Дата публикации:

28.02.2014 21:40:02

Автор:

Кудревич Лариса Владимировна

Содержание

Введение………………………………………………………3

Глава 1. Формы воспитательной работы в современной                   школе.

1.1. Форма воспитательной работы как педагогическое понятие…………………………………………………………….7

1. Классификация форм воспитательной работы …………………………………………………………..10
2. Психолого-педагогические основы выбора формы воспитательной работы………………………………………………….13

1.4.  Коллектив – основная форма воспитания……………………………………………………….19

1.5. Классное руководство как организационно-  воспитательная форма работы с детьми……………………22

Глава 2. Экспериментальное изучение темы…………26

Заключение………………………………………………… 33

Список литературы………………...............................................35

Приложение………………………………………............37

Введение.

В наше время, как ни в какое другое, научно-технический прогресс прямо пропорционален количеству человеческих, как взрослых,  так и детских, драм, страданий, одиночества и беззащитности. Это время, в которое нравственные ценности становятся менее значимыми, часто вызывают насмешку и иронию. Основной временной характеристикой можно назвать неопределённость. Сегодня многие философы и психологи говорят о том, что велика возможность антропологической катастрофы, т.е. идёт процесс дегуманизации человека – его уход от жизни в обществе, от природы, от труда и, в конечном итоге, от самого себя.

Социальный драматизм усиливается, в первую очередь, безработицей, социальным неравенством, бедностью, насилием, обострением социальной конфликтности. На фоне социального драматизма прорастает личный драматизм человека: неопределённость будущего, неумение разобраться в причинах этой неопределённости, намеренный уход от решения проблем и как результат – стрессы, срыв собственной жизнеспособности.

«Мы все страдаем от необходимости подавлять свои побуждения; одни больше, другие меньше… По доброму старому…определению психопат – это человек, который либо страдает от требований, предъявляемых обществом, либо заставляет страдать само общество. Но особенно это определение относится к тем людям, которые в результате ломаются и становятся либо невротиками, т.е. больными, либо преступниками».9 Чтобы ситуация, описанная выше, не стала нормой нашей жизни, необходимо построить воспитательную работу так, чтобы она не готовила почву для описанных выше явлений, а предупреждала их появление. Проблемы взрослых, их драмы сегодня, становятся драмами детей в будущем.

По мнению психологов, в стране неуклонно возрастает количество негативных поступков, которые совершаются детьми не только старшего, но и младшего возраста. В школах появляется всё больше детей, которых психологи и педагоги называют проблемными. Очень частой становится ситуация, когда проблемность в поведении проявляется у детей, от которых этого не ожидали ни родители, ни школа. Это своего рода сигнал протеста против ханжества, обмана, агрессивности мира взрослых.

Проблемный ребёнок появляется и в неблагополучной семье, и в семье суперблагополучной, в которой гипертрофированы нравственные ценности, стиль взаимоотношений и т.д. Обратившись к школьной статистике, можно увидеть, что у сегодняшних школьников и семья, и школа не развивают самостоятельность, аналитические и рефлексивные умения. Отсутствие умений самоконтроля и самооценки приводит к неразвитости чувства личной независимости, самозащиты, способности к самореализации. Это приводит к наличию и проявлению симптомов негативного свойства, преодолевать которые помогает  и призвана помогать хорошо организованная, продуманная работа классного руководителя, педагогов, семьи.

Определив проблемы, педагог может построить воспитательную работу с классом по предупреждению и профилактике этих явлений. Обратившись к трудам психологов-гуманистов, можно выделить основные направления гуманистического воспитания. Их можно сформулировать так:

• Воспитание должно строиться на общечеловеческих ценностях.
• Воспитание должно быть направлено на стимулирование развития самореализующейся личности.
• Система воспитания должна быть направлена на сохранение единства тела и духа, чувств и разума.
• Воспитание должно строиться с учётом возрастных и индивидуальных особенностей личности.
• Воспитание должно быть направлено на сохранение и защиту прав ребёнка: его потребность в одиночестве и на потребность в общении.

          Для реализации педагогических принципов и во избежание проблемных ситуаций воспитательная работа педагогов должна быть как можно более разнообразна по своим формам. В данной работе  мы рассмотрим формы воспитательной работы, которые применяются в современной школе, их действенность и результативность.

        Таким образом, целью нашего исследования является: проанализировать формы воспитательной работы  в современной школе, предложить  пути повышения активности учащихся при участии в воспитательных мероприятиях. 

Объект исследования: процесс   воспитания

Предмет исследования: формы воспитательной работы

Гипотеза: воспитательный процесс будет протекать наиболее эффективно при условии  включения в него разнообразных форм.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:

• изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• проанализировать состояние процесса воспитания в настоящее время;
• провести анализ форм воспитательной работы;
• экспериментально изучить формы воспитательной работы в современной школе;
• разработать пути повышения активности учащихся в воспитательных мероприятиях.

В соответствии с целью и поставленными задачами использовались методы:

1. Теоретические: анализ литературы;
2. Эмпирические: педагогический

                      эксперимент, тестирование, анкетирование;

3.                   Математические: обработка

                      материала, количественный и

                      качественный   анализ результатов.

Теоретическая значимость исследования: работа направлена на изучение проблемы разнообразия форм воспитательной работы, которая актуальна в современной школе.

Практическая значимость исследования: данная работа может представлять интерес для учителей, родителей.

База исследования: МОУ Солонская СОШ Волгоградской области Нехаевского района

Глава 1. Формы воспитательной работы в современной школе.

1. Форма воспитательной работы как педагогическое понятие.

        Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приёмов и воспитательных средств. Понятие форма воспитания широкое и ёмкое. Дать краткое его определение очень трудно. В педагогической литературе и в школьной практике это понятие употребляется для обозначения реальных процессов, связанных с организацией воспитательной деятельности. Вообще форма означает способ организации и существования какого-либо процесса, явления. Форма воспитания – это способ организации воспитательного процесса. Она отражает внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризует взаимоотношения воспитателей и воспитанников. Иногда употребляется понятие «организационные формы воспитания». При этом также имеются в виду способы организации процесса воспитания.

Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками в детском коллективе в процессе воспитания. В зависимости от того, как складываются эти отношения, какую позицию занимают воспитатели и воспитанники, процесс воспитания принимает те или иные организационные формы. Они характеризуют отношения руководства и подчинения, расстановку сил, планирование и организацию воспитательной деятельности, учёт и оценку её результатов.

Форма – это то, благодаря чему явление существует для восприятия; это способ существования чего-либо.

Всякое явление, будь это вещь, событие, чувство, мысль, имеет свою форму.

Воспитательный процесс, как любое социально-психологическое и культурологическое явление, имеет форму. Так как субъекты организационного процесса индивидуальны и неповторимы, то сочетание методов и подбор средств, обусловленные индивидуальным своеобразием педагога (либо педагогического коллектива в качестве совокупного субъекта), определяет неповторимость и своеобразие формы воспитательного процесса. Поэтому форму воспитательного процесса можно определить следующим образом:

ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определённом логическом обеспечении метода работы с детьми.

Если это изобразительное средство – его рассматривают.

Если это звуки, их слушают.

Если это материал, им манипулируют.

Если это инструмент, им оперируют, преобразуя материал.

Если это текст, его читают.

Если это костюм, его надевают.

Так рождается форма деятельности группы детей или отдельного ребёнка, которому предложено определённое средство. Привлечённое средство задаёт форму. И лишь поверхностному глазу непрофессионала кажется, будто педагог придумывает форму, творит форму. Он творит синтез средств.

Сочетание картинок, музыки, юмора, нежности, тишины, цветов, игры в совместной работе – вот один образ.

Сочетание учебника, дневника, отметки, опроса, контроля, угрозы – вот другой образ.

Сочетание красок, молотка, гвоздей, бригадных групп, песни, состязания, ролевой игры, рефлексии создают третий образ.

Форма логически вытекает из аналитической педагогической оценки средства. Отобранное средство диктует форму, и педагог прямо следует за этим диктатом, лишь шлифуя форму, придавая ей завершённый вид.

Завершённая форма предстаёт для стороннего наблюдателя как плод фантазии, выдумка. Именно так преподносятся так называемые «инновационные формы работы». Но не форма – дитя творчества, а отобранное, осмысленное, интерпретированное средство. Творил педагог, когда из множества предметов выбирал то единственное средство, которое могло бы сыграть роль оптимального.

Категорию формы зачастую употребляют в суженном значении, подразумевая лишь форму работы с детьми на какой-то данный момент. Например, говорят: «Педагог избрал игровую форму»; «педагог предложил лекционную форму»; «педагог организовал диспут» и т.д. Тогда формой становится конкретная разновидность либо метода, либо воспитательного воздействия. При  тесном переплетении понятий «метод» и «форма» говорить о «формах» работы с детьми трудно, так как, скорее, речь идёт о «методе» работы с детьми.

1. Классификация форм воспитательной работы.

Классифицируют формы воспитания в зависимости от количества воспитанников – охвачен весь класс, небольшие группы учащихся или отдельные ученики. С учётом этого выделяются такие формы:

1. Фронтальная, или массовая, работа;
2. Групповая, или кружковая, работа (с постоянным и меняющимся составом учащихся);
3. Индивидуальная работа.

Это наиболее распространённая классификация.

Правомерна и классификация форм организации воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания. При этом организационные формы воспитания  подразделяются на такие группы:

1. Словесные формы (собрания, линейки, лекции, доклады, читательские конференции, диспуты, встречи, устные газеты, радиожурналы и т.п.);
2. Практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы, работа в зонах детского и молодёжного движения, деятельность кружков, субботники, шефская работа и т.д.);
3. Наглядные формы ( школьные музеи, уголки, галереи героев войны и труда, выставки художественного творчества, книжные выставки и витрины новых книг, тематические стенды и др.).

Эта классификация имеет в виду проведение эпизодических воспитательных мероприятий, хотя некоторые из форм рассчитаны на проведение длительной воспитательной работы (шефская работа, школьные музеи).

Классификация форм организации воспитательной работы в зависимости от методов воспитания вполне правомерна, так как каждый метод предполагает особый способ организации воспитательного процесса. Он характеризуется созданием определённых воспитательных отношений между воспитателями и воспитанниками, а также особых отношений в ученическом коллективе.

Есть попытки классифицировать формы воспитания в зависимости от организации и методики проведения воспитательного процесса. Такая классификация включает:

1. Формы организации и руководства жизнью и деятельностью детского коллектива (собрания, совещания и заседания актива, отчёты и самоотчёты учащихся, дежурства, посты);
2. Информационно-массовые формы (доклады, лекции, беседы, тематические вечера, митинги, конференции, встречи);
3. Действенно-практические формы (агитбригады, лекторские группы, учебно-производственные бригады, экспедиции, экскурсии, походы, оздоровительные лагеря труда и отдыха);
4. Синтетические формы (школьные клубы, «огоньки», просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач и т.п.);
5. Формы индивидуальной работы (, беседы, выполнение заданий и поручений).

      Эта классификация охватывает разнообразные воспитательные мероприятия, рассчитанные на более длительный срок. В основу её положена организация совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Она включает не только коллективную, но и индивидуальную воспитательную работу.

Приведённые классификации не раскрывают всего богатства воспитательного процесса. Появляются всё новые организационные формы. Так, широкое распространение получают различные самодеятельные клубы, научные общества, школьные музеи, школьные самодеятельные театры и медиастудии, слёты.

Из приведённых классификаций форм воспитания наиболее универсальной представляется первая – дифференциация воспитательной работы на фронтальную, групповую и индивидуальную.

1. Психолого-педагогические основы выбора формы воспитательной работы.

       Форма воспитательного процесса выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник испытывает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности. Пленительность эпизода жизни переносится на объект – теперь пленительным для субъекта становится сам объект. Так, испытав духовное наслаждение на конкурсе чтецов, один ребёнок проявляет любовь к стихам, пленяясь их мелодичностью, другой открывает для себя своих товарищей, удивляясь их талантам, третий обнаруживает ценность слова, вмещающего в себя бурю чувств.

Или: проживая высокой меры удовольствие от коллективной работы по благоустройству школьного двора, воспитанник склоняется к ценности труда, привязывается к родной школе, выявляет в себе самом созидательное «Я».

Непредсказуемым будет лишь избрание конкретного объекта, который включается в ценностную структуру личности, но педагогически гарантированным остаётся ценностный выбор, производимый воспитанником в условиях пленительно организованного взаимодействия ребёнка с педагогом.

Пленительность формы – следствие красочности, ритмичности, лаконичности, оригинальности, лёгкости, изящества и, главное – ощущение духовного обогащения, продвижения и ситуации успеха каждого участника. Как только нарушается одна из данных характеристик, так исчезает способность дела взять «в плен» душу ребёнка.

Форма обеспечивает пленительность всего воспитательного процесса. Поэтому очень важно продумывать и оформление школьного вестибюля, и гардеробные комнаты, и учебные аудитории, но столь же важна одежда детей и педагогов, не менее значимо оформление праздников, уроков, классных групповых дел и школьных ритуалов и символов.

«Пленить» - взять душу в «плен», помочь душе ребёнка полюбить жизнь во всех её проявлениях, наполнять ценностью то, что имеет культурологическое значение. Восходить через трудности можно лишь к тому, что пленяет.

В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребёнок же от формы идёт к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею. Например, педагог ставит своей задачей приобщение детей к музыке и развитие способности слышать музыку. Он рассказывает своим воспитанникам историю трёхлетнего заточения Паганини в замок любящей его женщиной, о личностных изменениях, которые происходили с молодым музыкантом в эти три года романтической любви, и сообщает, что там, в замке, Паганини писал сонаты для скрипки и гитары, потому что его любимая играла на гитаре. «В сонатах они вели разговор друг с другом»… - говорит педагог. «А их можно послушать?» - спрашивают дети…

Форма, предложенная детям, породила интерес, обусловила желание ценностной деятельности.

Только благодаря пленительной форме совершается трудное восхождение к овладению этими достижениями.

У формы есть ещё одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчёркивая особенность малышей и старших, девочек и мальчиков, подростков и юношей, несходство групп, классов, индивидуальностей. «А у нас в школе…» - с гордостью обычно сообщают дети об отличной от окружающих форме.

Чтобы найти соответствующую форму, надо поискать её вместе с детьми, знакомясь с их пристрастиями, вкусами, предпочтениями. Иногда педагоги проводят творческие конкурсы на лучший проект реализации какой-либо идеи. Например, проект устава школы, проект новогоднего праздника, проект размещения разновозрастных групп, проект дежурства по школе и т.д.

Чтобы проверить адекватность формы индивидуальной ситуации, необходимо фиксировать реакции детей. Например, можно заметить, как неэффективно звучит обращение «Ребята!» по отношению к старшим подросткам и сколь необычна реакция их на обращение «Дамы и господа!».

Педагогический поиск формы сопряжён с некоторыми условиями:

1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности. Допустим, в школе находится белый рояль – его надо расположить так, чтобы все могли его видеть (именно визуалы), исполнение музыкальных  произведений на нём должно быть достаточно частым, чтобы все могли его слышать (именно аудиалы), вокруг белого рояля необходимы некоторые действа, доставляющие удовольствие детям (именно кинестетикам).
2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Опытные педагоги знают, как тяжело сохранять традиции, которые столь плодотворны в деле воспитания, но которые живут до тех пор, пока не прекращается ввод в традиционную форму нового элемента. Интересно с этой точки зрения проследить форму «последнего звонка». Будучи сначала последним звонком на последний урок, постепенно этот традиционный акт модифицировался в праздник прощания и благодарения, потом – в эстрадное шоу, а в последние годы новым витком он опять возвращается к форме «последнего урока», где протекает раздумье о жизни, о школе, о себе, о друзьях, о будущем. Форма воспитательного процесса динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца.
3. Форма не может быть воспроизведена в своём целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность формы рождается как следствие такого анализа.

Тем не менее, долголетняя практика воспитания детей в школе выработала и отшлифовала ряд традиционных форм воспитательной деятельности, которые прошли проверку временем и, невзирая на социальные и педагогические потрясения, сохранили свои внутренние педагогические потенции. Форма победила время – так кажется на первый взгляд. К таким традиционным формам относятся школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоно природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздники, соревнования. Их широкая традиционность объясняется обращением педагогов к средствам, несущим в себе наивысшие ценности: истина, добро, красота, искусство, наука, мораль, игра, общение, труд, познание. Именно значимость средств, которые обеспечивают реальность названных форм, обусловила их универсальность. В практике воспитания каждая из названных форм выступает в своём вариативном виде, и модификации форм иногда очень не похожи друг на друга. Например, дискуссия принимает свои вторичные формы: «круглый стол», разговор при свечах, конверт дружеских вопросов, сократовская беседа, разбор мнений и другие. Как только вводится новое средство, общеизвестная форма преобразуется и оформляется в нечто инновационное, хотя нетрудно заметить родство этой новой формы с общими традиционными.

Таким образом, форма, средство, метод и цель стягиваются в тугой педагогический узел. Если форма зависит от средства, а средство отбирается согласно методу, то сам метод проистекает из цели воспитания и задачи, поставленной на данный период работы с детьми.

1.4.  Коллектив – основная форма воспитания.

В организации воспитания важна его инструментовка. Воспитатель может влиять на ученика непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через ученический коллектив. В условиях современного общества основная форма воспитания, основной инструмент воспитательного воздействия на личность – это ученический коллектив. Он повышает эффективность воспитательного воздействия. Ещё Н. К. Крупская писала: « Лишь в коллективе личность ребёнка может наиболее полно и всесторонне развиться. Коллектив не поглощает личности ребёнка, но влияет на качество воспитания, на его содержание».12

А. С. Макаренко также утверждал: «Главнейшей формой воспитательной работы я считаю коллектив».14

Формирование личности зависит, прежде всего, от тех отношений, в которые он вступает в процессе деятельности и общения с другими людьми, с различными коллективами. Поэтому в процессе воспитания большое место отводится организации и регулированию внутри коллективных и меж коллективных отношений. В коллективе реализуются принципы коллективизма и взаимопомощи, гуманизма, возникает и развивается моральная ответственность школьника за своё поведение и за поведение всех членов коллектива. Любой человек осознаёт себя полноценной личностью и проявляет способности лишь в совместной с другими деятельности. В коллективе можно эффективно использовать силу общественного мнения. Причём воспитательная его роль не ограничивается лишь осуждением нарушения моральных норм. Не менее важна стимулирующая, организующая роль общественного мнения, положительная оценка коллективом общественно ценных поступков и действий учащихся. В хорошо организованном коллективе успешно выполняются три основные функции: организационная, воспитательная и функция стимулирования. Ученический коллектив выступает как организатор разнообразной деятельности школьников. Опираясь на общественное мнение, он стимулирует положительные поступки и действия учащихся, помогает преодолевать отрицательные. В результате возрастает роль коллектива как регулятора поведения его членов.

Внутри коллективные отношения могут быть благоприятными, неблагоприятными и нейтральными для индивидуального развития. Обеспечить правильные взаимоотношения учащихся друг с другом – задача педагогов. Воспитание в коллективе не исключает, а предполагает индивидуальное воспитательное воздействие  педагога на учащихся. У опытных воспитателей обычно органически сочетаются работа по нравственному воспитанию ученического коллектива и индивидуальная воспитательная работа. Это две стороны единой системы воспитания. Поэтому в процессе воспитания коллективные формы организации воспитательного процесса обычно сочетаются с индивидуальными. «Педагогика коллективного действия» не исчерпывает всего воспитательного процесса. Она дополняется «педагогикой индивидуального действия», учитывающей особенности развития личности в коллективе. В процессе воспитания педагоги влияют на ученический коллектив, организуют его жизнь и деятельность. Вместе с тем ученический коллектив предъявляет требования к своим членам, сам выступает в роли воспитателя. Поэтому он и рассматривается не только как объект, но и как субъект воспитания.

1.5. Классное руководство как организационно-воспитательная форма работы с детьми.

Классное руководство – особая организационно-воспитательная форма, традиционно возникшая и укрепившаяся в российском школьном воспитании, не потерявшая своего огромного предназначения даже при социально-психологических изменениях в системе общего образования.

Должностная фигура классного руководителя возникает в воспитательном процессе там и тогда, где и когда рождается осознанная потребность в индивидуальности как культурно-социальной ценности, появляется необходимость позаботиться об индивидуальном развитии каждого ребёнка и посодействовать максимальному развитию личностных особенностей и способностей каждого растущего человека.

Классный руководитель курирует стратегическую задачу развития индивидуальности школьника, поскольку он является педагогом группы и непосредственно может прослеживать духовное развитие каждого ребёнка. Духовный мир школьника и есть область профессиональной работы классного руководителя.

Педагог в роли классного руководителя обеспечивает благоприятное преломление влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность. Такое назначение реализуется благодаря следующим функциям:

  индивидуализация восприятия школьником средового окружения (школьного, семейного, социального);

  индивидуализация деятельности школьника;

  оказание педагогической помощи в разрешении индивидуальных проблем жизни и благодаря этому коррекционное влияние;

  индивидуализация осмысления школьником жизни и положения в мире своего индивидуального «Я»;

  диагностирование индивидуального духовного развития личности школьника.

       Профессиональная работа протекает в рамках групповой деятельности и лишь благодаря организации групповой деятельности как фактора социально-психологического климата оказывается возможным исполнение указанных функций.

       Профессиональными задачами классного руководства являются:

• обустройство школьной жизнедеятельности группы (обеспечивает наилучшие условия пребывания ребёнка в школьном доме, поэтому необходимо хорошо продумать расположение детей в классном кабинете, проанализировать оптимальный характер расписания занятий, определить места для хранения одежды, учебных принадлежностей и учебного оборудования, продумать процедуру школьного завтрака, создать благоприятный для психологического самочувствия интерьер школьных помещений, утвердить высокие требования культуры к школьной одежде, обуви и гигиене ухода за телом);
• организация предметной разнообразной деятельности группы (предметная разнообразная деятельность вовлекает детей в круг разнообразных связей с миром, поэтому классный руководитель курирует учебно-познавательный процесс группы, организует трудовую деятельность детей по сохранению материальных ценностей школы и преумножению их, вовлекает детей в широкую физкультурную деятельность и содействует участию в спортивной деятельности, привлекает и организует художественную деятельность. Педагога заботит качественный результат предметной деятельности, однако результативность тесно связывается с высокой мотивацией, поэтому в ходе организации предметной деятельности классный руководитель одинаково серьёзно беспокоится и о мере качественности результата, и о характере ценностной мотивации).
• организация постоянного духовного осмысления жизни, как общечеловеческой, социальной, так и личной, индивидуальной (духовная активность детей по осмыслению проблем жизни протекает в контексте всей школьной жизнедеятельности: когда составляется план работы группы, когда оценивается происходящее, разрешаются школьные коллизии, когда обсуждается событие, но также им в моменты специально организованных групповых дискуссий, на которых выделяется, формулируется и анализируется какой-либо вопрос жизни – такого рода занятия называются воспитательными мероприятиями, иногда их называют часами общения, порой они значатся в системе школьного воспитания как «классный час»).

         В процессе выполнения этих задач классный руководитель, прослеживая воспитательные влияния на школьника всей совокупности социально-психологических воздействий, выделяет задачу индивидуальной работы со школьником как педагогический корректив и педагогическая поддержка.

        В настоящее время институт классного руководства расширяется и видоизменяется: появляются так называемые «освобождённые классные руководители» (освобождённые от преподавательской деятельности), кураторы (педагог двух-трёх старших классов или одного младшего и одного старшего класса), наставники, классные дамы, воспитатели группы. Заметна тенденция к изменению устойчивой традиционной формы классного руководства в практике воспитания школьника. Одно остаётся неизменным – это необходимость в профессиональной педагогической поддержке индивидуальности школьника, надобность в старшем компетентном друге для подрастающих детей.

г с другом - задача ми, неблагоприятными и нейтральными для индивидуального развитияолевать отрицательные. мулГлава 2. Экспериментальное изучение темы.

Применение разнообразных форм воспитательной работы приводит к совершенствованию личности и достижению высокого уровня воспитанности учащихся.

Перед тем, как  усиленно начать применять разнообразные формы воспитательной работы, мы изучили уровень воспитанности учащихся и развития коллектива.

 Нами была использована методика «Хранилище человеческих качеств».

Первый этап прошёл в начале учебного года в виде «обмена».

Школьникам было предложено разбиться на небольшие группы по 7 человек (всего участвовало 49 человек 10 – 16 лет). Все они выступили покупателями нравственных ценностей. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпение, отзывчивость и т.д.), которых, по мнению самих детей, у них не хватает, они могли приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность и т.д.) или же на свои положительные, которых у них в избытке.

Результаты «обмена» зафиксировали с помощью таблицы:

№ п/п

Фамилия и имя учащегося

Положительные качества

Отрицательные качества

1.

Колохова Екатерина

Аккуратность

Неряшливость

2.

Коваленко Алёна

Вежливость

Грубость

3.

Алтухов Михаил

Чистоплотность

Неумение следить за собой

4.

Чибисов Алексей

Ответственность

Несерьёзность

5.

Кривошея Анастасия

Самостоятельность

Зависимость от окружающих

6.

Семёнова Виолетта

Сосредоточенность

Рассеянность

7.

Гурбанов Илья

Инициативность

Пассивность

8.

Мовсесян Ирина

Сотрудничество

Замкнутость

9.

Соловьёва Ирина

Доброта

Негативизм

10.

Струков Алексей

Сдержанность

Требовательность

11.

Шухарев Андрей

Взаимодействие с другими людьми

Одиночество

12.

Павлов Владимир

Любознательность

Безразличие

13.

Берлев Павел

Отзывчивость

Критичность

14.

15.

Волобуева Анна

……………..

Милосердие

………………

Бессердечность

………………

По результатам «обмена» мы сделали вывод о том, что уровень нравственного развития каждого ученика и коллектива в целом не соответствует нормам гармонического развития. Выявились существенные пробелы в воспитанности детей не только по тому, сколько и какие качества «меняют» школьники, но и по степени их критичности к себе и друг к другу.

В течение всего учебного года мы наблюдали за детьми, стимулировали и организовывали деятельность по формированию положительных качеств, используя самые разнообразные формы воспитательной работы.

В конце учебного года с детьми была проведена методика «Репка, или какие качества во мне выросли?».

Цель методики: определить изменения, происшедшие в личности школьника в течение учебного года в результате применения различных форм воспитательной работы.

Ход проведения: учащимся предлагается ответить на вопросы.

1. Поразмыслите и ответьте честно, какие качества у вас «выросли» (и тогда поставьте рядом с цифрой знак «+»), а что стало хуже (поставьте знак «- »)

а) физическая сила и выносливость;

б) умственная работоспособность;

в) сила воли;

г) выдержка, терпение и упорство;

д) ум, сообразительность;

е) память;

ж) объём знаний;

з) внимание и наблюдательность;

и) критичность и доказательность мышления;

к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремлённость);

л) умение планировать работу;

м) умение организовать свой труд (организованность);

н) умение беречь время;

о) умение контролировать и анализировать свою работу и свои поступки;

п) умение при необходимости работать самостоятельность, без посторонней помощи;

р) чуткость и отзывчивость к людям;

с) умение работать вместе с товарищем, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;

т) умение подчинять свои желания интересам дела и коллектива;

у) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;

ф) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причёсываться и т.д.

2. Над какими из названных в предыдущем вопросе качеств вы собираетесь работать в ближайшее время?

3. Какие специальные способности вы в себе открыли в этом году или сумели развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т.д.)?

4. Над какими из них вы сейчас работаете?

5. Что бы вы хотели пожелать себе на будущее?

Мы получили такие результаты:

В большинстве анкет при проведении анализа преобладали «+», что даёт право оценивать уровень воспитанности достаточно высоким.

Для оценки результативности проведённой в течение учебного года работы также была использована методика изучения результативности работы с классом.

Для выполнения этого направления мы использовали нетрадиционные формы оперативной диагностики.

1. Рейтинг внеклассных дел

На доске изображён круг. В этот круг ребята вписали те дела, которые им были интересны в этом учебном году. После выполнения этой совместной работы дети проранжировали эти мероприятия.

После того как учащиеся сделали свой выбор, мы определили три дела, которые более всего понравились ребятам. Учащиеся называли преимущества этих мероприятий перед другими, кроме того, класс отметил тех ребят, которые проявили инициативу и активность в подготовке и проведении этих мероприятий. Такая активная диагностика позволила определить внеучебные интересы учащихся, их желание проявить собственную ответственность и активность.

2.Защита авторских проектов

Очень интересной формой диагностики интересов учащихся является защита авторских проектов. Класс делится на микроргруппы. Каждая группа получает задание по тем направлениям плана воспитательной работы, которые имеет педагог, например, «Семья», «Досуг». Учащиеся должны подумать и предложить мероприятия в этом направлении. Как правило, дети подходят к этой работе творчески и с большим удовольствием. Им нравится, что классные дела предлагаются не взрослыми, а планируются ими самостоятельно. Полезность этой деятельности детей ещё состоит и в том, что она отметает формализм и стереотипы в работе с классом, даёт возможность ребёнку пофантазировать и представить себя в том или ином деле, рассчитать свои силы и возможности. И самое главное – такая деятельность развивает у ребёнка ответственность и рефлексивные умения.

3.«Сказочный цветок»

Большой интерес вызывает у учащихся и такая форма диагностики, которую условно можно назвать «Сказочный цветок». На большой лист ватмана прикрепляется цветок, его лепестки зашифрованы. В одном из лепестков ребёнок находит заглавную букву своей фамилии, второй лепесток определяет его участие в том или ином мероприятии, которое планируется в четверти; третий лепесток определяет группу ребят, которые будут участвовать в подготовке того или иного классного мероприятия; четвёртый лепесток определяет сроки подготовки мероприятий, а пятый определяет форму проведения мероприятия. Такая организация работы с классом уместна на среднем этапе обучения, особенно в 5 классе. Эта диагностика позволяет наблюдать за учащимися, видеть проявления их личных качеств в конкретной ситуации, которую предложил педагог.

Большое значение имеет анализ внеклассных мероприятий, который проводит классный руководитель совместно с учащимися. Естественно, что после каждого совместного дела классный руководитель задаёт учащимся следующие вопросы:

- Как вы считаете, что мы с вами сделали, это интересно или нет, нужно или нет, важно или нет?

- Вам понравилось то, что мы сделали, или нет? Если да, то почему, и если нет, то почему?

- Как сделать так, чтобы в следующий раз то, что мы делаем, было полезнее и интереснее?

Заключение.

Воспитание молодого поколения приобретает в современных условиях особенно большое значение.

Важнейшим источником теории воспитания является обобщение передового опыта воспитательной работы школы, детских и молодёжных организаций, дошкольных и внешкольных учреждений. Активное участие в её создании и развитии принимают учителя, воспитатели. Творчески применяя новые формы и методы воспитания, они обогащают и развивают теорию.

Однако, добившись больших успехов, теория воспитания ещё не решила до конца многих вопросов организации и методики формирования морального облика нынешней молодёжи. Дальнейшей разработки требуют вопросы возрастного подхода к раскрытию задач и содержания воспитания школьников. Важно выявить, какие моральные качества могут быть сформированы у учащихся на различных ступенях их воспитания.

Требуют дальнейшей разработки и вопросы взаимодействия различных методов и форм воспитания. В современных условиях необходимо использовать в воспитательном процессе весь арсенал разнообразных форм, методов и воспитательных средств, весь комплекс воспитательных влияний. Лишь тогда удастся добиться единства воздействий на сознание, чувства и поведение школьников.

Следует обеспечить и дальнейшую разработку научно обоснованных критериев воспитанности школьников. Без их раскрытия и обоснования невозможно решить проблему учёта и оценки результатов воспитания.

Успешная разработка инновационных форм воспитательной работы во многом зависит от тесного содружества педагогов, психологов, философов, а также деятелей педагогической науки и практических работников школ.

При разработке и выборе форм организации процесса воспитания следует исходить из главного – идейного содержания воспитательной деятельности, её направленности.

В сложном процессе воспитания возможны разные формы организации.

А. С. Макаренко писал: «… нельзя целиком полагаться на какие-то постоянные организационные формы или выдумывать на всякий случай  жизни новые формы работы, считая, что тогда воспитание пойдёт само собой. Одной готовой формой, хотя бы и хорошей, нельзя решить все вопросы воспитания»14.  Важнейшее требование к воспитательной работе – это применение разнообразных форм её организации.

А так как воспитание - это процесс, который находится в постоянном развитии, то и формы воспитательной работы неиссякаемы в своём многообразии, и всё, что необходимо настоящему воспитателю, это быть в постоянном педагогическом поиске, творить и видеть свои результаты в гармоническом развитии детей.

Список литературы.

1. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать. М., 1985.
2. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.
3. Афанасьева С. П. «Клуб эрудитов». М., 1996.
4. Амонашвили Ш. А. Как живёте, дети? М., 1986.
5. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. М., 1993.
6. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.
7. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
8. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. А. Воспитание? Воспитание…Воспитание! М., 1996.
9. Коротов В. М. Введение в общую теорию развития личности. М., 1991.
10. Косолапов В. И. О выборе форм воспитания школьников.// Советская педагогика, 1969, № 9, с.43 – 51.
11. Краткий справочник по педагогической технологии. М., 1997.
12. Крупская Н. К. Педагогические сочинения, т. 5, с.205.
13. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М., 1986.
14. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. Избр. пед. соч. М., 1977, Т.1.
15. Моральные ценности и личность/ Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаевича. М., 1994.
16. Моносзон Э. И. Проблемы теории и методики воспитания школьников. М., 1978.
17. Новое в воспитательной работе школы /Сост. Н. Е. Щуркова, В. Н. Шнырёва. М., 1991.
18. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2006.
19.  Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. М., 1993.
20.  Сухомлинский В. А. О воспитании. 2-е изд. М., 1975.
21. Тонков Е. В. Теория управления процессом воспитания. Курск, 1974.
22. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.
23. Щуркова Н. Е. Классное руководство (теория, методика, технология). М.,2000.
24. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. М., 2002.
25. Щуркова Н. Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М., 2001.
26. Шварц И. Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь, 1977.
27. Шварцман К. А. Философия и воспитание. М., 1989.
28. Шилова М. И. Учителю о воспитании школьников. М., 1990.
29. Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.
30. Яковлев В. А. Научные основы нравственного воспитания школьников. Тамбов, 1976.

Приложение 1

Час развития

Экономическая викторина

«Денежная валюта стран мира»

Цель:

1. Познакомить ребят с названиями денежных единиц стран мира.
2. Развивать любознательность, творческий поиск, интеллектуальные и исследовательские умения.
3. Воспитывать инициативу и самостоятельность.

Предварительно учащиеся получили карточки с вопросами викторины.

1. Откуда пришли в наш язык слова: монета, банкнота, кредитная карточка?
2. Определите, каким странам принадлежат следующие названия денег?

- бальбоа                   Ответы:Панама

- гуарани                                Парагвай

- донг                                     Вьетнам

- быр                                      Эфиопия

- кетсаль                                 Гватемала

- колон                                   Сальвадор

- лек                                       Албания

- шекель                                 Израиль

- юань                                    Китай

3. На карте мира представлены 5 групп стран. У каждой группы общее название валюты. Какое?

- Люксембург, Мадагаскар, Гвинея, Швейцария, Руанда;

- Кения, Танзания, Австрия, Сомали, Уганда;

- Алжир, Ирак, Судан, Ливия, Тунис, Иордания;

- Колумбия, Мексика, Филиппины, Чили, Аргентина, Уругвай;

- Исландия, Словакия, Эстония, Швеция, Дания, Чехия, Норвегия.

Ответы:

- франк

- шиллинг

- динар

- песо

- крона

4. В витрине размещены деньги бывших республик СССР, а ныне иностранных государств. Определите , каким государствам они принадлежат.

• Лит
• Сом
• Крона
• Гривна
• Драм
• Манат
• Тенге
• Лат
• Лей
• Сум

Ответы:

• Литва
• Киргизия
• Эстония
• Украина
• Армения
• Азербайджан
• Казахстан
• Латвия
• Молдавия
• Узбекистан

5.Вы с детства знаете книги: 1- «Малыш и Карлсон», 2 - «Три мушкетёра», 3 - «Приключения Пиноккио», 4 - «Остров сокровищ», 5 - «Али-Баба и сорок разбойников», 6 - «Незнайка на Луне». Назовите названия денежных единиц, которыми расплачиваются в этих книгах.

Ответы:

1 – эре;

2 – пистоль;

3 – сольдо;

4 – пиастр;

5 – динар;

6- фертинг.

6. В магазин привезли товары следующих стран:

А) Бангладеш;

Б) Бирма;

В) Болгария;

Г) Гондурас;

Д) Мавритания;

Е) Марокко

Ж) Мозамбик;

З) Польша;

И) Словения;

К) Таиланд.

    Вы можете купить товары, если заплатите валютой этих стран. Назовите эту валюту.

Ответы:

А) така;

Б) кьят;

В) лев;

Г) лемпира;

Д) угия;

Е) дирхам;

Ж) метикаль;

З) злотый;

И) толар;

К) бат.

Организация викторины:

• Задания ребята получают заранее, нужно найти ответы на вопросы, изучив предложенную литературу к указанному времени;
• Ребята делятся на команды следующим образом: каждый вытягивает из шкатулки бумажный кусочек, который является фрагментом денежной купюры какого-либо государства. Составив кусочки купюры, дети образуют команды для участия в викторине;
• Каждая команда должна подготовить специальные вопросы соперникам в виде рисунков. Например, на рисунке изображён человечек, пробующий монетку на зуб. Ребята должны догадаться, что означает рисунок, и дать правильный ответ.

Правильный ответ: аргироскоп – человек, определяющий подлинность денег на зуб. Эта должность была утверждена в Древнем Риме.

• После проведения викторины необходимо задать детям вопросы: понравилось ли им участвовать в такой викторине или нет, и если понравилось, то почему?

Приложение 2

Психологический КВН

Эта форма внеклассной работы особенно полезна в работе с подростками. Она позволяет в реальной ситуации проиллюстрировать жизненные проблемы, разрешение которых даётся им с большим трудом.

Цель: развивать дружеские отношения, преодолевать неуверенность себе, личностную тревожность.

Задание №1

Группа учащихся, например двадцать человек, сидит на сцене. Им даётся команда: «Мужчины, встать! Кто себя уважает – шаг вперёд! Кто бывает в себе неуверен – шаг назад! Интересные люди – шаг вперёд! Кто чего-то боится – шаг назад! Кто считает себя лидером – шаг вперёд!»

Задание №2

Уважаемые лидеры! Перед вами новое препятствие. Быстро осмотритесь и пригласите пройти с вами на сцену самую привлекательную на ваш взгляд девушку или самого привлекательного юношу. Итак, приглашение принято и осталось поблагодарить за это.

Задача: выразить благодарность девушке или юноше, которых вы пригласили, поцеловать в щёку.

Уважаемое жюри! Оцените достоверность выполнения задания по пятибалльной шкале.

Задание №3

Подготовка и представление команд.

Все ребята выстраиваются на сцене и определяют, в какой команде они будут играть и кто в ней будет капитаном. Капитанам завязывают глаза и просят отобрать себе в каждую команду не менее четырёх игроков. Итак, команды сформированы, но только по численности. Ваша задача – стать сплочённым коллективом, придумать девиз и название команды и изобразить название своей команды в сценке. На всё команда получает десять минут времени. Задача жюри – определить сплочённость и слаженность действий команды. Высшая оценка – 5 баллов.

Задание №4

Игра «Заколдованные маги»

Одна команда в течение одной минуты, сидя на стульях, изображает заколдованных людей (погрузиться в себя, застыть, но не прятать глаза, смотреть прямо, не моргая). Вторая команда должна подбежать и попытаться расколдовать соперников. Но её игроки тоже имеют ограничения (нельзя дотрагиваться до ребят и кричать им в ухо).

Жюри оценивает действия команд по пятибалльной системе.

Задание №5

Любовь. Формы классическая и современная.

Команды в течение пятнадцати минут должны подготовить и разыграть две сценки:

1. Любовь современников.
2. Любовная сцена из классического литературного произведения.

Жюри оценивает степень убедительности игры актёров по пятибалльной системе.

Задание №6

Конкурс капитанов.

Капитаны должны двенадцать раз произнести «я» как можно выразительнее, отразив в интонации следующие чувства: удивление, восхищение, сожаление, радость, горе, удовольствие, злобу, безразличие, высокомерие, нетерпение, отвращение, любования собой. Задача каждого – внимательно выслушать и определить степень достоверности этих «я», изображённых соперником.

Конкурс оценивается по пятибалльной системе.

Задание №7

Подарки.

Каждая команда готовит в подарок своим соперникам пантомиму. Команда соперников должна догадаться, что означает данная пантомима. Жюри оценивает достоверность показа и отгадки по пятибалльной системе.

Подведение итогов.

Приложение 3

Час общения

Артистический салон

Кто из учащихся в детстве не любил поиграть в артистов? Но с годами дети становятся скрытее, скованнее и уже боятся демонстрировать свои артистические способности, хотя внутреннее желание остаётся. Этому можно помочь, организовав в классе нетрадиционную форму воспитательной работы работу артистического салона.

Задание №1

Фантазии на заданную тему.

Класс разбивается на группы по желанию ребят. Каждый человек в группе обводит соперников глазами и думает над тем, кого из них легко представить: плачущим, смеющимся, кричащим, обиженным, грубым, неуверенным. Своё мнение ребята обосновывают.

Задание №2

Интервью.

Представьте себе, что прошло много лет и каждый из вас стал известным артистом. Возьмите интервью друг у друга, попеременно играя роль артиста и журналиста.

Ответьте на вопрос: как вы чувствовали себя в роли журналиста и артиста?

Задание №3

Распределение ролей.

В вашей группе у каждого есть набор карточек. На каждой из них написан определённый образ. Кого из группы вам легко представить в перечисленных ниже образах?

- торговец на базаре;

- просящий милостыню;

- сидящий на троне царь;

- палач, выполняющий свою работу;

- клоун в цирке;

- строгий учитель;

- внимательный врач;

- добрый повар;

- разведчик, пробирающийся в стан врага.

Задание №4

Выполняется каждой группой.

Необходимо определить самый артистический показ ситуации.

От каждой группы выбирается один эксперт, который будет определять игру актёров. Ситуация: «Вы – родители, у вас есть 7-летний сын. Он хочет идти гулять во двор в новой куртке, а вы хотите, чтобы он её поберёг и шёл гулять в старой».

Задача: показать в ситуации общения с ребёнком различные формы общения.

• Просьба;
• Распоряжение;
• Уговоры;
• Мольба;
• Приказ.

Задание №5

На карточках даны названия литературных сцен из произведений, которые ребята уже изучили.

Задача: передать текст диалогов буквально и достоверно, сыграть эти сценки. (Например, встреча Чичикова с помещиками).

Задание №6

Конкурс пародистов.

Ребята вытягивают карточки, на которых написаны фамилии известных актёров.

Задача: подготовить пародии на актёра, не называя его фамилии. Ребята должны догадаться, о ком идёт речь.

Приложение 4

Цели: стимулировать у детей стремление к самовоспитанию, способствовать у них чувства ответственности за свои поступки.

 Оформление помещения: плакат с названием классного часа, высказывания  известных людей.

Ход классного часа.

 Эразм Роттердамский как-то сказал: « Нам следует опасаться, как бы не скрыть пороки под именем добродетели; не называть уныние- серьезностью, жестокость - строгостью, зависть – ревностью, жадность- хозяйственностью, угодливость- вежливостью, шутовство- остроумием.»

         Так хочется, чтобы вы не только смогли распознать подделку, но и сами никогда не стали бы пользоваться этой подделкой.

          Что такое  человек? От чего зависят смысл и ценности жизни?

Такие вопросы волновали и наших далеких предков, и нас с вами сейчас.

        1-й чтец.

            Жизнь наша, как сама природа, непроста:

            С жестокостью соседствует в ней доброта,

            Сраженье мудрость с глупостью ведет,

            Отвага рядом с трусостью идет.

            А справедливости стрела

            С пороком счеты так и не свела,

            За трудолюбием, как тень,

            Из века в век плетется лень.

            От легкомыслия страдает постоянство,

            А трезвости всегда мешает пьянство.

        2-й чтец:

            Все в жизни так переплелось,

            Что мудреца еще такого не нашлось,                              

            Который разобраться бы сумел,

            Кто не подкупен и душою смел,

            А кто за спины прятаться привык

            И до поры скрывает истинный свой лик.

  3-й чтец:            Не зря пословица гласит,

                            Что жизнь прожить – не поле

                            перейти:

                            Она не мало трудностей таит,

                            И место в ней свое найти

                            Бывает человеку нелегко.

                            Хотя у всех живущих на планете,

                            Стремленье к этому так велико,

                            Что через множество столетий

                            Далеких предков размышленья

                            Стучатся к нам в сердца сейчас.

                            Их мысли и сомненья

                            И нас тревожили не раз.

    4-й чтец           Ведь так не просто нам порой,

                           Решить, как поступить,

                           Чтоб честным быть перед самим  

                           собой

                           И в трудный час душой не покривить.

                           Что выбрать: совесть иль покой,

                           Благополучие иль честь,

                           Покорность или бой,

                           Отвагу или лесть?

     5-й чтец          Вопрос подобный задавал

                           Себе, конечно, каждый

                           И на него ответ мучительно искал.

                           Как путник, изнывающий от жажды,

                           Мечтает к роднику припасть,

                           Так человек стремится поскорей

                           С души привычки сбросить власть,

                           Стать справедливей и мудрей.

                           И, наконец, понять,

                           Каким же в этой жизни быть,

                           Чтоб пред соблазнами любыми

                           устоять,

                           И званье человека заслужить?                            

   Учитель. Над этим вопросом люди задумывались во все времена, пытаясь понять, в чем же назначенье человека, каков смысл его жизни, как надо жить: спокойно, ни во что не вмешиваясь, оберегая себя от излишних волнений и тревог, или, наоборот активно вторгаться в жизнь, пытаясь  что- то в ней изменить, сделать ее лучше. Что значит человек? Лишь частичка Вселенной? Или от него зависит что-то?

  Сегодня на нашем классном часе мы тоже поразмышляем над тем, что значит быть Человеком? Конечно, за один урок решить эту сложную философскую проблему нам не под силу. Да мы и не ставим подобной цели. Наша задача состоит в том, чтобы задуматься, какие мы есть сегодня, всегда ли поступаем так, как подсказывает нам сердце. А задумываться над этим нужно как можно чаще. У вас мало свободного времени: уроки, кружки, спортивные секции, телевизор, улица…Вам кажется, что все еще впереди, еще все успеете потом. Но потом иногда бывает слишком поздно.

6-й чтец            Мы все спешим куда- то,

                        Откладывая встречи и добрые дела,

                        Не замечая ни восхода, ни заката,

                        А время мчится, как стрела,

                        Отправленная  к цели, умелою рукой.

                        Казалось, только что мели метели,

                       Но вот уже сменились ливнями весной.

                       А мы твердим: потом, потом…

                       Как будто вечность впереди!

                       И так проходит день за днем,

                       Но милости от времени не жди!

                       На добрые дела

                       Не следует скупиться,

                       Чтоб в мире стало меньше зла.

                       И с радостью любой мог подружиться.

    Учитель. Мы живем сейчас в очень непростое время. Даже нам, взрослым, бывает порою трудно разобраться в происходящем, понять его и принять. А что говорить о вас, только еще вступающих в жизнь?! Ведь недаром так высок уровень преступности среди       -3-  молодежи: многим хочется иметь немедленно все, что навязчиво рекламируется с экранов телевизоров, но они забывают о том, что даром ни чего не дается, и надо не мало потрудиться, чтобы что- то  добиться в жизни.

Учитель. Сегодня мы с вами прочитаем книгу,переворачивая страницу за страницей. Будем узнавать что-то новое, рассуждать. Высказывать свою точку зрения. Образно я выделила главы в нашей книге, и каждой главе дала название.

Первая глава называется «Заветы»

Человечество за свою долгую жизнь из поколение в поколение передавало советы, наставления потомкам как жить в мире и согласии, избегать зла и несправедливости. Советы или Заветы, заповеди есть у каждого народа и при всем их национальном  своеобразии они содержат и общечеловеческие нормы нравственности, которые отражены в священных книгах: у христиан -      в «Библии», у мусульман - в «Коране», свои священные книги есть и у индусов, и японцев . и у других народов. Вы наверняка их знаете. Давайте вспомним их. Суть нравственных заповедей, изложенных в священных книгах, сводится к следующему:

               1.Поклоняйся только своему богу.

               2.Почитай родителей.

               3.Не лги, не кради, не произноси ложного свидетельства.

               4.Не убий.

               5.Будь милосердным и сострадательным.

               6.Не завидуй.

               7.Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали               

                   с тобой.

Другим источником наших нравственных знаний являются литература, и искусство: живопись, скульптура, музыка, фольклор, кино.    Они нам дают образное представление о том, что такое хорошо, а что такое плохо». Их лучшие образцы воодушевляют нас на благородные поступки, сохраняя в памяти поколений представления о доблести, патриотизме, высоком чувстве долга, отвращают нас от зла, показывая всю его мерзость и трагические последствия.

         Ну а для людей, которым мораль, нравственные нормы, Божественные заповеди не указ, существуют Гражданский и Уголовный кодексы. Они им понятнее. А для каждого из нас стражем порядочности является  совесть. Это следующая глава.

-Что такое совесть?

В толковом словаре русского языка написано: СОВЕСТЬ- чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом.

Поэт В.А. Жуковский