяет предложения, в которых события следуют одно за другим. Кроме того, в этом предложении союз И имеет оттенок следствия.

Последнее предложение особенно мелодично, поскольку неоднократное повторение союза И создает плавность звучания.

1У. Домашнее задание: повторить теорию по блоку; подготовиться к уроку индивидуальной проработки; упражнение 16.

УРОКИ 10 – 11.

Т Е М А: ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ СЛОЖНОСОЧИНЕННЫХ

ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО ЗНАЧЕНИЮ И СОЮЗАМ.

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ С СЛОЖНОСОЧИНЕННОМ

ПРЕДЛОЖЕНИИ.

Ц Е Л И УРОКОВ:

- закрепить и развить знания по теме;

развивать умения, применяя полученные знания на

практике.

Т И П УРОКА: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОРАБОТКА МАТЕРИАЛА.

Х О Д УРОКА.

Организационный момент. Сообщение темы и цели уроков.

П. Самостоятельная работа учащихся по группам.

Группа А.

Заполнить пропуски в определении:

Сложносочиненные предложения – это такие предложения, в которых ________________________________ и связываются

______________________________.

П. Составить сложносочиненные предложения по данному началу:

1). Смотришь на эту картину, и …

2). Я прислушался, но …

Ш. Из простых предложений образовать сложносочиненные, используя нужные по смыслу союзы, расставляя знаки препинания и подчеркивая грамматическую основу.

1. Вдали костры разводят. Дотлевает загоревшаяся во время боя роща.

2. Серые глаза Софьи ласково разгорались. Тело как будто поднималось от земли навстречу музыке, звеневшей в высоте.

3.От огня листья съежились. От огня обуглились доски.

1У. Вставить нужные слова, отметить какие смысловые отношения они выражают, по возможности, подобрать синонимы.

1. Давно уже не слышно было … звона колокольчика, … стука колес по кремнистой дороге, … бедный старик еще стоял на одном и том же месте в глубокой задумчивости (НИ-НИ, А).

2. Но вот на табор кочевой нисходит сонное молчанье, … слышен в тишине ночной лишь лай собак… коней ржанье ( И, ДА).

3. … длинный сук ее за шею зацепит вдруг, … из ушей златые серьги вырвет силой, … в хрупком снеге с ножки милой увязнет мокрый башмачок, … выронит она платок (ТО-ТО).

У. Списать, в каждом предложении подчеркнуть грамматическую основу, выделить союзы в сложносочиненном предложении, составить схемы:

1. Заря охватила треть неба, и на свете зари резко отделялись бело-матовые громады гор.

2. Осенняя дымка висела над Невой, и в этой дымке золоченой иглой мерцало легендарное Адмиралтейство.

3. Ветер был навстречу, и дождь валил сплошной косой стеной.

Солнце зашло за горы. Но было еще светло.
Дело шло к осени, но дожди выпадали редко, и было сухо.
Уже рассвело, и небо над березовой рощей порозовело, но солнце еще не показывалось.

У1. написать сочинение-миниатюру по личным наблюдениям и впечатлениям на тему «Лыжная прогулка» с использованием сложносочиненных предложений.

Группа Б.
Записать пропуски в определении:

По союзам и по значению сложносочиненные предложения делятся на три группы:
< >< >< >

1). , И .

2). , И

3). , НО .

Ш. Составить сложносочиненные предложения, используя в качестве общих второстепенных членов данные слова:

В палисаднике…

Весной здесь…

1У. Определить стиль текста, заменить простые предложения сложносочиненными.

Рано утром разбудил меня барабан. Я пошел на сборное место.

Там строились уже толпы пугачевские около виселицы… Казаки стояли верхами, солдаты под ружьями. Знамена развевались. Несколько пушек,

Между коих узнал я и нашу, поставлены были на походные лафеты. Все жители находились тут же, ожидая самозванца. У крыльца комендантского дома казак держал под уздцы прекрасную белую лошадь киргизской породы. Я искал глазами тела комендантши. Оно было отнесено немного в сторону и прикрыто рогожею. Наконец Пугачев вышел из сеней. Народ снял шапки. (А.Пушкин)

У. Вместо предложений записать схемы (предложения отпечатаны на отдельных листках).

Я створки распахну и сад впущу в окно.
Лунные ночи стали беспокоить его, он просыпался в какой-то

тягостной беспричинной тревоге.
Реки широко разлились и все никак не хотели входить в берега.
По льду нескончаемо громыхали машины с людьми и ползли

мощные тракторы.

У1. списать, в каждом предложении подчеркнуть грамматическую основу, выделить союзы в сложносочиненном предложении, составить схемы.

1. Из угрюмого враждебного неба льет дождь или мокрый падает снег.

2. В одну из ночей пробегает гроза, а после грозы из сада веет густым теплом.

3. То увидишь двух играющих белок, то выскочит навстречу озабоченная лиса, то перебежит дорогу деловитый работяга-ежик, то вырвется с оглушительным хлопаньем крыльев дикий голубь.

4. Луна восходит, а в лесу ложатся тени на росу.

Весна сияла на небе, но лес еще по-зимнему был засыпан снегом.

6.Погода была великолепная, но на обратном пути послышались раскаты грома, и мы увидели сердитую черную тучу, шедшую прямо на нас.

УП. Написать сочинение-миниатюру по картине «Зима» И.Шишкина с использованием сложносочиненных предложений и предложений с однородными членами.

УРОК 12.

Т Е М А: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ С ГРАММАТИЧЕСКИМ

ЗАДАНИЕМ.

Ц Е Л Ь УРОКА:

- проверить степень обученности учащихся по теме

«СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

Т И П УРОКА: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЗАЧЕТ.

Х О Д УРОКА.

Организационный момент.

П. Написание текста диктанта.

                                  Звон бубенцов

Поздняя осень – пора глухая. Дни коротки и тусклы, а ноябрьские ночи, как говорится в пословице, до снега темны. Владимир Даль, который щедр на пословицы, характеризующие каждое время года, тут ограничился одной-единственной. Уж так печально вокруг, и говорить не хочется. Пусты поля, обнажены леса, и природа отошла ко сну.

Но ноябрьские ночи темны лишь до первого снега. И когда настает то первое белое утро, с белыми крышами домов, с убеленными ветвями деревьев, то сразу светлеет душа. Это еще не зима с ее холодною красою, но уже и не осень с ее необъятной печалью.

И каждый раз в это белое утро слышу я отдаленный звон бубенцов. Откуда он? Не знаю, но думаю, что из далекой старины. В те времена первый обильный снегопад открывал в городах зимние гулянья на санях.

                              Грамматическое задание.

        Группа А                                       Группа Б

Сделайте синтаксический разбор предложения.

Пусты поля, обнажены леса, Дни коротки и тусклы, а

и природа отошла ко сну. ноябрьские ночи, как говорится

в пословице, до снега темны.

Найдите в тексте диктанта и выпишите

Односоставное Вводное предложение.

предложение.

Ш. Итог урока.