Воспитатель Волкова В.С., МБДОУ №305 г. Красноярск
Младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет - важный период в нравственном развитии детей. На данном возрастном этапе у малышей активно формируются первые элементарные представления, что такое хорошо и что такое плохо. Навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослых и сверстников. Наиболее успешно это происходит в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи. Те моральные чувства, представления и навыки, которые сформируются у детей в этом возрасте, тот моральный опыт, который они накопят, лягут в основу их дальнейшего нравственного развития.
Одной из основных задач воспитания детей младшего дошкольного возраста является формирование самостоятельности в бытовой деятельности, в игре, на занятиях. Приобретая самостоятельность, ребенок уже не только может обслужить себя умываться, раздеваться, одеваться, кушать. Но и получает возможность поддерживать порядок в окружающей обстановке убирает на место игрушки, книги, выполнять ряд правил, не прибегая к помощи, т.е. управлять своим поведением.
Включая малышей в индивидуальную и совместную деятельность, воспитатель упражняет их в хороших поступках, формирует гуманные чувства, вызывает желание слушаться, уважительно относиться к старшим. В этом возрасте взрослый воспитывает умение здороваться, благодарить, вежливо обращаться с просьбой к старшим, играть рядом с другими детьми, не мешая им, формирует культурно-гигиенические навыки. Для реализации этих задач воспитатель использует метод подражании, как специфическую особенность детей 2-3 лет. Взрослый показывает собственным примером положительное отношение к детям, к окружающей обстановке.
Воспитание добрых чувств, положительных взаимоотношений, культурного поведения, простейших нравственных проявлений происходит в первую очередь в бытовой повседневно жизни. Это обусловлено тем, что большая часть времени, в соответствии с режимом дня отводится на различные процессы, связанные с удовлетворением жизненных потребностей малышей.
Воспитание гигиенических навыков и культурного поведения в первой младшей группе предусматривает обучение каждого ребенка в отдельности, ребенок еще не может и не воспринимает указания, направленные ко всем детям. Воспитатель учит точно, последовательно выполнять правила поведения в умывальной. Для этого можно составить «алгоритм умывания» и повесить на доступном уровне для наглядного изучения. Так же надо обращать внимание детей на правильные поступки, поощрять малышей: «Молодец Оля, чисто помыла ручки. Теперь иди вытираться; «Какой хороший Максим! Он не толкается около крана, включает его тихо», и т.д.
В одевание и раздевание дети третьего года жизни первоначально проявляют беспомощность. В этом период воспитателю необходимо быть терпеливым и доброжелательным, быть спокойным, обращать внимание на новые вещи ребенка, подробно объяснять и показывать, что в первую очередь снять или одеть, куда положить. Одновременно нужно побуждать ребенка активно участвовать в одевании: одень сам носочки, сандалики и др. Ребенок смотрит, слушает, что говорит воспитатель, и постепенно начинает делать сам.
Существует несколько методов, чтобы привить культурно-гигиенические навыки:
1. Показ сюжетных картинок – «алгоритм одевания» - рассматривание картинок и беседа по их содержанию помогут детям закрепить полученные знания и осознать их.
2. Наглядное пособие - стенгазеты, папки-передвижки, картинки на стены.
3. Поощрение педагога, пример товарищей: «Дети посмотрите, Люда уже оделась и теперь может идти играть»; « А, Ваня тоже молодец, он все одел правильно, и сам застегнул сандалики».
4. Для формирования самостоятельности очень хорошо использовать в работе игрушки, предметы заменители, организовывать сюжетно-ролевые игры – «Кукла Катя гуляет», «Моя семья» и др.
5. Создание в группе «уголка ряженых» это позволит детям самостоятельно надевать предметы одежды, примерять на себя новые роли, застегивать замочки, пуговицы, развивать мышление, мелкую моторику рук.
6. Использование в работе «художественного слова» - это песенки, потешки, стихи. Ребенок с удовольствием слушает, спокойнее начинает выполнять действие, а также, в последствие, сам повторяет эти слова во время игры. Развивается память, речь.
Доброжелательное отношение к окружающему, приветливый тон при обращении взрослых друг к другу и к детям создает благоприятную атмосферу для развития малышей. Это одно из важных методических средств воспитания у детей доброго отношения к сверстникам и взрослым. Заботливое отношение к каждому ребенку способствует воспитанию отзывчивости, предупреждает возникновение конфликтов.
Для воспитания у детей доброго, внимательно отношения к сверстникам, воспитатель должен использовать конкретные примеры, постоянно обращать внимание на положительные поступки, объяснять, что и как нужно делать, чтобы всем было хорошо, привлекать детей к оказанию помощи товарищам. Так изо дня в день без нажима и скучных нравоучений, на конкретных примерах воспитатель учит детей быть добрыми, отзывчивыми. Формируя у детей добрые чувства и гуманное отношение к окружающим, воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти чувства проявлялись в деятельности, в конкретных поступках, в общении с товарищами.
В своей работе воспитатель должен уделять большое внимание формированию целенаправленности и устойчивости поведения у детей. Нельзя допускать, чтобы у них создалась привычка к беспорядочным действиям то с одним, то с другим предметом. Для предупреждения этого необходимо заинтересовать ребенка или игрой или занятием, самому поиграть с ним. Таким образом, педагогу необходимо направлять и удерживать внимание ребенка на чем - то одним, побуждать детей к проявлению усилий для достижения поставленной цели, поощрять их удачные попытки, а также помогать действием или советом: «Посмотри, какой домик я построила, а ты хочешь такой домик построить? Я тебе помогу»- так можно обратиться к ребенку, который не может найти себе занятие.
Дети младшего возраста не всегда могут справиться с поставленной задачей. Поэтому на первых порах нужно упростить задания, сделать его более конкретным. Удовлетворение от полученного результата, похвала взрослого укрепят веру в свои силы, побудят его в дальнейшем выполнить и более трудное дело. В своей работе воспитатель подсказывает детям, чем можно заняться, помогает организовать их досуг. Позднее, взрослый путем наводящих вопросов, напоминания, что дети делали, побуждает их самостоятельно выбирать для себя занятие. Но даже тогда, когда ребенок сам нашел себе занятие, важно поощрять усилия, попытки довести дело до конца, преодолеть трудности. От воспитателя требуется большая наблюдательность, чтобы заметить, кому из детей нужна помощь и какая. Одному ребенку педагог просто улыбнется, кивнет головой и этого оказывается достаточно для поддержания его усилия. Другому малышу воспитатель оказывает практическую помощь, хвалит его за самостоятельность. Третьему помогает явно, и ребенок сам начинает действовать увереннее, активнее.
В повседневной жизни детского сада много возможностей для воспитания бережного отношения к окружающим ребенка предметам. Воспитатель учит детей не пачкать одежду, обувь, не ломать игрушки, не разбрасывать их и др. Он показывает детям, как убирать одежду в шкаф, как ставить обувь на полку, раскладывать варежки на батарее, убирать игрушки после игр. Настойчиво, терпеливо воспитатель должна учить детей придерживаться установленных правил поведения в группе, на участке, в спальной комнате, в общении со взрослыми и сверстниками.
Чтобы достигнуть результата в воспитании желания выполнять предъявляемые требования, испытывать радость от осознания своих возможностей, следует чаще использовать свой положительный пример и положительную оценку. Гуманный, оптимистический характер оценок формирует у детей жизнерадостность, бодрость, хорошее настроение, доброжелательное отношение к окружающим.
Заботясь о нравственном развитии детей в бытовой повседневной деятельности, воспитатель должен выступать как вдумчивый организатор этой деятельности, как бы элементарной она не была.
Поэтому важно создать необходимую обстановку для нравственных проявлений у детей, вовремя замечать и поддерживать их интересы, инициативу, заботиться о эмоционально положительном настрое каждого ребенка.
Направляя детскую самостоятельность, воспитатель имеет возможность увидеть, понять и учесть индивидуальные различия в нравственном развитии, в соблюдении ими правил поведения, найти соответствующие приемы влияния на ребенка, активизировать его, своевременно помочь в преодолении трудностей.
