Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Половинкинская средняя общеобразовательная школа»
Методическая разработка учителя по теме:
«Современный урок русского языка в начальной школе как основа формирования читательской грамотности»
Шараева Елена Михайловна
учитель начальных классов
высшая квалификационная категория
Рубцовский район
с. Половинкин
2022 г
Педагогическое кредо:
«Задача учителя не в том, чтобы дать максимум знаний, а в том, что¬бы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научиться добывать знания и пользоваться ими».
Константин Кушнер.
Аннотация.
Требования стандарта образования таковы, что наряду с традиционным понятием «грамотность», появилось понятие «читательская грамотность», включающая в себя умение думать, анализировать, критически относиться к информации разного рода, подходить к любому делу творчески. В данной статье я описала опыт работы по формирование читательской грамотности
на уроках русского языка в начальной школе. Выделила современные подходы к обучению русскому языку. Определила воспитательные возможности уроков для развития личности школьника, организацию самостоятельной учебной, проектной, исследовательской и творческой деятельности учащихся, продуктивность использования современных авторских методик, образовательных технологий, ИКТ, дистанционных технологий и электронного обучения. Описала способы и средства оценки достижения планируемых результатов и эффективности образовательного процесса.
I.Введение.
Условие возникновения, становления опыта.
Изменения в современном мире находит свое отражение в обучении и воспитании. Требуется пересмотр целей, результатов образования, методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов. Современному человеку необходимы навыки, которые помогут ему организовывать собственную жизнь, сделать ее эффективной, интересной, комфортной. Иными словами, необходимо обладать навыками, среди которых можно выделить читательскую грамотность. Каждого учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития и воспитания учащихся, с учетом современных изменений и требований?
Актуальность опыта.
Основы читательской грамотности закладываются в начальных классах. Именно в этот период происходит интенсивное обучение различным видам речевой деятельности — чтению и письму, говорению и слушанию.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.
Актуальность данного опыта в том, что он содержит систему упражнений, видов деятельности, современных методик и технологий, которые помогают учителю успешно развивать читательскую грамотность в каждом ученике.
II. Основная часть.
С 2010 года в системе российского образования произошли большие перемены: на смену стандарта первого поколения, ориентированного на содержание, пришли стандарты второго поколения, ориентированные на развитие компетенций. Цель ФГОС второго поколения – научить детей учиться, развитие универсальных учебных действий. А ФГОС третьего поколения направлен на формирование умений решать учебно-практические задачи, то есть применение знаний, умений и навыков для решения конкретной жизненной ситуации.
Для этого в своей практике я использую:
1.Ведение уроков в рамках системно-деятельностного подхода, с учетом требований ФГОС 3.
Для успешного развития читательской грамотности школьников и достижения ключевых и предметных компетенций необходимо использовать такие приемы, чтобы обучение на уроке носило деятельностный характер. Поэтому я организую деятельность ученика так, чтобы он осмысленно решал значимые для себя вопросы: что я хочу сделать? зачем я это делаю? как я это делаю? как я это сделал?
Предлагаю учащимся задания, при выполнении которых, учащиеся не скованны жесткими рамками одного решения, а им открывается возможность для поисков, размышления, исследования, открытий. При изучении нового материал, я не задаю прямых вопросов, а создаю ситуации, в которых дети анализируют, рассуждают, высказывают свое мнение, самостоятельно ищут пути решения.
Одним из этапов урока при системно-деятельностном подходе в обучение является: включение в содержание обучения решение значимых жизненных задач. Формируя читательскую грамотность учащихся, использую вопросы и задания, связанные с жизненным опытом обучающихся, направленные на развитие рефлексии: «Как бы поступил ты? Почему?», «Вспомни, не было ли в твоей жизни такой ситуации? Расскажи об этом», «Где тебе пригодятся эти знания?».
2.Ведение подробного мониторинга усвоения учащимися предметных умений.
Эта работа предполагает наблюдение, фиксация динамики развития каждого ученика индивидуально. Для того чтобы мониторинг был эффективен, провожу его регулярно, с опорой на планируемые результаты по предметам и на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальной школе.
После проведения любой проверочной или контрольной работы провожу анализ, на основе которого вношу необходимые коррективы в образовательный процесс. (Приложение 1).
3.Дифференцированная работа.
Для успешного развития читательской грамотности в своей практике я использую различные способы дифференциации. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, сложности, объему, трудности.
В организации дифференцированной работы учащихся по русскому языку мне помогают различные наборы карточек с заданиями различной степени трудности, которые я предлагаю детям, учитывая успехи в обучении каждого. Я использую карточки с тремя вариантами заданий по различным темам: 1 вариант - самый трудный, 2 - менее сложный, 3 - самый легкий.
(Приложение 2).
Регулярно использую дифференцированный подход при подборе домашних заданий. (Приложения 3).
4.Выстраивание индивидуальной траектории развития каждого ученика.
Основываясь на учения педагога – психолога Л.С. Выготского, который утверждал, что важнейшим фактором развития учащихся является зона ближайшего развития, выстраиваю индивидуальную траекторию на основе данных педагогического и психологического мониторинга.
На основе личных наблюдений и бесед с родителями, я разделила класс на 3 группы: 1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.
2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.
3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.
Работа с учащимися каждой из трех групп имеет свою специфику.
По наиболее важным темам, я разработала алгоритмы рассуждения для выработки конкретных умений. (Приложение 4)
В продвижении ребенка по траектории индивидуального развития мне помогает УМК «Школа XXI века». В учебниках имеются задания репродуктивного и творческого характера; статьи, расширяющие кругозор учеников; усложненные задания (со звездочкой); рабочие тетради, нацеленные на коррекционную работу и развитие успешных детей. (Приложение 5).
После изучения любой темы, самую важную информацию учащиеся заносят в «Тетрадь открытий», которая позволяет привести в систему полученные знания, в любой момент поможет освежить необходимую информацию. (Приложение 6)
5. Система оценки.
С целью проведения текущего оценивания использую разнообразные методы работы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ.
Тематический и итоговый контроль позволяет мне проанализировать результаты образовательной деятельности и успешность освоения учащимися программного материала на завершающемся этапе обучения. Далее выявляю недостатки, провожу коррекционную работу, планирую контроль на следующий учебный год по предмету.
На уроках я часто использую вариативное оценивание, что позволяет формировать у школьников умение оценивать свои результаты, видеть ошибки. На каждом уроке, совместно с учащимися, я ставлю определенные цели, а в конце урока, каждый ребенок подводит итог проделанной работе и оценивает свои действия.
Для формирования самооценки, я знакомлю детей с критериями и инструментами, используя которые они будут осуществлять самооценку. Наиболее простыми инструментами я считаю методики: «Светофор», «Дерево успеха», «Линейка успеха», «Лист самооценки» и другие.
6.Знакомство родителей с результатами мониторинга предметных умений.
Важнейшим звеном в построении работы учителя по формированию читательской грамотности является взаимодействие педагога с родителями школьника. Для ознакомления родителей с результатами освоения учащимся определенных знаний мне помогает «Лист индивидуальных достижений». (Приложение 7). Родители наглядно видят, по каким предметам или темам ученик испытывает затруднения, где нужно организовать необходимую помощь и контроль.
7. Изучение основных разделов русского языка в начальной школе.
Формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач уроков русского языка в начальной школе. Но именно она обозначена как важнейшая установка для формирования читательской грамотности.
Изучение русского языка в начальной школе включает в себя знакомство основными разделами: «Фонетика и графика», «Орфоэпия», «Состав слова», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис».
При обучении фонетике я ставлю цель – привить учащимся прочные навыки правильного русского произношения. На уроках я учу детей слышать и различать звуки; различать звуки и буквы; уметь акцентировать ударные слоги; в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме; пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.
В процессе изучения фонетического материала я использую различные фонетические упражнения, способствующие формирование вышеназванных умений и навыков. (Приложение 9)
Раздел «Фонетика» тесно связан с разделом «Графика», так как дети изучают не только систему графических средств, но и их соотношение со звуками языка. Изучение графики на своих уроках я начинаю с основного этапа периода обучения грамоте.
Опираясь на многолетний опыт работы, я сделала вывод, что умения и навыки в области графики оказывают значительное влияние на успешность овладения младшими школьниками русской орфографией.
Для организации орфоэпической работы на уроках, я использую орфоэпический словарь (Приложение 10) и орфоэпические минутки. (Приложение 11).
В нашем учебнике русского языка представлен блок сложных в орфоэпическом плане слов, правописание которых школьнику нужно запомнить «Произноси слова правильно», к которому мы часто обращаемся.
Особое внимание уделяю учащимся с проблемами в произношении звуков, так как есть прямая связь между неправильным произношением и неграмотностью. Для этого я использую ряд коррекционно-развивающих упражнений, игры. (Приложение 12).
Ознакомление учащихся с основами словообразования и морфемики способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности, содействует формированию у школьников точности речи, формирует орфографических навыки.
На уроках русского языка я знакомлю учащихся с сущностью всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучаем в отдельности каждую морфему.
Для усвоения и закрепления материала по теме «Состав слова» я предлагаю учащимся комплекс заданий и упражнений. (Приложение 13).
Лексическая работа в начальных классах проходит сквозной темой через все учебные дисциплины. Готовясь к каждому уроку, я стараюсь подобрать задания и упражнения, которые бы обогащали и активизировали словарь школьников; расширяли словарный запас, воспитывали интерес к родному языку, умение сотрудничать, работать в группе, быть толерантным уметь слышать и слушать, свободно и чётко излагать свою точку зрения. (Приложение 14).
Одним из эффективных источников мотивации работы учащихся являются игры, т.к. они несут заряд положительных эмоций. (Приложение 15).
Как показывает опыт моей работы, в настоящее время словарный запас детей оставляет желать лучшего. Изменить ситуация помогает мне работа с синонимами, антонимами, многозначными словами, употреблении слов в переносном значении. (Приложение 16).
Особое внимание я уделяю работе учащихся с различными словарями: орфографическим, этимологическим, орфоэпическим, толковым словарями. (Приложение 17).
В курсе морфологии в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение.
Для формирования учебно-языковых умений я использую ряд морфологических упражнений, способствующие формированию и закреплению знания. (Приложение 18)
Одной из важнейших задач изучения разделов «Синтаксис и пунктуация» в начальной школе является: формирование у обучающихся умений осознанно пользоваться словосочетаниями и предложениями для выражения собственных мыслей. Моя работа над этими синтаксическими единицами занимает особенное место, так как именно на синтаксической основе осуществляется обучение фонетики, морфологии, лексики и, конечно же, орфографии.
Для получения прочных знаний и умений по разделу «Синтаксис и пунктуация» я эффективно использую методически выверенную систему упражнений, направленных на достижения частных целей обучения синтаксису. (Приложение 19)
На каждом уроке я стараюсь организовать работу так, чтобы ребёнок в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь – это основа читательской грамотности.
Итоговым показателем качества знаний учащихся являются выполнение ВПР. После их выполнения учащимися, провожу качественный анализ работ каждого учащегося, класса в целом и по каждому предмету. Исходя из выявленных проблем, вношу корректировку в рабочие программы по отдельным темам.
По итогам выполнения ВПР составляю индивидуальный образовательный маршрут на каждого ученика, показавшего низкий результат обучения. (Приложение 8).
8. Изучение истории, быта, культуры, ценностей русского народа.
Огромные возможности для формирования читательской грамотности заложены в содержании художественных произведений, изучаемых на уроках русского языка, это происходит главным образом и прежде всего в процессе обучения.
В качестве основного средства обучения я используются тексты художественных произведений, содержащие ситуации нравственного выбора или проявления нравственных чувств и нравственных отношений. Дети не всегда могут доказать и обосновать, почему один герой хороший, а другой плохой, но хорошо это чувствуют. Поэтому на уроках используются приемы уподобления, одушевления, перевоплощения, сравнения. Ребенок учится ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его. Очень часто на уроках я обращаюсь к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме. Очень важно всем учащимся предоставить возможность высказать свое мнение. Это формирует веру в свои собственные силы, положительное отношение к себе.
Формируя читательскую грамотность на уроках, я используются такие формы и виды деятельности, как педагогические задачи, игровые ситуации, просмотр фильмов, презентаций, коллективные творческие работы, дискуссии, проекты, написание детьми рассказов и стихов.
Как показывает практика, большое значение в развитии читательской грамотности имеют сюжетно – ролевые игры, в которых на основе жизненных и художественных впечатлений воспроизводятся детьми социальные отношения.
9. Использование произведений устного народного творчества.
На уроках русского языка я часто использую произведения устного народного творчества, во всех жанрах которого ярко отражены этические идеалы народа и жестоко высмеиваются и осуждаются лень, трусость и другие человеческие пороки. (Приложение 20)
Таким образом, уроки русского языка способствуют созданию оптимальных педагогических условий для развития читательской грамотности, нравственного становления личности ребенка.
10. Использование самостоятельной учебной, проектной, исследовательской и творческой деятельности учащихся.
Организацию самостоятельной работы я начинаю с планирования учебного материала. Заранее определяю: какой материал учащиеся могут усвоить самостоятельно, какие задания будут предложены с целью формирования обще-учебных умений, задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных особенностей учащихся, формы организации коллективной самостоятельной деятельности на уроках русского языка.
Эффективность самостоятельной работы на уроках русского языка состоит еще в том, что можно организовать дифференцированный подход к обучающимся с соблюдением посильности учебных заданий.
(Приложение 21)
Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся и развивать такие черты характера как любознательность, самостоятельность, развивать социальные навыки в процессе групповой работы, приобретать опыт исследовательской деятельности, информационные, интеллектуальные, коммуникативные навыки. На уроках с учащимися мы выполняли проекты по различным темам. Проектные методики и технологии я использую и во внеурочной деятельности. В своем классе я веду внеурочный курс «Занимательно о русском языке». Он позволяет - расширить первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка; развивать речь, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями с особенностями и условиями общения.
Критериями оценивания проектной деятельности младших школьников являются оценочные листы формирования УУД на разных этапах проектной деятельности. (Приложение 22).
Разнообразные исследования с детьми мы проводим и во внеурочной деятельности на занятиях проектного кружка «Я - исследователь» по программе исследовательского обучения младших школьников А.И. Савенкова.
11. Использование творческих работ.
Творческая работа на моих уроках подразумевает деятельность учащихся, направленную на развитие их личностных качеств и способностей.
На уроках русского языка я использую различные формы творческой работы: творческие игры, музыкальные и поэтические произведения, дискуссии и другие. (Приложение 23).
12.. Использование авторских методик и современные образовательных технологий, ИКТ, дистанционной технологии и электронного обучения Многие годы в своей практике я использую различные педагогические сайты:
Российская электронная школа
http://school-collection.edu.ru/ Школа 21 века.
http://nachalka.info/ Начальная школа и другие.
Информация, полученная в вышеперечисленных сайтах, позволяет мне организовать разные формы учебно-познавательной деятельности, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учащихся, проводить уроки на высоком эстетическом уровне, индивидуально подойти к ученику, применять разноуровневые задания, то есть формировать читательскую грамотность.
Использование ИКТ облегчает усвоение учебного материала, помогает мне сделать уроки более насыщенными, интересными, отвечающими реалиям сегодняшнего дня.
ИКТ технологии я использую на разных этапах урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока, создаю проблемную ситуацию, с помощью вопросов по изучаемой теме.
3. Как сопровождение объяснения учителя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля учащихся. (онлайн –тесты, кроссворды, загадки, шарады, контрольные и проверочные работы и т.д)
13. Использование ресурсов Интернета.
Для повышения познавательной активности учащихся часто использую презентации, фильмы, видеоролики, электронные книги и словари. На уроках практикую выход в интернет обучающихся, где они самостоятельно получают необходимую информацию. Ресурсы Интернета помогают моим ученикам готовить доклады, сообщения к урокам, работать над проектами.
14. Использование здоровьесберегающих технологий.
При организации различных видов деятельности создаю благоприятные условия для обучения, учитываю возрастные возможности ребенка, обеспечиваю достаточный двигательный режим. Это позволяет решить проблему сохранения и укрепления здоровья учащихся. Регулярно использую упражнения и игры на развитие межполушарного взаимодействия. (Приложение 24).
15. Использование образовательных платформ, для организации обучения в дистанционном формате.
С марта 2020 года всем учителям пришлось осваивать новую форму обучения - дистанционное обучение. Использование дистанционного обучения наряду с традиционным обучением становится нормой, требованием времени, благоприятным условием для формирования читательской грамотности.
После изучения теоретического материала по дистанционному обучению, я работала так: на каждую тему я планировала урок, в котором была ссылка на видео урок, презентацию, в которой был сжат учебный материал, тренажер на отработку материала и тест, созданный по материалам данного урок.
Ориентировала учащиеся класса на работу на сайте Учи. Ру, где они решали карточки, и где процесс работы был уже автоматизирован.
Мне очень понравились сервисы платформы Яндекс. Учебник и РЭШ. На данных сайтах есть большое количество уникальных заданий с учетом ФГОС и УМК.
В 2021 году я перешла на уроки в формате конференции на платформе ZOOM. Программа отлично подходит для индивидуальных и групповых занятий. Я старалась сделать дистанционное обучение максимально комфортным для всех участников образовательного процесса.
Итак, развитие читательской грамотности идет на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа способствует развитию умственной деятельности учащихся, повышает эффективность усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся
III. Заключение.
Проблема формирования читательской грамотности актуальна для младших школьников. Изучение предмета «Русский язык» играет важную роль в развитии читательской грамотной учащихся начальной школы. Его содержание направлено на формирование читательской грамотности и основных компетенций. Русский язык является для младших школьников основой всего учебного процесса, средством развития мышления обучающихся, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Использование авторских методик и современных образовательных технологий, ИКТ, дистанционных технологии и электронное обучение делают урок динамичным, позволяют формировать читательскую грамотность учащихся, осуществлять дифференцированный подход в обучении, создает условия для развития и воспитания человека, способного самостоятельные принимать решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Библиографический список
1.Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети?: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.: ил.
2. Волина В.В. Русский язык. Переиздание – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. – 496 с. (Серия «Учимся играя»)
3. Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В.. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием. //Начальная школа, 1995, №1. – 94 с.
4. Жовнер Е.С.. Изучение словарных слов во втором классе. //Начальная школа, 1998, №7, – 112 с.
5. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М.: Просвещение, 1991. – 112 с. – (Творч. лаб. учителя. Нач. шк.).
Кремнева С.Ю. Словарные диктанты: 1-2 классы: к учебникам «Русский язык. 1 класс», «Русский язык. 2 класс» / С.Ю. Кремнева. 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 95, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)
6. Кремнева С.Ю. Словарные диктанты 4 класс: к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 4 класс» / С.Ю. Кремнева. – М.: Издательство «Экзамен», 2008. – 95, [1] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)
8. Русские пословицы и поговорки / Под ред. В. Аникина; Предисл. В. Аникина; Сост. Ф. Селиванов; Б. Кирдан; В. Аникин. – М.: Худож. лит., 1988. – 431 с. (Классики и современники. Рус. классич. лит – ра)
9. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1994. – 383 с.: ил.
10. Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе.//Начальная школа, 2002, №7. – 112 с.
11. Толковый словарь русского языка. / Сост. Михайлова О.В. – СПб: ООО «Виктория плюс», 2009, - 761 с.
12. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000. – 320 с.: ил.
