Дата публикации:

23.04.2014 16:24:29

Автор:

Эсаулова Наталья Владимировна

Методика обладает двумя целевыми функциями: выравнивающей и развивающей.

Задачи развивающей функции: научить школьников воспринимать процесс обучения в качестве исследовательской работы; воспитывать стремление к самообучению; формировать систему адекватной самооцен­ки; постоянно поддерживать высокий уровень мотивации к учению.

Задачи выравнивающей функции: определить входной уровень учащихся по информатике; ликвидировать пробелы в знаниях и умениях учащихся, причем эта задача должна решаться за счет специальной организации учебного процесса параллельно с изучением нового материала, а часто и благодаря ему; на протяжении всего учебного процесса вести мониторинг соответствия знаний и умений, учащихся требованиям обязательного базового уровня.

Термин «выравнивающая» не является синонимом термина «уравнивающая»: методика позволяет организовать индивидуальную работу с каждым учащимся. Развивающая функция является ведущей по отношению к выравнивающей, так как процесс ликвидации пробелов выполняется в основном учащимися самостоятельно, учитель, используя методику, направляет деятельность ученика.

Методика подразумевает отказ от дифференциации по уровню знаний и умений, тем самым сглаживаются отрицательные стороны применения дифференцированного обучения. В отличие от традиционных технологий данная методика предполагает иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается не с точки зрения ее соответствия субъективному представлению учителя о посильности, доступности знания абстрактному, усредненному ученику, а с точки зрения субъективной возможности ученика. В каждый конкретный момент оценка отражает персональное развитие ученика, качество его учебной деятельности.

Практическая реализация методики состоит в выполнении следующих требований к организации учебного процесса:

• все учащиеся обучаются по одной и той же программе (отказ от дифференциации по уровню знаний и умений);
• теоретический программный материал излагается на высоком уровне трудности в концентрированной форме; практические задания, одинаковые для «всего класса, имеют специальную концентрическую структуру;
• каждому ученику предоставляется свой темп обучения, задача учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития;
• оценка, выставляемая ученику, отражает качество его учебной деятельности — когда ученик работает на пределе своих возможностей, он обязательно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это посредственный результат;
• весь учебный курс разбивается на блоки, программный материал каждого блока закончен по смыслу (содержательная целостность) и невелик по объему (6-9 часов);
• изучение каждого блока строится с использованием следующих элементов учебного процесса: лекция, практическое занятие, самостоятельная работа учащихся, проверка знаний, обязательное требование к организации процесса обучения — создание условий для активизации развивающего потенциала каждого элемента учебного процесса;
• к каждому учебному блоку разрабатывается практикум, в который включены задачи концентрической структуры: ядро (базовый уровень) — 1-й уровень развития — 2-й уровень развития;
• в каждом практикуме есть задачи, которые не требуют хороших навыков работы с компилятором, текстовым редактором; для решения таких задач требуется время, ручка, бумага; когда задача решена, текст программы на Паскале занимает всего несколько строк; на первых порах решение таких задач выравнивает общий уровень учащихся и повышает их самооценку, так как отсутствие навыков работы на ЭВМ и, в частности, знание конкретного языка программирования не является в данном случае определяющим;
• к каждому заданию разрабатывается система проверочных тестов (практическая реализация концентрической структуры задачи), которая позволяет учитывать уровень знаний и способностей школьника;
• к каждому блоку разрабатывается система контроля и проверки;
• в случае вариативности заданий ученику предоставляется право выбора задания в соответствии с его интересами.

Как было сказано, практические задания, в некотором смысле одинаковые для всего класса, имеют специальную концентрическую структуру. Ядро (базовый уровень) — часть задания, которую школьник должен выполнить обязательно. Если школьник находится в «условно слабой» группе, то для получения отметки «отлично» ему достаточно выполнить только ядро задания. Школьник из «условно средней» группы для получения отметки «отлично» должен выполнить в рамках задания ядро и 1-й уровень развития. Соответственно школьнику из «условно сильной» для получения отметки «отлично» группы необходимо выполнить задание полностью.

Приведу пример задачи концентрической структуры.

Задача. Дана последовательность целых чисел. Написать программу сортировки этой последовательности по возрастанию.

Базовый уровень: программа, написанная учащимся, должна правильно сортировать любую входную последовательность.

1-й уровень развития: к требованиям базового уровня добавляется требование реализовать один из известных алгоритмов сортировки (в задании говорится — какой именно), подсчитать сложность алгоритма для входных последовательностей разного вида и сравнить полученные результаты с известной теоретической оценкой сложности.

2-й уровень развития: к требованиям 1-го уровня развития добавляется требование реализовать алгоритм сортировки по его описанию (обычно рекурсивный), теоретически оценить и проверить сложность реализованного алгоритма.

Концентрическая структура задачи проявляется и при проверке (например, при повышении уровня развития осмысленно расширяется набор тестов, на которых проверяется программа ученика). Отмечу, что информатика, как ни одна другая дисциплина, позволяет разрабатывать задания с концентрической структурой. Использование таких заданий позволяет ре­шить следующие проблемы:

• устраняется негуманное деление по уровню развития (школьник видит, что он решает ту же задачу, что и остальные, ему всегда открыт путь для выполнения задания в повышенном объеме);
• повышается мотивация учебной деятельности (школьник из слабой группы говорит: «Я тоже могу выполнить это задание». Школьник из сильной группы не хочет понизить свой статус в глазах одноклассников);
• учителю не приходится тратить дополнительных сил и времени на составление и проверку разноуровневых заданий.

Обучение на высоком уровне трудности сопровождается соблюде­нием меры трудности, которая выражена в контроле качества усвоения. Главное в этом контроле не оценка знаний и навыков посредством отметок, а дифференцированное и возможно более точное определение качества усвоения, его особенностей у разных учеников данного класса. Используемая система контроля основана на принципе развивающего обучения «в изучении программного материала идти вперед быстрым темпом».

Быстрый темп изучения — это отказ от топтания на месте, от однообразного повторения пройденного. Практическая реализация принципа изучения в быстром темпе подразумевает постоянный контроль над знаниями и умениями учащихся, так как без убежденности в полном усвоении материала всеми учениками нет смысла двигаться вперед. В таком случае этот принцип выродится в спешку.

Для каждого блока выбирается свой вид контроля знаний. Но при любом способе контроля необходимо выполнять следующие условия: незамедлительное сообщение результатов оценки, любое задание должно быть проверено и оценено, максимальное включение ученика в процесс проверки. Разработанная система контроля состоит из следующих компонентов.

1. Автоматическое тестирование программ учащихся на компьютерах.
2. В контрольные работы включаются «развивающие» вопросы и задачи, т.е. такие, о которых непосредственно не рассказывалось на лекциях и практических занятиях, но для решения которых изложенных сведений, быть может, с привлечением знаний из других школьных дисциплин, достаточно. Оценка «развивающего» вопроса не выносится за рамки оценки всей контрольной работы.
3. При проверке домашних заданий придерживаюсь правила «одна неделя задержки — минус один балл». Выполнение каждого задания рассчитано на определенное время, как правило, 1-2 недели. Если ученик сдает задание в срок, то он получает ту отметку, которую заслуживает. Если ученик по каким-либо причинам (кроме болезни) не сдает свою работу в срок, то отрицательная отметка не выставляется. Но ученик знает, что если через неделю он сдает работу на «отлично», то получает только «хорошо», через две недели отметку выше тройки он не получит. Такой подход вместе с принципом «любое задание будет оценено» стимулирует выполнение домашних заданий и предупреждает накапливание несданных работ.

Педагогический эксперимент показал, что предложенная методика позволяет организовать эффективный процесс обучения информатике, учитывая при этом специфические проблемы и особенности обучения информатике.