Дата публикации:

23.04.2014 21:10:45

Автор:

Уланова Надежда Владимировна

Формирование толерантности у подростков

На современном этапе развития любое государство претерпевает крупномасштабные изменения, как в области политики, экономики, права, так и в сфере духовной жизни общества, и в сфере образования. Подобная ситуация стимулирует общество на поиск новых отношений, окрашенных в цвета  сотрудничества и диалога, акцентирует внимание на  ценностях, формирующих гуманное сознание членов общества, взаимопонимание, личная ответственность, свобода, абсолютная ценность жизни и ортодоксальные библейские заветы: не убий, не укради, возлюби ближнего, как самого себя. Все это свидетельствует  о том, что общество осознает необходимость обеспечения толерантного мироустройства.
 Именно толерантность должна стать сегодня тем сильнейшим регулятором жизни людей, который направляет государственное устройство, социальные структуры и индивидуальные стратегии поведения и существования по пути гуманизации и социально-культурного равновесия.

Толерантность - нравственное качество, определяющее активную нравственную позицию и психологическую готовность к построению конструктивного взаимодействия личности с другими людьми, отличающимися от нее социальной, культурной, конфессиональной принадлежностью, интересами, потребностями, мировоззрением. Нравственная позиция в данном контексте приобретает понимание  выработанных в сознании индивида ценностных ориентаций, личностно-значимых образцов бесконфликтного или компромиссного поведения. Психологическая готовность понимается как доминантная направленность сознания на выполнение данных образцов.

    Цель воспитания толерантности – воспитание в подрастающем поколении потребности и готовности к конструктивному взаимодействию  с людьми и группами людей независимо от их национальной, социальной, религиозной  принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей мышления  и поведения.

Функции толерантности

1. Мирообеспечивающая:

•  определяет  многомерность среды и разнообразных взглядов;
•  обеспечивает гармоничное мирное сосуществование представителей, отличающихся друг от друга по различным признакам;
•  служит общественным гарантом неприкосновенности и ненасилия по отношению к различного рода меньшинствам и легализует их положение с помощью закона

2. Регулирующая:

•   позволяет сдержать неприязнь в сочетании с     отложенной позитивной реакцией, либо заменить ее на позитивную;
•  предоставляет конструктивный выход из конфликтных ситуаций;
•  ориентирует отношения на соблюдение равноправия, уважения, свободы

3. Психологическая:

•  служит основой  для нормализации психологической атмосферы в группе, обществе (атмосфера доверия, уважения, признания, поддержки);
•  формирует и развивает этническое самосознание;
•  обеспечивает этническую и социальную самоидентификацию;
• поддерживает и развивает самооценку личности, группы;
•  снижает порог чувствительности к неблагоприятным факторам, фрустрационным ситуациям

4 Воспитательная:

обеспечивает передачу опыта позитивного социального взаимодействия и опыта человечества в целом;

является совершенным образцом организации жизнедеятельности в социуме;

• обеспечивает успешную социализацию;

развивает нравственное понимание, сопереживание, умение лояльно оценивать поступки других

5. Коммуникативная:

• развивает готовность к общению, сотрудничеству и пониманию;
• позволяет установить конструктивное общение с представителями различных групп, иного мировоззрения

6. Культуросохраняющая:

обеспечивает сохранение и преувеличение культурного опыта группы, этноса, общества

7. Креативная:

•   обеспечивает возможность творческого преобразования окружающей действительности;
•  создает условия для безопасного проявления дивергентности, творческой активности;
•  создает условия для творческого самоутверждения

Подходы к воспитанию толерантности

Личностно-ориентированный:

•  признание права каждой личности на свободу, самоопределение, индивидуальность и самовыражение;
• признание и выполнение своих обязанностей перед собой и другими;
• опора при взаимодействии на мотивацию, ценности, опыт, "Я-концепцию" партнера;
• индивидуальный подход

Деятельностный:

•   опора на активность, сознательность и самостоятельность;
• ориентация не на вербальное воздействие, а на деятельность самого ребенка;
• обеспечение субъективной свободы в выборе деятельности и ее компонентов;
• построение воспитания через специально организуемую деятельность и общение детей

Принципы  воспитания толерантности :

• Принцип целенаправленности;
• Учет индивидуальных и половозрастных особенностей;
• Принцип культуросообразности;
• Принцип связи толерантности с жизнью;
• Принцип уважительного отношения к личности;
• Принцип опоры на положительное в ребенке
• Принцип завуалированности педагогических воздействий  и опоры на активность ребенка;

• Принцип социальной обусловленности процесса воспитания толерантности;
• Принцип единствазнания и поведения;
• Принцип создания толерантной среды в образовательном учреждении;
• Принцип диалогичности и сотрудничества;
• Принцип воспитывающей рефлексии

    Являясь нравственным качеством, толерантность не возникает на пустом месте и     не  является врожденным, как и практически любое нравственное качество. Толерантность подвергается развитию, стимулированию (прежде всего самостимулированию) и коррекции, а целью ее формирования является позитивное взаимодействие со всеми субъектами обитания.

     Формирование толерантности следует начинать еще в раннем детстве, когда закладывается первооснова человеческого общения и основные нравственные категории (доброта, чуткость, отзывчивость, честность и т.д.) Однако мы часто наблюдаем несформированность толерантности у школьников. Извечные житейские неурядицы, поразительно стремительный темп жизни, социальные проблемы и природные катаклизмы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия, царящая с экранов телевизоров, - далеко еще не все причины несформированности толерантности у ребенка. Вряд ли кто-нибудь из нас сможет устранить все эти причины, но вот не дать им «затмить» развивающееся чуткое отношение и активную преобразующую позицию ребенка к миру, мы обязаны. 

     В работе по данной теме исхожу из следующих положений:

*Возраст участников воспитательной работы 10-16 лет (подростковый период).

     Данный возрастной этап характеризуется интериоризацей (познанием себя) и социализацией (активным вхождением в общество), поэтому в содержание воспитательной системы включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя, а так же осмысления себя в «культурном ландшафте».

*Важным  моментом подросткового возраста является общение со сверстниками, в котором на первый план выходит такая характеристика как «коммуникативная привлекательность».

     Данная характеристика отражается в понятии «коммуникативная компетентность» (высоко развитые умения и навыки общения).

     Следовательно, в содержании воспитательной работы весомое место занимают проблемы коммуникации.

Подростки увлекаемы и часто меняют интересы, пытаются осмыслить многие объекты, готовы к размышлению на разные темы (хотя часто им не хватает социального опыта). Это нашло отражение в многообразии тем, изучаемых проблем и в разнообразии форм воспитательной работы.

    * Подросток, особенно старший, сознательно стремится к общению с людьми, имеющими большой социальный опыт, поэтому к проведению многих форм воспитательной работы должны привлекаться  интересные люди.

* Подросток стремится отгородить себя от семьи, не всегда доволен сложившейся в семье системой взаимоотношений. Для преодоления этой проблемы необходимо участие семьи в организации и в проведении многих предлагаемых  формах воспитательной работы.

С целью целенаправленного формирования толерантности  организую воспитательную  деятельность по следующим направлениям :

     * познание и принятие себя ( толерантность к себе )      

     * познание, принятие себя как субъекта семейной культуры, изучение семейной самобытности, обучение основам толерантного общения в семье         

   * определение и принятие культуры малой родины, своего этноса, осмысление себя полноправным участником этой культуры

    * формирование толерантности к своему народу (только уважающий свою культуру будет уважать культуру другого)          

    *  понимание мультикультурного пространства России и формирование толерантности к представителям народов и народностей России  

    * постижение идей культуры мира и определение стратегии толерантного взаимодействия в мировом культурном пространстве.    

В работе реализую следующие формы воспитательной деятельности:

•  Информационно-познавательные  часы;
• Беседы;
• Дискуссии;
• Игровые тренинги;
• Коммуникативные тренинги;
• Праздники;
• КТД;
• Игровые и конкурсные программы;
• Викторины;
• Выставки;
•  Познавательные игры;
• Акции

    В работе реализую следующие методы воспитания:

• Пример;
• Поощрение;
• Создание социальных проб;
• Убеждение (самоубеждение);
• Внушение (самовнушение);
• Игровые методы;
• Требование;
• Метод саморегулирования;
• Метод воспитывающих ситуаций;
• Метод соревнования;
• Метод анализа деятельности и общения ребенка;
• Поручения

Результаты работы

У учащихся класса сформировано понятие о

• Признании – способности видеть в другом именно другого, как носителя других ценностей, другого мышления, других форм поведения
• Принятии – положительном отношении к отличиям
• Понимании – умении видеть другого изнутри, способности взглянуть на его мир с двух точек зрения: своей собственной и его